《上海教育》：慕课能否撼动课堂
MOOC能促使教育改革吗
MOOC：能否颠覆教育流程？2013年11月18日 06:40:02来源：光明日报分享到：0对于一位病人，如果有条件，他一定希望请世界上最好的医生给他看病。
对于一位学习者，如果有条件，他是否希望跟着世界上最好的老师学习呢？自2012年以来，MOOC（massive open online course，大规模在线开放课程，又称慕课）在全世界开始流行，成千上万甚至是十几万人一起学习一门课程，大规模协作改变一切，课程组织、教学、考核等模式都产生了巨大变化，也对世界各国的高等教育产生了重要影响。
许多国家和地区的顶级大学纷纷宣布加入MOOC行列。
比如哈佛大学和麻省理工学院宣布推出MOOC网站edx，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学均宣布加入edx。
北京大学前校长周其凤在卸任的时候提到了五个梦想，其中谈的最多的就是通过网络课程让全国人民共享北大优质资源的梦想，他说：“如果我们北京大学在这方面不努力，可能有一天学生坐在燕园里上的课程是哈佛的课程、MIT的课程、牛津的课程、剑桥的课程……不要落伍，北京大学不能落伍。
这个事情既能提高我们的教育质量，也能提高北京大学的国际影响力。
事实上，如果我说的严重一点，也许关系到存亡的问题。
”清华大学校长陈吉宁也坦陈：“这场变革犹如一场海啸，它颠覆传统的教育观念，同样也能给高等教育带来重大机遇。
”虽然信息技术对教育的重要作用很早就受到了社会各界的认可，并且“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”也被写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中，但是坦诚地说，自上世纪90年代教育信息化大发展以来，如此多的一流高校高层领导对信息技术教育应用如此重视，也只有MOOC了。
为什么大家会对MOOC如此重视呢？难道仅仅是MOOC受到了无数人的欢迎吗？对于MOOC的意义，复旦大学副校长陆昉认为，MOOC并不在于校园外部的优质资源分享，而在于切实发生在大学肌理深处的“教学改革和新的教学模式的探讨”。
慕课对中国高等教育影响的
汇报人：2023-12-01•慕课概述•慕课与高等教育•慕课的影响与效果目录•慕课的未来发展•结论01慕课概述定义与特点定义慕课（MOOC）是一种基于互联网的大规模在线开放课程，它允许学生通过网络进行自主学习，同时提供教师指导和互动讨论环节。
特点1）大规模：慕课可以同时容纳数以万计的学生参与学习；2）开放：课程资源对所有人开放，学生可以来自世界各地；3）在线：学习过程主要通过网络进行，不受时间和地点限制；4）自主学习：学生可以根据自己的时间和进度进行学习，同时需要自我管理和自我约束。
2011年，斯坦福大学开设了一门名为《人工智能导论》的在线课程，随后出现了多个类似的在线教育平台。
起源2013年，中国开始引入慕课概念，并在清华大学、北京大学等高校合作下推出了多个中文慕课平台。
发展目前，中国已经成为全球最大的慕课市场之一，拥有众多知名的高校和平台，如学堂在线、中国大学MOOC等。
现状慕课的发展历程1在线教育学生可以在家中通过电脑、手机等设备观看课程视频，完成学习任务和作业。
混合学习将在线学习和传统课堂教学相结合，通过慕课作为辅助教学资源，提高教学效果。
继续教育面向社会人士，提供职业培训、技能提升等课程，满足终身学习的需求。
国际教育为来自不同国家和地区的学生提供国际化教育机会，促进文化交流和知识传播。
慕课的应用场景02慕课与高等教育高等教育现状01高等教育发展迅速，规模不断扩大，但同时也面临着教育质量、资源分配等问题。
02传统的教学模式已经难以满足学生的多元化需求，教学方法和手段需要进一步改进。
03信息化技术对高等教育产生了深刻的影响，但仍然存在一些信息化程度不高的问题。
慕课作为一种新型的在线教育模式，可以满足学生的个性化学习需求。
通过引入优质的教学资源，可以弥补传统教学模式的不足，提高教学质量。
慕课可以促进高校间的合作与交流，推动教育资源的共享和优化。
慕课在高等教育中的应用慕课的普及程度和认可度还有待提高，需要进一步加强宣传和推广。
MOOC对我们教育的推动和影响
MOOC对我们教育的推动和影响MOOC（大规模开放在线课程）是互联网时代的一种新型教育方式，通过网络平台为全球学习者提供免费或低成本的教育资源和课程。
它具有丰富的内容覆盖范围、灵活的学习方式和高度互动的学习环境等特点，对我们教育的推动和影响也越来越大。
首先，MOOC为人们提供了更广泛的学习资源和机会。
过去，人们在接受教育时往往受限于地理位置、经济条件和时间等因素，无法享受到优质的教育资源。
而MOOC的出现，打破了这种限制。
学习者只需通过互联网连接，就能够获得来自全球顶尖大学和知名教育机构的课程、教材和学习资料。
无论是从事终身学习、自我提升还是追求专业知识，MOOC都为人们提供了更多选择。
其次，MOOC提供了更加灵活和个性化的学习方式。
MOOC的学习时间和地点均无限制，学习者可以根据自己的时间安排自由选择课程和学习进度，不受传统学习的时间和空间限制。
此外，MOOC强调学习的自主性和个性化，学习者可以按照自己的兴趣和需求定制学习计划，自主学习，有效提高学习效果。
这种灵活和个性化的学习方式能够更好地满足不同学习者的需求，增强学习的主动性和积极性。
再次，MOOC创新了教学方法和评价体系。
相比传统的面对面授课，MOOC采用了多种多样的教学方式，如短视频、在线讨论、作业和测验等，能够更加生动直观地呈现知识。
同时，MOOC提供了互动、协作和分享的学习环境，学习者可以与全球其他学习者进行交流和合作，扩展了学习的视野和发展社交能力。
此外，MOOC还采用了自动化的学习评价和反馈系统，能够迅速、准确地评估学习者的学习成果，帮助学习者了解自己的学习状况、改进学习方法和提高学习效果。
最后，MOOC促进了教育的公平性和包容性。
MOOC的课程和资源对所有人免费开放，尤其对于经济条件较差的人群和发展中国家的学习者来说，提供了平等接触高质量教育资源的平台。
