浅谈加强数学课堂提问的有效性(论文)
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
小学数学课堂提问的有效性研究》论文
小学数学课堂提问的有效性研究》论文在小学数学课堂中，提问是教学的重要组成部分之一，能够激发学生的好奇心和想象力，提升教学质量。
然而，在实际教学中，教师的提问存在一些问题。
首先，提问数量过多，缺乏思考空间和时间，使学生处于较低的认知和思维水平。
其次，教师往往控制答案，打断学生的回答或加入个人评价，影响学生表达想法。
第三，候答时间过短，学生无法进入真正的思考状态。
最后，教师不注重利用课堂生成资源，导致问题失去应有的意义。
为了提高课堂提问的有效性，我们需要注意以下几点策略。
首先，对教材进行深入研究，达到“懂、透、化”的目标，理解教材的基础性、拓展性和探究性问题，用不同的提问方式引导学生思考。
其次，教师需要掌握有效的提问策略，如开放性问题、启发式问题、引导性问题等，让学生更积极地参与研究。
此外，教师还需要注重倾听学生的回答，捕捉可利用的生成性资源，提高问题的有效性。
最后，教师需要灵活运用不同的提问策略，根据学生的不同认知水平和思维方式，让提问更加有效。
在教学实践中，教师需要注重提问的实际应用，不断优化提问的内容，把握好提问的时机，并且讲究提问的技巧，以提高自己的提问能力。
同时，也需要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而真正提高课堂教学的质量。
在___，___老师注重提问的实际应用，她会根据学生的实际情况和课程内容，设计合适的提问内容，以引导学生思考和探究。
同时，她也会在课堂上讲解提问的技巧，如何提出开放性问题和引导学生探究问题的方法。
___老师还注重提问的时机，她会在合适的时间点提问，引导学生思考和回答问题，以促进课堂氛围的活跃和学生的参与度。
在提问的过程中，___老师也注重提问的技巧，她会使用各种提问方式，如启发式提问、反问等，以激发学生的思考和独立思考能力。
总之，___老师的教学实践表明，提问是课堂教学中不可或缺的一环，教师需要注重提问的实际应用，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，以提高自己的提问能力，同时也需要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而真正提高课堂教学质量。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性在数学课堂上，老师经常会使用提问的方式来引导学生思考，激发他们的学习兴趣，促进课堂互动。
学生对待提问的态度不同，有些学生对提问积极参与，有些学生则显得畏首畏尾。
所以，数学课堂提问的有效性一直是备受关注的问题。
本文将探讨数学课堂提问的有效性，包括提问的目的、提问的影响和提问方法的选择。
提问的目的在数学课堂上，老师提问的目的是多方面的。
老师通过提问可以检验学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，从而调整教学内容和教学节奏。
提问可以引导学生思考，激发学生的兴趣，增强学生的学习积极性。
提问也可以促进学生之间的互动，促进团队合作，让学生在交流中相互学习，形成良好的学习氛围。
提问的影响在数学课堂上，提问的影响是深远的。
提问可以激发学生的主动学习意识，让学生变得更加积极主动。
当学生被老师提问时，他们会不断思考和琢磨问题的答案，从而提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
提问可以让学生更加专注于课堂内容，增强他们的学习体验，提高他们的学习效果。
最重要的是，提问可以让学生发展批判性思维能力，培养他们的分析和判断能力。
提问方法的选择在数学课堂上，老师应该选择合适的提问方法，以达到最好的教学效果。
老师可以采用直接提问法，即直接向学生提出问题，要求学生立即给出答案。
这种提问方法可以让学生快速思考和表达，激发学生的主动性。
老师还可以采用间接提问法，即通过问题引导学生思考，促使学生自己发现问题的答案。
这种提问方法可以让学生充分参与，培养学生的独立思考能力。
老师还可以采用互动提问法，即让学生之间相互提问和回答问题。
这种提问方法可以促进学生之间的互动，促进学生的合作学习。
如何提高初中数学课堂提问的有效性优秀获奖科研论文
