任务驱动教学在信息课中的应用
任务驱动教学法在信息技术教学中运用
任务驱动教学法在信息技术教学中的运用摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的实用性、可操作性的教学方法。
在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的宏观指导下，微观探索在信息技术教学中采用任务驱动的新型教学模式。
在教学过程中通过教学任务的提出、分化、检测和评价、延伸与细化等环节培养学生自主合作的学习习惯，以增强学生学习的主动性，提高教学的实效性。
关键词：任务驱动；信息技术教学；建构主义教学理论《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
”也就是说，培养学生应用信息技术的应用能力是信息技术教学的重要任务之一。
信息技术的任务驱动教学模式在宏观上讲是以建构主义教育思想为设想的以学、练为主的教学模式，具体地讲它是指学生在教学任务的有机驱动下，借助教师的点拨，利用必要的教育资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。
在信息技术教学过程中，我根据教学任务设计，合理组织课堂教学，为圆满完成教学任务而探索。
一、教学任务的提出提出任务不能空洞、解释不清，应具体落实到某一知识点上。
多数教师在设计教学任务时，一直认为就是教学目标，其实不然，任务应有它的可行性、可操作性，且有大小、深浅、详略之分。
有的任务可能只有一小步，而有的任务可能需要几步，并需要前后合理衔接，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
目标任务的明确、具体对于学生今后的学习方向与任务的最终完成起着非常关键的作用。
在信息技术课堂教学中，教师和学生要通过自主创设的任务场景，把所要学习的知识灵活地蕴含在一个个具体、翔实的任务当中，从而使学生在完成任务的过程中达到理解信息知识、掌握技能的目的。
二、任务的分化在任务设计中由于已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对学习难点进行必要的有机分析，提供“任务分化”性的思路，适当对任务进行解剖，给予有效的指导。
“任务驱动”教学法在信息技术课的应用
动性 ， 体现学生学习的 自主性 ， 养学生学 习的创新 性 ， 培 养成 容 ， 在教师 的引导下 ， 反复操作 ， 寻求完成任务 的方法 ， 真正体
学生 学 习 的协 作性 。
现 了“ 以任务为丰线 、 教师为丰导 、 学生为丰体” 的教学思想。 ３“ ．任务驱 动” 教学法， 有利于学生学习创 新性 的培养 【 关键词 】 任务驱动教 学法 ； 信息技 术课 ； 用的现 实意义 应 信息技术课 的教学 日的是培养学生对信息技 术的兴趣 和 “ 新 是 一 个 民 族进 步 的灵 魂 ， 一 个 国 家兴 旺发 达 的不 创 是
采用“ 任务驱动” 教学法 ， 任务” 将“ 贯穿 于课堂教学始终 ， 学生与学生之间的多 向交流 ，使学生们在相互交流巾不 断增 教师的教与学生的学都围绕着具体任 务， 于具体 Ｈ标。 于 长知识和技 能， 荩 促进 学之间 良好 的人际合作火系 ， 进一 步培
学 生是 在 教 师 的指 导 下 围绕 具 体 的 任 务 进 行 学 习 ，有 更 多 的 养学生 学习巾的协作精神 。比如对于让学生设计制作一份小
意识 ， 让学生掌握信息技术 基本知 识和技能 ， 了解信息技 术的 竭 动 力 （ 泽 民语 ） ” 任 务 驱 动 ” 学 法 以探 究 为 主 要 手 段 ， 汀 “ 教 发展与应用。 结合信息技术课程特点和学生心邢特 ， 我们认 学生住完成任 务时 ， 不拘泥 于教材 、 书本或 教师所讲 的结论 ， 为在信息技术课教学中应用 “ 任务驱动” 教学法大有裨益 。 通过不Ｉ 司角度 的心考去完成间一任务， 提出独到 的、 新颖 的观
一
、
生 在 教 师 的 帮助 下 ， 强 烈 的 问题 动 机 的 驱 动 下 ， 过 对 学 习 结 果 学 生 用 计 算 机 创 作 出许 许 多 多 生 动 活 泼 的 照 片 作 品 ， 在 通 有 ｊ 资源的积极 丰动分析 ， 进行 白辛探索和互动协作的学 ， 循序 的把 家 乡 Ｌ北 京 连 在 了一 起 ，有 的给 学 校 的 运 动 场 加 了 美
浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用
信 息 技 术 课 程 是 知 识 与 技 能 相 结 合 种， 主 要 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 设 计具 学 时 ， 可 以先 创 设一 个 生 动 的情 境 ， 将 学 生 重 点 。
有 挑 战性 的 、 能 够 激 发学 生 兴 趣 的 任务 ， 使
学生在 强烈的解决任务动机 的驱使下 ， 积 入 “ 种 太阳” 这 首 学生 们 耳 熟 能 详 的 歌 曲 ，
位。
引入问题 ： 一直输入重复的“ 种太阳” 三 个
问题 时 的 态 度 和 处 理 任 务 时 的 能 力 。 在 学
教 师 不 应 对 学 字 太麻 烦 ， 有没 有 什 么 更 方便 的 办法 呢 ？ 通 生 展 示 完 成 任 务 的 作 品时 ，
而 要 注 重 学 过这样一个小小 的问题 ， 学 生 们 的 兴 趣 都 生 知 识 的 获 得 投 入 过 分 关 注 ，
１ ． ２ 对任 务驱 动教学 法 的理 解
任 务 驱 动 教 学 法 是 在 建构 主 义学 习理
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
第 １ 期 ７
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ
科技信息
“ 任务驱动法” 《 在 信息技术》 教学中的应用
肖七妹 （ 尤溪职 业 中专学 校 福 建 龙溪
３５ ０ ） ６ １０
