性格倾向对口语学习策略应用的影响
初中生性格差异对英语口语学习的影响
从本 次调 查中发现 ，在 学习英语 口语 中还 存在 一种 焦虑
现 象， 即在学 习英语之 时所产生 出了一种恐惧或者不安 心理。 性格 内向型患焦虑现 象较 多， 焦虑和 学 习英语 口语成反 比 ， 焦 虑越 少学习英语 口语就越 多， 焦虑越 多学 习英语 口语 就较 少。
而从本 次调 查 中发现性格差异都 极 易造成 焦虑 ，外 向型性格 比较开 朗极 易从 焦虑 中解脱 出来 ，因此这种体 现从统计 学意
稍微差一 些。
３ ． 应采取的策略
强 然性格 不存在好 坏 ，但是性格 差异必然会影响到 学 习
英语 口语 能力 ， 所 以在教 学过 程 中， 教 师就需要依据 实际制定
２ ． 产生的原 因
出英语 口语教 学计划 ， 必须要 多考虑 学生性格倾 向 ， 有针 对性 地依 照性格 差异采用不 同态度与教 学方法 ，让 学生在 学 习中 发挥 自身性格 优势 ， 进 而弥补 其他 方面 的不足 。 口语课 堂之 上 教 师不但要尽 可能给性格外 向型学生较 多表现机会 ，还必须
出错 就 会 甚 为 不安 而 产 生 焦 虑 感 ，所 以 英语 课 堂 上 总 比较 紧
通过对所收 集数据进 行分析 ，发现性 格差异和 测试 英语
的总成绩 间存在一种 负关 系，从 而就说 明 了性格 内向者在 学
张而不敢 开 口。这样 必然严重 影响到 英语课 堂上的参与与输 入信 息， 从调查 中发现性格 内向者 因焦虑较 多， 而且也不 怎么 喜欢参 与到课 堂活动 中去 ，自然提升其 口语能力也就效果相
对每错进 行纠正 ， 帮助学生克服 自 卑 的心理 ， 消除学生焦虑与 紧张感 ， 让 学生在参 与 中感受到成就感。 口
内向、外向型性格与英语口语学习相关关系的研究
内向、外向型性格与英语口语学习相关关系的研究中国石油大学（北京）外语系包莎莎*摘 要：本文就人格因素中讨论最多的内向、外向型性格与英语学习的相关关系作了研究，旨在发现英语学习者的性格（内向、外向）与口语学习之间的相关关系。
得出结论为：在英语口语学习中，内向型性格的学生口语水平高于外向型性格的学生，而中间型性格则在口语学习方面没有太大优势，他们既低于内向型，又低于外向型性格的学生。
目的在于了解学生的性格，更好地教学。
关键词：内向外向相关关系1. 引言人格与学业成绩间的关系越来越受到研究者的重视。
然而在所有的人格因素中，讨论最多的是：外向和内向。
相关关系研究属于描述研究，或者说是描述性研究中一种处理数据的方法。
相关关系不等于因果关系，“相关关系只是意味着同时发生，它与因果关系不是同义词”。
相关关系研究分为两种：关系研究和预示性研究（刘润清, 1999:173）。
本文所进行的是关系研究。
Eysenck（1957）认为内向人学习成绩要优于外向人。
但不少研究者（如：Naiman et al.，1978; McDonough，1981）则持相反观点。
他们指出外向人乐于与人交谈，上课时积极踊跃，所以能最广泛接触大量语言信息（Krashen，1985），参与更多的交际活动（Long，1985），尽量使用所学语言（Swain，1985）。
Chastain （1975）得出结论说，学生的外向性格与德语和西班牙语学习呈显著的正相关，而与法语学习不相关。
Strong （1983）把前人的研究列表做一总结。
Skehan（1989: 103）将其修改如下：语言成绩与内向/外向的关系（刘润清、吴一安等，2000：177）：表1正相关自然交际法 Pritchard (1952) 中学生外语观察法Rossier (1976) 成人本族语？Wang-Fillmore (1976) 少年本族语观察法Strong (1978) 儿童本族语？Strong (1983) 少年本族语观察法Morrison (1961) 成人外语？语言项目法 Chastain (1975) 成人外语问卷法不相关自然交际法 Genessee (1980) 儿童外语问卷法Suter (1977) 成人本族语问卷法Ely (1986) 成人外语问卷法Strong (1983) 儿童本族语问卷法Rossier (1976) 成人本族语？问卷法Smart (1970) 成人外语问卷法语言项目法 Swain (1976) 儿童外语评估法Chastain (1975) 成人外语问卷法表1显示，观察法得出“相关”的结论，问卷法则得出“不相关”的结论。
外语教学策略与学习者性格因素
境;在教学过程中， 通过各种教学策略和方法， 利用这种倾向， 促进不同学习者形成各自 积极的情感态度和有效的学习策略; 课堂教学后， 通过布置适量互补型练习， 尽量消除这种倾向， 使
学习者的学习效果和能力不受性格倾向的影响而全面发展。 二、 外语教学与性格因素 性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳 固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心
1.教 学前
斐然。 语言学家Ellis (1994) 在他的 Study of Second 美国 The Language Acquisition中提出了 两种假设:一种是认为外向型学
习者由于善于交际的性格倾向， 往往表现出活泼开朗， 主动地
和别人进行英语的交流，从而在习得基本的人际交往技能方 面要好于内向型学生。另一种假设是内向型学生在发展认知 学术语言技能上要比外向型学生要好，理由是内向的学生在 阅读和写作上花较多的时间。 显然， 学习者性格与外语学习的联系是显而易见的， 这种 联系也决定了学习者性格与外语教学的研究的必然性。在此， 文章将把教学过程分为教学前， 教学中和教学后三个部分来讨 论。教学前创设一种适合各种性格特征的情感氛围和心理环
