巴金散文诗《日》、《月》的教学

巴金散文诗《日》、《月》的教学追求日的赤诚，月的宁静——巴金散文诗《日》、《月》的教学实录徐社东（发表在《语文学习》2005年11期）上课开始，投影展示巴金的散文诗《日》和《月》正文，背景音乐为中国民乐《彩云追月》，营造抒情的气氛。

日为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在灯下，或者浸在油中，飞蛾是值得赞美的。

在最后的一瞬间它得到光，也得到热了。

我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在旸谷。

为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。

生命是可爱的。

但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。

我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。

7月21日月每次对着长空的一轮皓月，我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗？圆月犹如一面明镜，高悬在蓝空。

我们的面影都该留在镜里吧，这镜里一定有某某人的影子。

寒夜对镜，只觉冷光扑面。

面对凉月，我也有这感觉。

在海上，山间，园内，街中，有时在静夜里一个人立在都市的高高露台上，我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。

冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。

的确，月光冷得很。

我知道死了的星球是不会发出热力的。

月的光是死的光。

但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生么？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。

7月22日教师：今天是2005年10月25日星期一，我们学习巴金的散文诗，在这个日子里，谁愿意为我们这一节课说一句话？学生：用这堂课来悼念巴金爷爷。

教师：你是通过什么途径知道巴金先生去世的？关于巴金爷爷，你能说得更多吗？（请学生回答）（请另一个学生到黑板书写：谨以此悼念巴金先生。

）【定下这课堂基调以后，正式开展学习，了解人物和作品，体会文中情感，理解语句深邃的含义，领会青年巴金复杂而丰富的内心世界。

基本设计：整节课用“读”来贯通这些环节。

这是一篇自读课文，也是很适合进行抒情朗读的散文诗，出现在人教实验本8年级下，编在第二单元。

这个单元所选的课文都是散文诗，其中《雪》是鲁迅的名篇，《雷电颂》是郭沫若的历史剧《屈原》中的一个片段，是一首激越澎湃的内心独白。

《海燕》是高尔基的篇目。

《组歌》是纪伯伦的。

五篇课文的教学，都很讲究诵读。

】教师：（问一学生）对这两则散文诗，你在预习时，是默读，还是放声读了？你读时体会到了什么？学生：我是默读的；我体会到了日的光耀和月的清冷，但是，都有人要上去。

教师：（问第二个学生）他的回答和你的理解一样吗？学生：我体会到了巴金对着日和月产生的情思。

教师：他们从不同的方面，说出了这两首散文诗的价值。

前面的同学只注意到了作品本身，后面的同学还注意到了作者的状况。

（问第三个学生）你预习时读了几遍，对文中语句，有哪些地方不理解？如果现在让你大声来读，你觉得读第一篇和读第二篇，感情上应该有什么一致和不一样的地方？学生：我读了三遍；我不理解的是，巴金爷爷说“生命是可爱的”，但他为什么又要赞美飞蛾和夸父？还有，月亮和太阳，到底谁是巴金心目中的理想？我觉得它们是相反的两个事物。

教师：好，你提了很多问题，也暴露了一些认识错误，不过没关系，我相信会得到纠正的。

……现在，请大家来回答我的问题，《日》、《月》是巴金在抗战时期创作的散文诗，那时，中华民族大敌当前，当时情境下的我们中国人的主要情感是什么？你能把这和日、月、飞蛾、夸父、嫦娥等建立起联系吗？……请大家思考一下，也可以讨论。

【学生活动】学生发言后，教师投影展示：《日》、《月》散发着作者忧郁而热情的青春气息。

《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球”，宁愿舍弃自己的生命，也要追求理想的人生。

《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂姮娥为了一个理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。

姮娥是作者理想精神的化身。

这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。

教师：今天这一节课，我们要在一起深情地朗读这两首散文诗。

先请同学简单说说，按照你的理解，什么是朗读，什么是朗诵？如何才能很好地朗诵？多学生：（回答。

略。

）教师请一学生整理：朗读是用普通话正确、流利、有感情的，大声的读。

朗诵则是对作品进行艺术化的处理和表现。

要想朗诵好文章，要有充沛的感情，要能准确地理解原作精神。

教师引导：那你如何领会文中情感、理解语句深邃含义，领会青年巴金复杂而丰富的内心世界的？你觉得朗诵前又要准备什么样的充沛情感？【学生思考】教师：巴金爷爷的这两篇散文诗比较舒缓，可以自由地读，大胆地处理。

文中的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，有些名言警句要牢记在心。

……现在，请每个人同学自己揣摩，放声地读一读，也可以进行小组讨论，看看该怎么读。

等一会，我们请个别同学站起来，朗诵全文。

【学生活动】（教师请单个学生起来朗读。

找中等水平的同学。

）（教师请其他学生指出该同学朗读的缺陷。

）教师总结：看来朗诵还是很有讲究的，简单地说，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗读技巧。

