对自主、合作、探究学习方式的理解和教学中的应用
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习教师在科学教学中，应该鼓励学生通过自主、合作和探究研究的方式来提高学科知识和科学思维能力。
下面是一些在科学教学中开展自主、合作、探究研究的方法和策略：自主研究1. 设计启发式问题：在科学课堂中引入启发式问题，激发学生的思考和好奇心。
这样的问题可以帮助学生主动探索和发现科学规律。
2. 提供选择权：给予学生选择不同的实验、研究或项目，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以增强学生的自主意识和责任感。
3. 提供资源和指导：为学生提供必要的资源和工具，让他们能够独立进行研究和实践。
同时，提供一定的指导和支持，帮助他们解决困难和掌握科学概念。
合作研究1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作研究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成实验、调查或项目。
通过合作研究，学生可以相互交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。
2. 批判性对话：鼓励学生进行批判性思考和对话，提出不同的观点和证据。
通过讨论和辩论，学生可以深入理解科学概念，并培养批判性思维和分析能力。
3. 互助研究：鼓励学生相互帮助和支持，在研究过程中形成互助研究的氛围。
学生可以分享解决问题的方法和策略，共同进步和提高。
探究研究1. 设计探究性活动：通过设计探究性活动，让学生从实践中发现和理解科学概念。
活动应该具有一定的挑战性和开放性，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 实践和实验：鼓励学生进行实践和实验，在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。
这样可以培养学生的科学观察、实验设计和数据分析能力。
3. 问题解决：引导学生通过问题解决的方式来研究科学知识。
教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和研究，通过解决问题来研究和掌握科学概念。
通过开展自主、合作和探究学习，学生可以积极参与科学教学，主动构建知识，培养科学思维和创新能力。
教师应该为学生提供适当的支持和指导，同时尊重学生的选择和独立性。
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》教学设计
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》教学设计一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节的内容。
本节课主要让学生了解和掌握自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式，并能在实际学习中运用这些方法，提高学习效率。
教材通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生认识和理解这三种学习方式的特点和优势。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的学习基础，但是部分学生可能还没有完全掌握有效的学习方法。
在学习过程中，他们可能更习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的能力。
因此，本节课需要引导学生转变学习观念，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。
三. 教学目标1.让学生了解自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.培养学生运用这三种学习方式进行学习的能力。
3.引导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。
四. 教学重难点1.自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.如何引导学生运用这三种学习方式进行学习。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解自主学习、探究学习和合作学习的方式。
2.讨论交流法：学生进行小组讨论，分享学习方法和经验。
3.实践操作法：让学生在实际学习中运用自主学习、探究学习和合作学习的方式，提高学习效果。
六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于分析和讨论。
2.设计好小组讨论的问题，引导学生进行交流。
3.准备一些实际学习任务，让学生在实践中运用所学的学习方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用5分钟的时间，通过一个案例引入本节课的主题，让学生思考：为什么有些同学学习效果比较好，而有些同学学习效果不佳？引导学生认识到学习方法的重要性。
2.呈现（10分钟）用10分钟的时间，呈现自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
通过案例分析、图片展示等形式，让学生了解这三种学习方式的实质和应用。
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求。
改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。
1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。
在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，并非是一件容易的事。
自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力;合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务;探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
在实际教学中，由于部分教师对新理念理解不够深入，出现很多形式主义，然而，怎样落实自主合作探究的学习方式呢？下面谈谈自己的一些看法，与同行们共勉。