【 要】 摘 从事教学多年 ， 深感信息技术知识点多， 操作性要求 高， 学生不容 易掌握。我们发现应 用“ 任务驱动” 法教 学， 能起到很好 的效果。 在老 师的辅导下 ， 学生经过 自主思考 ， 完成一个个具体任务 的同时掌握相 关知识 ， 称为“ 任务驱动” 学法 。 教 【 关键词 】任务驱动” 信 息技术 ； ‘ ‘ 法； 应用
从事信 息技术教学多年 ．深感信息技术课教学有别于其他学科 ． 共性 问题 ， 由教师统一示范 ． 可 集体解决 ； 对个别学生 的个别问题可作 知识点多 ， 操作性要求高 ， 学生不容易掌握 。 在近几年的教学模 式探讨 单独辅导 。 这是学生消化 和吸收知识的阶段 ． 是学生 由不会 到会 ． 由初 中． 我们发现“ 任务驱动 ” 法在信息技术课教学 中进 行应 用 ． 能起到很 识 到熟 练掌握 的阶段 ． 也是学生充分调动各种感官 ． 发挥各种能力的 好的效果。 阶段 ， 时间上可占整个教学进度 的一半左右 ． 教学进程 中是一个紧 在 “ 任务驱动 ” 教学法要求在教学过程中 ． 以完成一个个具体 的任务 张 的高 潮 期 为线索 ． 把教学 内容巧妙 地隐含在每个任务之 中 ， 学生 自己提 出问 让 这一 阶段 的特点 是 ： 大部分学生能迅速掌 握基 本方法 ． 消化教师 题， 并经过思考 和老师 的点拨 ． 自己解决问题 。在完成任务 的同时 ． 学 所讲 的或书上所介绍的内容 ， 兴趣更浓厚 ， 信心倍增 。 进度快的同学可 生培养 了创新意识 、 创新 能力以及 自主学 习的习惯 ． 学会如何去发现 探 索教师未提到内容 ． 或提前 自学后阶段的教学 内容 教 师主要是辅 问题 、 思考问题 、 寻找解决 问题的方法 导、 答疑和释疑 ． 并了解学生对知识的掌握情况 和兴趣 点． 时调整教 及 那么 ，任务驱 动法” 信息技术》 “ 在《 课教学中应如 何运用？笔者认 学方案 和控制教学进度 第 三阶段 ： 平等交流 为任务驱动教学方 法在教学过程 中， 大致 可分为五个阶段性 ： 任务 布 置， 学生操作 ， 平等交流 ， 巩固创新 ． 总结提高。 “ 任务驱动” 教学法 已经形成 了“ 以任务为主线 、 学生为主体 、 教师 第一阶段 ： 任务布置 为主导” 的基本特征 ． 因此教师必须进行角色转换 角色转换有两重 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课 的教学中 ．任 含义 ： “ 一是从讲授 、 灌输 ， 转变为组织 、 引导 ； 二是从讲台上讲解转变为 务” 直接影 响教 学效果 ， 因此 ，任务” “ 设计 、 编排非常关键 。首先 ， 任 走到学生中间与学生交流 、 “ 讨论 ， 同学 习。 任务驱动教学模式要求 共 务” 设计要有明确的 目 ． 标 要求教师在学习总体 目标的框架上 ． 把总 目 教师必须明确 自己所担当的角色． 认识到学生的知识不是靠教师的灌 标细分成一个个的小 目 ． 标 并把每一个学习模 块的内容细化为一个 个 输被动接受 的， 而是在教师的指 导下 ． 由学生主动建构起来 的。 在整个 容 易掌握 的“ 任务” 通 过这些小 的“ ． 任务” 来体 现总 的学 习 目标 第 教学过程中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ， 而是 比传统教学 中的作用 二 ． 任务” 计要符合学生特点。不同学生 ， “ 设 他们接受知识的能力往 更加重要、 更加不可缺少 往会有很大 的差异。 教师进行 “ 任务 ” 设计时 ， 要从 学生实 际出发 ． 充分 上例操作首先碰到的问题是如何在文字底部配上图画的效果 一 考虑学 生现有 的文化 知识 、 认知能力 、 龄 、 年 兴趣等特点 ， 到因材施 位同学利用 “ 于文字下方” 做 衬 的环绕方 式 ． 于是使得图 片和文 字能够 教。 第三 ，任务” “ 设计要注意分散重点 、 难点。 掌握信息技术知识和技 重叠放置 ， 但是图片被“ 在了文字下 面 ． 压” 效果不好 ． 因为 图片 的色彩 文字尽管覆盖在 上面 ． 却有点显乱 ． 过交流讨论 ． 通 想 能是一个逐步积累的过程 ．任务 ” 计时要考虑“ “ 设 任务 ” 的大小 、 知识 对 比比较鲜 明， 点的含量 、 的联系等多方面的因素 四． 布置任务” 前后 第 以“ 的方式引 出最后一招 ， 将图片设置为“ 水印” 最后 的效果十分满意。 二个 问题 ． 第 入有 关概念 ， 展开教学 内容。在传统 的教法 中， 引入有关概念时 ． 往往 是 “ 小块 文字如何编辑 ” 大家知道 ＷＯ Ｄ ０ ３ ． Ｒ ２ ０ 的文字 编辑是从左到 是按 “ 提出概念一解释概念一 举例说 明” 的顺序 在信息技术课教学 中 右 。 但是如果我们需要先在左边写一小段， 然后在右边写一小段 ． 怎么 引入新概念 、 新知识时 ． 以学 生的认知规律为依据 ． 布置任务一 办 ？有些同学巧妙利用 ” 图” 应 以“ 绘 工具栏里的“ 文本框 ” 竖排文本框 ” 和“ ． 介绍完成任务的方法一归纳结论 ” 的顺序引入有关 概念 ． 展开教学 内 于是就可 以只在文本框范围 以内写文字 了 ．其 他地区一律不会受干 容。教师主要是提 出具体任务和要求 ． 并对如何完成这一任务作一些 扰 。 而且利用 “ 线型” 线条虚实” 和“ 将文本框线进行随意美化 但是 ． 有 方法 上 的 阐述 。 的学 生不想要这个文本框 的边框 线 ． 他们就想 出将 “ 线条颜 色” 设置 这一阶段 的特点是 ： 精心设计任务 ． 注重方法上 的指导 ． 还可结合 成 “ 或“ 无” 白色” 。于是 ． 一个个问题迎刃而解 。 实际应用做一些启发性 的提问 ． 使学生知道从哪里 人手做 ． 以及在哪 这一阶段的特点是 ： 角色转换 ， 重在启发 ， 集思广益 ， 开拓思路 ． 鼓 些方面可以做些变化 这一 阶段 的关键是教师 引而不发 ． 分调 动学 励创新 同 时在教学节奏上给学生一个放松的时间 充 生的操作欲望和好 奇心 第 四阶段 ： 固创新 巩 如在 已经讲解 了 ＷＯ Ｄ ０ ３的文字处理 ．图形处理 和艺术字 处 Ｒ ２０ 在学生完成基本任务后 ， 时做好评价工作 ， 及 查漏补缺 ． 讲解一些 理工具 的基础上 ， 布置上机任务 ： 自己上机 设计制作一 份 Ａ 纸 张大 共同的难点和重点 ． ４ 并触类旁通 给出大量应用实例 ． 