名校必备针对06年高考化学的新动向

天兵下北荒，胡马欲南饮。

横戈从百战，直为衔恩甚。

握雪海上餐，拂沙陇头寝。

何当破月氏，然后方高枕针对06年高考化学的新动向，谈谈进入二轮复习后的应考措施南京市第十三中学钱海滨从生源角度说，我来自一所二流层次的学校，如果从所在学校高考升学率和高考化学平均分来说，与在座各位中的大部份学校相比，可能存在较大差距，特别是与我们的东道主相比，差距更大，所以在此和大家谈高考复习经验，有班门弄斧之嫌，但是，与当地和我们生源相近的同层次学校相比，我们取得了较为理想的成绩，所以应邀在此与大家交流自己在高三化学复习中的一得之见，有不足之处恳请各位同仁指正。

一、06年我省高考化学科的新动向据本人从2006年高考研讨会上获悉，06年江苏省高考的化学试卷与05年对比将有如下特点及变化：（一）、在命题思想方面：1、注重对实验基本原理、基本操作的考查，特别是给予新的实验情景来考查实验基本原理和基本操作；2、注重课本上可再生的实验（要注意定性和定量实验的结合）；3、注重在一定的化学背景下对生产实践中的化学问题设计方案、方法进行探究；4、注重对化学素养（科学意识、思维品质、人文思想）的考查；5、有利于课改；6、更加与生产实际相联系。

（二）、在试卷模式上：1、参照上海等地的高考试卷，综小选择题的所占比例；2、扩大非选择题的题量和题型；3总题量略有减少。

本人的理解为我省06年高考的化学命题思想和试卷模式将向上海的命题思想和试卷模式靠近，在命题思想上将体现知识的科学性和应用性、理论性和实践性、主干性和全面性、前瞻性和守约性、灵活性和变通性；在能力要求上体现知识再现能力与应用能力结合、自学能力与归纳能力和综合能力结合、理论水平与实验能力结合、设计能力与探究能力和创新能力结合、人文思想与思维品质和科学素养结合；在试卷模式上估计选择题的题量和分值在15题60分左右，其选择题的总体难度将有所下降，选择题中考查化学基本理论的份量和难度将略有下降，因为考查这类知识和能力的试题在前两年的高考大题目中出现机会很少（两个实验、两个无机、两个有机、两个计算的八大题试题模式限定了理论试题很难在二卷中出现）而现在二卷题量可增加到九到十个大题，新增加的大题可主要用来考查化学基本理论知识。

（三）、在考点方面要注意：1、传统热点：与N A有关的计算问题、离子共存、离子方程式正误判断、不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质、溶液中离子浓度比较、热化学方程式书写及反应热计算、氧化还原反应方程式配平、混合液pH计算、晶体结构和化学键、反应速率及勒沙特列原理的应用、有机新信息题、化学实验方案的设计及实验方案的选择、评价等…；2、在重难点上，由于学生抽象思维能力较差，对基本概念和基本理论掌握不牢，而这一环节占到35%（50——55分），必须引起同行们的重视，其涉及的专题有：阿伏加德罗定律及推论、金属性和非金属性的强弱判断原理及应用、同周期同主族元素性质递变、化学键理论、四类晶体的有关知识、勒沙特列原理、弱电解质的电离和盐类的水解、溶液中微粒浓度间的关系、中和滴定原理、“三池”原理及应用、胶体的知识；3、从模考高考阅卷中发现学生知识、能力上的薄弱环节有：简答题的解法研究、选择题的巧解与速解、与成环有关的有机合成、与数学相关的讨论型计算、与表格图形有关的计算、等；4、从近年来命题趋势看：材料阅读与信息处理、探究过程与体验学习、科学方法与科学思想、研究性学习、课题研究与科学素养、与STS联系方面、开放性试题与作答、体现化学基本方法和思维过程的考查、化学实验中定性分析与定量计算相结合、实验现象与化学原理相结合。