一、当前，在落实自主合作探究学习方式中存在的弊病1.学生自主与教师引导没有能够很好的结合有的教师怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论;有的教师课前设计好问题，学生上课就回答问题，如学生答的不满意，教师就想千方百计直到学生说出教师想要的答案，江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版;这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个……”④以上现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。
2.学生合作学习流于形式，难以收到实效有的教师将课堂上的时间大多用于朗读、提问、讨论、表演等形式上，表面上课堂轰轰烈烈，实际难于收到实效。
学习需要学生有相当的阅读儲备，广阔的视野，不能上课就一味的提问、讨论，我认为要想收到实效，讨论前必须先让学生明确小组“共同任务”及自身承担的责任，讨论时教师应融于其中，巡视引导，有针对性的做一些辅助工作指导学生学会倾听、学会分享、学会融合……，另外教师要注意合理分组，适时调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。
3.学习中只注重结果而忽视过程和方法具体表现为教师在学生学习过程中提的要求不明确，不具体，造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，教师和学生都只注重讨论结果是否正确，而忽视了对问题探究的过程和方法。
教师应该在重视结果的同时更重视情感态度的体验和学习方法的习得。
教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，充分发挥自己的聪明才智，寻找适合自己学生学习的方式方法，使教学有特色，有成效。
“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨
“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨新课程之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于这些学习方式充分体现了“以学生发展为本”理念，符合学生的认知的规律，有利于促进学生个性化发展，有利于学生主体地位的落实。
1、自主学习“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“他主学习”。
从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。
他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。
应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有存在的合理性。
那么，新课程为什么要强调和倡导自主学习呢？因为有两个原因：第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式，这是对他主学习的定位；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式，这是对他主学习的定向。
对他主学习的这样定位和定向是正确发挥他主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。
遗憾的是，传统教学过分强调和突出了他主学习这一方式，从而导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，严重地影响了对学生创新精神和实践能力的培养。
课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。
那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我国的教育专家余文森教授认为自主学习包括三个方面含义：自主学习是一种主动学习、是一种独立学习、是一种元认识监控学习。
其一，自主学习是一种主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中表现为，我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学习，有兴趣的学习事半功倍。
在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式
在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。
一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。
教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。
让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。
比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。
同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。
因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。
本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。
小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。
这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。
但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
自主、合作、探究式学习-经典教学教辅文档
自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。
在国内。
，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。
但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。
如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。
因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。