如何提高初中数学课堂提问的有效性优秀获奖科研论文“教书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进”.课堂提问作为初中数学教学不可或缺的内容，能够开启学生的思维，帮助学生释疑解惑，厘清知识结构，掌握数学思想方法.下面结合自己的教学实践就如何提高初中数学课堂提问的有效性谈点体会.一、当前初中数学课堂提问中存在的问题1.提问重数量不重质量.有些教师以考分作为衡量学生成绩的唯一标准，以提问数量作为课堂互动评价的一个标准，于是无效提问大行其道，学生疲于应付，无暇主动思考，缺少消化与吸收的过程，无法建构自己的认知结构.2.提问缺乏针对性.教师的“应试观念”尚未革除，偏爱思维活跃、表达能力强、成绩突出的学生，以致被提问的学生兴致很高，而其他学生则无精打采，丧失了学习兴趣，思维游走于课堂之外，无法达到学习目标.3.问题过于肤浅.教师的提问非常简单，诸如“是不是”这样的问题，无法触及学生的思维，学生常不假思索地回答，或跟风、或猜测.课堂表面看起来热热闹闹，而“滥竽充数”式的响应，造成教师错误判断.4.提问缺乏艺术.教师的提问缺乏精心预设，不能精准地提问，不能切合学生的“最近发展区”提问，不能根据教学重难点提问，提出的问题缺乏实效.教师倾听学生的发言，可以给学生带来积极的心理暗示，给他们带来极大的鼓舞.学生回答问题时，有的教师缺乏耐心倾听.二、提高初中数学课堂提问有效性的策略1.紧扣教学重难点发问.教师要紧扣教学重难点提问，达到牵一发而动全身的效果.（1）要抓住主要概念发问.初中数学概念高度概括，具有一定的抽象性，而初中生往往难以理解，教师切忌放任自流，要通过提问及时引导，让学生迅速理解概念.例如，在讲“有理数与无理数”时，教师可以让学生拿出准备好的两个边长为1的正方形，让学生沿对角线剪开并拼成一个大正方形，提出问题：你知道这个大正方形的面积是多少吗？它的边长是多少？学生回答：面积是2，边长是2.教师追问：2是什么数呢？有学生回答：1.414……教师追问：后面呢？有学生回答：根据无理数的定义，为“无限不循环小数”.教师引入“无理数”的概念.（2）针对发散点提问.教师要不拘泥于教材内容，引入课堂教学以外的内容，调动学生的学习热情，发散学生的思维.例如，在讲“有理数的乘方（2）”时，教师延伸如下：我国水资源严重匮乏，在生活中我们应养成节水习惯.据测试，一只拧不紧的水龙头每秒滴下2滴水，每滴水约0.05mL，小明洗手后水龙头未拧紧，当他离开5小时后水龙头流失了多少毫升水？2.抓住学生的特点发问.初中生作为特殊的学习群体，注意力不能长久集中、对新颖的事物感兴趣，教师要找准学生的心理特点，对症下药，提出有效的问题.（1）问题要适合学生的认知特点.问题的背景要为学生所熟悉，贴近学生的生活实际，便于学生理解.例如，在讲“绝对值与相反数”时，教师可以提出问题：国际乒联规定，乒乓球的直径范围为39.5mm～40.5mm，实际生产过程中乒乓球可能大一些，也可能少一些.某生产厂家将直径超过40mm的记作正数，不足的记作负数.现对10只编号的乒乓球进行检测，1～10号误差结果分别为：0.02，0.01，0.03，-0.03，0.04，0，-0.05，0.06，-0.08，-0.06.那么最标准的是几号球？最接近标准是几号球？误差最大的是几号球？（2）在适当的时机提问.教师要根据不同阶段选择适合的问题提问，当学生注意力集中时尽可能地提重点、难点、关键点问题，而学生学习状态下降时可选择提趣味性问题，当学生新知学习饱和时，教师可以以复习性知识为主，提一些发散性的问题.（3）提问要适量.提问不是越多越好，要与学生的学习能力相适应，要能启发学生的思考.问题的难度也要适宜，太简单的问题不能引发学生的思考，过难的题目又会挫伤学生的自信心.3.注意提问的语言.语言是提问的载体，要力求准确、简洁，具有一定的思想.（1）简洁性.教师的语言力求言简意赅、简洁明了，要点到为止.（2）准确性.教师提问要语句严谨、用词精当.（3）启发性.教师的提问要引人入胜，要能叩开学生的心扉，引发学生的思维，促进学生求知欲的发展.（4）思想性.数学学科具有抽象性、逻辑性，教师的语言要体现逻辑思想，以提问促进学生思维能力的发展.（5）幽默性.教师的语言要幽默风趣，要能消除学生紧张的心理，使学生处于愉悦、轻松的氛围中，从而能主动思考、积极回答，产生探究的热情，总之，课堂有了提问，才能激发学生的兴趣，沟通师生的情感，培养学生的思维.在初中数学教学中，教师要以问题激发学生思考，培养学生的问题意识与探索精神，提高提问的有效性.。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性数学课堂提问是教学中常用的一种教学方式，通过提问可以调动学生的思维、激发学生的学习兴趣、检验学生的学习情况和引导学生主动参与。
而对于一些老师和学生来说，提问在数学课堂上可能会显得有些沉闷乏味，或者不够有效。
那么，数学课堂提问究竟有无效性，值得我们深入探讨。
数学课堂提问的有效性在于它能够引导学生思考、激发学生学习兴趣。
在教学过程中，老师通过提问可以引导学生对数学知识进行思考和分析，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过提问，老师可以激发学生对数学的兴趣，让学生通过思考和回答问题来感受到数学的乐趣，从而增强学生对数学的学习积极性。
通过提问也能够让学生主动参与到课堂中来，提高课堂的参与度和效果。
数学课堂提问在引导学生思考，激发学生学习兴趣方面是具有一定的有效性的。
数学课堂提问也有可能存在一些无效性的表现。
老师提问的方式和提问的内容可能不够合理和有效，导致提问陷入单一模式和低效果。
如果老师只是简单地提出问题，而不具体指导学生如何思考和解答，或者问题内容不够贴近实际生活和学生的实际情况，那么提问就显得无效。