通过MOOC，他们可以接触到来自全球最优秀的教育资源和教师，可以接受与发达地区同等水平的教育。
“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策
“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策近年来，随着信息技术的迅猛发展，慕课（Massive Open Online Courses）的兴起已经对我国高等教育产生了深远的影响。
慕课以其灵活、自主学习的特点，吸引了越来越多的学生参与其中。
然而，慕课的发展也带来了一些问题和挑战，因此需要进一步研究和制定应对策略。
首先，慕课的发展在一定程度上改变了传统高等教育的模式。
传统的高校教育注重教师的讲授和学生的接受，而慕课则强调自主学习和互动。
这种变革的潜在优势在于激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学习效果。
然而，对于一些依赖于授课老师的学生来说，慕课可能会带来学习动力不足的问题，因为没有强制性的学习要求和监督。
其次，慕课的普及和发展可能会对高校的招生和教学质量产生一定的冲击。
由于慕课的特点是大规模开放和免费，吸引了大量的学生参与其中。
这导致高校招生规模减少，甚至招生困难，影响了高校的生源和财政收入。
此外，慕课的普及也可能使高校教师面临压力，因为他们需要通过创新和提升教学质量来留住学生。
针对慕课发展对我国高等教育带来的这些影响，我们需要采取以下对策。
首先，高校应积极融入慕课的发展，将其作为一种补充和扩展传统教育的手段，而不是完全抵制。
高校可以通过开设与慕课相关的课程或专业，吸引学生参与到高等教育中。
同时，高校教师也应加强自身教学能力的提升，通过创新和提高课堂教学的质量，以吸引学生选择传统高等教育。
其次，高校和政府应合作加强慕课的评估和质量监控。
慕课的普及给学生提供了更多选择和机会，但也存在质量参差不齐的问题。
因此，高校和政府应建立一套科学的慕课评估标准和质量监控机制，确保慕课的质量和有效性。
高校可采取与企业或其他慕课平台合作的形式，通过双方的资源共享和合作评估，提高慕课的教学质量。
再次，高校可以加强与慕课平台的合作，共同建立和推动慕课的发展。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
慕课对现代教育的意义
慕课对现代教育的意义
随着信息技术的发展和全球化的进程，现代教育正在发生深刻的变革。
其中，线上教育开始逐渐普及，慕课作为线上课程的一种形式，不断吸引着越来越多的学生。
慕课对现代教育具有重要的意义，下文将详细阐述。
1. 慕课使教育更加普及。
传统的教育形式通常只能容纳有限的学生，而慕课的出现打破了传统教育的壁垒，无论是在国内还是国外，只要有网络的地方，学生就可以随时随地进行学习。
这种教育形式几乎不受地域和时间限制，大大拓展了学习的范围，从而使得更多的人可以接受高质量的教育。
2. 慕课拓展了学习方式。
与传统教育不同，慕课采用了互联网技术、视频直播等方式，使得学习更加灵活、实用，更符合现代人的学习需求，可以说是一种创新的学习方式。
3. 慕课提高了教学效果。
借助多媒体技术，慕课课程的教学内容更加生动直观，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，慕课还提供了在线练习、作业批改等功能，为学生提供更为全面的学习体验。
4. 慕课促进了教育资源的共享。
传统教育资源往往只能服务于特定地区和学生，难以共享，而慕课提供了一个平台，让全世界的学生都可以共享优质的教育资源，这种资源共享的方式将把优质教育资源引入世界各地，为全球教育事业的发展起到积极的促进作用。
5. 慕课培养了学生自主学习能力。
与传统的课堂教学形式不同，慕课更强调学生的主动性和自主性，学生需要自己调整学习进度、制定学习计划，这种学习方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率和自信心。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课和微视频的出现和广泛应用是人们对教育的不满、反省、探索与改进，是网络信息技术在教育领域的延伸，更是教育界在云物移大智时代的自适应性改变。
一线教育工作者在实践过程中一定会遇到这样一个问题：这四者的关系到底是怎样的？厘清它们的关系，对我们应用这些新兴的在线教育模式非常有益，本文主要从学校教育的角度来探讨它们之间的关系。
一、技术依托：慕课、翻转课堂、微课和微视频的技术依托都是云物移大智时代的网络信息技术在教育史上，教学理念层出不穷，倘若一旦在教学中实施，就会遇到技术方面的障碍。
相反，新的教育理念得以实现常常依赖于新技术的发展。
云计算、移动互（物）联网、智能终端、大数据等网络信息技术使得慕课、翻转课堂、微课和微视频等新的教学理念和模式受到了各界的高度青睐。
并且这些新的形式会随着网络信息技术的发展而在教育领域占据越来越重要的地位。
正如严冰所言：“网络信息技术的发展及其越来越广泛的应用，为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。
”（一）大数据和学习分析技术将使教育从质性走向量化阶段大数据将成为未来社会发展的石油和黄金。
同样，教育大数据的收集、占有、分析和应用在未来教育中将占有越来越重要的地位。
慕课、翻转课堂和微课一大值得期待的前景就是大数据和学习分析技术的应用。
大数据和学习分析技术可以记录和精密追踪学生的学习行为和动态；可以分析学生的学习习惯；可以辨别出高危学生；可以识别传统考试不能识别的技能；可以可视化学习规律和学习问题；甚至可以根据学生学习过程中呈现出的隐性偏好和能力，通过量化手段展现其更擅长的学习科目、专业和职业，使学生在学习科目、专业和职业的选择上更趋理性和科学，也为政策制定者、教育者提供更好的参考。
