人教版高中生物必修三5.2《生态系统的能量流动》word教案
人教版高中生物必修三《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教学设计一、学情分析《生态系统的能量流动》是紧接生态系统的结构之后的内容，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节在本章中起着承上启下的作用，是本章的重点内容。
从知识储备看，学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
从教材内容看，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义等，内容比较抽象，联系的知识相对较多，学生学习有一定的难度。
二、教学目标知识与能力目标1.通过生态系统能量流动图示的分析，进行能量流动图示的识图、分析和相关的计算。
2.通过小组讨论、交流，能够运用生态系统能量流动的过程和特点分析常见的具体事例。
3.通过定量分析某个具体生态系统的能量流动过程，概况生态系统能量流动的特点。
4.通过资料分析、教师讲解，能够准确表述研究生态系统能量流动的意义。
学科素养1.基础知识（生态系统能量流动的过程和特点、研究生态系统能量流动的意义）；2.基本技能（初步学会运用生态学的观点来认识生态系统中的能量流动）；3.基本思想（通过“研究能量流动的意义”的实例，渗透“科学—技术—社会”教育思想）；4.基本活动经验（通过小组讨论、交流，进行合作学习、分析解决实际问题）。
三、教学重点生态系统能量流动过程和特点。
四、教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
五、教学方法引导分析、合作探究、点拨归纳法。
六、教具准备多媒体课件。
七、课时安排1课时。
八、教学过程九、板书设计第二节 生态系统的能量流动（一）概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。
能量的源头：阳光能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始 输入生态系统的总能量：生产者固定的太阳能总量 输入各级消费者的能量：各级消费者的同化量（二）过程呼吸作用消耗的能量 流入下一营养级的能量各营养级能量的去路分解者分解释放的能量 未利用的能量(现存量)能量流动的总渠道：食物链和食物网 单向流动：生产者→初级消费者→次级消费者（三）特点逐级递减：传递效率为10%－20%（四）意义：调整能量流动的方向，使其流向对人类最有益的地方。
人教版必修3 生物(稳态与环境)：5.2 生态系统的能量流动 教案3
生态系统的能量流动【教学目标】一、知识目标1．使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2．使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3．使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
二、能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
三、情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
【教学重难点】1．重点：生态系统能量流动的过程和特点。
（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。
生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。
生态系统内能量单向传递的全过程，叫做能量流动。
这是生态系统功能的一个重要体现。
（2）指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程；同时，生态系统能量流动的过程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。
（3）研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面，也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（能量流向对人类最有益的部分）打好基础。
2．难点：（1）生态系统能量流动的过程和特点①能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。
教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生态系统存在和发展的基础也需要能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出过程。
②对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动特点，组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度的方式引导学生分析能量流动的特点，教师在组织教学时要仔细考虑。
（2）能量金字塔的概念能量金字塔是生态系统能量传递效率的一种直观表示方法，能量金字塔概念的提出是教学的难点，教师可以从如何直观表示生态系统能量传递效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于对能量金字塔概念的理解，又有利于对生态系统传递效率知识的理解。
生物：5.2《生态系统的能量流动》教案(新人教版必修3)
4.生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。
〖讲述〗生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。
〖旁栏思考题〗学生思考回答，老师提示。
2、逐级递减
五、能量金字塔和数量金字塔的模型
课后笔记：从突破概念入手，通过设计有层次梯度的问题，把重点知识逐层剥离；通过知识迁移把新旧知识融会贯通，加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用学生分组讨论、师生谈话和教师引导启发等教学方法，体现新课标“面向全体学生；提高学生生物科学素养；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题”的理念，并展开科学、技术、社会的关系教育。
复习：如果我们写一个一般的食物链，就是：生产者→初级消费者→次级消费者，这么写的意思是什么？
提问：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说，生产者固定的太阳能流向什么方向？
对于单向流动来讲，是说能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。植物与植食动物的关系也是如此。
