授之以渔

人文科学系二0一二年濮阳职业技术学院毕业论文授之以渔——小学生识字教学法浅析王菲内容提要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生识字具有十分重要的意义。

从语文的角度讲，识字是阅读和写字的基础，识字是为日后的一切学习打基础。

所以识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的培养和发展。

因此，作为低年级的语文老师要通过多种途径激发学生识字兴趣，应用多种方法来培养学生的识字能力。

将识字教育有形有色地进行下去。

以达到“语文课程标准的要求”。

关键词：识字教学兴趣方法汉字是中华文化的载体，掌握汉字是人们学习和发展的基础。

而在我国的语文教育上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，它是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是语文教学的重要内容之一。

识字教学不是漫无目的的，怎样有章可循，现下以个人的理解做以浅显的分析。

一、识字教学的变化发展我国古代就重视识字教育。

清人王筠在《教童子法》中说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。

先取象形，指事之纯体教之。

识‘日‘‘月’字，即以天上日，月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。

纯体既识，乃教以合体字。

又须先易讲着，而后及难讲者……能识二千字，乃可读书。

”可见在古代也是把识字放在了第一位。

到了现代社会，识字教学还是在探索中发展。

20世纪初语文单独设科，特别是“五四”以后以现代文教学为主，识字教学也以分散识字教学为主，在授课中运用的基本方法是随课文识字，即在阅读教学过程中进行识字教学。

现代识字与写字教学的研究人员斯霞创立了“随课文分散识字”这种方法最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文，○1但是运用这种方法每篇课文只能识三五个汉字，速度太慢并因而影响了读写能力的发展。

还有的识字教学方法如换偏旁识字法，拆字识字法，情境识字法，趣味识字法……但是这些方法都建立在教师“教”的基础之上的，没有真正从‘学’的角度，从学生独立自主识字的目标去建构，即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字就茫然不知用什么方法，甚至不会用，识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

也是因为受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音形义三个方面引导学生逐一分析、理解，字字如此，耗时低效。

所以传统的识字教学一直存在低效率，重负担，低质量的问题。

而且教学中重记忆，轻理解，重抽象，轻形象，教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字也就成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。

○2如何让学生更快更好更多更灵活地掌握这些汉字，近年来教育工作者，尤其是小学一线教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，然而又不得不承认，识字教学还一直存在很大的弊端。

进行识字教学的方法虽也是丰富多彩，但最后的结果却是让人很遗憾的。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生，因材施教，减轻学生的学习负担，提高学习教学效率，又基于识字教学中出现的种种问题，当务之急是要有一套切实可行的方法来解决。

二、关于学生识字现状的分析“新课标”明确指出：要求认识的字，不只要求认识，在课文里认识放在其他语言环境中也认识，不要求抄写默写。

素质教育也强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心，以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。

因此，识字教学要以生为本，根据学生的智力发展特点和对新事物的记忆规律以及遗忘规律培养学生独立自主识字的能力。

美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%，低年级学生听写读写能力的全面训练是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。

这时老师在强调识字这一学习重点的同时，还要全面提高学生的语文能力。

德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的，是有特征的。

而记忆也是有规律的。

心理学家谢千秋王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。

因此识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识字印象，更要注重生字科学复现。

这样教学效果才会好，不然就会事倍功半。

低年级儿童的识字一定要遵循这一阶段儿童身心发展的普遍规律，选择儿童容易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。

著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一文中说：“前人在识字教学中第一步用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。

并且还强调学好语文必须要过“三道关口”：字关、句关、篇章关。

首先强调的就是过“字关”。

而识字教学对低年级的要求是：认识常用汉字600—1800个，其中800—1000个会写；对中年级的要求是：认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写，能理解在具体语言环境中的意思；对高年级的要求是：认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。

○3三、识字教学中如何“授之以渔”低年级学生要在短时间内认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。

