基于语块与思维导图的高中英语写作教学研究
语块教学对英语写作能力影响的实验研究
语块教学对英语写作能力影响的实验研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育始终占据着重要地位，尤其是英语写作能力，被视为衡量英语水平的重要指标之一。
长期以来，英语写作教学存在效率不高、学生写作能力提升缓慢等问题。
为了改善这一现状，教育研究者们不断探索新的教学方法，语块教学法逐渐受到关注。
本文旨在探讨语块教学对英语写作能力的影响。
语块，又称词汇组块，是指一组意义上相互关联、使用上具有固定性的词汇组合。
研究表明，掌握并运用语块能够有效提高语言表达的流利性和准确性。
本文将通过实验研究的方法，对比传统写作教学与语块教学在提升学生英语写作能力方面的效果，以期为英语写作教学提供新的思路和实践指导。
本文结构安排如下：介绍研究背景和意义，明确研究目的综述相关理论和研究，为实验设计提供理论依据详细描述实验设计、实施过程及数据收集方法接着，对实验结果进行分析和讨论，揭示语块教学对英语写作能力的影响总结研究结论，提出教学建议，并对未来研究方向进行展望。
2. 文献综述语块教学作为一种提高英语写作能力的有效途径，在学术界引起了广泛关注。
本部分将从语块的定义、语块教学的理论基础、语块教学与英语写作能力的关系以及语块教学在英语写作中的应用现状等方面进行综述。
语块（Formulaic Language）是指语言使用者在语言交际过程中频繁使用的固定或半固定的短语、句子或其他语言单位（Wray，2002）。
语块具有整体存储和提取的特点，能够提高语言表达的流利性和准确性（Nattinger DeCarrico，1992）。
语块教学的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，语块是语言记忆的基本单位，通过语块教学可以提高语言学习者的记忆效率（Ellis，1994）。
语言习得理论则认为，语言学习是一个从规则学习到语块学习的过程，语块教学有助于学习者掌握语言规则（Pawley Syder，1983）。
思维导图在英语写作教学中的应用探析
思维导图在英语写作教学中的应用探析一、引言1. 提供思维框架2. 激发创造力思维导图的非线性结构和自由联想的特点可以帮助学生激发创造力。
学生可以通过思维导图来进行头脑风暴，挖掘自己的想法和观点，并将其组织成一篇有条理的文章。
这种非线性的思维方式可以帮助学生打破常规思维，开阔思维空间，提高写作的灵活性和创造力。
3. 帮助整合信息在英语写作中，学生需要整合大量的信息和素材，然后将其表达清晰明了。
思维导图可以帮助学生将复杂的信息进行分类、整理和梳理，帮助他们更好地掌握文章的结构和要点。
通过思维导图，学生可以将分散的信息有机地整合起来，形成一个完整的写作框架，使文章的脉络清晰可见。
4. 提高写作效率思维导图可以帮助学生在写作过程中更加高效地组织思维。
通过思维导图，学生可以提前规划好文章的结构和内容，将自己的思路和观点一目了然地呈现在纸上，从而避免在写作过程中迷失方向或者思维混乱，提高写作的效率。
三、思维导图在英语写作教学中的优势2. 促进学生的创造性思维思维导图可以帮助学生培养逻辑思维能力。
学生在绘制思维导图的过程中，需要清晰地进行分类和整理，这就要求他们对文章的结构和内容要有一个清晰的把握。
通过思维导图的训练，可以帮助学生提高逻辑思维能力，使他们更加擅长分析和归纳。
1. 对学生思维能力的要求较高思维导图需要学生具备一定的逻辑能力和组织能力，同时还需要具备一定的联想和创造能力。
对于一些思维能力相对较弱的学生来说，绘制思维导图可能会比较困难，需要较长时间的训练和积累。
2. 不适合所有类型的写作思维导图在某些特定类型的写作中可能并不适用。
例如在一些较为专业的论文写作中，思维导图的非线性结构可能会影响文章的严谨性和逻辑性。
在教学中，需要根据具体的写作类型和目的来选择合适的写作方式。
运用思维导图提高学生英语写作能力
运用思维导图提高学生英语写作能力摘要: 学生写不好英语作文最关键的一点是不知道如何去思考,而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。
我们可以根据思维导图构建写作的框架,在写作时我们可以根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）还可以根据自己的思维导图写作文、修改润色作文--根据思维导图迁移同类作文。
它用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出来。
学生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。
关键词: 思维导图; 预习; 课堂; 个性; 写作框架1.问题的提出学生听到写英语作文就感到害怕,不知道从何写起。
如在人教版新目标英语九年级unit 3中有这样一篇写作要求,假如你叫李明,你和你的父母就”周末是否应该和朋友晚上外出活动”进行了讨论。
要求学生以此为题写一篇议论文.。
很多学生这样写道：one day ,my parents and i had a discussion about if teenagers should be allowed to go out on school nights? i think it’s wrong , because we can’t go out on school nights, we have to study. my parents disagree, because they think we should study on school nights.在文章中学生直接把题目翻译成了英文。
在写作中也不知道用那些词语来写这样的文章而且从头到尾都是用同一种句式和表达方法甚至同一单词来写文章。
写这样类似的文章的学生不在少数。
导致作文大多雷同,缺少个性。
而且最重要的一点是学生根本没有明白这篇作文的重点在哪里,乱写一气,最后是写了半天,和题目的要求背道而驰。