哈佛大学社会学教授加里.金说：“这是一种革命，我们确实正在进行这场革命，庞大的新数据来源所带来的量化转变将在学术界、企业界和政界中迅速蔓延开来，没有哪个领域不会受到影响。
慕课教学存在的问题及解决对策
慕课教学存在的问题及解决对策1. 引言1.1 慕课教学的定义慕课教学得到了广泛的应用和推广，许多学校和机构都推出了各种各样的慕课课程，吸引了大量的学生参与。
慕课教学的盛行给传统的教学模式带来了一定的冲击，同时也为教育教学带来了新的机遇和挑战。
随着慕课教学的不断发展，人们对其效果和质量也提出了更高的要求，希望能够通过慕课教学获得更好的学习体验和知识水平提升。
1.2 慕课教学的盛行慕课教学的盛行是当今教育领域的一大趋势。
随着互联网的普及和技术的发展，越来越多的学生选择通过网络平台来进行学习。
慕课教学具有课程种类丰富、灵活自主学习、时间空间无限制等优势，受到了众多学生的青睐。
尤其在疫情期间，慕课教学更是成为了许多学生的首选，成为了一种重要的教学模式。
慕课教学的盛行不仅带来了便利和福利，也暴露出了一些问题和挑战。
面对慕课教学存在的问题，我们需要深入分析，并积极探索解决对策，以提高慕课教学的质量和效果。
在今后的发展中，慕课教学将会扮演更加重要的角色，我们必须正视问题，寻找解决之道，促进慕课教学的可持续发展。
2. 正文2.1 慕课教学存在的问题问题一：缺乏互动性慕课教学通常是以视频或文字资料为主导，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏与教师或其他学生的互动交流。
这种单向传递的教学模式容易让学生产生学习疲劳和缺乏兴趣的问题。
问题二：学习效果难以保障传统课堂教学中，教师可以及时发现学生的学习困难并进行针对性辅导，但慕课教学很难实现这一点。
学生在没有及时指导的情况下，容易出现学习成绩下滑或对知识掌握不牢固的情况。
问题三：知识传递不完整慕课教学往往只能涵盖知识的基本概念和原理，而在深度和广度上却无法与传统课堂相比。
学生可能会因为缺乏更深入的讨论和拓展知识的机会而感到困惑和失落。
针对以上问题，需要我们积极采取相应的解决对策，以提升慕课教学的质量和效果。
2.2 问题一：缺乏互动性慕课教学存在的问题之一就是缺乏互动性。
在传统的课堂教学中，学生和老师可以直接进行面对面交流和互动，学生也能够随时提出问题和与同学讨论。
慕课对传统教育有何冲击.doc
慕课对传统教育有何冲击汤敏慕课、翻转课堂、微课程、自学习等令人眼花缭乱,似乎一场新的教育革命浪潮来了。
这是一次真的颠覆式的革命,还是昙花一现的泡沫？这些在发达国家教育现代化条件下产生的新模式,在发展中的中国有用吗？随之而来的问题还有,慕课能真正促进教育公平吗,对新的考试招生制度有没有影响,能够免费吗,面对慕课政府有何作为？近日,我们就一系列问题采访了国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏。
——编者“今天,一场新的教育革命似乎又来了。
慕课、翻转课堂、微课程、自学习等新概念令人眼花缭乱。
”国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏近来关注慕课发展,并写成新作《慕课革命》。
汤敏认为,慕课改变着千百年来的传统教育方式,“慕课对教育将会带来一种破坏性创新”。
慕课会以不同于传统教育的方式解决教育难题吗记者：您认为当前研究教育改革与发展最应该关注什么因素？汤敏：研究教育的改革不能忽视工具的发明与运用。
每一次工业革命都开始于某一生产工具的发明与运用,一些产业发生大的变化,最后引起了整个社会发生了革命。
第三次工业革命,是以3D打印机以及数字化制造、新能源、新材料应用和计算机网络为代表的一个崭新的时代。
与新的工业革命遥相呼应,一场新的教育革命,慕课革命,也在悄悄地向我们逼近。
尽管只是初见端倪,但它对传统教育模式的挑战,以及对人才培养方式的改变,对未来国家竞争力的影响都不能低估。
记者：慕课的存在方式有何特点,带来了哪些革命性变化？汤敏：慕课将分布于世界各地的最优质教育资源,让任何有学习愿望的人能够低成本地,通常是免费地学习。
它正在改变几千年来的传统教育方式,使授课者与学习者能跨越时空,让知识获取方式发生根本变化。
慕课对传统教育的影响,表现在方方面面。
慕课是大规模开放式在线课程,与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门慕课课程动辄上万人,目前最多的达16万人。
慕课是开放课程,尊崇创用共享契约,以兴趣为导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与。
MOOC对传统教育的冲击以及应对措施
MOOC对传统教育的冲击以及应对措施【MOOC即大型开放式网络课程】【摘要】MOOC时代的到来，对于我国传统教育带来了一系列的挑战，已经引起人们的高度重视。
MOOC强调学生的自动参与与互动，强调学生对于学习的诠释和交流。
从根本上颠覆了传统教育的教学模式。
在互联网大潮下，我们应该抓住机遇，优化资源，全面利用互联网的优势，促进传统教育的深层次改革，使线上线下教育共同发展。
一、MOOC的主要特点以及现状二、MOOC对传统教育的冲击三、优点，不足，，，重点 312212四、如何正确认识和应对五、传统教育的应对措施请进来和走出去线上和线下自学先学后教精细化【关键词】慕课传统教育冲击应对深度发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
近年来出现的MOOC，使人们看到了信息化和互联网对传统教育的影响日益加深，看到了信息技术和传统教育的深度融合初见端倪。
2014年年底，教育部、国家发改委和中国人民银行等五部委发布了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》。
教育部在2015年的工作要点明确提出要加强“慕课”的建设、应用和管理。
大众化高等教育的发展、学习型社会的逐步形成，使得学习者对知识更加渴求，学习方式更加灵活和自主。