观点为讨论对象。 根据Skehan的观点， 将外语学习中分为外向 型(extrover ) 和内向型(introvert) 。外向型学习者通常具有外 t
而可能并不关心教师对其作文怎么评阅。 研究还发现， 即使教 师批阅作文很仔细， 在语言上做了许多修改， 但在拿到作文本
后认真查找语法参考书，把作文中语言问题弄懂弄清楚的学
研究发现， 情感对个性心理特征和行为动机都有较大影 响， 是影响学习者行为和学习效果的重要因素(陈琦、 刘儒德， 2001)。而且早在以布卢姆为代表的教育目 标分类学体系中 就把情感纳人其中。Brown( 1987)也从本人及别人的研究中 得出结论， 即情感因素在第二语言学习中具有决定作用。在 国内， 1987年时， 我国学者张正东也提出把“ 注重情感因素， 排除心理障碍作为教学原则之一” 。 积极的情感对英语学习会产生直接或间接的正面影响。
语言学习者的个性对学习策略运用的影响
略有效性的评 估和调整 以及情感的控制与调整。语言
学习策略包括形势操 练策 略 、 功能操 练策 略和依 赖母 语策略。 二、 个性对学 习策 略运用的影响
性格 （ｅ ｏａｔ） Ｐｒ ｎｌ 是一个人表现在对现实的态度 和 ｓ ｉ ｙ
学 习策 略这种提法有 些 陌生 ， 因此也就 很少刻 意去选
用。
行为方式上 的比较稳 定但 又可 变 的心理 特征 ， 个性 是
收 稿 日期 ＂０ －（ ２ ０—０ ３—１ ３
基金项 目： 黑龙江省教育厅人文社会科学研究项 目（０５０９ １５２４ ）
作者 简介 ： 王睿卓 （９５ ， ， １７ 一）女 黑龙 江哈 尔滨人 ， 讲师 ， 硕士 ， 从事英语语言学研究 。
性格是一个人对现实 的态度和习惯 化的行 为方式 中表现 出来 的比较稳定而具有核心意义 的个 性心理特
最重要的组成部 分 （ 宋广 文 ，９ ４ 。瑞 士 心理学 家荣 １９ ）
格 （ ． ． ｎ） 为 ， Ｃ Ｇ ｊ ｇ认 ｕ 人生命 中“ 里必 多” Ｌ ｉ ） （ ｉｄ 的活动 ｂｏ
是一切行为变化 的基 础。 由此 ， 他根据 “ 里必 多” 活动
征 。任何一种个性都有其长处 ， 可促进学习者学 习 ； 也
有其不足 ， 会妨害学 习者学 习。因此 ， 研究个性倾 向对 学 习策 略的影 响既 有利 于语言学 习者在学习 中扬 长避 短， 也有助于 教师在教学中 区别对待 ， 因材施教 。
点 ： 策略分 为管理 策略 和语言 学习策 略。管理 策略 将
既管理认 知过程 ， 又管理情感过程 ， 与语 言学 习过 程 的
管理有关 ， 者与语 言学 习材料 发生直 接 的关 系 。管 后
学习者内外向性格与语言学习的研究
学习孝内外局住格与语言学习的研究口山东外贸职业学院王保红摘要：性格是影响学习者语言习得的重要因素。
虽然外向和内向的性格倾向对语言习得没有直接的影响．但教者应根据学习者的个性差异因材施教：一方面采用“人尽其才”．补足其性格中短处的教学对策，另一方面，使学生了解其性格特点并自觉有意识地扬长补短．从而提高教学质量。
关键词：性格差异；英语学习：英语教学近年来．随着英语教学的研究由教学的客体向教学主体的转变．学习者个体因素的差异(i ndi vi dual di f f e r ence)对英语学习的影响越来越受到人们的重视。
了解学习者的个体差异．教师就能适时采取恰当的教学方法，更好地因材施教．提高教学效果。
学习者的个体差异包括：年龄、智力、认知方式、个性等。
这种差异使英语学习者在同样的学习条件下得到不同的结果。
过去我们过分强调学生的智力差异．认为智力是决定学生学习的主要因素却忽视性格等非智力因素在学习中的重要作用。
爱因斯坦曾经说过，“智力上的成绩．依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。
”有学者曾对荚语教师和语言学习者进行过调查，许多被调查者认为．在语言学习中性格因素所起的作用甚至超过智力因素。
本文将试图探讨学生的性格差异与英语学习、英语教学的关系问题。
一、性格差异与英语学习性格是指一个人的心理面貌．它是在一定的社会条件和教育下形成的一个人的比较固定的特征。
心理学上常常把人的性格划分为外向型(ext r over r)和内向型(i nt r overt)。
Eys enek(1970)采用二分法鉴定出目前被广泛接受的两种性格因素——外向和内向两种总体性的性格。
E vs enck进一步指出典型的外向型性格者爱交际，好聚会．通常有许多朋友．喜欢与他人交往．偏好在集体中进行互动式的学坚实基础。
节支降耗是效益。
节约就是创造，节约就是效益。
要从点滴做起。
从小处着眼。
积极开展增收节支、降本增效活动。
要采取定点加油、定点修车等措施．严格控制油料消耗和车辆维修费用。
性格对学习英语口语的影响
及 他 人 如 何 学 习感 兴 趣 ， 过 与 他 人 交 流 通 获 得 英 语 的 技 能 ， 欢 面 对 面 的 口头 交 往 ， 喜 敢 于 冒 险 使 用英 语 进 行 直 接 的 交 流 。
２ Ｉ性格 的定 义 ． 在课 堂上 ， 们不 甘寂寞 ， 提 问题 ， 他 爱 所 谓 性 格 ， 是 指 人 对 现 实 的 态 度 和 大 胆 发 言 ， 受 约 束 ， 就 不 因而 他 们 会 争 取 更 多 习惯 化 了 的行 为 方 式 中所 表 现 出来 的较 为 说 英 语 的 机 会 。 们 在 课 堂 上 越 是 精 神 放 他 稳 定 的 心 理 特 征 。 格 总 是 和 个 人 的 意 识 松 ， 越 能 大 胆 而 灵 活 地 运 用 所 学 过 的知 性 就 倾 向 相联 系 ， 个 人 的 世 界观 相 联 系 ， 和 体现 识 ， 过 广 泛 的 尝 试 和 练 习来 消 化 和 吸 收 通 了 一 个 人 的 本 质 属 性 。 个 人 的 性 格 很 大 所 学 过 的 东 西 。 一 同时 ， 们 不 怕 出 错 ， 极 他 积