2.问题产生的原因在解决上述问题之前,首先我们要想想学生写作时需考虑哪些方面的因素？①本话题的写作模板结构。
思维导图在高中英语教学中的运用研究
思维导图在高中英语教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景高中英语教学是当前教育系统中重要的一环，而传统的教学方式往往存在着诸多问题：学生passively 接受知识，缺乏主动性和创造性；教师在信息传递的过程中很难将知识点联系起来，导致学生对知识的整体性理解有所欠缺。
如何提高高中英语教学的效果和效率，激发学生的学习兴趣和培养学生的综合素养成为当前教育领域中亟待解决的问题。
1.2 研究意义思维导图可以促进学生之间的合作学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
在构建思维导图的过程中，学生需要不断讨论、交流和合作，从而促进彼此之间的互动和思想碰撞，激发学生的学习兴趣和创造力。
思维导图还可以帮助学生培养批判性思维能力和问题解决能力。
通过思维导图的制作和分析，学生不仅可以深入理解知识点，还可以发现其中的逻辑关系和问题点，培养对知识的挑战和探索精神，提高他们的分析和解决问题的能力。
思维导图在高中英语教学中的运用对学生的学习、思维和合作能力提升具有重要意义，有助于培养他们综合素质和学习能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨思维导图在高中英语教学中的运用情况，并分析思维导图对学生学习的影响。
通过对思维导图的概念，设计原则以及具体操作方式进行研究和总结，旨在为教师提供有效的教学工具和方法，帮助学生提高英语学习效果和学习兴趣。
本研究将进一步探讨思维导图在英语课堂中的实际应用，探讨其在高中英语教学中的实际意义和价值。
通过对思维导图的研究，希望可以为高中英语教学提供新的思路和方法，推动教学改革和提高教学质量。
2. 正文2.1 思维导图的概念思维导图是一种用来表达思维逻辑的图形工具，通过图形化地展示思维结构和关系，帮助人们更清晰地理解和记忆信息。
它是一种视觉化的思维工具，能够帮助人们快速捕捉和理解信息，提高学习效率。
思维导图通常以中心主题为核心，通过分支、节点等方式展示主题与次要概念之间的联系。
高中英语写作教学中的思维训练
高中英语写作教学中的思维训练
在高中英语写作教学中，思维训练是非常重要的一环。
它不仅可以帮助学生提升英语写作能力，还可以培养学生的思维逻辑和表达能力。
下面将介绍一下在高中英语写作教学中的思维训练方法和技巧。
思维训练可以通过让学生进行思维导图来完成。
思维导图是一种用于组织和展示思维过程的图形工具，可以帮助学生整理思路和构建逻辑关系。
在写作教学中，可以通过让学生以主题为中心，将相关信息、点子和观点按照逻辑关系进行组织，从而形成一个清晰的思维导图。
思维训练可以通过帮助学生进行逻辑推理来完成。
在写作中，逻辑推理是非常重要的一部分，它可以帮助学生在文章中形成严密的论证和连贯的观点。
在教学中，可以通过给学生提供一些逻辑问题或情景，在学生的思维训练中引导他们进行合理的推理和判断。
可以通过给学生一个关于某个问题的情景，让他们进行分析、推理和判断，并通过写作的方式表达出来。
思维训练还可以通过帮助学生进行关联思维来完成。
关联思维是在不同的事物之间建立联系和关系的思维方式，可以帮助学生丰富写作的内容和观点。
在教学中，可以通过给学生一些关联思维的练习题或活动，让他们尝试从不同的角度和维度来思考问题，并通过写作的方式表达出来。
可以让学生写一篇议论文，要求他们结合自己的经历和观点来进行写作，从而培养他们的关联思维能力。
语块背诵在高中英语写作教学中的有效性分析
语块背诵在高中英语写作教学中的有效性分析由于语块是指无具体语法成分的一组词语，这种方法使得学习者更加灵活地运用英语语言，从而更好地表达自己的思想和观点。
因此，语块背诵在高中英语写作教学中具有很好的有效性。
首先，语块背诵可以帮助学生提高记忆力。
语块的特点是短小精悍，因此学生可以轻松地记住它们。
在背诵语块的过程中，学生会不断地重复这些短语，这将有助于学生提高听、说、读、写的能力。
对于繁琐的单词和语法规则，语块背诵是一种快速有效的学习方法，能够更加直观形象地展现语言知识的实际使用。
其次，语块背诵可以帮助学生提高写作水平。
高中英语写作比较苛刻，要求学习者具备较强的表达能力和写作技巧。
通过语块背诵，学生可以学会使用相应的语言表达来表达自己的思想和观点。
他们可以借用背诵的词汇和句式，丰富自己的写作语言；同时，在写作中运用熟悉的语块也可以提高学生的写作效率。
第三，语块背诵可以帮助学生提高英语口语水平。
在日常的交流中，人们经常使用一些固定的语言表达方式，比如“how are you”、“nice to meet you”等。
通过语块背诵，学生可以熟悉这些常用的语言表达方式，从而更好地发展出自己的英语口语水平。
第四，语块背诵可以帮助学生提高听力水平。
语块可以帮助学生更好地理解英语语音、语调和语音节奏。
如果学生能够正确地背诵并运用这些语块，就可以更好地理解外语语音和语法，提高听力水平。
综上所述，语块背诵在高中英语写作教学中具有很好的有效性。
它可以帮助学生改善记忆、提高写作水平、口语水平和听力水平。
因此，英语教师可以通过积极鼓励学生背诵语块的方法来提高学生的英语水平和学习效果。
思维导图在高中英语读后续写的教学实践
思维导图在高中英语读后续写的教学实践因龚绮婷摘要：读后续写是英语高考改革后新增题型，具体指依据试卷提供的语言材料，所给段落开头和所标示关键词进行续写，要求逻辑衔接得当、情节合理丰富、结构完整清晰、语法与词汇准确且丰富，对学生各方面要求较高，也是高考拉分环节之一。
如何攻克这一教学重难点自然成为了教师们热议的话题，笔者也参与了其中并认为思维导图或许能解决这一难题。
关键词：高考英语；读后续写；思维导图；教学实践什么是思维导图？它有什么作用？思维导图是一种将思维形象化的简单、高效的方法，它能将与主题词相关的所有内容、隶属关系用图文结合的方式表示出来，清晰明了，层次分明，关系紧密，既能帮助人们理清思路，拓展思维，还能锻炼大家的分析、总结、联想能力。