MOOC的出现就是这一背景下面产生的。
它正在改变“教”，改变“学”，改变老师和学生的双重关系，以及教育的版图。
MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程。
是近年来教育领域出现的一种新课程模式，具有开放、大规模、自组织、社会性等特点。
是面对全体社会公众的免费网络课程，MOOC挑战了传统的教育模式，使得学生的学习自主性更强、个性化更鲜明、学习方式更灵活。
《2024年慕课_本质、现状及其展望》范文
《慕课_本质、现状及其展望》篇一慕课_本质、现状及其展望慕课：本质、现状及其展望一、慕课本质慕课（MOOCs）是“大规模在线开放课程”的缩写，它起源于互联网技术的发展与在线教育的兴起。
慕课的本质是借助网络平台，将优质教育资源向全球范围内的学习者开放，推动教育公平和资源共享。
其核心价值在于利用网络技术的便利性，将知识以数字化形式传播，让学习成为一种任何人都可以随时随地参与的活动。
二、慕课现状1. 全球发展随着互联网技术的飞速发展，慕课已成为全球教育领域的一大热点。
全球各大高校、教育机构和企业纷纷加入慕课平台，推出各类在线课程。
这些课程涵盖了各个学科领域，包括人文、社会科学、自然科学等，满足了不同学习者的需求。
2. 中国发展在中国，慕课的发展势头强劲。
国家大力支持在线教育的发展，推动高等教育与互联网的深度融合。
目前，中国已有多个知名的慕课平台，如中国大学MOOC、网易云课堂等。
这些平台汇聚了大量优质课程资源，为学习者提供了便捷的学习途径。
3. 存在问题尽管慕课在全球范围内取得了快速发展，但也存在一些问题。
例如，课程质量参差不齐，部分课程缺乏系统性和连贯性；学习者的自律性不足，导致完成率较低；以及缺乏有效的学习支持和反馈机制等。
这些问题影响了慕课的发展和推广。
三、慕课展望1. 技术创新随着人工智能、大数据等技术的发展，慕课将进一步实现个性化学习、智能推荐和智能评估等功能。
这将有助于提高课程质量和学习效果，为学习者提供更加优质的学习体验。
2. 教育模式创新慕课将推动教育模式的创新，促进传统教育与在线教育的融合。
未来，慕课将不仅是一种学习资源，更是一种教育模式和教育服务的创新。
它将打破传统教育的时空限制，为学习者提供更加灵活的学习方式和更多的学习选择。
3. 国际化发展随着全球化的推进和国际交流的增多，慕课将进一步实现国际化发展。
不同国家和地区的优质教育资源将通过慕课平台实现共享，推动全球教育的均衡发展。
同时，慕课也将为国际交流与合作提供新的平台和机会。
慕课不是万能的
上交大副校长黄震：慕课不是万能的2013-11-28人民网北京11月28日电（记者林露实习生潘金洁琼）今天上午，上海交通大学副校长黄震做客人民网教育频道为网友讲解在线教育的革命意义。
对于目前慕课在美国被质疑而在中国受追捧的差别状况，他坦言：慕课不是万能的，它仍无法取代学校的作用。
黄震说：“慕课不是万能的，慕课会引发很多我们教学理念、教育方法的革命性变化，但是对学生而言，大学的校园文化和校园经历也是很重要的。
这个文化，包括大学的课堂文化，所有这些老师跟学生面对面的交流，包括知识探索，学生的团队合作，实践，这都是网络取代不了的。
”黄震提到，慕课应该和线下的教育结合起来：“未来的教育应该是线上线下混合式的教育结合在一起，这是个非常好的教育模式，这种教育模式能够促进我们的教育公平。
中国的教育资源是不够的，我们可以充分利用网络，促进教育公平，同时促进我们的教育改革，最终能够提高我们国家整体的教育水平，这可能是慕课的贡献。
”来源：人民网数据显示“中国式慕课”已覆盖300万在校学生2013-10-04日前“中国式慕课长三角论坛”上传出信息，我国87所高校加入“东西部高校联盟”，实现优质课程在线共享。
数据显示，“中国式慕课”已覆盖300万在校学生。
近年兴起的“慕课”(MOOCs，大规模网络公开课)已在高等教学中引发热潮，我国北大、清华、复旦、上海交大等高校也已相继加入全球性慕课平台。
然而在“走出去”之外，国内更多高校希望借助信息技术，进一步均衡优质教学资源。
浙江大学校长林建华说：“‘慕课’的出现，也在促进大学改变，打破教育壁垒、降低成本。
”据了解，联盟成员中包括985高校24所，首批开设共享课程30门，包括同济大学推出的《公共关系概论》、石河子大学的《人兽共患病》等，通过考核后学生还可获得相应学分。
截至目前，已有1800人次学生完成所选课程。
(记者彭德倩)来源：解放日报。
《2024年“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》范文
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，“互联网+”时代的到来为教育领域带来了巨大的变革。
传统的教育教学模式已经无法满足现代社会对高质量教育的需求，而微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式应运而生。
这些教学模式充分利用互联网和信息技术，为教育提供了新的可能性和挑战。
本文将对“互联网+”时代下的新型教育教学模式进行研究，并探讨其带来的启示。
二、微课的教学模式与特点微课，即微型课程，是一种以短视频为主要载体的在线教学方式。
微课具有时间短、内容精炼、主题明确的特点。
通过简短的讲解，使学生能够快速掌握某一知识点或技能。
微课的教学形式灵活多样，不受时间和空间的限制，为学习者提供了自主学习的机会。
同时，微课的互动性也较强，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
三、慕课的教学模式与特点慕课（MOOC），即大规模在线开放课程，是一种基于互联网的开放教育模式。
慕课具有开放、共享、互动、自主的特点，为全球范围内的学习者提供了平等的学习机会。
慕课的教学内容丰富多样，涵盖了各个学科领域。
学习者可以根据自己的兴趣和需求选择合适的课程进行学习。
同时，慕课还为教师提供了丰富的教学资源和教学方法，促进了教学方法的改进和创新。