语 口语 的 学 习 策略 ， 而 让 大 学 生 找 到 更 好 的 学 习方 法 ， 高英 语 口语 水 平 。 从 提 关键 词 ： 英语 口语 外向型性格 内向型性格 中图分 类号 ： １ ９ Ｈ３ ９． 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ０ ０ （） ｌ １ ２ １ ７ ５ ２ １ ）８ ａ一０ ０ —０ ６３
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ｎ ｅｌＵ —ｖｌＨａ■ ｎａｎ 西 ｏｔ ｒ ■ ｏ ｄ
性 格 对 学 习英 语 口语 的 影 响
陈 冠 字 （ 茂名 职业 技术 学院经 济 管理 系 广东 茂名 ５ ５ ０ ） ２ ０ ０
影响语言学习策略的几种主要因素
文化背景不同，学习者的认知和思维方式也有所差异，从而影响学习
策略的选择和使用。
03
促进或阻碍语言学习
文化背景可能与所学语言的文化环境相似或不同，从而对语言学习产
生促进或阻碍作用。
不同文化背景下的语言学习策略
西方文化背景下的语言学习策略
西方文化注重逻辑和线性思维，学习者通常更倾向于使用演绎法、规则法和技巧法等学习策略。
虚拟社区与社交媒体
网络虚拟社区如语言交换伙伴、语言学习论坛等为学习者提供了交流互动的平台，有利于 培养自主学习能力。
现代科技与人工智能
人工智能技术、大数据等新兴科技的应用为语言学习者提供了定制化、个性化的学习方案 ，有助于提高学习效率。
03
影响因素之二：学习者个体 差异
年龄与语言学习策略
儿童学习语言的速度更快
语言学习策略不仅包括学习者的行为表现，还涉及学习者的 认知、情感和社交等方面。
语言学习策略的重要性
1
语言学习策略是成功学习一门外语的关键因素 之一。
2
语言学习策略对提高学习者的学习效率和学习 成果具有积极作用。
3
语言学习策略有助于培养学习者的自主学习能 力和终身学习能力。
语言学习策略的分类
基于语言学习策略的理论框架，可以将语言学习策略分为 元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。
首先，语言知识是语言技能的基础。对于初学者 而言，只有掌握了基本的语音、词汇和语法知识 ，才能进行基本的交流和沟通。
最后，语言知识和技能也相互影响和促进
05
影响因素之四：文化背景
文化背景对语言学习策略的影响
01
语言与文化密切相关
语言是文化的重要载体，文化对语言的形式和使用有着深刻的影响。
例析学习风格对口语学习策略的影响
例析学习风格对口语学习策略的影响学习风格是学习者在学习语言的过程中形成的自己独特的学习方式。
口语学习策略是学习者为了更有效地进行口语交际而采用的策略。
一方面学习风格能够对口语学习策略的选择和成效产生影响；另一方面通过调整口语学习策略，也可以拓展学习风格类型，增加学习风格的灵活性。
1.学习风格的定义及分类谭顶良认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格有多个维度，其中包括感知风格、认知风格、个性风格等。
感知风格指的是人们对感知信息渠道的偏爱。
例如，有人习惯于接受视觉渠道信息，有人喜欢接受听觉渠道信息。
个性风格指的是人们对问题反应的独特方式。
例如，外向型的学习者喜欢通过与他人交流获得语言技能，勇于使用目标语进行直接交流；内向型的学习者喜欢通过独立思考获得语言知识，在使用目标语前一般会先在头脑中预演。
2.口语学习策略概述Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将英语学习策略分为直接策略和间接策略。
英语口语学习的直接策略是学习者多使用补白，迂回策略，提出问题，寻求帮助，如朗诵、背诵等；间接策略是学习者使用借助非言语手段进行交际，树立自信、缓解紧张感，创造机会、营造口语环境等。
3.学习风格与口语学习策略的关系Reid（1995）进一步指出学习风格与学习策略之间存在着相互的关系。
一方面学习风格能够对学习策略选择和成效产生影响，另一方面通过调整策略，也可以拓展学习风格类型，增加学习风格的灵活性。
因此，笔者将以感知风格和个性风格为例，对学习风格对口语学习策略的影响做如下详尽的阐述。
4.感知型和个性型学习风格对口语学习策略的影响4.1感知风格对口语学习策略的影响感知风格有三种类型：视觉型，听觉型，动觉型。
视觉型的学习者喜欢通过图形、图表、图片等学习语言。
教师可以在课堂上采用实物教学，让学生更直观地对所看到的实物用目标语进行描述；也可以适当地播放一些外语原声电影及与外语有关的视频等，以此来提高学习者的口语水平。
初中生性格差异对英语口语学习的影响
初中生性格差异对英语口语学习的影响作者：吴婷来源：《教书育人·教师新概念》2013年第12期随着社会人才需求的转型，英语口语的重要性日渐凸显，许多外语教学中都是以培养学生口语能力作为终极目标，同时也和情感因素扯上关系。
而情感因素中一个重要因素就是性格因素，直接影响着学生学习英语口语的最终成效。
为了探究初中生因为性格差异而影响到学习英语口语的学习，笔者发放了各种调查问卷，同时在所选中初中生中进行英语口语的笔试与测试，最后收集到了相关统计数据。
1.分析结果通过对所收集数据进行分析，发现性格差异和测试英语的总成绩间存在一种负关系，从而就说明了性格内向者在学习英语总体成绩上占据了一定优势，但是这种系数并没有体现出显著性的水平，这就证明学习英语总成绩和性格内向还是外向关系并不大。
但是从英语口语角度就来看就不一样了，性格内向者笔试成绩比较优秀，但是相对而言其口语测试就要稍微差一些，而性格外向者大多口语相对较好，而笔试成绩稍微差一些。
2.产生的原因从本次调查中发现，在学习英语口语中还存在一种焦虑现象，即在学习英语之时所产生出了一种恐惧或者不安心理。
性格内向型患焦虑现象较多，焦虑和学习英语口语成反比，焦虑越少学习英语口语就越多，焦虑越多学习英语口语就较少。