所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。
在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。
一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。
语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。
”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。
自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。
先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。
自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。
其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。
教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。
浅析大学生自主、合作、探究学习在教学中的应用
浅析大学生自主、合作、探究学习在教学中的应用作者：张晓霞郭陶陶来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第6期自主学习、合作学习、探究学习之间的关系非常密切。
自主学习是指学生在学习中掌握主动权，其是相对于被动学习概念提出的，大学生在自主学习过程中实现了自我调整与监督，充分彰显了学生学习中的个性。
合作学习是指教师对大学生设置相关的学习任务，大学生通过团队合作的方式进行问题的探索，以充分完成任务。
探究学习是指在学习过程中，教师启发学生发现问题，然后通过自主分析进行问题的解决，充分增加了学生在教学中的参与感。
自主、合作、探究教学模式的充分开展能够充分激发学生的积极性，培养大学生的团队意识以及解决问题的能力。
一、促进学生自主、合作、探究学习的教学模式特征自主、合作、探究教学模式通过启发学生思维，依靠学生自主思考以及团队合作解决相应的教学问题，实现了学生的自主学习，其特征为学生的主观能动性得到了很大程度的激发，其目标为通过充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习、团队合作以及不懈探究的能力。
[1]（一）学生的自主能力得以提升大学生经过义务教育以及高中课程的学习，已经具有很强的自主学习能力，因此，在高校教学中他们不应是接受知识的群体，而是不断探索未知的群体，在自主、合作、探究教学模式中，学生能够通过自身的探索学习相应的知识，完善自身的知识结构。
（二）师生之间拥有和谐的关系高校课堂教学采用自主、合作、探究教学模式，教师在其中不再是以往严肃的形象，其扮演更多的是学生的引路人，是亦师亦友的角色。
在此教学模式下，学生能够将自己的见解充分表达出来，课堂上可以进行充分交流，因此整个氛围是和谐的。
（三）课堂教学注重探索的过程自主、合作、探究教学模式对学生探索知识的过程更加注重，对学生知识探索能力的培养更加重视，对学生的学习体验予以了相应的关注。
教师通过设立教学任务，学生在完成任务的过程中发挥自主学习能力，不断加深对知识的理解，切实促进了教学的改革。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
浅谈自主、合作、探究学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式《基础教育课程改革纲要(试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生交互,开展探究性学习。
这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学更加合理。
那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢?《基础教育课程改革通识学习读本》（江苏教育出版社出版）中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习.所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习)而言的,是指教学条件下的学生的高质量的学习。
而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是‘个体学习’。
探究学习（发现学习)是相对于接受学习而言的。
"一、自主-—合作——探究学习方式的组织与培养本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主--合作——探究的学习方式。
作为新课程倡导的三大学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂"的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
（一）、提供参与机会，培养合作学习的意识.首先要确定好合作交流的规模，合作小组人数不宜太多，人数太多,不容易组织和调动全体学生参与的积极性，一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数.扩大参与面的最有效的方法,就是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论.参加讨论的人围坐成圆圈或方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。
自主学习与合作学习
自主学习与合作学习自主学习和合作学习是教育领域中常被提及的两种学习方式。
它们在教学实践中都有着重要的作用。
本文将从不同角度探讨自主学习和合作学习的优势和适用场景。
自主学习是指学习者在教师的引导下，通过自我思考和自我管理实现学习的过程。
它强调学生对学习内容的主动探索和思考，通过自主选择学习方法和时间管理，独立完成学习任务。
自主学习有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在自主学习中能发挥自己的优势，根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，自主学习还能培养学生的独立思考和创造力，提高他们的问题解决能力。
然而，自主学习也存在一些局限性。
首先，自主学习需要学生具备一定的学习能力和自我管理能力。
对于一些年龄较小、经验较少的学生来说，可能需要教师的指导和鼓励。