学生可能出于各种原因不愿回答老师的问题，或者无法回答老师的问题，导致提问变得无效。
这就需要老师在提问的过程中善于引导、鼓励学生，营造尊重、互动的课堂氛围，让提问变得更具有效性。
要提高数学课堂提问的有效性，既需要老师的努力，也需要学生的参与。
老师在提问的过程中，需要注意以下几点：一是提出清晰、有针对性的问题，引导学生深入思考和回答问题；二是在学生回答问题时，要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的成就和进步；三是要在问题回答的过程中及时进行点拨和指导，帮助学生理解问题，并引导他们找到解决问题的方法和步骤；四是要注意提问的形式和语言，不断丰富提问的方式和内容，增强提问的趣味性和有效性。
而对于学生来说，要积极主动地参与到老师的提问中，发扬团结合作的精神，敢于表达自己的看法和回答老师的问题，帮助提问更具有效性。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
数学课堂提问有效性论文
浅谈数学课堂提问的有效性课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。
因而提问在课堂教学中显得非常的突出。
一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心的投入到学习中。
相反有的提问，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答，教学效果大打折扣。
课堂提问低效无效具体表现在以下几个方面：1.目的不明。
表现为课堂提问随意性大，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远；或东拉西扯，言不及题；或问题不明、模棱两可、学生无法回答。
2.问题虚假。
表现为无疑而问，空耗时费力；或有疑不问，影响学习效果；或问题简单、不用思考；或提问无层次，针对性不强。
3.质量不高。
表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。
问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，几乎无批判性问题，学生思维得不到应有训练。
学生齐答多，个别回答少，问答形式单一。
4.着急做答。
问题提出后，着急让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。
5.评价不足。
对学生的回答不置可否，听之任之；或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。
6.对象集中。
提问只针对成绩好的学生，回答也只叫少数学生；或依次回答，冷落其他学生；或对某一学生进行追问，使学生难堪，严重地挫伤学生的学习积极性。
因此，教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。
那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。
一、要有指向性课堂提问的提问必须清楚，明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。
根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
二、要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。
数学课堂中有效提问论文
浅论数学课堂中的有效提问课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。
有效的课堂提问是提高课堂教学质量的重要渠道，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流等等。
数学课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
然而，在实际的教学实践中，数学教师往往忽略了对课堂提问的设计，认为数学重视逻辑思维的训练就可以了，教师的提问语言没多重要。
数学课堂提问中有意义的问题不多，多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与问题上，并且大都是封闭性的问题；开拓学生思维、创造性、开放性的问题参与较少。
课堂教学缺乏学生的积极参与，课堂缺乏生机与活力。
那么，我们如何来增强数学课堂提问的有效性呢？我认为关键是作为教学主导的教师要加强提高问题设计的能力，要充分了解学生的知识和能力层面，做到提出的问题精当、难易适度；适合学生的口味。
下面结合个人的一点实践来浅谈数学课堂的有效提问的设计。
一、设问要把握教材，紧扣目标首先，教师要认真备课，用心钻研教材，在整体把握教材的基础上，以教学目标为指南，针对学生的实际认知水平和思维能力来设计有明确目标的问题。