从上述概念中和思维导图的作用可以看出，思维导图确实有能力解决读后续写这一难题，基于此，笔者进行了深入地探究，总结出了以下几条成功经验：一、通读文章定基调，找到核心主题词要想使用思维导图，发挥出思维导图应有的价值，第一步要做的就是明确导图的主题词，即找到构成图形的中心，这样才能以此为“点”进行思维扩散，而不偏离主题。
当然，要找到这一核心主题词难度不大，毕竟作者要描写一件事情，要表达一份情感，即使是介绍一个景观，都要围绕某个中心展开，这样读者才能接收到相关信息，才能明确文章讲述的事情，因此通读全文即可。
2020山东高考英语读后续写文章主要讲述了三个孩子在有限的条件下帮助另外一个想要帮助父母维持生活的小男孩的故事。
这一故事主线就是通过阅读全文所得，此外，无论是相亲相爱的Meredith 一家人，还是想要帮助父母维持生活的Bernard，学生在这些人物身上感触最深的就是Love and kind-ness，即文章中心词，也是思维导图主题词，由此确定了全文的基调，这样学生在续写的时候才不会偏离方向，出现一些消极、负面的情绪与词语表达。
在教学实践活动中，教师认为要想借助思维导图完成续写任务，第一步要做的就是通读文章，找到核心主题词，为这篇文章定基调，行为与做法值得肯定。
思维导图在高中英语教学中的应用研究
思维导图在高中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，思维导图的应用仍然相对较少，学生对于思维导图的认识和运用也存在种种困难。
有必要对思维导图在高中英语教学中的应用进行深入研究，探讨如何有效结合思维导图和高中英语教学，从而提升教学效果，激发学生学习的主动性和创造性，促进学生全面发展。
本文旨在探讨思维导图在高中英语教学中的应用现状与挑战，以期为高中英语教学的改进提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨思维导图在高中英语教学中的应用情况及其对学生学习的影响，从而全面了解思维导图对提升高中英语教学质量的作用。
通过对比分析思维导图在英语教学中的实际效果，找出其中存在的问题与挑战，为今后在高中英语教学中广泛应用思维导图提供理论支持和实践指导。
通过研究思维导图在高中英语教学中的发展现状和趋势，为未来思维导图在英语教学中的进一步发展提出建议和展望，推动高中英语教学向更加有效、灵活和创新的方向发展。
通过本研究，可以为教师更好地运用思维导图提升教学质量提供参考，为学生更好地理解、记忆和运用英语知识提供帮助，为高中英语教学的改进和发展提供重要的理论和实践依据。
1.3 研究意义研究意义在于深入挖掘思维导图在高中英语教学中的作用，为教师改进教学方法提供理论支持和实践参考。
通过本研究的探讨，可以帮助教师更好地引导学生进行英语学习，提升学生的学习效果和英语水平。
对于学生而言，通过学习和应用思维导图，可以提高他们的学习效率和记忆能力，培养他们的思维能力和创造力。
本研究的意义在于促进高中英语教学的创新与发展，提高教学质量，培养学生的综合素质。
希望通过对思维导图在高中英语教学中的应用研究，推动教育教学体制的改革，为学生的学习和成长提供更好的支持与帮助。
【已达到字数要求，共246字】。
2. 正文2.1 思维导图概述思维导图是一种用图形方式展示关键概念和它们之间关系的工具，通常用于帮助人们组织、理解和记忆信息。
思维导图下的高中英语教学
教学时空思维导图下的高中英语教学◊袁汉邦《普通高中英语课程标准（2017版）》增加了“思维品质”维度，强调思维的逻辑性、批判性和创新性，体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的提升有助于发展语言能力，培养文化意 识,提高学习能力,实现学生的全面发展和可持 续性发展［1］。
因此，英语教学应强调为思而教，在教学过程中实现语言学习与思维培养并重，提升学生思维品质。
而思维导图作为一种可视化语言分析工具,将抽象的思维视觉化，突显关键词和信息之间的层级关系，促进知识结构的可视化生成，是培养学生思维能力的有效手段。
一、思维导图与阅读教学英语阅读教学的核心在于培养学生思维，促进学生多种思维的提升。
然而实际英语教学中，语法翻译法依旧占据主导地位，教师重视语言点、句型的讲授和训练，忽视学生思维能力的培养,严重影响到学生综合能力的提高。
而将思维导图运用于阅读教学,可有效提升学生的思维品质。
例如,利用思维导图，可在读前环节导入背景 知识,帮助学生激活已有经验,激发学习兴趣,为 阅读做好准备；在读中环节梳理文本表层信息,理清语篇逻辑结构,感知文本主题;在读后环节深度解读文本,深入理解文本主题,促进知识迁移创新。
现以外研社选修六Module 5 Cloning 中阅读材料Frankenstein"s Monster 为例进行说明。
语篇由小说简介和小说节选片段组成。
笔者根据文本内容构建了思维导图（见图1）,将语篇的逻辑结构和主要故事情节进行了清晰的展现,帮助学生理解文本主旨大意，辅助后续故事复述。
息，可提升逻辑思维能力和语言能力。
学生利用这一导图梳理语篇结构，整合文本信二、思维导图与词汇教学词汇是语言学习的基石,决定着语言学习的成效。
但很多学生仍采取死记硬背的方式学习英语词汇，效率低下。
教师可将思维导图运用于词汇的 预习、复习、词缀学习等教学活动,帮助学生通过联想记忆法从多种维度记忆单词,扩大词汇记忆容 量,提高记忆效率,进而提升发散性思维、创新能力和组织能力。
思维导图在高中英语写作教学中的应用-2019年文档
思维导图在xx写作教学中的应用一、引言众所周知，英语学习的四项基本技能为听、说、读、写。
四者同等重要、相互依存、缺一不可。
而写作在其中具有承上启下的作用。
写作是建立在听、说、读的基础之上，同时写作也可以巩固英语学习者的听、说、读的能力。
通过写作可以帮助学习者夯实输入的语言材料，同时为提高口语能力打下扎实稳固的基础。
刘润清曾指出：只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。