四、翻转课堂的教学模式与特点翻转课堂是一种以课堂内外互动为主要特点的教学模式。
在翻转课堂中，学生先通过观看视频、听讲座等自主学习方式掌握新知识，然后在课堂上通过与教师和同学的互动，解决疑惑、深化理解。
翻转课堂改变了传统教学中教师主讲、学生听讲的单一模式，强调了学生的主体地位和教师的引导作用，提高了教学效果和学习效率。
五、新型教育教学模式的启示（一）强化学生主体地位：新型教学模式强调学生的主体地位和自主性学习能力的培养。
教师不再是单一的知识传授者，而是学生成长过程中的引导者和合作者。
这种模式有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习能力和创新精神。
视频课程能否取代课堂教育
视频课程能否取代课堂教育• 2012-09-07 09:15:02 来源：文汇报2012年08月27日编者按随着麻省、耶鲁、哈佛及国内一些名校的视频公开课在网络上走红，视频课程发展引起了理论界的注意，有学者甚至乐观认为视频课程将会取代传统的课堂教学，进而言之，网络教育将取代传统的学校教育。
为此，本报约请两位学者展开深入讨论。
是为上海东方青年学社与本报联合开设的“争锋”栏目第二十期。
视频课程无法取代课堂教学周勇●即便是MITOCW计划，也不过才进入稳定运行阶段●历史经验表明，局部的形式主义改革未影响课堂教学的基本地位●真正的问题是：如何借助视频技术，进一步完善当代课堂教学2001年4月，麻省理工学院启动“MIT开放课件”（MITOpen Course Ware，简称MIT OCW）计划，试图通过互联网向公众免费开放麻省理工学院的课程资源。
2007年，MIT完成全部1800门课程的视频化。
2008年起，OCW计划发展成全球教育界的视频课程运动。
耶鲁大学、莱斯大学、英国开放大学等纷纷加入。
去年4月，MIT在OCW十周年庆典上又宣布，未来十年，将为不同文化背景的群体制定课程内容，并通过移动设备等最新技术，让OCW资源随时随地触手可及。
受“MIT开放课件”计划的影响，2003年，国内一些高校联合成立了“中国开放教育资源联合体”，以推动“国外开放课程和国内精品课程的翻译等工作”。
不久，网易、新浪也开始推广视频公开课。
2011年11月，教育部推出“中国大学视频公开课”计划，至今已上线三批“视频公开课”。
有学者甚至乐观认为视频课程将会取代传统的课堂教学形式。
但在笔者看来，目前的视频课程虽然发展迅速，但远没有到能够取代课堂教学的地步。
视频课程体制基础薄弱很明显，视频课程只有十年的发展历程，即便是MIT OCW计划，也不过才进入稳定运行阶段。
至于其他学校的视频课程体系，则尚未达到MIT的成熟程度。
尤其在中国，视频课程发展更是如教育部一位知情人士所言，“还只是刚刚起步”，目前所能想到的是把“211”大学也动员起来，让更多新课上线。
慕课教学存在的问题及解决对策
慕课教学存在的问题及解决对策慕课教学是指在线教学平台上的课程教学方式，它融合了网络技术，通过互联网进行教学和学习。
慕课教学的出现，使得学习资源的共享变得更加便捷，同时也提高了学习的自主性和灵活性。
慕课教学也存在着一些问题，例如质量无法保障、学生参与度不高等问题。
下面将分析慕课教学存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、存在的问题1. 质量无法保障慕课教学的学习者很难辨别课程的质量，由于网络上的信息量庞大，学习者很难辨别哪些是优质的课程，哪些是劣质的课程。
学习者很容易受到一些质量不高的慕课课程的影响，导致学习效果不佳。
2. 学生参与度不高在慕课教学过程中，学生往往面对电脑屏幕，缺乏与老师及同学直接的互动，使得学生的参与度不高，容易产生学习上的孤立感。
3. 缺乏个性化的指导传统的课堂教学中，老师能够根据学生的不同特点和学习情况进行个性化的指导，而慕课教学过程中这种个性化的指导往往缺乏，导致学习者需求无法得到满足。
二、解决对策1. 提高课程质量针对慕课教学质量无法保障的问题，需要建立起慕课课程评价体系，对课程进行全面的评估和监管。
通过制定质量标准、对课程内容进行严格筛选，进一步提高课程的质量，确保慕课课程的学习效果。
2. 促进学生参与为了提高学生的参与度，可以采用一些教学方法来增强学生的参与感。
慕课课程可以加入一些互动环节，鼓励学生进行讨论、互相交流等。
老师也可以定期组织线下的学习小组，进行面对面的交流，促进学生之间的互动。
3. 实现个性化指导慕课教学应当尽量实现个性化指导，根据学生的不同特点和学习情况，提供个性化的学习服务。
构建学习数据分析系统，及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况进行个性化的指导，为学生提供更加个性化的学习体验。
4. 提供支持制度为了解决慕课教学过程中学生的孤立感，需要建立起相关的支持制度。
应当为学生提供线上线下佐证部的支持服务，如线上学习指导、心理咨询等，以便学生在学习过程中能够得到及时的帮助和支持。
中国大学慕课与课堂派的特点与区别。
中国大学慕课与课堂派的特点与区别。
慕课与传统大学教育的特点与区别传统大学课堂教学主要由教师和学习者构成，辅助以一定的教学方式。
慕课的出现是电子时代发展的产物，它的发展与传统大学有很多不同，慕课颠覆了教师占主导地位的教学方式，撼动了以教师为中心的上课模式。
传统大学里，学生被动接受知识。
慕课时代，学生的学习方式发生变化的同时，教学方式也发生变化。
以下是慕课和传统大学教育之间的区别：1、教学方式有别慕课平台的视频课程大都是名校名师或者行业专家，教学方式比较新颖。
其课程有免费、收费及部分收费三种形式。
免费的基本是文学类、历史类等偏文科型的课程，或者是普及性的课程。
收费的课程大多是理工类的课程，理工类课程一般都传授一项或多项技能。
慕课课程的连续性很强，其连续性有一定的吸引力。
复旦大学的教授黄萱菁研究了Coursera的许多课程之后发出感慨，说上课就像玩通关游戏，视频课程被切割成10min 甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对，才能继续听课。