而从本次调查中发现性格差异都极易造成焦虑，外向型性格比较开朗极易从焦虑中解脱出来，因此这种体现从统计学意义上来看具备显著性。
从实际情况来看，性格外向型的初中生在英语口语课堂上不会乖乖听课，也不甘寂寞，经常提出许多问题，发言比较大胆，而且一有机会就开口说英语口语，这样就能够给他们争取到较多说英语机会。
在英语课堂上比较容易放松自己的精神，就能够灵活大胆地使用所学英语知识进行口语练习，也就能够尝试进行消化与吸收。
自然极易提升英语口语能力。
相对而言，性格较为内向的学生在英语教学课题上就会过多去考虑自己的表现会不会给别人留下不好的印象，因此大多是沉默寡言，静观别人表演而不敢轻易发表言论，就是有了问题也不会提出来，担心说得不好而遭到别人笑话。
学生性格对英语学习的影响及应对策略4页word文档
学生性格对英语学习的影响及应对策略在从事初中英语教学中，我发现学生的性格往往对英语学习产生很大的影响。
比如，一名自信外向的学生和一名抑制内向的学生在学习上就有很大的差异，容易焦虑的学生与性格稳定的学生在学习上也有很大的差异。
作为老师，我们应当巧妙地应对学生性格给学习带来的影响。
本文就以学生的自信与抑制这两种性格为例，谈谈性格对学生学习英语的影响以及老师的应对之法。
一、两种性格的表现及特点自信的学生通常很乐观，对许多事情都能从容处理，显得成竹在胸，独立而有领导倾向，相信自己的能力，他们通常精神饱满、容光焕发，因而在学习过程中始终处于主动地位，对问题有自己独到的见解，观点鲜明，立场坚定。
在外语学习过程中，会自己钻研、自主学习，常有新的发现。
对课堂上的小表演或者在黑板上答题等能够充分展示自己能力的活动，他们往往表现出很大的兴趣并积极要求参与，而且常常在表演中能突破课文的固定模式，有新的台词或动作，产生意想不到的效果。
抑制的学生常常怀疑自己各方面的能力，害怕在课堂上或其他场合发言，因而老师们不太在意这些学生，甚至不希望自己的课堂里有很多这样的学生存在。
这样的学生一旦遇到难题则畏首畏尾，不敢拿出自己的主张，害怕失误，特别是不敢随意开口，害怕说错让别人笑话。
他们在外人看来似乎反复无常，容易受到伤害，即使有某一方面的才能，也不愿意显露出来，思想比较保守，墨守成规，缺乏创新思维。
二、这两种性格各自对外语学习的影响1. 自信和抑制对外语学习的积极影响在外语学习的理论中，自信分为适度自信和过度自信两种。
适度自信是一种健康的心理状态，便于学生在外语学习过程中处于有利地位。
学生有自信说明他本身具备一定的基础知识和文化修养，而更可贵的是他能够正视自己在这方面的水平。
因而能在学习过程中产生积极的影响，并能形成良性循环，对学生自身的英语学习起到极大的推进作用。
抑制在我们看来似乎是一个不好的词，其实客观上讲它是一个中性词，也就是说，如果能正确对待它，学生也能从中受益。
中国高中生内外向性格与英语口语流利性与准确性的相关研究
二、中国学习者英语口语流利性的动态发展
口语流利性是指说话者能够流畅、自然地表达思想的能力。中国学习者的英 语口语流利性在经过长时间的学习和练习后，可以得到显著提高。然而，口语流 利性的提高并非一蹴而就，而是需要经过多次反复的练习和反馈，通过不断调整 和优化语言输出，以达到更高的口语流利性。
文献综述
文献综述
关于内外向性格的研究，已有文献表明，内外向性格对英语学习成绩有影响。 例如，外向型学生通常更善于表达，更容易融入英语语言环境，因此可能更流利； 而内向型学生往往对自己的口语能力缺乏信心，表现出较低的流利性。然而，也 有研究认为，内向型学生在语法和词汇方面可能更有准确性。
文献综述
三、复杂性、准确性和流利性的 互动关系
三、复杂性、准确性和流利性的互动关系
复杂性、准确性和流利性是评估语言学习的三个重要维度。复杂性指的是语 言结构的复杂程度，准确性指的是语言输出的正确性，流利性则指的是语言输出 的流畅性和速度。这三者之间存在密切的互动关系。
三、复杂性、准确性和流利性的互动关系
1、复杂性对准确性和流利性的影响：在语言学习中，复杂性是准确性和流利 性的基础。只有当学习者能够处理和掌握复杂的语言结构时，他们的语言输出才 能更加准确和流利。然而，过高的复杂性也可能导致语言输出的不准确和流利性 的下降。
三、复杂性、准确性和流利性的互动关系
2、准确性对流利性的影响：准确性是流利性的重要保障。只有当学习者能够 准确输出语言时，他们的语言才能更加流畅。然而，过度追求准确性也可能影响 流利性，因为过度细节可能会阻碍语言输出的流畅性。
研究方法
首先，我们使用自编的《中国高中生英语口语流利性和准确性评估量表》对 学生进行评估。量表包括朗读、对话和话题讨论三个部分，用以评估学生的英语 口语流利性和准确性。同时，我们使用简明国际内向-外向性格量表（BIS/BAS） 对学生进行了性格评估。
性格倾向与外语口语成绩相关性的实验报告
三、 实验 过程
１ 实验设想 ： ． 由于外 向型学 习者喜欢交 际 ， 胆子大 ， 不怕
出错误 ， 常常显得 自信 大方 ， 于和 人交谈 等性格 特点 决定 善
了其能够 获得 比内向型学习者较 多的言语实 践机会 ， 因此设
讨 了性格倾 向对外语 学习者 口语 成绩是否有影响 ， 以及影 响的程度 。实验 结果表 明 ， 口语成绩与性格倾 向的关 系不大。 中图分 类号 ：６ ２３ Ｇ ４ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３ ６４ ２０ ）９ ０ ５ —０ １０ —２ ｌ（０ ６０ — １９ ２
象， 至于事实是否是这样 ， 还需要通过严格 的实验 所取 得的数
习外语时往往会选 择和使用 不同 的学 多的语言 输入和实践机会 ， 如主 动与以 目标语 为本族语 的人交谈 。内