一步加深学生 进 小 的彩报 ， 要求 内容健康积 极 向上 ． 版面设计不 拘一格 ． 字优美 流 对所 学知识 的理解 。 文 教师将学生 的作 品进行点评 、 交流 ， 以教师点评为 畅． 色彩搭配美 观大方 辅． 尽可能开展一些热 门问题 的讨论 ． 还可 以进行作 品欣 赏或方法交 第二阶段 ： 学生操作 流． 让学生在思路上得到一些启 发 ． 看一看其它 同学是 如何 完成该任 信息技术课是一 门实践性很强 的课程 “ 百看 不如一练”学 生亲 务的 ． ． 在方法上和 自己有什么 不同 ． 在任务完成后学 生在看了别人 的 自上机动手实践远 比听老师讲 、 看老师示范有效得 多。 通常 ． 教师对知 作品或方法之后 ， 又会调动学生的创作热情 ． 涌起再度尝试 的欲望 ． 在 识进行演示 、 讲解 后 ， 关键 的一步就是让学生动手 实践 ． 学生在 实践 这一个阶段 ． 让 学生进一步巩 固所 掌握的知识 ． 同时在 得到启发后作进 中把握真知 、 掌握方法 理想 的教学环境是在一人 一机的电子教室或 步调整和创新 ． 进一步完善任务创作 ． 进而灵活应用所学 的知识 ． 提 多媒体教室上课 高创作水平。 上例 中在教师引导后 ， 多学生 已经跃跃欲试 了。 很 这时候 ． 让学生 第五阶段 ： 总结提高 自己去采集 资料 ， 资料采集完后他们 又提出了一些要求 ． 比如在文字 采用任务驱动教学模式 ．由于教师主要是在方法上进行引导 ． 学 底下配上 图画 ． 在一张纸上分小块进行 编排 ． 艺术字或 图画需要 倾斜 生主要时间花在动手摸索上 这就存 在学 习能力不 同的 同学 ． 在同一 定 的角 度放 置等等 这 就要让 他们 根据 自己的需要 ．综合使 用 节课 内所掌握的知识 多少也不同 ． 容易造成学生成绩两极分化和教学 ＷＯ ２ ０ ＲＤ ０ ３的文字处理 ． 图形处理 和艺术字处理工具 ． 努力 去实现他 知识点的疏漏 针对这些 问题 ． 就要求教师在采用任务驱动模式进行 们 的这些要求 教学 的同时 ． 要加强课 堂小结和知识点的 回顾 ． 使学 习能力差 的同学 教师应 留给学 生充足 的操作 时间 ． 让学生大胆去试 ． 使他们在使�
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用一、“任务驱动”教学法概述“任务驱动”教学法是一种通过给学生分配任务，鼓励学生在解决问题和完成任务中自主学习和探索的教学方法。
它强调的是学习者的主体地位，注重学习者的实际能力和应用能力，提倡学生以任务为中心，通过自主的学习、合作学习和问题解决来完成任务。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和创新意识。
“任务驱动”教学法能够有效地激发学生的学习主动性和参与度，增强学生的学习动机。
在信息技术教学中，通过给学生设置具体的任务，他们可以在实践任务的过程中掌握信息技术知识，提高解决问题的能力。
“任务驱动”教学法还能够培养学生的团队合作精神和创新思维，通过合作学习和问题解决，学生会相互交流、相互合作，不仅可以提高技术能力，还可以培养学生的团队精神。
1. 设计真实生活中的任务案例在信息技术教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际水平，设计一些真实生活中的信息技术任务案例，要求学生利用所学的知识去解决问题和完成任务。
设计一个简单的网页，开发一个小型的网站，编写一个小程序等。
通过这些实际任务的落实，学生可以深刻理解课程知识，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学方法不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 引导学生围绕任务展开合作学习在信息技术教学中，有些任务需要学生进行团队合作才能完成，比如设计一个网站、开发一个软件等。
教师可以引导学生围绕任务展开合作学习，协助他们分工合作，相互配合，共同解决问题和完成任务。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的团队协作和沟通能力，还能够培养学生的团队合作精神和创新思维。
3. 提供适当的指导和支持在任务驱动的教学过程中，教师需要及时给予学生一定的指导和支持。
在学生完成任务的过程中，教师可以为他们提供必要的学习资源和技术支持，解决他们在实践任务中所遇到的问题和困难。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的学习兴趣和主动性。
“任务驱动”在信息技术课中的应用
实际 问题来把这 些操 作串接起 来讲解 ， 学生就容易接受和掌握，
在实际操作 中碰 到类似的 问题就能 自己去分析解决。 五、 拓宽认知。 促进发展信息技术课更主要的是培养学生利 用计算机解决实 际问题 的能力 ， 所以， 教师应 当在原有知识基础 上， 充分 利用 现有工具软件 ， 进行拓 宽知识面教 学， 息技术课 信
、
创设情境 。 启迪 思维情境 ， 是客观现实存在的东西， 同时 分析和解决 问题的能力。
兼有情感 因素， 不仅能 引发人们思考 ， 更能开启人们的智慧。 良 好的情境 ， 学生产生兴趣 ， 是 产生联想 的物 质基础 ， 在课堂 教学
中， 充分利用情境教学， 能起到举一反三 ， 融汇贯通 的 目的。 我在 务 ， 通过 自主操作 、 集体讨论， 决问题 ， 解 这是信息技术课教学常 教学 回收站 时， 了一 段录相 ， 相的 内容 是一对新婚夫妇 ， 放 录 有 用的方法 。跟其它学科相比， 软件 的操作变化 多端 ， 而且这些操 了一个新家 ， 搬家那天 ， 他们把所 有的废 品扔 在斗车准备 处理 ， 丈夫扫视一 眼斗车里 的废 品，发现初恋 时送给爱人 的一对 小泥 人， 随手从斗车里捡 了回来 ， 其他废 品倒入 了垃 圾车 ， 搬到新居 后， 妻子突然想起 他们 之间恋爱时的信件 也被 当作废物处理 了， 作之间常常没有什么必然的联系，所 以如果仅仅单独的罗列这 些基本操作会使 学生感到无所 适从。如果教师通 过一些具体 的