由此可见，写作在英语学习中具有极其重要的地位。
高中阶段是外语教育的重要阶段。
学生的外语学习若在高中阶段能够打下坚实的基础，便能从根本上提高外语学习效果。
在全球化的今天，要求高中生具备一定的英语写作能力是时代的必需。
《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，写作是高中生必备的英语学习基本技能，是英语课程的重要教学目标。
同时，写作在高考英语卷中也占据举足轻重的位置。
各地高考英语卷中，写作平均占15分。
由此可见，写作是高中英语学习的重要环节。
然而，高中英语写作教学现状不甚理想。
写作已成为众多学生最为薄弱的技能，也成为失分最严重的一题。
大多数学生认为写作困难，对写作不感兴趣。
总体来说，高中生在英语写作方面缺乏以下三种能力：（1）信息筛选能力：学生无法在短时间之内搜寻出写作要点，并进行筛选，选取最为合适的一项或几项。
（2）逻辑关联能力：无法理清各要点之间的逻辑关系。
（3）篇章布局能力：无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。
学生写作能力薄弱与教师的教学方式有很大关系。
大多数教师没有写作教学计划，也并不采用有效的教学方式，写作课堂沉闷，导致学生对写作不感兴趣。
部分老师甚至怕教写作，不知如何教写作。
上述原因都会致使学生写作能力差，写作基础薄弱。
“教学”即先“教”后“学”，若要提高学生的写作能力，必须首先改进教师的教学方式。
因此为解决上述问题，本文研究了将思维导图运用于高中英语写作教学之中，在课堂上引用思维导图，在思维导图的基础上，发散思维，进行写作。
思维导图在高中英语教学中的运用研究
思维导图在高中英语教学中的运用研究一、思维导图的定义与特点思维导图是一种基于联想记忆的图形化思维工具，由思维导图的发明人托尼·布赖尼发明。
它以主题为中心，通过分支和关键词的方式，将相关的信息组织起来。
思维导图具有以下特点：1. 简洁直观：用关键词和图形的方式表达，能够一目了然地展示知识结构；2. 逻辑清晰：通过分支的方式，将知识分类和组织，帮助学生理顺思路；3. 联想记忆：思维导图能够帮助学生进行联想记忆，促进信息之间的联系；4. 激发创造力：思维导图的非线性特点能够激发学生的创造力，培养学生的创新思维。
1. 教学目标梳理：在教学开始前，教师可以用思维导图的方式将本节课的教学目标展示给学生，帮助学生了解本节课的学习重点和目标。
2. 知识概括与归纳：在教学的过程中，教师可以用思维导图的方式帮助学生概括和归纳所学的知识点，通过主题、分支和关键词的方式将相关的知识点组织起来，帮助学生整合和消化所学的知识。
3. 问题探究与思考：在教学的过程中，教师可以提出一些问题，让学生自主思考和探究，然后用思维导图的方式呈现学生的思考结果，帮助学生理清思维脉络和思考逻辑。
4. 课堂评价与总结：教学结束后，教师可以用思维导图的方式进行课堂评价和总结，帮助学生梳理所学的知识点和思维过程。
学生也可以利用思维导图进行自我评价和总结，对自己的学习情况有一个清晰的认识。
1. 提高学习效果：思维导图能够帮助学生更好地组织和理解知识，提高学习效果。
通过思维导图，学生能够清晰地看到知识结构和逻辑关系，帮助他们系统地学习知识。
2. 培养学习兴趣：思维导图能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力和创新思维。
学生通过思维导图的方式，能够自主探究和思考问题，提高学习的主动性。
1. 适应学生的水平：在运用思维导图的过程中，教师要根据学生的实际水平，选择合适的思维导图形式和难度，帮助学生更好地理解和运用思维导图。
2. 结合具体内容：思维导图的运用要与具体的学习内容结合起来，帮助学生整合和消化所学的知识。
浅谈思维导图在英语写作中的应用-最新资料
浅谈思维导图在英语写作中的应用英语是一门以培养学生听、说、读、写为主要任务的综合性学科，广大英语教师普遍认为写作教学是英语教学比较薄弱的环节，这一问题也一直困扰着大部分教师和学生。
思维导图在教学中的应用，它根据重点知识的内在联系构建成树状结构从而使知识更加系统，更有条理，便于学生掌握所学知识。
我们的作文教学也可尝试利用思维导图，培养学生的发散思维能力和归纳总结能力。
带着这种想法我认真细致地分析了学生的学习现状，于是利用“校本主题研修”这个平台来突破学生写作困难的问题，我确立了我的研修主题――《利用思维导图，提升学生写作能力的研究》。
为了突破这个主题，形成新的作文教学模式，我翻阅了大量资料去了解思维导图的真正内涵以及它在作文教学中发挥的作用。
通过学习我明白了思维导图的优越之处及具体的构建方法，打开了突破研修主题的思路。
结合我校课堂教学策略初步确立英语写作课堂的教学环节，即：导―写―展―评。
一、导?个“导”指的是利用思维导图教师对学生的写作思路进行引导，帮助学生构建写作框架。
对于话题作文，首先从主题入手抓住题眼，分析从哪方面写起，然后进一步延伸列出相关的语块和词汇，并借助一些特殊图形，如：圆形、长方形，箭头等，把涉及的重要信息填入相关的图形里，使导图更清晰，逻辑性更强，便于学生把握，为形成完美的作文做铺垫。
下面是我在主题研修课中指导学生利用思维导图完成英语作文的一个图例。
这篇作文的题目是The importance and secrets of keeping healthy。
让学生首先观察题目确定写作方向，引导学生思考这篇作文要从哪方面写起，学生讨论确定从importance和secrets入手，进而再一步思考importance应写些什么？secrets写些什么？学生根据老师提出的问题尽情地想象，激发了学生的发散思维，最后本话题的导图清晰地呈现在学生面前，学生针对这个结构很容易形成文章。
二、写在思维导图形成之后趁热打铁，接下来就是写作成文。
高中英语教学论文思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中的运用摘要：思维导图（mind-mapping）,是英国著名学者Tony Buzan所创的辅助思考工具。