针对这样的命题思想、变化特点和短暂的二轮复习时间，对于我们的二三类学校而言，可采取如下应对措施：二、针对高考新动向的应对措施（一）、时刻以“大纲”和“考纲”为依据，正确处理好“纲”与“本”的关系在“考纲”下来后，教师应对照“考纲”的内容和课本的重点知识，正确处理好“大纲”和“考纲”与课本之间的关系。

“大纲”和“考纲”是中学化学教学的基本依据，也是高考化学命题的基本依据。

现行课本是依据大纲编写出来的教科书。

因此，引导学生搞清纲与本的关系，对搞好高三总复习尤为重要。

高考总复习要重视课本，但又不应依赖于课本。

我经常给学生这样讲，即便是你把化学的四本课本都背会，高考也很难及格，即使你盲目的做100份试卷，也仍然会有许多知识点漏洞，因为高考绝不会仅仅考查知识的再现，而任何一份试卷又远不可能考全高考所要求考查的所有知识点。

因此，在总复习中引导学生深入分析，研究“大纲”和“考纲”，对照近五年的高考试题和课本上的重点知识，找出知识点和考点，把课本知识进行全面的梳理，使高考知识点由模模糊糊一大片变为清清楚楚几条线，并根据考纲的要求对相关知识点进行适当的深化和提高。

抓重点、抓规律，抓知识的归纳小结，抓知识点和考点的纵横联系，形成脉络清晰的知识网络。

结合“大纲”和“考纲”的内容，合理分散教材的难点，强化知识的重点。

明确考试的目的、能力要求和考查内容，对《考纲》中五处能力要求较高的地方进行专题强化：常见元素单质及重要化合物；综合应用各类有机物的不同性质进行区别、鉴定、分离、提纯或推断未知物的结构简式；常见物质（包括气体、无机离子）进行分离、提纯和鉴别；化学实验中各部分知识与技能的综合应用；具有计算因素的各类问题的综合应用。

以求提高复习效率。

要想达到上述目标，首先平时的练习和考试命题要有计划，要在上述知识范围内考虑知识的系统性、主干性和热点性，使平时的试题都处于高考的范围之内；其次是要考虑试题的灵活性、延伸性和归属性，使学生做完此试题后明白该知识点考查的多重角度以及思维方法、解题技巧归于那一类，达到做一题如做多题的效果；三是要注意试题的科学性和严密性，要容易让学生理解题义，不要产生歧义，不要让学生无所适从。

根据对多年高考化学试题的分析、观察，化学命题的思路是“守纲不守本”。

即知识守纲、守本、不超出课本的范围（信息题除外），而能力不守本，可以超越课本。

因此，在总复习中不要随意拓宽知识范围，当然，对于新情景题、信息题，平时要让学生适当接触此类题型，训练学生如何在仔细阅读试题的同时既快且准的抓住有用信息，结合原有知识，找出解决问题的途径和方法，而试图将可能考到的所有信息全部介绍给学生的想法和做法是徒劳的，也是不可能的。

（二）、把握好练习与评讲的尺度，处理好练与评的关系，进行精练精评练习与评讲是考前一种行之有效的复习方法的两个重要方面，如何把握好练习与评讲的尺度，正确处理好二者间的关系，是提高复习效率的关键。

练习并非越多越好，评讲也不是越细越好。

在练习方面：如果不注意知识系统，不注重归纳总结，而只是一味的多做题、死做题，则可能出现：（1）常规试题和常见知识的大量重复而导致时间上的浪费、（2）未经统一系统整理的各类试卷导致知识系统不全面的知识点的遗漏、（3）不注意试题的变化，以遇到熟题为幸运，甚至形成思维定势，若将试题稍作变化就漏洞百出，试卷整体陌生度稍有提高则紧张失措、（4）前做后忘，同一错误一范再范，甚至原来会做的也能做错…；在评讲方面：如果不注意统计分析，不进行有重点的精讲精评，则会导致：（1）浪费时间，大大降低课堂效率、（2）避重就轻，不该讲的讲了很多，该重点讲的远没有讲透、（3）浮光掠影，对重点试题不能进行举一反三，一题多解，一题多变，多题一法的对比练习…。

