新自主探究、合作学习生态课堂教学模式

新自主、探究、合作学习生态课堂教学模式共青希望学校教师的责任不在于教，而在于教学生学。

课堂教学模式的改革必须对学生的学习方式产生有益的影响，才能成为成功的、有效的课堂教学模式。

课堂教学也必须以改善学生的学习方式、培养学生的良好的自学习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养终生学习的能力为主要目标，才能成为真正成功的、生命常青的课堂教学。

经过探索和实践，为了促使我校课堂教学改革深入发展，提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量，促进学校实现跨越式发展，特在整合全校课堂教学最优化实验模式的基础上，提出“自主探究、合作学习”生态课堂教学模式。

我们认为“新自主探究、合作学习生态课堂教学模式”可以分为以下几个阶段：“目标认定—自主预习—展示交流—点拨升华——作业反馈--小结反思”。

（一）目标认定课堂学习目标是教师精心研究新课程标准，深刻理解教材、深入了解学生的前提下形成的，目标认定应该以教材内容为依据，要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，目标设计要具体、明确，能评价，不能空泛。

学习目标的设计要符合新课程理念，要面向全体学生，要着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性特长，尤其要突出个人自主学习和小组合作探究两个环节。

我们应该怎样设计学习目标？1、学习目标是以具体的、可操作的行为的形式来陈述的，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

在制定课堂学习目标时，都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述性的词语。

规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。

2、学习目标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。

传统中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的动词，往往难以检测。

而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检测。

3、要注明学生是在什么情况下或什么范围内通过什么方式完成指定的学习活动，例如:“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。

4、要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

5、要层次清楚、简明扼要、不要太长。

（二）自主预习叶圣陶老先生说过，要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中，迅速获取和运用所需信息，继承和发展前人科研成果，关键之一就是要“会学习”。

而培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。

从积极意义来说，课堂“教学”正是为了“自学”，“教”是为了不需要“教”。

预习，就是学生提前学习老师即将要讲的内容，让学生在课堂上通过认定的学习目标为导向，以提纲和问题为切入点进行自主学习，教师要依据课标和本节的重点、难点设计出自学提纲。

预习的环节的关键是预习问题的设计，设计的问题应当重视基础，达到本节的知识目标。

预习问题的设计原则是简单、根本、开放。

所谓简单，一是对预习问题的设计难度要高于个体水平，低于小组水平。

二是预习问题的数量不能多，确保每个学生都能完成预习作业。

所谓根本，就是设计的问题要体现学习的本质。

所谓开放，及时设计的预习问题，要让学生各有所思、各有所想、各有话说。

自主学习环节的设计与呈现可以采取提纲式、问题式、活动式等形式呈现。

自主预习环节要注意：1、合理安排预习时间。

教师应依据学科特点、课程的难易程度合理安排预习时间。

2、要有明确的自主预习目标。

预习总的目标就是预先感知教材，对教材进行初步的处理和加工，为学习新知扫除障碍。

具体的目标要依据不同学科、不同学习内容来确定。

3、自主预习力求快、准、通。

就是要求自主预习时不要拖泥带水、慢慢蹭蹭，而是集中精力、集中实践对所学知识能够迅速加以分析、综合、归纳概括。

就是能够准确把握知识的重、难点，抓住学习内容的关键和实质。

就是既善于从整体上把握知识，也能从不同角度、不同层次灵活多变的学习理解知识，从而达到新旧知识的融会贯通。

4、预习时可把读、写、划有机结合。

具体操作如下：1、教师可利用言语描述，或用投影、小黑板、多媒体等方式准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。

之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，注意什么问题。

2、学生自主学习。

教师在这个阶段完全把时间交给学生，让学生自主探索学习，让学生根据提纲及教师的指导进行自主预习，独立完成学习任务，并把自己在预习以及自学中存在的问题记录下来，教师在此期间边巡视边进行相关指导。

3、预习结束后，根据预习提纲出示相关检测题目，检测学生自学情况，做到题目与提纲的统一。

也可让组长检查一部分中下学生的预习情况，检查形式多样，如：说，查、看、写等。

设置的检测题目要有针对性，题目要典型，有较强的代表性。

4、教师解惑答疑，针对学生预习情况进行点拨，解决学生预习过程中存在的问题，以便下一环节对重难点的讨论。

5、学生根据教师的指导、订正，进行纠错并巩固所学知识，提高自学环节的有效性。

（三）合作探究、展示交流新课程强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。

教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。

他们共同对整个成长负责。

”对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。

对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。

从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。

具体操作如下：1、教师根据学生预习情况来确定需要展示的问题，主要是重点问题和疑惑问题。

2、学生分组合作探究、自主展示需要展示的问题。

首先在小组内通过”一帮一”交流自己在预习环节的收获与问题，各自将在一帮一中解决不了的问题汇报给小组，在通过小组合作交流进一步探究，将通过小组探究解决的问题的观点由小组内的记录员整理到笔记本上。

如果小组合作探究解决不了的问题整理出来在组间交流，有小组的交流源找其他小组交流，将向其他小组请教解决的问题予以记录，回到小组将给其他同学。

（如果组间仍不能解决可在班内合作时解决）。

3、班内合作交流。

班内合作交流是小组合作的拓展和延伸，班级合作由小组提出各自组内没有解决的问题展示出来，全班讨论解决。

教师在全班交流的过程中给与及时、恰当的点破和引导，教师在组织学生交流的同时，注意将学生的讨论引向正确的方向，通过师生、生生之间的交流解决自主预习和小组合作中产生的问题。

通过一帮一、小组合作探究、组间交流、班级展示、师生合作实现对教的挖掘，引申拓展，将问题引向深入，为教师对疑难问题的点拨创造条件。

班内展示的时候，各小组把学生的学习成果、结论、感想、答案、疑惑可以通过讲解、解说、表演、歌唱、演示、小品、快板、课本剧、辩论的形式展示在全班学生面前，期间往往要夹杂着学生之间的争论、辩论补充、修改、点评，教师也可以不是进行点拨和评价。

（四）、点拨升华。

经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。

这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用精练的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决有关问题。

但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。

（本环节需要8-10分钟）。

一节课讲10分钟，甚至更少时间，可能要引起很多老师的担忧：讲课时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？这个担忧是有必要的？如果你不能够真正掌握学生的自学情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住精讲应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！教师解析这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。

我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来得知识水平，随时调整自己的教学思路和课堂安排。

（五）作业反馈本环节主要是针对学生对本节内容的掌握程度进行作业反馈。

学生在经过自学、置疑、解疑、教师点拨后做本节课的作业。

通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的，这样做可以：1、下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。

2、及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。

3、将所学知识通过训练，内化为解题能力。

4、课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。

5、课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。

通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

具体操作如下：1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生的作业。

作业设计要注意以下几点：1、课堂作业的时间不少于10分钟。

2、课堂作业要典型，适度和适量。

在作业设计上，应将知识、素质、能力的考查统一起来，既有知识性、分析性题目，又有应用性、直觉形象性题目3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。