这样的授课方式有较强的吸引力，兼具知识性和趣味性。
慕课的学习空间相对灵活，只要有网络连接到电脑，就可以进行知识和技能的学习。
相对于传统课堂，慕课学习方式比较灵活，学习时间可以由自己来定，不必像传统课堂受课程表的制约。
传统课堂的一些课程有的已经落后于社会生活的需要，比较保守的教育方式难以适应现代教学形势。
今天科技更新速度快，陈旧的教学方式已经跟不上信息时代的发展，面对照本宣科的教学模式，学生更愿意选择灵活多样的慕课学习。
尤其是研究生阶段的学习需要更强的自主性，方式相比本科阶段要多样化，大多研究生自己确定研究内容、查找资料然后进行学习和研讨，慕课的特点顺应了时代的发展和年轻人的心理需求。
而且，慕课平台的视频支持下载，可供回顾和学习，年轻人对慕课青睐有加[2]。
2、教育者的差异教育者之间主要的差异体现在知识更新能力方面。
慕课的知识传授者基本都是名校的教师，这些人都是有名望的教授，不论是教学还是研究都堪称一流，有相对丰富的教学经验，能及时更新知识，所讲述的知识接近学术前沿，学生能学习到最新的知识。
MOOC对推动教育信息化发展具有积极作用
MOOC对推动教育信息化发展具有积极作用MOOC（Massive Open Online Course）是一种大规模开放在线课程，通过互联网平台为大量学生提供高质量的教学资源和学习机会。
它具有以下几个方面的积极作用，对推动教育信息化发展具有重要作用。
首先，MOOC为不同地区和背景的学生提供了平等的教育机会。
传统教育体系存在限制，学生必须到学校或教室接受教育，而MOOC能够通过互联网将高质量的课程资源传播到世界各地，让更多人享受到优质教育。
这对于在发展中国家或无法参加传统学校教育的学生来说尤为重要，他们可以通过MOOC获取知识和技能，提升自身竞争力。
其次，MOOC提供了灵活的学习方式。
传统教育往往需要学生按照固定时间和地点去学习，而MOOC的学习不受时间和空间的限制，学生可以根据自己的需求和时间安排来选择学习内容和进度。
这对于在职人士、家庭主妇或其他无法参加全日制学习的人群来说非常有吸引力，他们可以通过MOOC在自己的时间和地点学习感兴趣的课程。
第三，MOOC促进了教育资源的共享和交流。
MOOC的课程往往由来自世界各地的顶级大学和教育机构提供，他们分享了自己的教学资源和研究成果。
通过MOOC，学生可以接触到最前沿的学术知识和全球最好的教师，这对于提高教育的质量和国际化具有重要意义。
同时，MOOC也鼓励学生之间的互动和合作，他们可以通过在线讨论和合作项目共同学习和进步。
第四，MOOC提供了个性化的学习支持。
MOOC平台通常配备了教学辅助工具，比如在线测验、互动讨论和个性化学习跟踪。
学生可以根据自己的学习进度和水平来选择适合自己的学习资源和学习方式。
这种个性化学习的支持能够帮助学生更好地理解和消化知识，提高学习效果。
最后，MOOC为教育研究和创新提供了平台。
通过MOOC，教育者可以收集和分析学习者的数据，了解学生的学习情况和需要，从而对教学进行改进和优化。
此外，许多MOOC平台还鼓励教师和学生共同创造和分享教学资源，促进教育的创新和发展。
慕课_给上海教育带来的机遇与挑战_黄震
文汇报/2014年/2月/12日/第010版科技文摘慕课：给上海教育带来的机遇与挑战黄震民进中央常委全国政协委员上海交通大学副校大规模网络在线公开课程（MOOCs，简称“慕课”）出现于2012年，斯坦福大学两位教授创立了Coursera在线免费课程平台。
时至今日，已有普林斯顿、斯坦福大学等100余所世界一流大学为其提供了500多门优质慕课。
1年多来，来自世界各国的学生人数已经突破了550多万。
麻省理工学院和哈佛大学联手发布edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》获得了12万名学生的注册，目前上线学习人数已超过120万。
慕课，它完全不同于近十年兴起的教学视频和网络公开课，是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟教室。
慕课具有三个特点：一是规模大,慕课的学生动辄上万人，甚至十几万人，优质教育受益范围可无限扩大；二是授课形式生动活泼,充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性；三是很强的教学互动,线上“你问我答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的互动教学、学生与学生之间的协同学习。
慕课同时引发了教学理念与方法的重大变革，一种全新的教学模式称为“翻转课堂”，学生在寝室里或家里完成网络在线的慕课学习，而课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动的实践场所，使以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。
研究表明，这种全新教学模式，能够大大提高学生的学习效率和效果，呈现了“未来教育”的曙光。
慕课正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式。
我们的学校若不改革，可能会沦为世界一流学校的教学实验室和辅导教室。
慕课所引发的教育变革和给上海教育带来的机遇与挑战应得到教育界足够的重视。
为此我建议：一、加强由慕课引发的全球教育资源配置对上海基础和高等教育影响与挑战的研究，尽快编制上海慕课发展规划与政策，同时加强对慕课教育教学规律的探索与研究，大力推进分类分层次慕课的建设与推广，推进基于慕课的“翻转课堂”教学示范，以此促进教育公平，提高教育质量，推动教育创新和上海教育服务全国。
“慕课”争议声中走进中小学
“慕课”争议声中走进中小学学生坐在教室里听课，是教育的常态。
你是否设想过，或许有一天孩子坐在家里鼠标一点，就能随时听国内外优秀老师上课？前天，一家名为“酷学习网”的机构在上海大学数学科学实践站首度推出了面向中小学生的“慕课”体验课，来自宝山实验学校的20多名师生“尝鲜”。