下面请大家看投影，为了更好地朗诵这篇课文，我提供了许多知识卡片，供你们翻查。

如果你们需要什么方面的相关知识，可以来点击该项目。

但你要思考：你为什么要了解这个项目，它对你朗诵课文有什么帮助？【学生活动·集体研读课文】教师投影展示如下内容按钮：1．巴金其人 2．写作年代 3．生字生词 4．朗诵方法 5．表现手法 6．引申想像每一按钮都链接了相关知识点。

教师自由点击相关资料。

1．巴金其人巴金于1904年生，原名李尧棠、字芾甘。

四川成都人。

现、当代著名文学家。

1920年入成都外国语专门学校。

1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。

1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。

1928年底回到上海，从事创作和翻译。

主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。

2．写作年代这两篇作品写于抗日战争时期的1942年，其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀侵淫。

为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。

3．生字生词旸（yáng）、姮（héng）、皓（hào）、浸（jìn）一撮（cuō）灰，撮，量词。

一瞬（shùn）间，一眨眼，转眼。

寂寞：孤单冷清。

倘使：假使。

长空：辽阔的天空。

皓月：明亮的月亮。

咏叹：歌咏。

舍弃：放弃。

甘愿：心甘情愿。

凭栏：依着栏杆。

飞蛾扑火：飞蛾扑到火焰上，今比喻自取灭亡。

4．朗诵方法常用的表达手段有：停顿、重音、语速、句调。

停顿指语句或词语之间声音上的间歇，可给听众一个领略、思考、理解、接受的余地。

重音指对某些词语进行强调。

语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。

一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。

而一般的叙述、说明、议论则用中速。

句调。

在汉语中，字有字调，句有句调。

句调又称语调，是指语句的高低升降。

句调可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

升调（↑），一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。

降调（↓），一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

平调（一），用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

曲调，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

此外还有一些特殊的表达手段，如笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。

5．表现手法《日》这篇短文通过飞蛾扑火，夸父逐日这两个事例，赞美了他们为追求光和热的英勇献身精神，表达了自己宁可轰轰烈烈的战死，也不愿寒冷寂寞地偷生的战斗决心。

《月》这篇短文，通过对寒冷月光入侵的细腻感受，写现实世界的寒冷和毫无生机，赞颂了姮蛾一样为改变清冷现状而不惜牺牲的献身精神的人。

作者用托物言志的象征手法，托飞蛾、夸父，借这两个形象作为追求光明、宁愿献身的象征，借姮娥奔月，作为追求光和热、创造美好未来生活的象征。

中国的抗战是非常艰苦的，整个民族遭受劫难，沉入没顶的黑暗之中，在这短文里，巴金既表达了个人心声，也表达了民族情感。

他个人的人生态度，也在这些精美的语句里。

6．引申想像在文章中，“日”、“飞蛾”、“夸父”、“月”、“姮娥”，你怎么理解他们各自的意象？他们给你的想像又是什么？它们寄托了作者什么样的理想？表达了作者什么样的追求？“飞蛾”为什么值得赞美？你能说出“夸父追日”“姮娥奔月”的神话传说吗？……教师：现在，我要请几位擅长朗读的同学站起来，大家也可以推荐一下。

然后，我们全班同学在一起，先帮助他如何更有感情、更有感受力地朗诵巴金的《日》和《月》。

【教师对学生的现场朗诵指导】教师：朗诵整篇课文的感情，应该如何选择？语速应如何选择？学生回答（由教师认定）：感情应该沉静、内蓄，前一篇的激情也是不过分外现的，带一点悲壮，后一则凄清，优雅。

语速，前一则中速，后一则慢速。

一学生（举手）：老师，第一则《日》中间的“日”，是不是代表日本侵略者？飞蛾、夸父是不是不怕死的英雄？这里是不是该读得铿锵有力？（学生喧哗）教师：我们不要这种太概念化、太政治化的理解，散文诗是美的，是精致的艺术，一个文人的思想情操也是细腻的。

直接的、露骨的表达，不是艺术的表达。

这里的“日”，还是理解为一个自然事物比较好，它和后面的“月”对应排列，文中所有的意象都是艺术化的，这就是艺术散文的特点。

……大家继续研究语句的朗诵。

学生：在《日》中，作者写道：“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”这一句是什么句式？应该怎么进行朗诵表现？另一学生回答（由教师认定）：是反问句；应采用升调朗诵。

学生：“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界”这个长句应该如何停顿和强调？教师请学生回答：应该这样——没有了/光和热，这人间/不是会成为/黑暗的寒冷世界？教师：很好，你再朗诵一下这一句。

【之后，教师请学生尝试朗诵《日》，再请朗诵者谈朗诵后的自我感受，再请别的同学进行评价。

】教师点评指导：……“飞蛾”，一种渺小而不美丽的生物，上古的夸父，他追赶日影，渴死在路上，从飞蛾到夸父，他们为了光明，都宁愿放弃自己的生命。

……这里，朗诵时，随着语意内容的改变，两个意象发生转变，由低级到高级，这里朗诵者的声音应该渐渐高昂起来。