俞
பைடு நூலகம்
永
的知识结构体系。 例如在文件类型教学中， 可以把文件 比作不同 种类 的动 物或植物 ， 不同动物它 的属科 不 同， 秉性不 同， 文件 也
态度 、 学习效果 。 只有积极调动学生， 能够让他们主动参 与， 思维 可 以看成一个对象， 它有文件名 、 文件类型、 小、 大 最后修 改的 日
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。
对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。
工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。
本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。
它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。
这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。
教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。
在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。
例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。
教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。
2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。
教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。
例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。
同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。
2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。
任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。
例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
一
、
述 。 一 阶 段 以 教 师 为主 导 ， 授 完 成 任 务 所 需 要掌 握 的操 作 这 讲 限 度 地 发 挥 其 对 教 育 教 学 改 革 的 推 动 作 用 。 数 字 化 校 园将 是 今 后 校 园 建 设 的 发 展 趋 势 和 必 然 ， 实 施 数 字 化 校 园 主要
一
定 任 务 作 为 驱 动 来 进 行 教 学 和学 习 ， 旦 任 务 完 成 ， 一 即意 味着 教 师 完 成 了 教学 任 务 ． 生 完 成 了学 习 任 务 。 学 “ 务 驱 动 法 ” 课 堂 教 学 过 程 中大 致 可 分 为 五 个 阶段 。 任 在 在 这 里 ，我们 将详 细介 绍在 信息 技 术 教学 中如 何 通 过 任 务 驱 动 来 实 施 教 学 的方 法 ， 充 分 体 现 学 生 在 学 习 中 的 主体 地 位 。 并
（ 实 时交 流 ２）
网络 的 一个 重 要 功 能 就 是通 讯 交 流 ， 分 利 用 其 功 能 ． 充 实 现 方 便 的 实 现 信息 数 据 传 输 与 互 动交 流 。 （ ） 学 现 代 化 ３教 利 用 资 源 ． 用 网 络 技 术 ， 学 生 充 分 利 用 多 媒 体 带 来 的 利 使 好 处 ， 行 互 动 式 教 学 ， 低 工 作 强度 。 进 降 （ ） 理 系 统 化 ４管 实 现 学 校 管 理 、 务 管 理 、 研 管 理 、 案 管 理 等 电 子 化 教 科 档 管 理 ， 现 电子 自动化 办公 ， 实 实现 信 息 安 全 。
任务驱动教学法在信息技术课教学中的应用
操作方法其实 已经作为小任务完成过 ， 就
看学生 如何设计 和组合 。 最后 大家都把 自 己的作 品存 在教师指 定的 同一个 文件夹
材《 计算 机信 息 技术 》 为例 ， 我们 可 以将
学会整本 书看成本 学年要完 成 的一 个大
பைடு நூலகம்
旦 给学生下 达了本节 课应 当完成
如何 顺利 、 正确 地完成 就成 了 里 ． 课堂近结束 时全部作 品都公开展示在 任务 ，根 据大纲 的要求和教 材 的讲 述过 的任务 后 ， 程 ．很容 易地把它 再分为 五个相对 独立 问题 的关键 ．这也 是任务驱 动法 教学过 电脑上 ，让大家一起来共 同赏析和评价 ， 的子任务 ：基础 知识 、 ｎ ｏ ｓＸ Ｗｉｄｗ Ｐ的使
不是也可 以在别人面前偶尔露一小手 了？ 要学会使用 电脑其实也不过如此简单 。 从
一
体 。这 个大 的综 合性 的任务将使学 生
难 点集 中、 头绪繁 杂 。 就有 可能产 生畏难
学 习分 析解决 问题的 能力 ，即如何从 一
个 复杂 的 任 务 表 象 中抽 取 出 实 质 性 的 基
任务驱动法 的优点 在 情绪 ， 失去学好 电脑 的信心 。 于此 ， 鉴 我们 这个例子可 以看 出， 可以采用 “ 黑箱原理 ”将计算机知识 由表 于通过 一个 个经过教 师认真 划分 的小 任 ，
础 内容 ， 这些基础性 的内容 ， 而 就是大 家
使学 生在 不知不觉 中以一 前面所学习和掌握的小知识 ． 小任务 。例 及里分成若干个层次 。 把深层次 的系统知 务为驱动导 向。 大的教 如在教 授 Ｗｉｄ ｗ 画笔程序 中 ，综 合性 ｎｏ ｓ 识 视为 “ 黑箱 ”先知 其然 ， ， 而不必 究其所 种轻松 的心态完成一个大 的任务 、 以然 ．随着学生掌握 的知识不 断增 多 ． 能 学 目标。任务驱动法十分符合现代教育技 探究其 所以然。 想． 同时也更 符合职业 教育 “ 以能 力 为本
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。