1.生态系统中能量流动是单向的；
2.能量在流动过程中逐级递减。
5.2《生态系统的能量流动》(人教版必修三)教案
第十五课时第二节生态系统的能量流动【课标点击】1、分析生态系统的能量流动的过程与特点。
2、概述研究能量流动的意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
学习重、难点：生态系统能量流动的过程与特点【自主探究】1、 研究生态系统的能量流动， 可以帮助人们 人工生态系统，使能量得到最有 效的利用。
2、 可以帮助人们合理的调 整 ，使能量持续高效 的流向 。
2、例题精析1例1〗人们常用能量金字塔来描述一个生态系统中各营养级所得到的能量的数值，下面的说法正确的是()A. 生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中损失的能量越多B. 最多约有20%勺能量从第一营养级流入次级消费者C. 生产者呼吸消耗的能量一般没有流入初级消费者的能量多D. 位于金字塔顶部的消费者获能最多解析：在生态系统的能量流动中，每个营养级生物都会因细胞呼吸而损失很大一部分能量， 而流入下一营养级的能量只占其总能量的10%-20%营养级越多，能量的损失就越多，所3、能量金字塔2、将P 95图5-8中所列数据2、能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是流入流出出入比生产 者 464.662.8植食 性动 物62.8 12.6肉食 性动 物12.6 —3、 能量金字塔的含义是：在一个生态系统中，营养级越多, 在就越多。
4、 生态系统中，食物链一般不超过 个营养级。
三、研究能量流动的 实践意义观察“桑基鱼塘”的能量流动归类整理并计算3、观察P 96能量金字塔中各营 养级生物数量的多少。
以能量金字塔顶部消费者获能最少。
答案：A〖例2〗大象是植食型动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。
设大象在某段时间所同化的能 量为107kJ ，则这部分能量中可流到蜣螂体内的约为 A.OkJ B.106kJ C.2 x 106kJ D. 106〜2 x 106kJ解析：被某一营养级生物摄入体内的能量，一部分存在与该营养级生物排出的粪便中，另 一部分能量被该营养级生物同化。
5.2 生态系统的能量流动 教案 人教版高中生物必修3
第二节生态系统的能量流动教案教学目标（一）知识目标1.说出生态系统中能量的源头、渠道、具体形式；2.能概述摄入量与同化量两者的关系；3.能概述能量流动过程和基本特点。
（二）能力目标1.能根据能量流动图，进行能量传递效率的计算；2.通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
（三）情感态度与价值观目标】1.通过小组讨论、合作等学习方式，培养学生的合作互助精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.通过桑基鱼塘、稻田养鱼等生态农业中充分利用能力例子的分析，认识到我国的优秀历史文化遗产。
教学重难点教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点1.生态系统能量流动的特点及其形成原因2.某一营养级同化量的去向；通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
教学方法：导引自学诱思探究反思提高课时安排：一课时教学过程：结合问题讨论学习为主导入展示鲁滨逊漂流记图片。
创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡先让学生选择并解释原因。
指出：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。
一、生态系统能量流动过程1．能量流动概念：是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程2．输入：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入3．总值：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量4．过程：以有机物形式沿食物链向下一营养级传递；散失的是三大功能类群生物的呼吸作用产生的热能（一）方框大小、箭头大小的含义（二）能量流入某一营养级后的四个去向呼吸散失①能量流入某一营养级残落物、遗体③自身储存②流入下一营养级④二、能量流动的特点展示：赛达伯格湖的能量流动图解。
人教版高中生物必修三教案：5.2生态系统的能量流动
第五章第二节生态系统的能量流动【学习目标】1、分析生态系统能量流动的过程和特点2、概述研究能量流动的意义3、理解什么是能量金字塔【基础预习】1、概念：生态系统中能量的、、和散失的过程。
2、起点：从开始，流经生态系统的总能量是；3、特点：：沿方向由低营养级流向下一营养级。
（传递效率）4、研究目的：。
【合作探究】1、分析课本图5-6能量流向第二营养级示意图：(1)如何理解摄入和同化的区别？（2）怎样理解图中所示“用于生长、发育、繁殖的能量”？(3)图中初级消费者的粪便中的能量属于第几营养级？2、分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”，对能量传递进行定量计算（1）从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少？（2）从第二营养级流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？（3）某个营养级的能量，不能百分之百地流向下一个营养级，这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？（4）流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？3、能量单向流动的原因是什么？为什么又逐级递减？4、如何让农田生态系统中的水稻固定的能量高效地流向人类？【精讲点拨】1、流入一营养级的能量是指该营养级的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者能量的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。
2、传递效率=（某一营养级的同化量/上一营养级的同化量）%【知识小节】能量流动的起点流经生态系统的总能量是能量流动的途径能量流动的形式能量流动的特点能量流动的效率用简图表示某营养级同化的能量的分配：【反馈练习】1．流经生态系统的总能量是指（）A．照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B．射进该系统的全部太阳能C．该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D．生产者传递给消费者的全部能量2．假设一个生态系统的总能量为100个单位，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为（）个单位。