根据学生年龄的特点，教师在教授方法时一定要先吸引他们的注意力，继而提高他们的学习兴趣，这样他们才学得进去。

因此，我认为在教的过程中要变换“花招”。

小学生对新事物很感兴趣，在识字过程中不妨以他们感兴趣的方式来引导他们学习。

我们老师在识字教学中可以尝试以下的方法。

（一）朗读中识字一年级的课文朗读性很强，老师上课时，可以放课文录音，让学生仔细听，然后小声跟读。

或者听老师朗读，学生跟读，带表情、带动作地读。

读着读着字在脑海中就有了记忆，加上跟老师学习课文理解字词的意思，也就加深了字的印象，在教写字的过程中让学生自己填拼音，更加深了学生对生字的印象。

再通过读字词卡片也就牢牢地记住了。

（二）创设情境识字创设情境可以激发学生识字兴趣。

兴趣是最好的老师，对于学习来说兴趣具有特殊的作用和意义。

学习课文时，可以利用活动去识字，效果也会非常好。

比如小学学习的《菜园里》一课，老师在在黑板上画上简笔画，再在讲台前摆放各种蔬菜，然后请同学走出座位，亲自看一看，摸一摸，认一认，熟悉蔬菜后，再给每种蔬菜贴上标签，而贴标签就必须要认字，这样自然地认字，学生就好像在菜园里劳动一样，识字也就成了快乐的事情。

（三）应用游戏法适当的游戏可以相应地激发学生的想象力。

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

在教学中，可以设计各种与识字相联系的游戏引发学生的识字兴趣，激发学习的积极性，从而有效地提高教学质量。

例如找朋友的游戏，具体操作如下：老师把卡片发到学生手中，一个学生拿“上”字说：“我是…上‟，谁来和我做朋友？”另外一个拿着“课”字的学生必须马上出来和…上‟合在一起，组成“上课”，然后全班再一起朗读。

既认识了这两个字，同时也知道了“上课”这个词，一举两得。

还有另外的游戏是摘水果。

老师在黑板上画出不同的果树，再把写有水果名称的卡片贴在果树上面，读到哪个字就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后把这种水果的名称作为一个词来识记。

还有就是动物找食物的游戏。

○4老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：虫，竹叶，青草，萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙，熊猫，山羊，小兔，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找出他们各自喜欢的食物，相应地贴在一起。

这不但使学生能认识很多的字，而且能知道更多的动、植物和常识。

（四）课外识字，自主识字。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。

然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。

因此要引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。

在平时的生活中，要求学生收集各种广告牌，商品包装物，各种报刊等作为识字材料，同学之间共同分享所收集到的相同的和不同的字。

也可以让他们把收集到的材料剪剪、画画、贴贴，这就成了图文并茂的“识字课本”。

再把收集到的“课本”拿到学校展览，看哪个同学认得字多。

评选出优秀的给予奖励，带动学生的积极性。

在这个过程中，学生动手，动脑，体会收集，整理，编排的创造过程，不仅锻炼了学生收集材料的能力，同时加大了学生的识字量，效果会很好。

再者，整个校园也是一个充满活力的识字乐园。

识别学校、班级的标志和名称，读读宣传标语，校风、校训等等，这都是很好的课程资源，识字来源，不但学到了知识，还懂得了遵守纪律。

以上这些方法，对识字教学起到一定的作用，能够弥补识字教学所出现的弊端。

总之，提高孩子的识字，写字能力是一项长期的任务。

作为一名语文老师，要按照新课标的要求，要早双向互动的实践中，充分发挥老师的主导作用，而且要调动学生学习的积极性，积极培养学生的自主学习能力，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，并且掌握科学的学习方法。

学生也会体会到语言文字的广博。

参考文献○1斯霞：《斯霞教育文集》，江苏教育出版社，1985年6月出版.○2王文彦蔡明：《语文课程与教学论》，高等教育出版社，2002年出版.○3张志公：《传统语文教育初探》，上海教育出版社，1962年出版.○4孔齐平：《小学语文教学研究与教案举》（上册），北京大学出版社，1983年出版。