最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。
其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。
协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。
意义建构则是整个学习过程的终极目标。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。
在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。
1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。
教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。
设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。
案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。
教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。
在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]
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任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。
所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。
信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。
因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。
一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。
1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。
而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。
在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。
例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。
这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。
2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。
任务驱动在高中信息技术教学中的应用
任务驱动在高中信息技术教学中的应用从学生的角度看，任务驱动的教学方式给我留下深刻的印象。
我曾经参加过一次集体学习的任务，我们学生划分成了几个小组，每个小组需要完成自己的分工任务，最后把所有的信息汇总到一起，形成一篇完整的教科书。
这样的任务形式给我们提供了很大的自由度。
或者说，让我们感到很自由，很有积极性。
这样学习的效率和效果，也非常显著。
任务驱动教学法是一种针对学生的课程设计方法。
采用这种方法的课程设计，将课程内容分解为一系列的任务，每个任务是一组活动的集合，学生需要将任务及其活动完成后，可以进入下一个任务的学习。
这种教学方式追求的是学生学习和参与的主体地位，希望学生通过完成任务而形成知识的体系。
任务驱动教学法的优点：任务驱动的教学法追求的是“学以致用”，既能帮助学生将知识从书本转为实践，又能帮助学生将理论知识的抽象概念具象化、可操作性更强，还可以提高学生自主学习、自主探究的能力。
在信息技术教学中，也可以采用这种教学方式来增加学生的动手能力，使他们更好地掌握知识点，更好地将理论知识和实践操作相结合。
例如，在信息安全领域，可以将其分为许多任务，比如：密码学的学习、计算机病毒、恶意软件的防范、网络安全的保护措施、黑客攻击的防范等等。
对于每个任务，教师可以给出具体的学习方法，如阅读、观看视频、问答等等，以帮助学生更好地完成任务。
在任务驱动教学中，学生们需要更好地协作、沟通和交流，这也是值得重视的一点。
在合作中，学生们必须要找到一个平衡点，即保持自己独立思考和探索，也能迅速地与他人合作。
这样，他们才能走得更远、更快。
最后，个人认为，任务驱动的教学方式是值得推广和推崇的，无论在高中阶段还是在其他教育阶段。
学生们更注重实践与动手操作，因此，让他们通过任务完成的方式学习更可取。
此外，任务驱动的教学方式也能够更好地调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，同时增强学生的动手操作技巧和思考能力。
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用摘要：任务驱动教学法在信息技术教学领域，已经越来越被人们认可，其运用程度也越来越广泛。
任务驱动教学是小学信息技术教学的出发点，在学生的学习阶段占据着重要地位。
本文从增添任务教学趣味性、把控任务教学节奏和注重任务教学评价三个方面，对任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用进行分析，以期提高学生在课堂教学的参与度，提升学生的学习效率，进而通过增强学生自信心的方式，培养学生创新精神与实践能力。
关键词：任务驱动教学；小学；信息技术引言：小学教师将任务驱动教学法与小学信息技术教学相融合，能够让学生在学习任务中，通过实践对知识产生思考，进而更加牢固的掌握所学知识。
同样，信息技术这门学科，也是实用性极强的科目，对于小学信息技术教师的教学水平有着较高的要求。
因此，教师应不断提升自身教学能力，结合学生对理论知识的掌握与实际操作的水平，认真设计教学任务，培养学生信息技术核心素养。