问题设计的层次要清晰，要根据教学中的需要，可以按照教学环节、课堂结构，循序渐进地设计和提出问题。
其次，问题设计的内容要有针对性。
教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握重点、掌握要领。
最后，问题设计的角度尽可能新颖、生动有趣，以唤起学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的强大动力，也是提高教学质量的要素之一。
比如教学中的一些老问题，可以想办法改变设问的角度，使之新颖特别，那么学生就会兴趣盎然。
二、提问要把握问题的数量和难易程度教师在精心准备的过程中，不要忘了控制问题的数量。
因为学生的注意力不可能持续很长时间，“兴奋点”也不是无限的，因此教师提问的次数不宜多。
如何提高小学数学课堂提问的有效性论文
如何提高小学数学课堂提问的有效性论文•相关推荐如何提高小学数学课堂提问的有效性论文在日复一日的学习、工作生活中，大家都写过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么，怎么去写论文呢？下面是小编整理的如何提高小学数学课堂提问的有效性论文，希望能够帮助到大家。
如何提高小学数学课堂提问的有效性论文篇1课堂提问的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。
这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。
一、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。
笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。
造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。
这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法激起学生积极参与。
例如，“周期函数是什么？”这个问题提得就很不明确，学生不知道应回答y=sinx，还是回答周期函数的定义。
因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。
数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。
例如，学生在平行四边形面积计算等知识的学习后，三角形面积公式的推导应从整体上视为一项重要的学习任务。
由于学生已经学会在转化的思想下运用“割”、“补”的方法推导出平行四边形的面积公式，在此基础上教师提问：如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？这种较高水平的提问既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效地促进学生思维的发展。
数学课堂提问有效性论文
数学课堂提问的有效性研究一、数学有效提问的含义就数学课堂教学来说，所提问题在实现教学目标的过程中所起作用的大小主要是受数学学科知识内在联系的制约，同时还与教师提问时的措辞和表述有关，提问前具有一定的预见性.而所提问题的功能的实现程度则受学生的认知水平及课堂情境的制约，一般难以在事前预见.这里讲的问题的功能，主要指两方面：第一，所提问题本身的固有功能与提问的目的是否一致.第二，教师提问时措辞是否明确，表达是否清楚.结合本人的教学经验，得出结论：有效的数学课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，结合学生的认知水平精心设置问题，通过提问能真正开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，促进学生参与，发展学生认知，有效组织课堂，促进教学目标实现的提问.二、影响数学课堂提问有效性的因素数学教育是思维的训练，用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是不可或缺的.每个教师在与学生交流时都会形成一套自己的提问体系，但是目前数学课堂教学中教师的提问现状并不乐观，存在或多或少的问题.（一）重量不重质有的教师不注重课堂提问的质量，反而用课堂提问的数量来衡量课堂里学生活动是否丰富.大数量的无质量的问题导致学生根本无暇思考，更别说是能消化吸收，最终导致学生不知所学.(二）提问抓不住关键有的教师习惯性地提一些以“对不对”“是不是”等结束的问题，对这些肤浅的问题学生往往会不假思索地大声回答.这种提问对学生的思维训练没有丝毫帮助，反而容易使教师造成错误的判断，影响学习效果.（三）提问对象过于集中有的教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩优秀的学生.这使得没有被提问到的同学无精打采，心不在焉，长期下来就不会去积极思考问题，甚至失去对数学学习的兴趣.