思维导图以辐射的形式，借助文字、线条、颜色等辅助图文来展示事物的相互联系,帮助人们理解记忆信息。
本文主要通过介绍思维导图的定义、背景和发展，着重展示了思维导图在英语的音标、词汇、语法、课文以及作文等日常教学中的运用过程和成果一．思维导图的定义与概述思维导图(mind—mapping）又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具。
它主要是通过平面上的一个主题出发画出相关联的对象,像心脏及其周边的血管图，故称为“心智图”。
思维导图能简单高效地运用图文并重的技巧把一个中央关键词或想法设为主题中心，用代码、符号表达关键词，借用粗或细的线条、箭头，以辐射性的图形把关键词依据其彼此间的关联性进行分类、分层管理,使资料的储存、管理及应用更有系统化、条理化，从而能充分刺激调动人们左右脑的机能，协助人们记忆、理解，增进人们的创造力.思维导图还能让大脑在科学与艺术、逻辑与想象之间得到均衡发展，最终开启大脑的无限潜能,达到我们预期的目的。
思维导图与我们平常所见的格式图、曲线图区别很大.其制作方法是：把主题体现在整张纸的中心，借助文字、数字、符码、食物、线条、颜色、等辅助图文，把相关信息连接起来，以辐射的形式向四周展开，呈现放射性的立体结构，形象化地树立起资料架构,使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上.如果配上不同的颜色，则形成独特的个人风格。
二．思维导图的背景与发展思维导图的创始人，英国著名学者Tony Buzan，素有MR.Brain之称。
他是“心智文化概念”的创作人.20世纪70年代初，Tony Buzan提出一种辅助思考工具—-思维导图（mind-mapping)。
作为一种流行使用的思维工具和管理工具,思维导图迅速在全球特别是欧美国家被推广运用于工作、学习和生活中，包括了教育、学习、脑力激荡、文档规划中的创意、记录笔记、和工程图表等场合。
“语块教学”：破译高中英语写作的密码3页
“语块教学”：破译高中英语写作密码一、语块教学理论（一）语块定义实际上任何一种语言都不是孤立单词或短语输入，而是由众多语块组成。
语块教学法创始人迈克尔?刘易斯将语块定义为，按照一定语法规则生成语言单位，使用时，不需要有意识地注意语法结构。
它同时兼具语法与词汇功能，并且可以大大缩短语言学习者从理解到输出时间，因此，使语言学习者较快与较为流利地进行语言输出。
同时美国语言学家克拉申认为，语块是部分被固定短语，其可以与某些单词自由组合形成众多表达方式。
语言学家纽厄尔则将语块定义与记忆连接起来，强调语块作为记忆单位可以有效帮助语言学习者进行记忆。
（二）语块分类调查显示，高中学生普遍对语块这一概念非常陌生。
对语块进行分类能够使高中学生对语块内涵有进一步认识，从而促使其更好地识记与运用语块。
不同学者对语块分类标准不同，本文所选用是较为权威一种，即语块创始人刘易斯分类标准。
据此，语块可以分为四类，即短语，搭配语，惯用语与语句框架。
1.短语（phrase）。
短语多由多个单词组成，组合在一起表示一个概念，如put on a smile， a sunny day， on the weekend 等。
?@些短语由固定单词组成，如果变动将影响短语含义。
如in front of与in the front of 表示意思就是截然不同。
在高中英语写作中，需要运用大量短语。
如表示引入to begin with，衔接语意on the other hand，表示总结in summary。
通过运用大量结构性短语，能够有效帮助文章展现逻辑性与条理性。
2.搭配语（collocation）。
搭配指是某些单词可以与另一些单词组合，表达一定意义。
在高中英语学习中，搭配现象非常常见。
如in the past____years，横线上可以填写一些数字，这样可以表达在过去多少年中含义。
再如，it is one's turn 这个短语，one's 可以替换成任意一个形容词性物主代词，用来表达轮到某人意思。
思维导图在高中英语教学中的运用
思维导图是一种图形化的组织思维和表达思想的工具，在高中英语教学中可以有效地帮助学生更好地理解和记忆课程内容。
1.概念明确: 思维导图可以帮助学生清晰地展示课程中的重点概念和关系，从而更好地理
解和记忆。
2.增强语言运用能力：通过思维导图可以帮助学生学会运用词汇和句型，并且在导图中用
英语表达思想。
3.提高阅读理解能力：思维导图可以帮助学生更好地理解阅读材料，并且能够帮助学生记
忆阅读材料中的关键信息。
4.增强写作能力：思维导图可以帮助学生更好地组织思想和结构化文章，并且帮助学生写
出更加有逻辑性和连贯性的文章。
5.增加课堂互动：通过思维导图，老师可以让学生参与到课堂中来，并且通过思维导图来
引导学生讨论和交流。
语块教学对高中生英语写作影响研究
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语 块 的 特 点 ， 写 作 时 可 以 随 时 语 用 ， 样 也 使 得 写 出 的句 在 这
子 地 道 流 利 三 是 语 块 的 多 选 性 写 作 时 ， 生 会 遇 到 有 些 学 词 汇 不 会 表 达 或 为 了 避 免 重 复 ｌ 想 用 不 同 的 词 汇 表 达 一 罗嗦
Ｎ Ｏ ６。 ．１ ２Ｏ１ ２
现 代 商 贸 工 业 Ｍ ｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄ ｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩ ｕｔ ｎ ｎ ｒ
２１ 第 １ ０ ２年 ６期
语块教学对高 中生 英语 写作影响研究
张贵 林
（ 北 恩 施 来凤 县 高级 中 学 ，湖 北 恩 施 ４ ５ ０ ） 湖 ４ ７ ０
是语块 的生成性 ， 块 最基 本 的特性 是具 有 生成性 。 语