在大学风靡一时的“慕课”要走进中小学，是主攻课堂教改，还是课后辅导？提供的资源应由名师担纲，还是众人狂欢？有助于优质资源共享，还是可能拉大差异？随着“慕课”在中小学的起步，种种争议也浮出水面。
课堂VS课下一间“同心圆”形状的教室中，两位老师站在圆心位置，学生们呈半圆形围坐，每人一台电脑学习“实数”。
这堂依托“慕课”平台的课，一上来老师不讲课，而由学生自学，“酷学习网”提供了“实数”学习的微视频，学生自学15分钟，之后分小组讨论，最后10分钟老师集中回答一些共性问题。
“慕课”翻转课堂、改变传统教学模式，这是很多人支持它进中小学的主要原因之一。
华东师大教授陈玉琨曾撰文提出，如今课堂上教师讲完课，实际上可能只有85%的学生掌握了，但因为时间所限无法为其余15%学生反复讲解。
而“慕课”先学后教，可大大提升课堂教育效益。
不过，“这堂课，是新授课，还是复习巩固？”宝山实验学校陈雅英老师观摩后提出疑问。
在她看来，“慕课”在引导学生自主学习、启发学生互动等方面确有优势，“用于学生课后自学复习似乎更合适。
”市教委基教处处长倪闽景也持谨慎态度：“学生在一起上课，却各自低头在电脑前学习，失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通。
有人认为它翻转课堂、大量的知识能够放在课外通过网络来自主学习，但这会加重学生负担。
”名师VS“学霸”谁为“慕课”编制教学内容，也成为它进入中小学所要面临的现实问题。
据了解，“慕课”在美国问世之初，“名校、名师、名课”集纳优质资源是其鲜明特征。
上海大学数学系主任王卿文教授介绍，“慕课”旺盛的生命力，一定水准上来自跨时空共享名优资源。
去年华东师大国际慕课研究中心宣告成立“C20慕课联盟”（高中、初中与小学），上海签约的华东师大二附中、七宝中学等联盟校，将上传其名优教师的教学视频、课件等，为更多其他学校师生共享。
慕课利与弊之分析
习者大规模化,而且突 破 了 一 些 技 术 瓶 颈:主 观 题 目 机 器 自
课、微课、微课程、大规 模 教 学 法、翻 转 课 堂、慕 课 平 台、碎 片
动评阅即时反馈问题、学 习 者 线 上 互 动 交 流 问 题、客 观 题 目
化学习等.这些新概念 不 断 地 洗 刷 着 人 们 对 教 育 原 有 的 理
进度、一人一时间、一人一空间的个别学习变 为现实,更 使人
教诲,接受一流团队的指导.这就使世界各地 的莘莘 学子可
人可学、处处可 学、时 时 可 学、事 事 可 学 的 学 习 型 社 会 化 为
以不出国门、甚 至 不 出 家 门,就 能 在 家 自 学 高 质 量 的 慕 课.
真实.
这对于缩小教育差距,提高教育质量,促成高位均 衡,达成学
方法与学的方法都相对单一、有些课程并不适合用慕课、同 课 难 以 做 到 同 质、辍 学 率 高 而 完 成 率 低 等. 因 此,在 采 取
慕课这一教学形式时,做到兴利除弊才是科学的.
[关键词] 慕课;利弊;分析;公平;质量;主权
[作者简介] 王毓珣,天津市教育科学研究院研究员,主要从事教师发展与师德研究(天津 ３００１９１).
７,
９９１,
０３５名学习者,选 择 学 习 来 自 世 界 １０９ 所 名 校 的 ６６６
门课程.[４]课均注册 选 课 者 人 数 约 为１１,
９９９人. 而 ２０１３ 年
９ 月,该平 台 的 注 册 学 习 者 人 数 还 仅 为４,
６８０,
０００. 截 至
２０１８ 年 ５ 月２ 日 Coursera已经与２８ 个国家的１６４ 个合作伙
原有的师师关系.一方 面,慕 课 加 剧 了 教 师 与 教 师 的 竞 争.
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《上海教育》：慕课能否撼动课堂
发布时间:2013-10-15
/s/192/t/342/47/f5/info83957.htm
8月21日，华东师范大学国际慕课研究中心联合国内20余所优质高中正式成立了“C20慕课联盟（高中）”，不久，又成立了“C20慕课联盟（初中、小学）”。
此举一出，在国内基础教育界引起了极大关注。
在此之前的两个月时间里，国内部分顶尖高校相继以一种竞争的姿态分别加入全球最为知名的慕课三大平台中的两个。
慕课这一全新教育模式的频频亮相，冲击并挑战着中国传统教育，使得每一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。
信息技术引发的教育革命
“可以说，慕课是继个别教学、班级授课制以来教育界最大的一次革命。
”华东师大国际慕课研究中心主任陈玉琨说。
陈玉琨的评价并非空穴来风。
传统课堂上即使是“明星教师”，能拥有一两百名学生就很引以为豪了。
但是在慕课这样的在线学习中，一门课程可以多达十几万名学生。
教育的受益范围无限扩大，无限多的学子得以共享知识。
以正式创办于2012年初的慕课三大平台之一Coursera为例，截至记者发稿当日，已经拥有77个合作伙伴，提供448门课程，超过1700万学生注册，而这一注册人数在今年7月的显示数据为340万。
“今天，学习不再仅仅发生在校园里，对学生而言，掌握信息技术显得迫在眉睫，而通过慕课课程的学习是实现这一目标的有效途径。
”华东师范大学课程与教学研究所副所长赵中建认为，教育技术革命和慕课课程的来袭已经成为不可阻挡的未来发展趋势，“当今社会对信息技术的依赖应该成为人的一种基本权利，从教育的角度来说，停滞不前就意味着落后，正在形成中的数字鸿沟将会进一步扩大”。
与此同时，在主持“C20慕课联盟”项目的陈玉琨眼中，慕课将改变当前基础教育的教学模式，他甚至预言，作为中小学校长，一定要有敏锐的目光，抓住这个发展机会，占领教育制高点。
慕课引发的课堂转型之思
“微课程、小测验、实时解答”，这是慕课的核心概念，也成为它广受学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。
与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微