（四）不善于倾听学生的回答有的教师在学生回答问题时，会表现出不耐烦或者注意其他学生的小动作.这会导致学生草草结束回答，也有可能导致学生把事先想好的要点给忘了.这种不尊重学生的行为，会使学生认为教师在内心里对我没有多少期待，从而大大打击学生学习的积极性.（五）互动效果不好造成这种状况的原因可能有很多，比如教师没有把问题表述清楚；或者提出的问题过于深奥，超出学生目前的知识水平或是认识能力；或是教师在提问后给学生的思考时间太短，学生还未来得及思考，教师就自己回答或让其他学生回答；或将问题重新组织，再次提问.三、提高课堂教学中问题有效性的策略在课堂教学上有效提问是教师的追求，那应该如何提高职高数学课堂提问的有效性呢？本文在以下几个方面做了研究：（一）提高所提问题对实现教学目标的有用性1.所提问题的功能要与目标相一致教师在课堂上提出的问题的功能与提问的目的是否一致，对能否实现教学目标影响重大.教师课堂上的提问，有时是为了检查学生掌握知识的情况，有时是为了吸引学生的注意力，有时是为了启发学生思考问题，有时是为了帮助学生解决某些疑难问题而做的思维性铺垫，等等.针对不同的提问目的，设计问题时，必须考虑其功能与目的要保持一致，只有这样，才能保证在实现提问的功能时达到相应的目的，以确保教学目标的实现.2.教师提问时措辞、表达要准确教师课堂提问时要讲好普通话，发音要准确，吐字要清楚，要让学生听得明白.另外教师提问时要准确地使用数学语言，不能把生活语言代替数学语言用于数学课堂教学中，要准确地读出和书写出数学式子，避免让学生产生歧义和误解.(二）提升所提问题固有功能的实现程度1.问题难度要循序渐进，层次梯度要合理分配职高学生的基础文化课程掌握情况参差不齐，各个班级学生的认知水平不尽相同，有的班级所提问题的梯度可以大点，而有的班级所提问题的梯度只能小一点.在设计问题时，先根据分好的层次分配好各层的大致问题数，再在各个层中根据学生的认知水平设计出相应难度的问题.提问时，较难的问题要向基础好的学生发问，比较容易的问题留给基础差的学生.2.课堂提问后要给学生足够的时间思考数学知识，逻辑性较强，在课堂提问时，大多数问题，除了要回忆相关的知识点，还需要推理和计算，得花时间.所以教师设计问题时，要对学生回答问题所需时间作出估计，给学生足够的时间去独立思考，以便准确地反映出学生掌握知识、技能的情况.3.学生回答问题后要恰当评价完美的回答，教师要毫不吝啬地表扬，让学生体验成功的喜悦，从成功走向成功；对于不好的回答，教师首先要肯定其正确的一面，然后再指出回答中的不足，分析造成不足的原因；对于错误的回答，要引导学生分析产生错误的原因，帮助学生改正错误.不同情况采取不同的措施，帮助学生突破障碍，逐步向思维目标靠拢.4.提问语言要亲切，面部表情要和蔼课堂上教师亲切的话语与和蔼的面部表情，会使学生感到友好，气氛会变得和谐融洽，学生听起课来感到轻松、愉快，也就会自觉地参与到教学活动中来.职高的学生，即将成年，形成了牢固的自尊，教师在课堂上表现出来的点滴不是，都会引起他们强烈的反感，从而影响听课的效率.。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性引言：数学课堂中，教师经常使用提问的方式来帮助学生理解概念、掌握技巧和培养解题能力。
学生对于这种提问的反应却是五花八门的，有的积极参与，有的漠不关心，有的表现得很紧张。
那么，数学课堂提问的有效性到底是什么呢？本文将从学生思维发展、学习动机和教师角色等方面来探讨数学课堂提问的有效性。
一、学生思维发展的角度1.启发学生思维通过提问引导学生思考，可以促进他们的思维发展。
在数学课堂上，教师经常通过问问题来激发学生的思维，推动他们去思考、猜测和解决问题。
这样的提问能够帮助学生主动探索数学知识，提高他们的解决问题的能力。
2.促进学生交流合作通过提问，教师可以引导学生之间的交流和合作。
当教师提出问题后，学生可以在小组或全班进行讨论，在交流的过程中，学生可以分享自己的思路和解题方法，从而获得其他同学的思想启发和帮助。
这样的交流合作有助于学生在数学思维和解题能力上得到全面发展。
3.帮助学生建立数学观念通过提问，教师可以帮助学生建立正确的数学观念。
在解决问题的过程中，教师可以针对学生的错误理解或错误观念提出问题，引导学生自己发现错误并进行修正。
这种提问能够让学生主动思考，辨析问题，从而建立更加准确和完整的数学观念。
二、学习动机的角度1.激发学生学习兴趣通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣。
当教师提问时，学生需要思考并给出答案，这种思考过程能够帮助学生更加专注和主动地参与学习。
当学生能够得到正确的回答时，他们会感到满足和自豪，从而对学习产生积极的情感体验，增强学习的主动性和积极性。
2.提高学习动力三、教师角色的角度1.师生互动通过提问，教师可以与学生建立起互动关系。
当教师提出问题时，学生需要回答问题，而教师需要对学生的回答进行评价和指导。
这种师生互动能够促进学生与教师之间的沟通和交流，帮助教师更好地了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和帮助。