向型 学习者大多更善于 利用 自己沉静 的特 点 ， 对较为有 限的 语言输 入 进行 比较 细 致 的分析 ， 语言 形 式学 习相 对 更注 对 重” 。王雪梅（ 外语教学 ，ＯＯ 曾经对学生在 听说 读写方面 与 ２Ｏ ） 性格 的相关性进行 了调查 ， 得出了在英语综合能力上 ， 性格 内 向者与外 向者不分上下 ； 而在英语专业技能上 ， 口语基本 上不 受性格倾 向影响这 一结论。 鉴于此 ， 分析性格倾 向与外语 口语表达之 间的相关性 对 于外语 教育工作者在 听说 能力 的教学过 程 中重视学 生个 体 之间的性格上的差 异 ， 因材施 教 ， 最大 限度地 发挥学 习者 的 积极性 以达到教学效果 的最优化具有重要 意义 。
者外语 口语能力 提高的因素很 多， 文专 门从测量学 习者性 本
理科大学生语言学习策略与个性因素的关系
理科大学生语言学习策略与个性因素的关系 [关键词] 大学生学习策略个性因素断面[摘要] 本文采用《卡氏十六种人格因素量表》和西安大学部教师编定的《语言学习策略调查问卷》,对１97名理科大学生进行问卷调查，结果显示：1。
从整体来看，理科大学生最倾向于使用情感策略，而使用认知策略的倾向性最低;2．男女大学生在语言学习策略的运用上不存在显著性差异;３．在16个卡特尔人格因素中，８个个性因素为语言学习策略的有效预测变量。
结论认为卡特尔１６PF和语言学习策略有关,应针对不同个性类型的学生给予相应的学习策略.随着信息时代的到来, 教学生学会学习，授之以鱼，不如授之以渔的呼声越来越高。
是否掌握学习策略已经成为衡量学生学会学习、学会思考的重要标志.同时随着国内外语言教学研究的不断,研究的重点逐步由教转移到了学上，语言学习策略便是近年来语言学习研究中最热门的话题之一。
XX 个性与学习策略的关系，Ｊ.Bigｇs指出: 人格、认知风格、动机等是影响学习策略的因素。
Vｅrｍurｔ认为学习策略的运用上的个体差异受个性特质、学习风格、学习观念、学习动机等因素的影响。
国内有学者也指出制约学习策略的学习者的因素包括态度、动机、性格、认知能力和学习风格等 .可以看出,不少学者都认识到学习者的个体差异是影响学习策略的一个重要因素，但是大多数还是停留在定性研究上，而且专门研究个性因素和学习策略的文章也很少见.本文采用问卷调查方式,运用SPSS工具，对个性因素和语言学习策略之间的关系进行了定量分析,以期帮助学生更好的认识自身的个性和学习策略,促进学生的学习.一、研究工具XX1、个性测量工具XX对于个性因素，本文采用伊利诺州立大学卡特尔教授于1949年发表的人格测量版本:1６项人格因素调查表（简称１６PF），由我国华师范大学戴忠恒和祝蓓里老师主修的《卡氏十六种人格因素量表（修订本）手册》进行测量。
该两表已在国内外广泛使用,具有较好的信度和效度。
论述性格倾向对英语学习的影响及对策
论述性格倾向对英语学习的影响及对策外向型学生和内向型学生在口语学习中的差异，口头翻译、口头表达是外语学习的一项基木技能，最能体现语言交际能力。
在初中英语教学中，我们常常刀Il语对话表演的形式让学牛练习英语表达。
外问的人相对来讲更适合担任口语翻译。
外问的学生往往口译时思维敏捷、快人快语、应变能力强;而内问的学生往往勤」思考，时而沉默寡言，需要更长的时问来处理对话双方传来的各种语言信息。
在口语表达练习中，外问的学生往往更愿意积极尝试、跟老师配合，常常在短时间内取得较理想的练习效果。
内向型的学生网为怛心发音不准或者笞错题受到老师同学的嘲笑,因此在口语表达练习中常常显得很拘谨，在开始阶段往往表现一般，在与老师合作的课堂练习中显得跟不上教学节赛，但是通过一段时间的学习思考和练习，他们的表现会渐渐进步，甚至超过外向型学生。
2.外向型学生和内问型学生在听力测试中的采异
在听力测试过程中，外向型学生的反应快，不怕出错，答题速度快，即便漏听或没听某道题，也会迅速选择一个答案，但感情用事有时会马虎。
内向型学生做题认真，考虑问题全面周到，但在提问间隔的短暂时间内选择答案时可能会犹豫不决。
因而外向型学生的英语听力测试成绩平均成绒要高于内向型学生的学生。
相反，在炎语听写类的题日上，内倾的学生可能在听写项日上取得好成绒。
因为听写题和普通的听力测试不同，要求考生答题准确全面细致，
内倾型学生可能在这方而发挥了自己的心理优势，而外倾的学生可能因为马虎草率而逊色。
大学生性格对语言学习的影响
大学生性格对语言学习的影响大学生性格对语言学习的影响【摘要】随着目前全球化的发展趋势，语言的优势愈来愈凸显，各类语种教学也受到重视。
在语言的学习过程中，除了智力因素的影响以外，性格等非智力因素的影响也非常重要，受到了广泛的关注。
外向性格的人总体表现为性格开朗活跃、积极乐观，在语言学习过程中善于与人沟通交流，听说方面的语言能力比较强;内向性格的人多表现为内敛沉着，更偏向于安静的环境，通过阅读等方式获得更多知识，因此，读写方面的能力比较强。
不同性格的学习者在语言学习的不同方面表现出优势和弱势，可以通过了解性格这一非智力因素对语言学习的影响来改善学习者的语言水平。
【关键词】性格;大学生;外向型;内向型;外语学习一、引言随着近年来经济全球化的不断发展，外语的竞争优越性日渐明显，越来越多的高校开设各类语言专业，使得语言的教学，特别是非通用语种的教学研究受到广泛重视。
在教学过程中，教师们逐渐感受到学习者个体的差异对语言学习起到了非常重要的影响。
通过了解学习者的个体差异，就可以让教师们更好的因材施教，在语言教学的发展阶段取得更大的成果。
可以说，语言的学习与其他专业的学习有着明显的区别，学习者的智力虽然是影响语言学习非常重要的因素，但是教育者们逐渐发现学习者的非智力因素对语言学习的影响也是不可忽视的。
非智力因素包括很多方面：性别、年龄、性格、认知方式等等。
爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧博学更重要，智力上的成就很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。
”近年来很多的学者从学习者的性格方面入手进行多项研究，表明性格的差异对语言学习的效果有着非常大的影响，甚至超过了智力因素的影响。