一、增添任务教学趣味性，提高学生参与度随着时代的发展与进步，传统的教学方法已经无法满足时代的需要了。
因此，教师应在进行任务教学的设计时，可以增添一些趣味性，避免学生对信息技术课堂教学的兴趣减弱，致使学生上课积极性降低[1]。
教师通过在任务教学设计中增添趣味性，能够提升学生对于课程的参与度，进而完成对课堂知识的充分掌握。
以“给动画添加背景”这部分内容为例，这节课主要介绍幻灯片的背景设置，包括“设置幻灯片背景”和“应用设计模板”两项。
教师可以通过对学生下达学习任务，引导学生在实践中掌握知识。
例如：教师可以准备两张贺卡，一个是有背景，一个没有背景的两张幻灯片，让学生通过观察后选择哪个更悦目，并说明理由。
之后，教师根据学生的回答，引出问题: “运用哪个菜单下的中个命令设置背景让幻灯片变悦目?”随后，教师对学生进行本次课题的教学。
教师通过任务驱动学生进行学习，不仅能使学生掌握幻灯片中添加背景的制作方法，还能通过在对比选择的方式，提高学生课堂参与度，引导学生积极参与课堂教学任务。
任务驱动教学法在信息技术教学中的应用
生为主体” 。本论述通过对任务驱动教学法概念和特点的阐述 ， 述了在 中学信息技术课中的应用方法和技巧 ， 论 提出了任务
驱动 法 在实 施 过 程 中需 要 注 意 的 问题 。
关键词 ： 信息技术 ； 任务驱动
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随着计算机技术的迅速发展 ，已将我们带入了全 新 的信息化时代 。掌握计算机应用的能力也必将成为
首先将上述问题一一输入到幻灯片中并将其作为 索引页，然后根据师生 的自身认识对上述 问题进行 回
答 ， 将 答案 分 别 输入 到新 页 中 ， 并 之后 上 网 ， 寻找 没 有
３ 任 务驱 动 教 学 法 的 教 学 流 程
３１提 出任务 ．
回答 出的问题 的答案 ， 并对相应网址进行收藏。
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４ 总结 全 面 、 确 。 自己 的 观点 。 、 正 有 ５ 能 按 要 求保 存 作 品 。 、
在任 务教学 法 中 ， 务是 一 系列 教学 活动 的 中心 ， 任
２ １ 年（ ３ 卷） ３ ０ ０ 第 ９ 第 期
信 ， 技 术 曳，
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链接” 教师对方法进行讲解， 。 提出任务， 并鼓励学生动
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践操作，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以很好地促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
下面我将详细介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。
在任务驱动教学中，任务的设计是非常重要的。
任务应该具有真实性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也能够锻炼学生的实际操作和问题解决能力。
在信息技术教学中，我们可以设计各种任务，如编写一个简单的网页、设计一个电子表格、制作一个PPT演示等。
这些任务都要求学生动手实践和解决问题，既能够巩固所学知识，又能够培养他们的实际应用能力。
在任务驱动教学中，学生是主体，教师是指导者。
教师的角色是引导学生，而不是传授知识。
在信息技术教学中，教师可以提供一定的基础知识和相关技能的指导，然后组织学生进行任务的实操，提供必要的帮助和支持。
教师要注重激发学生的思考和创造力，鼓励他们探索和尝试新的方法和解决方案。
这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的信息技术应用能力。
在任务驱动教学中，合作学习是非常重要的。
信息技术是一个协同性很强的学科，学生在实际应用中往往需要与他人合作解决问题。
在信息技术教学中，我们可以设计一些合作任务，让学生分成小组进行合作。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的思路和解决方案，相互帮助和互相激励。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。
在任务驱动教学中，评价也是非常重要的。
评价应该与任务的目标和要求相匹配，能够全面、客观地反映学生的实际能力和水平。
在信息技术教学中，我们可以采用多种评价方式，如实际操作评价、作品展示评价、小组讨论评价等。
通过评价，可以了解学生在任务中的实际表现，及时发现他们的不足和问题，并进行针对性的指导和辅导，以提高他们的信息技术应用能力。
“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用
“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用一、目前我国中小学信息技术（计算机）教育的现状经过二十多年的教学实践，我国各地中小学信息技术学科的教育教学取得了一定的成绩，但也存在着许多不足：教育理论和观念陈旧落后，简单地认为信息技术课就是进行计算机技能培训，而忽视了对学生进行信息意识与情感、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养（信息文化）的培养；教材编写不规范，有的教材偏重理论知识和程序设计，难度较大，不适合中小学的生的认知心理过程，有的教材强调实用性的简单操作，知识体系不完整；教学方法单一、落后，把语、数、英等基础学科的传统教学方法移植到信息技术课教学中来，忽视了信息技术学科的特点，理论与实践脱节，严重阻碍着中小学信息技术学科的健康发展。
二、“任务驱动”教学法的理论基础建构主义理论什么是建构主义呢？建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡” 的循环中得到不断的丰富、提高和发展这就是建构主义的基本观点和建构主义教学理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