高二生物同步教案：5.2《生态系统的能量流动》(新人教版必修3)
第2节生态系统的能量流动一、教学设计思路对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。
这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。
本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。
可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。
在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。
最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会能量流动的实践意义。
能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
练习 P98一、基础题二、拓展题1四、课后反思《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。
从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。
并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
人教版高中生物必修3-5.2《生态系统的能量流动》教案
第2节生态系统的能量流动一、教材分析本节内容包括生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。
教材内容的知识要点较易掌握，但关于能量的来源与去路中涉及的能量变化往往需要把将分析和应用结合在一起，学生较难做到分析透彻。
教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点，另一方面以实例巩固是必不可少。
本教材以“生态系统结构”中的食物链为基础，结合必修一第五章“光合作用”与“细胞呼吸”的内容，具有一定的综合度性。
二、学习目标①通过阅读文本、观察图像，能够理解生态系统能量流动的概念。
②通过数据分析、师生交流，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
研究生态系统能量流动的意义。
③通过借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，学习分析实验的方法。
三、教学重难点1.重点：生态系统能量流动的过程和特点2.难点：生态系统能量流动的过程四、教学思路本节课首先从教材中“问题探讨”提供的素材入手，在此基础上增设第三种生存策略：“先吃鸡，同时种植玉米，然后再吃玉米”，供给学生选择哪种生存策略最适合（设置悬疑）。
要求学生写出相关的食物链（网）形成能量在食物链（网）中流动的感性认知。
其次，以一只鸡为例，分析一个个体的能量来源与去路；提出生态系统能量流动的单位是什么，再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量流动过程的图解，构建能量流动的概念模型。
其次，利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生分析赛达伯格湖每一个营养级能量的来源与去路，计算上下营养级能量的传递效率，总结出能量流动的特点。
然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）；以古代的“桑基鱼塘”和现代的“沼气池”为例总结出研究生态系统的能量流动的意义。
最后，对本节课内容进行课堂小结，投影出本节课的知识网络以便帮助学生对本节课形成系统的认识。
在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。
生态系统的能量流动-人教版必修3稳态与环境教案
生态系统的能量流动-人教版必修3 稳态与环境教案一、课程目标1.学习生态系统中的能量流动规律。
2.理解食物链和食物网的概念及其作用。
3.掌握光合作用和呼吸作用的基本过程和意义。
4.了解人类活动对生态系统能量流动的影响及其环境效应。
二、教学重点1.生态系统中的能量流动规律。
2.食物链和食物网的概念及其作用。
3.光合作用和呼吸作用的基本过程和意义。
三、教学难点1.如何说明人类活动对生态系统能量流动的影响及其环境效应。
2.如何将生态学知识与保护环境紧密结合起来。
四、课程内容1.生态系统中的能量流动规律（1）什么是生态系统的能量生态系统的能量指的是太阳能，即光能，生物在利用光能过程中产生的能量等。
（2）生态系统的能量流动生态系统的能量流动有三种途径：•光合作用•食物链•呼吸作用其中，光合作用是植物利用光能转换成有机物的过程。
而有机物则成为动物的食物。
食物链是将生物根据其在食物链中的作用进行分类的过程。
食物网则将多个食物链互相联系起来，形成生物之间复杂的相互作用。
呼吸作用是将糖分和氧气转化成能量的过程，是生物体内的代谢过程。
（3）生态系统中能量流动的规律生态系统中能量流动有以下几个规律：•能量总量不变（第一定律）：在生态系统中，能量无法被创造或者破坏，只能互相转化。
•能量传递方向（第二定律）：生态系统的能量流动是从植物到动物的一个单向传递过程。
•能量流失（第三定律）：每一次能量转换都伴随着一部分能量的损失，变成无用热能。
2.食物链和食物网的概念及其作用（1）什么是食物链食物链是指一系列生物之间通过食物关系相互连接，形成的由植物到食肉动物不断链条的关系。
（2）食物网生态系统不仅包括一个食物链，而是由一张网络组成的复杂生态系统。
由多个群落和食物链交错或相互交叉而成。
（3）食物链和食物网的作用•保持生态平衡，维护生态系统的稳定。
•保证营养物质的循环利用。
•促进种群之间的相互作用与进化。
3.光合作用和呼吸作用的基本过程和意义（1）光合作用的基本过程光合作用是植物通过叶绿素利用阳光能够将水和二氧化碳合成有机物的过程，是生命在地球上得以持续的基础。
人教版生物必修三5.2《生态系统的能量流动》授课教学设计
生态系统的能量流动教学设计一、教材分析本节内容是人教版必修3“稳态与环境”中第五章第二节的内容。
教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。
那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容。
能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的实践意义。
关于“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。