2.调整教学策略通过提问，教师可以及时了解学生对知识的理解和掌握程度，进而调整教学策略。
小学数学精美教学论文范文 浅谈数学课堂提问的有效性
浅谈数学课堂提问的有效性内容摘要：有效数学课堂提问是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间实现有效互动的最直接、最有效的教学方法之一。
它是师生思维联系的纽带，是教、学行为融合的桥梁。
关键词：课堂提问数学课堂有效提问数学课堂教学是师生双边互动的过程，实现这个过程需通过多种手段作为载体，而提问则是最直接的目标载体。
通过问与答，学生的思维反馈，教学的意图得到了落实，师生双方的思路、行为达到有机融合。
提问而且是实现教学内容有机衔接的手段。
随着课堂教学改革的不断深入,课堂有效互动越来越引起人们的重视,但有些教师却错误地将其理解成“教师问、学生答”,导致“满堂灌”变成“满堂问”。
如果老师提的问题总是过于简单，只要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，或者过于深奥，根本触及不到学生的思考区域，。
这样一来看着挺热闹,课堂气氛也活跃了很多,然而效果仍然不好。
只有教师提问的有效性，才能达到事半功倍的效果。
如何提高和确保教师课堂提问的有效性，进而提高数学课堂教学的效率，就成为当前数学课堂教学研究中最值得关注的问题之一。
我认为一个好的提问应当遵循以下几个性：（一）启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
比如，教学应用题：“大丰粮店运进大米 40 吨，运进面粉的吨数是大米的 3 倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性在数学课堂上，老师经常会通过提问来引导学生思考，促进他们理解数学知识和提高解决问题的能力。
有些人认为这种提问方式效果不佳，学生缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
我们有必要探讨数学课堂提问的有效性，分析其优缺点，以及如何更好地利用提问来促进学生的学习。
数学课堂提问的有效性在于激发学生的思考和参与。
通过提问，老师可以引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
在回答问题的过程中，学生需要运用已有的知识，进行推理和分析，从而加深对数学知识的理解。
提问也可以增加学生的参与度，使他们更加专注和集中注意力。
通过主动回答问题，学生可以更好地巩固知识，提高学习兴趣。
数学课堂提问可以帮助老师及时了解学生的学习情况。
通过观察学生的回答，老师可以了解学生掌握知识的程度，是否存在理解上的困难，以及哪些知识点需要重点讲解和强化。
通过针对性的提问，老师可以及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
数学课堂提问也存在一些问题。
有些学生可能对提问感到压力和焦虑，无法积极回答问题。
在大班教学中，有些学生可能因为时间久远或其他原因忘记了知识点，无法及时回答老师的问题。
一些学生可能因为不自信或害怕犯错而不敢回答问题，导致课堂参与度不高。
针对以上问题，我们可以采取一些措施来提高数学课堂提问的效果。
老师应该在提问前给予学生足够的准备时间，让学生思考并准备好回答问题。
老师应该鼓励学生多多发言，不怕犯错，相信自己的能力。
通过积极的反馈和肯定，激励学生自信回答问题。
老师还可以采取小组合作的方式，让学生在小组中讨论问题并给出答案，从而降低个体学生的压力和焦虑感。
除了以上措施，老师还可以根据学生的实际情况，采取不同形式的提问。
开放式的提问可以激发学生的思考和创造力，促进他们更深入地理解知识；闭合式的提问可以帮助学生巩固知识点，检验掌握的情况。
在提问上，老师还可以有针对性地选择学生回答，让不同水平的学生都有机会表现自己。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性在数学课堂上，提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思维和求知欲，促使学生主动参与课堂，帮助学生加深对数学知识的理解和应用。
不是所有的提问都是有效的。
本文将探讨数学课堂提问的有效性，并分析有效的提问方式和技巧。
一、激发学生思维，促进学生主动参与数学是一门需要思维的学科，提问可以激发学生的思维，鼓励他们探索和研究数学问题。
通过提出开放性的问题，鼓励学生发散性思维，培养他们的创造力和批判性思维能力。
通过提问，可以促使学生主动参与课堂，培养他们对数学学习的兴趣和热情。
二、检查学生对知识的掌握情况提问可以帮助老师及时了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的错误认识和不足之处，及时进行纠正和引导。