二、性格与外语学习的研究现状性格是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分。
性格差异与人的思维方式、认知行为等都有着密切的联系。
国内外许多的教学研究者已经发现性格这一非智力因素对于语言学习者有着不可忽视的作用，不同性格的学习者在学习动机、学习方法、学习风格等方面都有着巨大的不同。
性格趋向对英语口语习得的影响
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作1 英语口语教学中的不足之处以及改善方法2 试析《伊坦弗洛美》中细娜的药品与乡村生活的不和谐性3 对比分析苔丝和蓓基－－哈代《德伯家的苔丝》和萨克雷《名利场》4 英汉广告翻译中的文化差异5 文化视角下的英汉习语对译（开题报告+论文+）6 《喜福会》中的中美文化冲突7 流行音乐与大众文化8 浅谈象征在《了不起的盖茨比》中的运用9 浅析《白牙》中爱的力量10 论《莫瑞斯》中E. M. 福斯特的自由人文主义思想11 欧亨利小说中的批判现实主义12 汉英翻译中的文化因素13 On Mother-daughter Relationship in The Thorn Birds14 论英汉习语中的动物文化15 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Anne of Green Gables from the Perspective of Receptional Aesthetics16 The Inharmonious Elements in The Old Man and the Sea from an Ecological Perspective17 A Study of Humor in Films and TV Series Subtitles and Its Translation18 哈克贝里·费恩与汤姆·索亚性格的对比分析19 论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感20 英汉数字的文化差异21 《小妇人》与《傲慢与偏见》中女性爱情观对比研究22 西方饮食文化给中国餐饮业经营者带来的若干启示23 论西尔维娅•普拉斯诗歌中的死亡意象24 简析诚信在对外贸易中的作用25 论《呼啸山庄》中希思克利夫的性格26 On the Violation of the Cooperative Principle in Advertising English27 英语习语汉译的策略探讨28 试论国际商务谈判中的跨文化问题及对策29 Elements on the Growth of Mary in The Secret Garden30 从中西思维方式的差异看《梦》及其英译本中主语的确定31 浅谈中西体态语的差异32 论旅游英语翻译中的跨文化意识33 法律术语的模糊性及其翻译34 任务型教学在高中英语阅读课中应用的调查35 商务英语信函中的礼貌原则36 《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的分析37 On the Chinese Loanwords from English38 从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白39 动机对中学英语学习的影响40 从功能对等理论谈汉语成语的英译41 从《嘉莉妹妹》看本性与理性的斗争42 On House’s Model for Translation Quality Assessment——A Case Study of Li Mi’s Chen Qing Biao43 汉语请求策略的分析44 海明威《雨中猫》的文体分析45 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching46 温和的反叛者——论《小妇人》中的女性群像47 中外教师教学体态语的意义差异研究48 《老人与海》中的存在主义分析49 隐喻在英语委婉语中的应用50 跨文化交际中英汉成语翻译初探51 Influence of Western Food Culture upon Chinese People52 An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education53 Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break54 从翻译美学角度谈汽车商标词的汉译55 Analysis of the Character Satan in Paradise Lost56 论《简爱》对《灰姑娘》的继承与颠覆57 浅析英语动物类习语的翻译58 从《所罗门之歌》看美国的黑人文化59 苔丝形象浅析60 美国梦及其在美国文学作品中的体现61 “狗”在中西文化中的对比研究62 《傲慢与偏见》中金钱与婚姻的关系63 交际法在中学英语词汇教学的应用64 合作学习在高中英语写作教学中的应用65 功能对等理论下的新闻词汇翻译66 由《克莱默夫妇》思考美国女权运动对美国家庭的影响67 英语会话中间接拒绝语的语用研究68 Sino-US Cultural Differences——Through Comparison Between APPLE and OPPO69 道德与归属地的一致性－－《曼斯菲尔德庄园》空间维度分析70 从麦琪的礼物中折射出欧亨利对已故妻子的爱71 礼貌原则在商务英语业务关系信函中的应用72 论电影翻译中的创造性叛逆——以《肖申克的救赎》为例73 宗教禁欲下的爱情-论霍桑的宗教观与道德观在《红字》中的体现74 浅谈高中英语教师课堂提问与课堂互动75 《喜福会》体现的中美家庭观念冲突解析76 英语影视的课堂价值77 A 