根 据 单 词 句 子 使 用 的 结 构 和 功 能 意 义 ， ｃａｌＬ ｗｉ ２ ２ 语 块 的 特 点 Ｍｉｈ ｅ ｅ ｓ ． （９ ７ 将 语 块 分 成 了 以 下 四 类 ， 们 分 别 是 ： １ 单 词 和 短 １９） 他 （）
语块理论在高中英语应用文写作教学中的应用
语块理论在高中英语应用文写作教学中的应用1.提高学生英语语块学习意识，帮助学生建立语块学习对策首先对于英语教学方法的运用来说，轻视词汇注重语法传统的教学观念以及方法已经不适用于现代高中学生的英语教学，词汇教学对于学生的英语有着重要的作用。
因此，要帮助学生形成良好的英语语块学习意识，能够做到主动有意识的辨别以及记忆英语语块。
对于高一学生来说，英语的学习难度是随着年级的增长逐增加的，词汇量以及难度相较于初中来说增加幅度非常大，高一阶段形成良好的英语学习习惯以及掌握科学合理的学习方法对于日后英语学科的提高及考试有着重要的影响，这些大量的词汇并不是杂乱无章的，语块理论教学方法以整体的形式把词语或者句型储存在学生的大脑中，增大词句的记忆量，同时语块教学的稳定性比较高，语言表达也可以被整体提取，提高学生语句表达的准确性。
在语块教学方式下，英语教师的角色也发生了改变，不再是只是向学生灌输英语知识，更重要的是参与到了学生的英语学习中去，帮助学生掌握好的学习方法，并通过学以致用大力培养学生活学活用语块方法的能力。
2.转变英语教学方法，强化语块输入和输出，提高学生的英语写作能力英语应用文的写作，对于词汇的选择、词汇运用的正确性、语言表达的丰富与得体性以及篇章衔接手段运用的正确性等有着严格的要求。
因此，对于学生来说，英语应用文写作有着非常高的难度，而语块教学方法可以有效的帮助学生在应用文写作过程中提高语言表达的准确度，让英语作文整个语篇具有较强的逻辑性和连贯性。
对于英语词汇以及写作的教学来说，语块教学是一种全新的教学方法，应该加大语块教学在英语教学中的应用，不断加深学生对于语块理论的使用率。
为了让高一学生能够真切的感受到语块教学所赋予的功能，教师在教课前就要准备好通俗易懂的例句，将重难点、考点以及容易出错的点中的语块来作为重点进行练习，让学生在语块教学方法的运用过程中提高英语应用文的写作能力，体会写作的成就感。
3.英语教师不断提高自身教学水平，加强理论知识学习作为英语知识的传播者和领路人，英语教师身负重大使命和任务。
思维导图在高中英语语篇理解中的应用
教学·现场思维导图在高中英语语篇理解中的应用文|左莉教育改革的不断深入，使得高中英语语篇理解在高中英语教育中的地位日益凸显。
然而，许多学生在语篇理解方面存在困难，无法准确把握文章的主旨和细节。
为了解决这一问题，思维导图作为一种可视化思维工具逐渐被引入高中英语语篇理解中。
一、思维导图在高中英语语篇理解中的重要性思维导图是一种可视化思维工具，能将复杂的信息以结构化、系统化的方式呈现出来，帮助人们更好地理解和记忆。
在高中英语学习中，语篇理解是一项重要的能力，而思维导图在这方面具有显著的作用。
（一）提高语篇理解的宏观结构把握思维导图以主题为核心，将语篇中的各个元素有机地串联起来，形成一个层次分明、逻辑清晰的整体结构。
通过思维导图，学生可以迅速地把握语篇的主题、内容和要点以及各个部分之间的关联，从而对整个语篇有宏观上的理解。
这对解题和实际运用都有很大的帮助。
（二）强化语篇理解的细节信息记忆思维导图不仅关注语篇的宏观结构，还关注其中的细节信息。
通过将语篇中的细节信息分类整理，可以使学生更清晰地了解各个细节之间的联系，从而加深他们对语篇的理解和记忆。
此外，思维导图还可以突出语篇中的重难点，帮助学生更好地掌握关键内容。
二、思维导图在高中英语语篇理解中的应用策略（一）确定语篇主题和核心信息在绘制思维导图之前，学生需要先确定语篇的主题和核心信息。
这是因为思维导图是一种以主题为中心的思维工具，整个思维导图的结构将围绕主题展开。
在确定主题后，学生可以以此为出发点构建思维导图的基本框架。
这个框架应包括主题以及与主题相关的子主题和细节信息。
建立的框架可以作为后续绘制思维导图的参考，确保学生不会偏离主题，同时帮助他们在细节方面更深入地探讨主题。
例如，在外研社版高中英语“My First Day at Senior High”一文教学中。
师：同学们，今天我们要一起阅读“My First Day at Senior High”这篇文章，并从中提取主题和核心信息，以此为基础绘制思维导图。
思维导图在高中英语教学中的运用研究
龙源期刊网 思维导图在高中英语教学中的运用研究作者：艾尔夏提·阿布都克依木来源：《新一代》2020年第03期摘要：随着素质教育全面实施，高中英语课程教与学要求明显提高，如何实现有效英语课堂教学是教师面临的一项重要任務，思维导图在教学质量提升方面起到推动作用。
因此，本文从不同角度入手客观分析了思维导图及其在高中英语教学中的运用，降低英语知识难度系数的同时增强英语教学课堂趣味性，促使学生在英语知识以及情感体验中提高英语学习效率以及能力。
关键词：思维导图高中英语教学运用随着教育领域深化发展，思维导图科学开发的同时高效应用到各阶段教育教学中，为高中英语学科教学注入了新的活力[1]。
教师要在综合分析英语教与学实际情况基础上深化把握思维导图的定义、特点、作用，将其高效渗透到英语教学全过程，促使各层次学生在理解的基础上高效记忆英语知识，感知英语学习乐趣的同时提升英语知识层次、思维能力以及品质素养。
一、思维导图思维导图又被称之为心智导图，属于图形类思维工具，以人的思维习惯为切入点，以某一主题为中心，将主干作为分支放射出来，以关键词、图形等命名，再由分支分放射出次一级的分支，以此类推的同时形成知识结构体系。
思维导图在实际应用中文字、线条、图形、符号、色彩等协调统一，直观、具体、形象呈现抽象、复杂的理论知识，降低课程知识的难度系数，可以增强人脑思维的扩散度，让学习者在理解的基础上科学记忆理论知识，促进大脑记忆能力发展。
与此同时，思维导图优化利用可以让学生高效记录课堂笔记，在理解、识记的基础上构建自身特有的认知结构体系，准备把握知识点间的逻辑关系，科学建构、完善学科知识体系，在学以致用过程中提升能力。