因此，在建构主义教育理论指导下的全新的教学方法――“任务驱动”教学法也就诞生了。
三、“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学实践中的应用近年来，本人先后担任了初二、高一、高二等年级的信息技术课的教学工作，并在信息技术课的教学活动中开展了“任务驱动”教学法的教学理论和教学实践的研究，通过几年的教学实践和反思，在“任务驱动”教学法的实施和研究方面积累了一些经验，现总结如下：1.“任务驱动”教学法的特点和优势。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用1. 引言1.1 概述信息技术教学的重要性信息技术教学在当今社会中扮演着至关重要的角色，尤其是在小学阶段。
随着科技的迅猛发展，信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。
对小学生进行信息技术教学是非常必要的。
通过信息技术教学，学生可以学习到如何正确地使用电脑和互联网，掌握基本的办公软件操作，了解网络安全知识等。
这些技能不仅可以提高学生的学习效率，还可以为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
信息技术教学还可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
现代的小学生对电子设备和互联网非常感兴趣，通过信息技术教学可以激发他们学习的热情，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。
信息技术教学也可以培养学生的创新能力和解决问题的能力，让他们在不断探索和实践中提升自己。
小学信息技术教学的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的综合素质，还可以为他们未来的发展和就业打下良好的基础。
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用具有十分重要的意义。
1.2 介绍任务驱动教学法任务驱动教学法是一种注重学生实际应用能力和问题解决能力培养的教学方法。
在任务驱动教学中，教师通过设计具体的任务情境，引导学生主动探究、合作学习、解决问题。
在小学信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解信息技术的实际应用，培养其信息技术能力和创新思维。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用是指通过设计具体的任务来帮助学生掌握信息技术相关知识和技能。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在小学信息技术教学中，任务驱动教学法可以应用于教授计算机基础知识、软件应用技能、网络安全意识等方面。
老师可以布置一个任务让学生使用特定软件制作一个简单的动画，通过这个任务让学生学会使用软件的基本操作，培养他们的创造力和解决问题的能力。
任务驱动教学法还可以与其他教学方法结合使用，比如项目式学习、合作学习等。
任务驱动法在初中信息技术教学中的应用
任务驱动法在初中信息技术教学中的应用任务驱动法是教师在教学过程中经常使用的一种教学方法，是一种启发式、探究式的学习引导策略，凸显了学生在课堂教学中的主体地位，给学生提供了自主学习的平台，让学生在课堂上能自主地思考问题、探索问题，有利于培养学生自主学习和自主解决问题的能力。
教师在初中信息技术教学中使用任务驱动法进行教学，改变了学生在信息技术课中被动思考、被动学习的情况。
教师可以通过布置不同形式的任务，以任务的形式把课堂教学内容呈现给学生，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在完成任务的过程中学习信息技术知识。
一、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的意义很多初中生对信息技术这门课比较感兴趣，主要是因为在信息技术课上能接触计算机，对信息技术知识的学习并不感兴趣。
这种状况导致学生在信息技术课堂上没有学习到信息技术知识，对信息技术的一些操作方法也没有掌握，这样的信息技术课堂教学是无效的。
教师利用任务驱动法进行信息技术教学，在课堂上给学生设置有趣的任务，让学生进行自主探究，能有效激发学生对信息技术的学习兴趣，让学生自愿投入信息技术的学习，积极探索信息技术知识。
通过自主探究并完成教师布置的任务，学生能增强对信息技术学习的自信心，激发学习信息技术的热情，在信息技术课堂上集中注意力学习。
教师把教学内容与任务结合让学生通过完成任务学习信息技术知识，能使学生掌握信息技术基本技能，进而强化信息技术课堂教学效果。
二、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的原则1.布置的任务要贴近生活信息技术知识在日常生活中的运用是比较常见的，运用的频率也较高，因此教师要注重学生信息技术学习的实用性。
教师在布置任务时，要尽量贴近学生的实际生活，把信息技术知识与日常生活融合，让学生通过熟悉的生活场景或者事件，结合生活经验利用自己的思维完成。
教师让学生把生活与信息技术知识结合，便于学生对信息技术知识的理解，也便于学生把所学的信息技术知识运用到生活中。
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课程改革的风头刚刚刮起，走在概念前沿的江苏省锡山高级中学已经实验课程调整好几年了。
我讲授信息学课程，兼顾初高中两大板块。
对于刚走上工作岗位的我来说，面临着多方面的压力以及对自身能力的挑战。
信息学课程的开设比较现代,它较之传统课程缺少了系统性理论的指导; 但是因为它受传统教学方式的束缚较少，比传统教学模式又多了一些创新性的优势。
在这两个学期的教学实践中，虽然我积累了一些教学经验，但是要形成一套系统性的理论，还有多方面的不足。
现在只是列举一些教学中的感悟，以求抛砖引玉的效果。