通过师生互动，可以更好地评估学生学习情况，及时调整教学方法和策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
三、激发学生学习的动机和兴趣通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣。
有趣的提问可以使学生产生探索和解决问题的愿望，从而促使他们更加积极地投入学习，提高学习的主动性和自觉性。
从上述几点可以看出，数学课堂提问的有效性不仅在于能否引起学生的思考和主动参与，更重要的是能否促进学生对知识的深层理解和应用。
为了提高数学课堂提问的有效性，教师需要注意以下几点：一、制定合理的提问目标教师在提问之前，应该清楚地明确自己的提问目标是什么，这有助于教师更有针对性地进行提问，引导学生朝着预期的方向思考和探索。
提问目标可以是检查学生对知识的掌握情况，可以是激发学生对数学问题的兴趣，可以是帮助学生解决问题等，不同的提问目标需要采取不同的提问方式和技巧。
二、灵活运用提问方式和技巧教师在提问时，可以采取不同的提问方式和技巧，如直接提问、间接提问、针对性提问、引导性提问等，根据不同的提问目标和学生的实际情况进行选择和运用。
教师还可以灵活运用提问环节，如提问前热身、提问中暂停、提问后总结等，通过多种方式激发学生的学习兴趣和思考力。
浅谈如何提高数学课堂提问的有效性
浅谈如何提高数学课堂提问的有效性课堂提问作为教学的重要组成部分，對提高课堂教学质量起着关键性的作用，应该说任何一种教学方法都离不开课堂提问。
有经验的教师在教学过程中常常通过精心设计提问来启迪学生的思维，激发学生的学习热情，从而达到提升课堂教学效果的目的。
本文将就如何提高数学课堂提问的有效性来进行阐述。
标签：数学课堂课堂提问有效性问题设计课堂提问是师生课堂互动的重要途径，对于教师了解学生的听课状况、检测课堂效果有着举足轻重的作用。
但是，我们在现实中发现一些教师在进行课堂提问时往往存在着提问过于简单低级、提问的随意性太大、提问没有目的性或启发性以及提问的次数过多等问题。
故而，如何提高课堂提问的有效性具有很高的研究价值与实际意义。
一般地，有效的提问应该利于启发学生思维，利于激发学生想象力，利于相互探究，利于引发讨论，利于师生间的双向活动。
笔者根据多年的教学经验及听课经历，以高中数学课堂为例，认为教师可从如下方面来提高课堂提问的有效性。
一、紧扣主题，问题的设计要有目的性有效的课堂提问要有明确的提问目的。
这不仅能够服务高效课堂的落实，更能激发学生学习的主动性。
所以在问题的设计环节，教师必须要明确课堂需要，根据教学目的来精心设计能够突出教材重点、难点，并具备一定思考价值的问题。
例如，在进行数学必修二《直线与平面垂直的判定》教学时，教师首先列举生活中有关线面垂直的实例，接着提问：如何判定一条直线与一个平面垂直呢？学生可能会根据自身的生活经验各抒己见，展开生生之间的课堂讨论，从而引出本节课的重点内容也就是直线与平面垂直的判定定理。
这种提问开门见山，直奔主题，引发了学生的思考、讨论，在讨论过程中无形地解决了本节课的难点，即从线线垂直到线面垂直的转化思想，从而达到了本节课的教学目的。
因此，教师在备课中要反复推敲所设计的问题，注重问题的出现点，可存于教学内容的关键处，亦可现于学生思路的转折处，使课堂提问能够紧扣主题、目的明确。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈加强数学课堂提问的有效性
学员姓名：在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。
是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。
教学中的“问”，可谓启发性的集中体现。
如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。
教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。
要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。
具体到课堂教学中，不论进行概念的定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。
先让学生自己积极的进行思考，并试作解答，而后在来引导全体同学，对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。
而不应该是教师只单纯的讲解，学生只单纯的聆听来进行。
要交给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
那么如何
才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。
那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。
一、要有指向性
课堂提问的提问必须清楚，明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。