二、高中英语教学中思维导图的运用高中英语学科教学体现在多个方面，词汇、语法、阅读、写作、听力、口语表达等环节[2]，要在科学把握思维导图的基础上将其运用到英语教学各个层面，建构高效的英语教学课堂，促进各层次学生英语基础能力以及实用能力发展。
基于语块教学的高中英语教学路径探析
基于语块教学的高中英语教学路径探析发布时间：2021-03-29T11:16:53.467Z 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：向华玲[导读] 在高中英语教学中，语块教学是一种创新的教学方法。
它有效地结合了英语中的相关知识，形成不同的语块。
语块所包含的英语知识之间有着密切的关系。
学生只要记住语块中的部分知识信息，就可以快速地与语块中的其他知识信息进行联想，有利于提高学生的学习效率。
向华玲湖北省恩施市第一中学湖北恩施 445000【摘要】在高中英语教学中，语块教学是一种创新的教学方法。
它有效地结合了英语中的相关知识，形成不同的语块。
语块所包含的英语知识之间有着密切的关系。
学生只要记住语块中的部分知识信息，就可以快速地与语块中的其他知识信息进行联想，有利于提高学生的学习效率。
【关键词】高中英语；语块教学；应用路径中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-101-01语块教学具有一定的语用功能，能使学生从整体上存储和提取英语知识。
在语块教学中，教师根据学生的认知基础选择英语语块，选择符合学生学习需要的语块，引导学生进行有针对性的学习。
语块教学可以使学生自由地表达自己的真实想法，促进他们学习和交流的欲望，从而加深他们对英语知识的理解和认知。
一、语块教学在英语口语中的应用首先，教师应根据英语教材中的主题和内容以及相关的英语问题，列出可以使用的英语语块。
然后，要求学生根据语块表达自己。
同时，结合具体的口语语境，引导学生进入具体的教学情境，进而进行有效的口语表达。
以人教版高一英语教材中的“Unit 1 Friendship”教学内容为例,这个单元中有对应单元“Friendship”主题的Using Language。
那么教师应该根据教材中提供的对话材料,列出学生Using Language 过程中可能会用到的语块。
如I think that, I agree, of course, so do I...然后,引导学生根据Using Language话题中的内容,将语块进行略微变动后进行口语表达。
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基于语块与思维导图的高中英语写作教学研究摘要】为了探索高效的高中英语写作课教学模式，课题组跟踪调查我校一位英语教师在参加青年教师技能大赛时的反复磨课和教学改进过程。
经过分析，课题组发现语块和思维导图相结合的写作教学范式能有效提高学生的写作水平。
【关键词】写作教学；语块；思维导图中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-159-02一、背景介绍1.思维导图是是英国学者东尼?伯赞根据大脑的放射性特点发明的一种可视性、发散性的思维工具。
它通常将某一主题置于中央位置；主干分支向四周发射，每个分支使用一个关键词，继续发散细节。
（东尼?伯赞，2005）思维导图的运用能帮助学生发散思维，有效地激活和丰富写作过程中所需要的语言、内容和篇章结构。
（沈爱芬，2012）2.学术界关于词块（语块）的定义和分类各异，但是基本共识是语块作为存储及其输出的整体单位后，学生能把适合某一特定场合使用的现成语块直接输出或稍作修饰后输出。
语块相对稳定的结构和其所表达的意义能够有助于学生实现词汇与语境的连贯，输出的语言更流利地道。
（2013，刘欢，何安平）3.我校是一所地处欠发达地区的示范性高中。
课题组在高一至高三进行英语写作课调查后发现，写作课普遍采用结果写作教学法，学生存在提笔忘词，组织语言困难，或者选词错误，搭配不当等突出问题。
如果教师一味地要求学生多写多练，写作过程却缺乏必要的指导，学生的写作技能通常处于残缺的状态或者机械模仿的层面。
（2011，关世民）课题组跟踪调查Z老师参加青年教师技能大赛的一节高中英语写作课的反复磨课和教学改进过程，旨在探究其是如何将语块与思维导图相结合运用于英语写作教学中来提高学生的写作水平的。
二、研究过程本次跟踪调查研究历时3个星期。
教学改进研究的主要活动有教师备课，试讲磨课，正式授课。
（详见下表）时间活动内容2019.4.1-4.7 教师备课，老带新的师傅跟进2019.4.8 第一次试讲，与学生访谈，与听课教师研讨磨课2019.4.15 第二次试讲，与学生访谈，与听课教师研讨磨课2019.4.22 正式授课，专家评委点评，与学生访谈，教师反思Z老师的上课内容是人教版模块三第三单元“healthy eating“中一节建议信写作课。
通过上两个课时的语篇处理，学生了解了王鹏雍慧的故事，并对戏剧化的结局印象深刻。
Z教师为写作课设立以下情境：雍慧与王鹏结婚后变胖了，写信向大家求助，如何健康地减肥。
学生需要写一封回信给雍慧建议。
教学方法是简易版的过程写作法。
三、研究发现[第一次试讲]1.学生利用学案，以how to lose weight healthily为中心词进行小组头脑风暴。
2.小组间分享收集写作要点。
3. 教师直接呈现有用的句型和衔接手段。
4. 学生当堂写第一稿。
5. 教师带领学生当堂点评一篇学生习作。
6. 学生互评互改。
7. 学生写第二稿。
[学生习作]First, you should eat less, such as Barbecued mutton kebabs , roast pork andfried rice. Besides, you also should eat more raw vegetables and fruit. Then you can loseweight and become slim again.[试讲反馈]此教学设计的优点是导入部分。
学生在熟悉的话题和语言环境中，有较强的写作欲望。