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Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre185 马克•吐温悲观主义及其产生原因初探186 中英文化差异与翻译策略187 澳大利亚英语词汇和澳大利亚文化188 中英文化中寒暄语的比较189 《劝导》中安妮•艾略特的道德判断190 从跨文化交际的角度看广告翻译的策略191 透过电影《假结婚》看中美传统婚姻习俗差异192 《白鲸》的象征意义和悲剧内涵分析193 人性的救赎——从电影《辛德勒的名单》看美国英雄主义的新侧面194 影视英文在初中口语教学中的运用性研究195 跨文化视角下研究英汉民俗词语的不等值翻译196 从文化角度论动物词汇的比喻与翻译197 性格趋向对英语口语习得的影响198 安妮赖斯小说《夜访吸血鬼》的新哥特世界199 “It be adj for sb to do sth”中形容词制约研究200 《了不起的盖茨比》中女性人物性格分析。
内外倾性格对外语学习策略使用的影响研究的开题报告
内外倾性格对外语学习策略使用的影响研究的开题报告1. 研究背景及意义现如今，外语学习已经成为了现代教育的一个重要组成部分，越来越多的人开始重视外语学习。
然而，不同的人的外语学习成效并不一样，除了外语学习的环境和资源等客观因素，还受到一些主观因素的影响，其中个体差异较大的一个能力因素就是个体的内外倾性格特征。
内外倾性格特征是个体相对稳定的心理特征，对个体的学习策略使用和学习效果产生了一定的影响。
本研究旨在探究内外倾性格对外语学习策略使用的影响，为外语教育提供一定的理论指导和实证依据。
2. 研究问题与假设研究问题：内外倾性格特征是否会对外语学习策略使用产生影响？具体表现在哪些方面？假设：- 外向型个体更倾向于通过社交交流获得外语知识，而内向型个体更倾向于通过阅读、独自学习等方式获得外语知识；- 外向型个体更注重获得外语学习的反馈和奖励，而内向型个体更注重完成学习过程本身的满足感；- 外向型个体更倾向于主动找寻外语学习的机会，而内向型个体更倾向于被动接受外语学习的机会。
3. 研究方法与步骤研究方法本研究将采用问卷调查的方法进行数据搜集，分析个体内外倾性格与其在外语学习中的学习策略使用之间的关系。
将根据问卷结果分析不同性格类型的个体在外语学习中的学习策略使用的差异。
研究步骤1. 收集关于内外倾性格、外语学习的相关文献，设计问卷调查。
2. 对象样本的选择：从大学生中以班级为单位随机抽取样本进行问卷调查。
3. 进行问卷调查并对数据进行整理和统计分析，计算出不同性格类型及性别的个体在不同领域的学习策略使用的得分。
4. 对研究结果进行描述性统计和相关性分析，并进行假设检验。
5. 总结结果，讨论不同性格类型个体在外语学习中学习策略使用的差异及其原因，并提出相应的改进措施。
4. 预期结果及局限性分析预期结果：研究将展示不同内外倾性格、性别的个体在外语学习策略使用上的不同，提出性格个体差异对外语学习策略的影响。
具体地说，外向型个体更注重和通过人际交流得到反馈和奖励，在外语学习中学习策略偏向于人际交往，而内向型个体则更注重自我满足和成功，不同性格类型的选手有所侧重的外语学习策略存在不同。
个性因素对英语学习的影响
个性因素对英语学习的影响Abstract: With the rapid development of society and the urgent requirement of the people who can use a foreign language as fluently as their mother language, English, as an essential tool for munication, plays an important role. Over the past years, a number of researchers have conducted studies on the factors which may affect the English learning. Among them, personality is an important factor which has close connection with English learning and this factor, as many existing researches indicate, is very likely to have some impact on their learning oute—including whether there are positive or negative roles in the oral performance of language learners. This paper presents the situation of English learning and oral English learning as well as the personality factors that affect the second language acquisition on the basis of studies made by R. B. Cattell and other psychologists. In addiction, this paper tries to make a brief analysis on the relationship between the personality factors and the oral English learning. At the end of the paper, the author puts forward some suggestions for the oral English learning and teaching.Key words: second language acquisition; personality factors; language learners; oral English learning摘要：随着社会的快速发展和对能说一口流利如母语的外语的人才的迫切需求，英语作为一门重要的交流工具占有重要的地位。