要克服以上不足，必须做到精练精讲。

而要想精练，让学生游出题海，老师就必须游入题海，根据考纲的要求，结合课本的知识系统，在题海中寻找通向高考彼岸的最佳航线(即在浩如烟海的化学资料中选择既能体现考纲要求又能兼顾知识系统和知识覆盖面的试题让学生练习)。

让学生尽可能的少走弯路，更不能偏离主航线。

若要做到精评精讲，必须在选择精练试题时就设下埋伏，哪些试题考查的是高考必考的常规试题和热点试题，哪些试题是高考要重点考查的主干知识和能力型试题，哪些试题可进行知识面点的延伸和拓展，哪些试题可考查考生的创新能力和科学素养，都要做到心中有数，以便讲评时注重评思路、评方法、评重点、评难点、评题型变化、评失误点、评拓展后的知识和能力生长点。

而对于不是由自己计划内进行的练习，如统一组织的检测、模考，则要全面而细心的分析全卷，弄清试卷的考查重点和命题意图，并对各题的错误情况进行统计分析，从而确定讲评重点和讲评思路，对哪些问题进行什么样的变化、延伸和拓展，达到什么样的目的，也都要做到心中有数。

（三）、引导学生读好课本、用好课本，正确处理好课本与习题的关系课本是学生复习的依据，也是高考命题的依据，近年来全国和各地高考题中经常出现以课本的原有知识（如物质的特殊性质、特殊用途、特殊制法、选学内容、阅读内容、演示实验、分组实验、选做实验、家庭小实验等…）作为考题的现象。

因此，不但在平时的课堂教学中，要引导学生重视课本，运用课本，而且在高三总复习阶段，仍然要继续引导学生回归课本，用好课本，弄清元素化合物的“结构—性质—制备—用途”之间的关系；搞清概念的内涵和外延，化学基本理论的因果关系；对于化学实验应关注其实验原理、仪器的正确操作各可再生实验。

还要正确处理好课本与习题的关系。

因为任何习题，任何参考资料都不能完全代替课本。

化学教材(课本)的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多，针对教材存在的这些特点，引导学生主要用两种方法读好课本。

其一是：粗读、细读、精读、；其二是：通读、反复读，带着问题读。

两种读书方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原则。

即一次少花一点时间，多读几次，重复多次，多次反复，印象加深，效果良好。

对课本上的重点知识应引导学生边读，边批，边画，边记，边思考，让学生觉得每读一次都与前一次的效果不一样，若能再坚持做读书笔记（先通读时，不作笔记只画重难点，读第二次时，对自己不能熟练掌握的作记录，以后再读时对笔记中已经熟练掌握的部分将其扛去）坚持的时间长了，学生的自学能力培养起来了，课本上的基础知识也掌握透彻了。

对于课本和练习题的关系。

可将课本比喻成“西瓜”。

习题比喻成“芝麻”。

要让学生牢牢抓住课本、重视课本，无论解答什么问题都不离开课本。

有的学生在平时的复习中，只顾练题，不重视课本，结果盲目地练了大量的练习题，但课本上的知识还存在不少问题，这只能是抓住了“芝麻”丢了“西瓜”。

为了避免这种不良现象，我要求学生做题时要认真想一想，要寻根求源，找出这些试题跟课本知识的相关性。

对于重要的模考试卷，可一道一道地分析这些试题与课本的关系，特别是每一道试题涉及的知识点、“双基”知识，都引导学生认真思考，并在课本上找准找对。

有时外表看似很难的综合题，通过分解剖析，从课本上找原理，摸规律，就会变得比较简单，学生一看就能明白，学生对这种做法很感兴趣。