¶首先，教师应该对所教授的课程有“主心骨”
俗话说得好“不是我不明白，只是世界变化太快”。
对于信息学的发展来说更是日新月异，我们到底要交给学生什么知识？不管是*作系统也好，应用软件也好，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就被淘汰。
当我们的学生走上工作岗位的时候，我们交给他们的windows 、office等等也许已经过时了，他们到底在我们这里学到了什么？我们教的知识有什么用？所有这些问题的答案就是教师的“主心骨”。
有一个俗语“以不变应万变”。
我们的信息学教学就应该做到以不变应万变。
何谓不变？要回答这个问题就要谈到教育的根本任务。
我们现在都在讲素质教育，教育的任务就是培养能够自主处理问题的学生。
相应的，教师要传授给学生的只是一种思想，一种解决问题的思路，一套解决实际问题的步骤。
我认为这就是教师的“主心骨”。
例如我刚开始讲WORD这块儿的时候，老有学生问我怎么把这里的字往前移，又怎么不要它了，怎么把它往下移动一行，我输入的字没有了怎么办……反正问题形形色色，令人烦恼。
一开始我也是就事论事，问什么解决什么。
后来发展成学生一有问题就举手。
这样既让教师忙不过来，又让教学走回了老路。
于是我不再回答学生具体怎么*作，而是告诉他们问题出在哪里，哪个菜单栏里或者按钮可以找到相应的办法，需要进行的*作叫什么名字。
这样一来缓解了上课时教师的不够用，也促使学生尝试着自己寻找解决办法。
学生们也在自己解决问题的时候得到了提高。
这样过了一段时间，对于大多数学生，我已经不再需要给出具体的方法了，只要指出问题的所在，学生们就会尝试着自己找办法。
所谓“万事开头难”，一点不假。
自从我在找到“主心骨”后，备课也变得和蔼多了。
¶其次，游戏式的任务更能引起学生的兴趣
对于任务驱动式的教学，教师备课的绝大部分是在设计课堂任务。
一节课中的课堂任务的好坏在很大程度上决定了这堂课的效果。
教师*心的不再是要教学生们怎么一步步*作，而是怎么才能让自己设计的课堂任务容纳大纲的知识点，并且还要吸引学生的兴趣。
我给初中讲POWERPOINT中的自选图形的时候，结合上几节课的内容，我一开始给出的课堂任务是：做一个自我介绍（要求用到自选图形，艺术字，剪贴画，文本
框）。
虽然学生在拿到任务后都很努力的在制作，可是做出来的结果令我沮丧----几乎没有人用到自选图形，即使用到了也只是当作页面的点缀。
于是我第二节课换了一个任务：完成一个拼图游戏――武打小人（给出范例）。
要求给自选图形填充颜色，添加说明性文字，最后再将自选图形组合。
（当然在对自选图形进行*作的时候，我也只是告诉学生们应该怎么样去找相应的菜单来完成预想的*作。
）给出任务后，学生们的*作欲望很强烈，在实际*作中也表现了浓厚的兴趣。
在后来讲到幻灯片放映的时候，我让学生们完成了一套武术动作的幻灯片的制作。
收到了很好的效果。
而且在游戏式任务教学中学生们的创造力也得到了发挥。
国庆快来的时候，我让学生们制作一个关于国旗和国歌的演示文稿。
当时我给了一个范例（文稿左边是国旗，右边是介绍，也进行了动作设置）。
一个学生交上来的作品很精致，自选图形做的国旗会冉冉升起，背景音乐是国歌。
当时我很欣慰。
看来我们一边要纠正学生们把计算机当游戏机的错误看法，一边还要抓住学生们的游戏心理来设计课堂任务。
¶再次，计算机老师不要当“长舌妇”，也不要当“哑巴”
有句话：理论指导实践，实践使理论有血有肉。
我先来谈谈我说的理论跟实践。
理论就是计算机课本中那些概念性的东西，比如说目录结构：根目录，根目录下有子目录，子目录下又有子目录……当我给学生们讲解WINDOWS中的目录结构时，他们的眼睛瞪得比灯泡还大。
实践指的就是上机*作，也就是敲敲键盘，动动鼠标的简单事情。
计算机科学是一门动手的学问。
实际的上机*作在学习中占有相当大的作用。
我总认为学生多摸一分钟计算机就会多一分感受。
所以尽量做到不去干扰学生的上机*作。
但是对于刚刚接触计算机的学生来说，要开心的完成一项*作很难。
例如我在讲到有关WORD文档*作的时候，每节课总是有不少学生举手问我：问什么我在改变自选图形颜色的时候，菜单是灰色的？为什么书上例子中的这块儿是黑的，我的是灰的？……虽然我千百次的强调：在进行*作时一定要注意被*作对象的选定，被选定的对象才能完成相应的*作，每个对象有它相应的*作。
当问相同问题的学生不少时，也就是我每节课统一讲课的时候。
毕竟很多学生们是刚刚接触计算机，要求他们在没有基础的基础上进行研究性的学习还是比较抽象的。
而这个时候就是体现一个教师是否有“主心骨”的时候了。
我在全体教学的时候，一般是在讲授计算机的基本*作技巧，或者怎样去分析一个全班性的难题。
具体的*作应该由学生自己去完成。
每当我讲的时间有一点多的时候，学生们都会说我是“长舌妇”。
我也尽量避免这样事情发生。
当然也不是做一个“哑巴”――根本就不讲。
作“长舌妇”固然不好，但是作“哑巴”就更不好了。
给学生完全孤立式的学习虽然能够得到一些自主能力的培养，但是它的效率是很低的。
学生在*作中遇到的问题是千奇百怪的，但是他们的经验又很少，书上讲的也有局限性，所以教师一定程度上的干预是必要的，也是提高学习效率的一种好办法。
最后，教师对学生不能一视同仁。
俗话说：五指有长短。
对于学生来说，他们对计算机的掌握程度差别很大。
有的小孩从小学开始学习计算机，有的高中才见到计算机是什么样子。
对于这样不平衡的学生现状，我们在任务教学中也要注意运用分层教育的思想。
当然我们还是按照学期学习计划来设计课题任务。
对于优生跟差生就要采用分层教学的手段了。
例如在进行WORD的教学的时候，对于先做完的学生给出相关的更深层次的问题；对于刚刚开始接触电脑的学生，教师要多主动关心，向他讲解每一个具体*作，在充实他们的基础后才能来谈研究性的问题。
这样一来，快的学生可以往深的地方研究；大多数的学生完成课堂任务；慢的学生可以得到教师的特别照顾，缩短于同学的差距。
改革尚未成功，未来任重道远
课程改革的进一步深化，必将激发出更多更新更符合时代要求的教学模式。
对于任务教学的研究我们还处在试验阶段。
教学中还会遇到新的问题，我们也会发现新的方法来解决它。
这仿佛是我们教师正在完成时代所给出的一个课题任务一般。
这样想来，教师在这种教学模式中也得到了提高。
最后预祝课程改革成功。