课程”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正在学生注意力集中的时段；借助游戏里的通关设置，慕课在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。
“慕课的成功是许多因素共同起作用的结果，有一点很重要，就是它激起了学生自己要学习的欲望；另一个重要原因是慕课教学时使用的工具及方法与以往完全不同。
”在赵中建看来，有趣的地方是：许多慕课平台提供录制视频的软件，使教育工作者可以给学生以“第一人称”的经验视角。
“也就是说，学生可以看到教师解决问题、计算出等式、或者把一个概念诠释出来的完整过程。
可以看到他或她做着这些，就像是自己在思考一样。
”
据记者从华师大国际慕课研究中心了解，在中国基础教育阶段推行慕课，绝不是意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位在对传统课堂的“补充、完善”。
未来，慕课在基础教育将发挥怎样的作用？
“最大的魅力在于——人性化。
”华东师范大学慕课研究专家吴志鋐教授这样解读慕课。
课堂上每节课时间有限，短短四十分钟，既要求教师讲解新课，又要求师生互动，还要留点时间给学生探究，甚至有时候还要当堂练习。
“一节课容量这么大，如果要教师当场完成，不是很现实，这是课堂教学的局限性。
慕课课程的‘人性化’在于：可以回看、可以暂停、可以反复看，让学生根据自己的节奏学习。
”
吴志鋐认为，在课堂上面对教师殷殷期望的“懂了吗”时，大部分孩子选择随波逐流人云亦云，尤其对学有困难的学生来说。
于是，这种似懂非懂的学习状态，短时间内影响到的可能仅仅是作业和测验，但从长期来看，学习的连贯性被打断，学习积极性被打消，逐渐陷入恶性循环。
“慕课的优势在于，学生在家学习慕课时，完全可以自主地、按照自己节奏、以一种比较放松的心态去学习。
”
另一方面，在学生已经掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习才是真正实现课堂翻转的关键。
“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育。
更好的教育不是指教师讲得有多精彩，而是说讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。
这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。
”吴志鋐说。
基础教育正积极接轨慕课
除了备受关注的“C20慕课联盟”，据记者了解，目前上海市教委已经开始酝酿建立高中慕课的研究组，或将按照学生的个人兴趣，直接选学高等教育的部分慕课；或将成立优秀高中联盟，开发高中阶段各学科重点、难点部分的微课程；或将围绕学习分析技术，建设作业和辅导的慕课平台，为学生提供个性化的学习支撑。
而C20慕课联盟的学校更已行动起来。
为了打造真正受学生欢迎的优质课程资源，联盟在推出课程的同时，计划同步开展微视频大奖赛，让学生“用眼睛和耳朵投票”，自己评选出心目中的优质课程。
“借助慕课平台，以竞争上线的方式让好的课程留下来。
而且这个平台是公平客观的，能把全国的教师都调动起来，即使是普通学校的普通教师，他也可能在慕课上获得影响，得到学生的认可。
”陈玉琨说。
据吴志鋐介绍，在这些试行慕课的学校里，教师自己录制视频，让学生在课前看视频学习知识点，然后在课堂上提供更有针对性的学习。
虽然这种形式只是慕课的雏形阶段，或者可以称之为“导学视频”，但在吴志鋐眼里，它已经具备了慕课的核心特点：微视频、人性化、翻转课堂。
“根据反馈的信息，课堂已经发生了一些令人惊喜的变化。
”吴志鋐说，“以往的课堂形式是教师讲完、提问，学生回答；如今最显著的变化有两点：一是学生的问题多了。
另一个变化是学生问题的水平提高了。
一个数学老师告诉我，讲到乘法这一节，有学生学完后第二天问他，‘为什么有些数越乘越小？’这说明学生真正在动脑筋、在思考”。
扎堆慕课前，兼听质疑声
慕课登陆中国基础教育，一方面它引发的关注在持续发酵，另一方面对它的各种质疑声也随之不断涌来：慕课本土化是否会水土不服？慕课对教师教学能力、学生学习能力都提出了挑战，他们能否适应？
上海市教委基础教育处处长倪闽景认为，基础教育和高等教育的要求和形态上有很大不同，基础教育慕课的形态具体该如何呈现，还有待进一步研究。
“慕课的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观，本土化慕课绝不能是简单的‘镜像’。
要植根于中国的文化土壤，去研究如何借鉴与创新。
”上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚说。
这一点吴志鋐也颇为赞同，慕课进入中国，必定会存在一个消化和探索的过程，“美国的教育体制、教育内容和我们有很大不同，我也建议学校不一定要大规模地运用，感兴趣的教师可以先做点尝试，有了经验后再推广”。
慕课最大的质疑点集中在慕课课程与课堂教学究竟如何衔接，由此又引发了对教师教学能力、教学习惯不适应的担忧。
撇开制作慕课课程不谈，对于大多数教师而言，面临的最大难点主要在于：“第二天的课该怎么上？”理想的状态是教师以合作者、促进者的角色参与到学生的学习中来。
然而在现实中，这是对教师的教育理念、教学能力、教学方法的多重考验，他们能否胜任？
另一方面，慕课的来袭对学生的学习方式也提出了挑战。
对于现行教育体制下成长的学生来说，被动地接受教师灌输知识似乎已经成为一种习惯，他们能否形成自主学习能力？
当西潮东渐，慕课正在迅速地逼近已经成为无可争辩的事实。
中国的慕课如何打造更适合中国学生学习的在线教育2.0版？从目前来看，本土化慕课借用了国外MOOC的概念，其演进目前还处于发展初期，如何取长补短、借力施力，在借鉴的基础上勇敢创新，一系列问题还需要进一步消化与探索。
（实习生张慧觉对本文亦有贡献）
《上海教育》 2013年第10A期。