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性格倾向对口语学习策略应用的影响
作者：贺佳
来源：《现代交际》2011年第08期
［摘要］性格是非智力因素之一，对学生的外语学习有非常大的影响。
本文通过问卷调查法，以独立学院学生为调查对象，分析研究学生的性格倾向对其英语口语学习策略应用的影响。
［关键词］性格倾向英语口语学习策略
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0199-01
语言学习策略是二语习得的一个重要方面，作为影响策略选择的非智力因素之一，性格倾向，对学生的外语学习有非常大的影响。
独立学院的学生，尤其是非英语专业学生的英语口语能力还比较薄弱。
为了调查研究独立学院学生口语学习策略的应用情况以及性格倾向是否对其口语学习策略的应用有影响。
笔者运用了问卷调查，通过分析寻求这些问题的答案。
一、调查方法
（一）调查对象和问卷
本研究挑选以本校149位非英语专业学生为受试，采用艾森克性格问卷，口语学习策略问卷。
问卷一，性格倾向调查问卷，用于区分学生的内外向性格。
根据评价标准，性格倾向被分为三种：内向，内外向，外向。
本调查选取内向和外向的学习者进行对比研究。
问卷二旨在调查已经被区分内外向的学习者的学习策略，问卷以Oxford(1990)的策略分类体系为依据，包括六部分50个问题：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。
所有的统计数据通过标准软件Excel2003和SPSS13分析。
（二）调查结果和分析
性格问卷调查显示，测试中67位学生属于外向型性格，42位学生属于内向型性格，40位学生是内外向型性格。
通过SPSS13分析数据显示，受试者使用不同的口语学习策略，总体应用均值3.37，根据学习策略应用频率标准（Oxford，1990），均值在2.5与3.4之间，属于中等。
也就是说，所受试的学生在口语学习时，会使用学习策略，并且使用不同的学习策略，但使用频率不高，属于中等水平。
因此，学生在口语学习策略应用方面仍需提高。
根据数据显示，外向型性格学生口语学习策略均值依次为：补偿策略3.72，认知策略
3.42，元认知策略3.39，记忆策略3.32，社会策略3.29，情感策略3.24。
内向型性格学生口语学习策略均值依次为：补偿策略3.62，元认知策略3.38，认知策略3.37，记忆策略3.26，社会策略3.23，情感策略3.22。
由此可见，内/外向型的学生都经常使用补偿策略、认知策略以及
元认知策略。
我国非英语专业大学生都有大学英语四六级考试的压力，这就要求学生掌握大量的单词、语法，因此学生会记忆和使用大量的英语句型，模版等，而学生也会将这些应用到口语学习中，因此结果显示学生经常使用这些策略符合学生的学习状况。
从数据显示还可以看出，内向型和外向型性格的学生在各口语学习策略应用频率的排序上几乎相同，也就是说整体应用情况大致相同，不同点显示得不明显，因此需要进一步进行比较。
为了分析出内/外向性格与口语学习策略应用的相关性，本研究应用了皮尔森相关系数分析。
根据皮尔森相关系数显示，内/外向性格口语学习策略存在正相关(r=0.392**，p=0.002
二、教学建议
（一）培养学生使用正确的学习策略
通过口语学习策略的数据分析，可以看出独立学院的学生使用学习策略的频率不高。
有部分学习者不能主动使用或者正确地运用学习策略，而学习策略与学生的学习成绩有很大的关系，因此，培养学生使用正确的学习策略对成绩的提升起到重要的作用。
这就要求教师在课堂教学中有意识地培养学生如何去学习，运用学习策略，尤其是对没有形成良好学习习惯的独立学院的学生更为重要。
（二）针对学生的不同性格采取不同的教学方法
通过皮尔森相关数据分析，可以看出，在口语学习策略的总体应用上，外向型的应用频率比内向型的高。
为了更有效地教学，外语老师应该学会区分和理解学生的个体差异。
这样的调查结果有助于教师在课堂上根据学生的性格特点鼓励学生更多地使用学习策略。
学习策略不仅对学生的学习效果起着非常重要的作用，而且更是提高学生自主学习能力的有效途径，尤其是对于独立学院大学新生而言，英语学习方法与策略的好坏决定着以后几年成绩的进展效果。
因此在独立学院大学生的英语教学中，我们应该重视学生学习策略的培养。
作为非智力因素，内、外向性格必定各有优势来提高外语学习。
因此教师在口语课堂上，可针对不同性格的学生采取不同的教学方法。
外向型学生积极活跃，但粗心急躁，教师可多给这样的学生展现的机会，并且提醒学生语音、语法错误，鼓励其课后多练多学。
内向型学生在口语课堂上多沉默寡言，他们擅长观察和记忆，教师可与这样的学生多沟通，给予更多的鼓励和欣赏，帮助其减少压力，敢于表现，练习的次数多了，学生的口语能力自然会有所提高。
【参考文献】
[1]Oxford,nguage Learning Strategies:What Every Teacher Should
Know.Rowley,Mass.Newbury House,1990.
[2]陈仲庚等.艾森克人格问卷作PQ使用说明.北大心理学系临床心理学实验室,1985.
[3]王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响.外语教学,2000(4).
[4]文秋芳.学习和运用第二语言的策略.导读.北京:外语教学与研究出版社,2000.
[5]伊秀波.应用语言学：语言学习与语言教学.吉林大学出版社,2004.。