又以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向，既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级中的变化，又避免了文字上的重复，同时更有利于发展学生的思维能力。
二、学情分析学生对能量流动的知识了解较少，特别是每一个营养级中能量的来源与去向问题，学生较难掌握，能量的流动特点也是学生学习的一大难点。
可以从生活实际出发，引导学生学习本节内容，如：为什么肉比玉米价格贵，为什么种地要除草。
引起学生的学习兴趣。
三、教学目标的确定1、知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点（2）概述研究能量流动的实践意义（3）尝试调查农业生态系统中的能量流动情况2、能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、情感目标：通过学习本节内容，使学生理解生物之间存在着能量的流动，能量流动与农业生产的关系及应用，增强环境保护的意识。
四、教学重点、难点生态系统能量流动的过程生态系统能量流动的特点五、教学方法利用幻灯、挂图等教学工具六、教学过程的实施七、板书设计第2节：生态系统的能量流动一、能量流动的概念二、能量流动的过程。
人教版生物必修三5.2生态系统的能量流动 教学设计
《生态系统的能量流动》第一课时教学设计一、教材分析《生态系统的能量流动》是高中生物新课程人教版必修3的第五章第二节教学内容。
这部分主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。
本节内容在本章中起了承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下：能量流动总是伴随着物质变化。
而在整个教材中能量流动与必修1能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连，具有一定的综合度。
二、教学对象分析高二学生通过初中、高一的学习，明确了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，通过物理的学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念，这些都是理解本节内容的基础。
教师要通过引导学生对一些深层次问题的思考，激发学生深入探究，从而使学生建立起各组分间的联系，形成整体。
根据学生以形象思维为主的特点，提供各种教学素材，运用多媒体教学，通过不同的教学方式，使学生的学习兴趣在情景交融中唤起，对生物学的热爱在师生互动中产生。
三、教学目标（一）知识与技能目标1、生态系统能量流动的概念。
2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
（二）过程与方法目标1、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移能力。
2、通过赛达伯格湖图解的具体数据推算生态系统的能量传递效率，并学会运用传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力。
（三）情感态度与价值观目标1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
四、教学重点和难点：1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2、教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。
五、教学方法本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计
生态系统的能量流动教学设计一、教材分析生态系统的能量流动，这一课包括三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的意义。
其中能量流动的过程和意义是本章的重点，而能量流动又是一个比较抽象的概念，所以理解能量流动的特点及其形成的原因是本节课的难点。
生态系统能量流动在本章内容中起承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下:能量流动总是伴随着物质变化。
而爱整个教材中，能量流动与前面能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连。
生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与当今社会涉及到的社会热点、焦点问题如生态农业、可持续发展关系密切，因此这一课我打算用两课时完成。
二、教学目标1．知识与能力目标（１）通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。
（２）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。
（３）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。
2．过程与方法目标（１）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。
（２）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。
（３）通过小组讨论与导学式相结合的教学模式，培养学生的语言表达力，合作能力以及发散思维和求异思维能力的发展。
3．情感态度价值观目标通过联系实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心生态的意识和进行生命科学价值观的教育。
三．学情分析学生已有知识分析：“能量”高中物理已经学习了热能、动能、电能等各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是可以释放出来的；而且学生学生也学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”、ATP、呼吸作用等一系列和能量有关的概念，这些都是理解本节课内容的基础。
四．教学方法和教学手段因为生态系统能量流动与现实生活联系较为紧密，所以本节课我将向学生展示现实生态系统系列图，通过一系列梯度问题的设置，以学生自主探究为主，让学生自己总结，并找出规律。
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。
学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。
通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。
理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。