根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
二、要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。
因此，课堂提问必须具备启发性。
通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。
要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。
问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。
学生答完问题后，再稍微停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充
三、要有逻辑性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。
如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。
如《统计》那一课。
在新授的时候，学生没有能说出，从统计图上知道猴比猪多2只，我也没有
能进行进一步的引导。
而是到练习的时候师引导得出，之后学生都能说得很好。
如果在新授时就能给出有效的引导，相信学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。
所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。
四、要有新颖性
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。
相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。
如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。
一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说：“今天，我们要来一次大闯关。
一共有8关。
你们有信心吗？我来看看今天哪些小朋友，能够一直闯到最后，成为胜利者。
”学生就会非常积极地参与其中。
五、要有适度性
浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。
对难点的问题，要设计有浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。
六、要有科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学
生认识水平，切记含糊不清、模棱两可的问题。
问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平的问题。
对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。
善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。
使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。
七、要有灵活性
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。
但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。
当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。
对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。
八、要有评价性
无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。
数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和3，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自
我，建立自信。
因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不头脑感角度给予肯定。
如答对了：“你可真了不起！”让小朋友也鼓励：“棒，棒，你真棒！”
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂发“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”今天我们通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又成了至关重要的一个课题。
我们教学还在继续，我们的研究永不停歇。