学生可以利用阅读课文，激活已有的认知图式。
但是后续的教学设计被当做巩固语言知识的一种手段，因为学生没有参与、体验和思考的机会。
在小组讨论时学生无法打开思路，倾向于照搬课文内容，呈现的习作内容单薄，句型单一。
经过课后的研讨和访谈，Z老师决定利用课题组的微课对学生进行思维导图的培训。
利用思维导图进行写作前的语言输入。
[第二次试讲]1.播放一段火箭少女的《卡路里》的剪辑视频2. 学生利用学案，小组讨论的形式绘制以how to lose weight healthily为中心词4色4分支思维导图。
2.小组成员根据歌词提取并记录写作要点。
3.各组长呈现分享。
3.学生当堂写第一稿。
4.教师带领学生当堂点评一篇学生习作。
5.学生互评互改。
6.学生写第二稿。
[学生习作]To lose weight healthily, first, you should care the food. You should eat more vegetables and shouldn’t eat junk food. Besides, you should not drink coke or coffee. You s hould drink water or milk. What’s more, you should do more exercise, such as running and swimming. At last, don’t sleep too late.[试讲反馈]本次设计利用思维导图为框架引导学生写作，4种颜色4个分支可以让学生充分发挥右脑的想象力，学生的习作层次清晰，内容充实。
课后学生反映这样的设计降低了写作难度，而且在利用彩色笔绘制思维导图的过程中，学生们兴趣盎然。
色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动。
（东尼?伯赞，巴利?伯赞，2009）对于分支的拓展，由于不同的小组学生水平不同，基础弱的学生拓展一个分支，基础好的学生拓展多个的分支，满足不同的学习需求。
另外，Z教师精心选取了十分切合本节课实际的流行歌曲作为语言输入，取得了明显的成效。
但是,根据学生的习作来看，用词简单，表达重复单一。
[正式授课]1.播放一段火箭少女的《卡路里》的剪辑视频2. 学生利用学案，小组讨论的形式绘制以how to lose weight healthily为中心词4色4分支思维导图。
3.小组成员根据歌词提取并记录写作要点。
各组长呈现分享。
3. 完成如下任务：使用连接词（语块）拓展句子。
使用括号内的结构（语块）升级划线部分的单词4.学生当堂写第一稿。
5.教师带领学生当堂点评一篇学生习作。
学生互评互改。
6. 学生写第二稿。
[学生习作片段]In order to lose weight healthily, first of all, you should pay attention to the food. Eating less junk food will benefit a lot. The more vegetables and fruit you eat, the healthier you will become. Besides, it’s important for you to drink water or milk instead of coke or coffee. What’s more, you should do more exercise, such as runni ng and swimming. At last, don’t stay up late.[试讲反馈]在第二次试讲的基础上， Z教师在学生写作过程中增加了写作技巧的指导和训练，引导学生运用4种类别的语块于写作中。
学生的习作更加流利地道。
课后学生普遍反映，能把平时所积累的短语和句型结构（语块）运用于自己的写作中，特别有成就感。
对于这种教学模式，听课专家给予了肯定。
但是考虑到我校的教学实际，语块和思维导图仍然处于初始阶段，师生对语块和思维导图的运用比较陌生。
还需要对师生语块和思维导图意识进行常规化的培训和指导。
四、研究结论课题组记录了Z教师教学实践的转变，旨在探索高效的高中英语写作课教学模式。
研究表明，Z教师指导学生运用思维导图和和语块进行写作，学生的内在写作动机明显增强，写作过程中所呈现的语言和内容更丰富、更地道、更流利。
将思维导图的语块教学法应用于高中英语写作当中，使写作更连贯、完整，有效改善了学生英语写作中无话可说、行文散乱、语法错误多、母语迁移引起的中式英语现象，从而提高写作效率(2015,白瑾)。
教师应该树立并强化语块教学意识和思维导图的常规运用。
在单元总结课中，教师可引导学生梳理单元语块的思维导图集，以改进学生对话题语块的识记效率。
同时精心设计写作任务，为学生提供运用语块和思维导图的机会，进而提高学生的写作水平。
参考文献[1]东尼?伯赞(著), 张鼎昆,徐克茹(译）.思维导图大脑使用说明书[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2005.[2]沈爱芬. 思维导图在初中英语阅读教学在的运用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2014,(5):12-16.[3]关世民.中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略[J].中小学外语教学（中学篇）2011,(2):1-6[4]刘欢，何安平.高中英语教师词块教学意识实证研究[J].中小学英语教学与研究2013,(1):30-36[5] 东尼?伯赞，巴利?伯赞(著), 叶刚(译).思维导图[M]. 北京:中信中信出版社,2009.[6]白瑾.基于思维导图的语块教学法在高中英语写作中的有效应用[J]. 海外英语2015,(9):61-62 课题来源广西“十三五”规划重点课题2019B180《基于语块理论和思维导图的高中英语写作校本教材的开发与实践研究》阶段成果。