社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。
人教版高中生物必修3第5章第二节生态系统的能量流动 教案
3．了解研究能量流动的意义。
三、学习者特征分析
高中的学生||，初中停学了一年，有了知识断层，而且如何学习生物也是他们亟待解决和掌||握的内容，所以要从基础知识和基本能力两方面进行培养，使学生对生物保持浓||厚的兴趣，同时使学生初步掌握一些生物的客观规律。
教学设计
课题：生态系统的能量流动
科目：生物
教学对象：高一
课时：1课时
一、教学内容分析
本课是高一||下学期第五单元第二课，承接生态系统结构的内容，具有过度性，所以把握线能量流||动的认识，抓住食物关系线索逐层深入。
2、教学目标：
1.通过分析能量流经第二、第二营养级示意图，掌握能量流动的过程。
合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续
高效地流向对人类最有益的部分。
本目内容较难，通过层层设问进行推||进，就是为了让学生循序渐进的理解特点。从材料的展示则是补充||学生回答的不足，同时培养学生的读书能力，史料分析能力，归纳总结能力。
帮助学生具备初步的学习生态系统的常识和能力。
课堂总结。
结合板书，师生共同完成
在能量流动的分析中牛粪中所含的能量属于哪一部分？
②被牛同化的能量中约有多少流入屎壳郎？
1.太阳
2.光合作用固定太阳能
营造课堂情境，点出本课要探讨的一个重要问题
让学生了||解事实，为完成后面的问题做铺垫，本题的设计，既能帮助学生生动地了解能量流动线||索，也能使学生发现他们所学东西具有很强的现实意义，从而能激发学生的学习兴趣，||营造和维持学生学习过程中积极的心里氛围。同时使学生进一步了解能量流动||的特点。
四、教学策略选择与设计
《生态系统的能量流动》教案(精选3篇)
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流淌》教案篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流淌》是人教版高中教材必修三第五章其次节的内容。
本节支配两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流淌的过程和特点两部分。
在学习本节内容之前，同学已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。
本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着特别重要的指导意义。
从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量讨论的学问模块。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育同学的学问迁移运用力量和计算力量1.3教学目标学问目标、力量目标、情感目标，三位一体、相互支撑。
【学问目标】：ⅰ、理解生态系统能量流淌的概念。
ⅱ、分析生态系统能量流淌的过程和特点（重点）。
【力量目标】：ⅰ、指导同学构建能量流淌的概念模型、数学模型。
ⅱ、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。
ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育学问迁移运用力量和计算力量。
【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培育发觉问题、解决问题以及与他人合作沟通的力量。
ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则，为形成科学的世界观做预备。
二、教法分析2.1教学方法：依据这节课的特点，本节课采纳了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组争论法为辅的策略。
针对能量流淌的过程和特点，可以提出很多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。
针对本校高二同学有较多小组合作阅历等状况，在教学中我还运用了分组争论法。
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第2节生态系统的能量流动
【教学目标】
一、知识与技能
（1）生态系统能量流动的概念。
（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。
（3）研究生态系统能量流动的意义。
二、过程与方法
（1）借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程
（2）引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
（3）结合生命活动，对生态系统中能量的输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力。
三、情感态度和价值观
（1）通过了解生态系统能量流动的过程和特点，能够解决一些现实生活中碰到的有关能量流动的疑问。
（2）关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。
（3）培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。
【教学重点】
生态系统能量流动的过程和特点。
【教学难点】
生态系统能量流动的过程和特点。
【教材分析】
生态系统的能量流动”一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它可以与“必修1光合作用、呼吸作用”建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。
【学情分析】
“能量”是科学教育中的核心概念，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，已学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容的基础。
【课型】
新授课
【教学时数】
课题导入：5分钟左右讲授新课：30分钟左右
巩固练习：10分钟左右
【教学准备】
本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。
再从生态系统水平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。
然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，利用表格进行分析，探讨能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。
最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。
如果在教学过程中学生就分析、处理数据、得出结论不能很好理解，可引导学生联系呼吸作用和光合作用，以及生活实践来解决。
【教学方法】
以问题讨论为主线，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式分析能量流动的特点，从而突破教学的难点。
同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据、处理数据、分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律。
【教学过程】
多媒体展示“问题探讨”内容，学生思考讨论回答。
（学生可能会从可持续发展的角度思考，教师可以不给出确切答案，但要引导学生从生存、从获得能量的角度分析。
）
以上述的典型食物链模式（玉米→母鸡→人）为例，引出新课题。
（一）过程：动画解析图解。
就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失的？
【学生活动，思考讨论】
问题：1．玉米的能量怎样得来？通过何生理作用？能量是如何转化的？
（绿色植物通过光合作用，把无机物合成为有机物，同时，光能便转化成了化学能，固定在所制造的有机物中。
能量的源头是太阳能。
）
2．输入的总量是多少？
（玉米通过光合作用所固定的能量，并且已经同化为自身的物质中的能量，即玉米的同化量。
）
3．玉米的能量有何去路？
（生产者的同化量中，一部分会被母鸡摄入体内，一部分在呼吸作用中以热能形式散失，还有一部分则会随植物的落叶、遗体等被分解者分解。
）
4．母鸡的能量有何去路？（母鸡的摄入量是否等于同化量？）
（母鸡摄入体内的能量，有一小部分存在于排出的粪便中，其余大部分才是被其同化的能量，可以说同化量=摄入量-粪便量。
当然粪便中的那部分能量最终是被分解者利用了。
同化量中有一部分是在呼吸作用中以热能形式散失了，余下的部分用于自身的生长、发育和繁殖，也就是用于自身体重的增加的有机物中所储存的能量。
这部分能量中一部分是在动物死后，随遗体残骸等被分解者利用散失了，还有一部分才可以流入下一营养级。
）
【逐步展示能量流动图解】
【小结】能量来源和去路都是什么？
去路：①呼吸作用散失的能量（热能形式）。
②分解者释放的能量（也是热能形式）。
③沿食物链被下一营养级同化的能量。
来源：来自于上一营养级。
【投影图解】
（二）总结能量流动的概念
这种能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动。
（三）分析能量流动特点
【投影能量流动示意图分析，学生思考，讨论。
】
1．图中的箭头有哪些含义？
2．能量能否逆向流动、循环流动？
分析：①在方向上：单向流动
（由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。
）
②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减
（呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流动是逐级递减的。
）
（四）定量分析能量流动
【图解赛达伯格湖的具体数据，引导学生分析图解，并用一个表格来处理赛达伯格湖的生态系统中各个营养级的能量流入和流出途径。
】
解析下列问题：
1．从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的能量总量的百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少？
第一营养级到第二营养级：62.8÷464.6=13.5%；第二营养级到第三营养级：
12.6÷62.8=20%。
计算方法：（下一营养级同化量÷本营养级同化量）×100%
传递效率一般为10%～20%。
2．能量在流动、转化后，流入下一个营养级的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量总和是多少？
（464.6J——呼吸消耗+流入下一营养级+分解者分解+未被利用的能量。
也就是生产者固定的太阳能就是流经生态系统的总能量。
）
3．通过上述分析，你可以得出什么结论？
小结流动特点：投影知识框架，形成系统认识。
（五）巩固练习
1．假设你流落在不毛的荒岛，只有少量的玉米和鸡可以食用，那么使自己活得最长的办法是（）
A．先吃鸡，然后吃玉米
B．先吃玉米，然后吃鸡
C．用玉米喂鸡，然后吃鸡
D．用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡
此时学生很自然地得出结论 A（从发展的角度选D亦可，鼓励学生发散思维）
2．在草原上，牛以草为食，屎壳郎（蜣螂）以牛粪为食，被牛同化的能量中约有多少流入屎壳郎？
答案：0
（六）应用活化
1．流经生态系统的总能量是指（ C ）
A．照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能
B．射进该系统的全部太阳能
C．该系统全部生产者所固定的太阳能的总量
D．生产者传递给消费者的全部能量
2．假设一个生态系统的总能量为100％，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为（ C ）
A．４％和４％ B．0.8％和0.9％
C．４％和0.8％ D．10％和４％
3．识图作答：下图表示生态系统的能量流动，请据图回答：
（1）A、B、C、D、E的名称依次是：
A．生产者 B．初级消费者 C．次级消费者 D．三级消费者 E：分解者
（2）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级的能量，流到下一个营养级只有10%-20% ，因此，一个食物链一般不能超过五个营养级。
引申练习，更上一层：根据研究某生物同化量中，有98%用于呼吸消耗，仅有2%用于生长和繁殖，那么它可能流向下一营养级的能量可能是（多选）（ C D ）
A．98% B．10%
C．0.2%～0.4% D．1.5%
十一、板书设计
生态系统的能量流动
一、生态系统的能量流动的含义
概念：
二、能量流动的过程
1．起点：从生产者固定太阳能开始
2．数量：流经生态系统的总能量，是生产者所固定的全部太阳能
3．渠道：食物链和食物网
来源
4．过程
去路
1．单向流动（为什么？）
2．逐级递减（为什么？）
四、研究能量流动的实践意义
十二、教学反思
对于本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习作为设计的初衷，并通过教师设计问题情境进行引导。
整堂课板书设计配合多媒体展示重难点突破较好，节奏顺畅自然。
学生在学习过程中，通过教师的引导，能积极投入到学习中去，课堂气氛活跃，锻炼了学生分析归纳、设计表格、逻辑思维能力，达到了教学目标。
但本节课不足之处在于容量较小，学生理论知识联系具体生活实例分析不够，今后在此方面应更加注意。