其次，自主学习往往需要更多的时间和精力。
学生可能需要花费更多的时间和精力去查找和筛选学习资源，进行独立思考和总结归纳。
因此，实际操作过程中需要找到一个平衡点，既要保证学生的自主性，又要提供适当的指导和支持。
与自主学习相对应的是合作学习。
合作学习是指学生通过合作与他人互动，共同完成学习任务的过程。
它强调学生之间的互助合作和交流。
合作学习有助于培养学生的集体意识和团队合作精神。
学生在合作学习中可以从其他同学中获得不同的观点和思路，拓宽自己的思维方式，培养自己的沟通和合作能力。
另外，合作学习也能够加强学生对学习内容的理解和记忆。
在合作学习中，学生需要将知识传授给他人，这种主动教授的过程有助于加深学生对知识的理解和记忆。
然而，合作学习也面临一些挑战。
首先，合作学习需要学生进行有效的协调和分工，确保每个人都能发挥自己的优势，协调好学习的进度和任务分配。
这对于学生的自我管理能力和团队合作能力都提出了较高要求。
其次，合作学习可能存在潜在的自由载体问题。
有些学生可能会依赖其他同学来完成任务，导致自己的学习能力得不到全面的提升。
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解新颁布的《物理课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为物理教学的基本理念。
素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。
学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究，自主性学习呢？试从三个方面来阐述。
一、新课程强调自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型人才。
在教学中，只有创设条件，让他们有主动参与空间，自主探究的效果才能得到增强。
1．转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，物理教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生物理素养的形成和持续发展。
《物理课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
教师要在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见。
2．创设情境，让学生主动学习。
《新课程标准》指出：“学生是学习物理的主人，物理教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。
因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的情境。
物理教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
如何在教学中引导学生自主、合作、探究性学习
如何在教学中引导学生自主、合作、探究性学习《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。
数学新课改的目标之一就是要改变以“证明定理或公式推导→ 例题讲解→ 大量练习”的接受式学习方式，倡导教师创设问题情境，激励学生主动参与，勤于动手，乐于探究的教学方式，从而达到开发学生智力，提高学生创新能力的目的。
因此，如何引导学生进行自主、合作、探究性学习已成为现阶段的一个重要的研究课题。
经过几年的教学经验，我对这一课题，有了自己的想法，下面结合案例来说明：案例：这是人教版中《解直角三角形》的一节课上课伊始，教师打开多媒体播放器，伴随音乐，一名小学生蹦蹦跳跳去上学，他看见路边一棵大树，屏幕上飞出一行字：“树有多高？怎样测量呢？”同时，话外音响起：同学们，你能帮助他设计测量方案吗？说明你的方法。
（学生陷入思考，开始动手，动笔，动脑，在练习本上写，画、列式……）一段时间后师：哪名同学说一说你的想法？（同学们纷纷举手，都急于说出自己设计方案）生1：可以在地面上任取一点D，测出树顶的仰角α，再测出到树底的距离DB=a，我知道仪器的高度CD=b，可求出树高AB=b+a·tanα生2：（迫不及待的站起来）他的方法麻烦，我有简单的方法：适当的选取点D，使树顶的仰角α=45°，那么树高AB=a+b（话音刚落，掌声响起）师：他们的方法都很好。
如果我们手中没有工具，不能测量树顶的仰角，怎样测量树的高度？（学生静了下来，思索……）一段时间后生3：我们有办法，可以利用太阳的光线测量树高：先测出自己的身高CD=b，影长DE=a，再测出树的影长BF=c，利用△CDE∽△ABF，可求得树高AB=bca。
（大家都赞许的点头）师：如果是晴天，这是一种很好的方法，但是如果是阴天，没有阳光，地面上没有树影，他的方法就行不通了。
（学生“ 啊”的一声，是啊，这怎么办？小声议论）生4：我还能想到办法，找一根木杆立在地面上，测出木杆CD=b，把书包看做点E，调整书包的位置，使E、C、A在一直线上，测出ED=a，DB=c，由△CDE∽△ABE，可求得树高AB=b（a+c）a师：大家对如何测量树高找到了很多、很好的方法，但是还有其他情况：如果树的底部不能直接到达（屏幕显示出一条小河，并传来潺潺流水声），这时怎样测量树高呢？（问题复杂化了）生5：还可以用刚才的方法，知道木杆的高……生6：（打断生5的话）这种方法是不可以的，因为D、B之间隔着小河，不能直接测量。
自主、合作、探究：三种学习方式的深度研究报告
自主、合作、探究：三种学习方式的深度研究报告1. 引言学习是获取知识、技能和态度的过程，对于个人和职业发展至关重要。
本文将深入研究三种不同的学习方式：自主学习、合作学习和探究学习。
这三种方式在教育领域被广泛应用，但它们的特点、优势和适用情境有所不同。
本文将分析每种学习方式的定义、理论基础、实际应用和效果评估，以帮助读者更好地理解并选择适合自己或学生的学习方式。
2. 自主学习2.1 定义与理论基础自主学习是一种学习方式，强调学习者作为主体的角色，在学习过程中自我决策、自我调节和自我评价。
它基于自我决定理论，认为学习者有内在动机和自我驱动，能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容、方法和节奏。
2.2 实际应用自主学习在教育领域的应用广泛，包括在线学习平台、翻转课堂、项目式学习和混合式学习等。
教师可以通过提供学习资源、搭建学习平台、指导学习策略和创建支持性环境来促进学生的自主学习。
2.3 效果评估研究表明，自主学习能提高学习动机、学习效果和创造力。
然而，过度依赖自主学习可能导致学习者迷失方向、缺乏社交互动和合作能力。
因此，教师需要平衡自主学习和合作学习，以促进全面的学习发展。
3. 合作学习3.1 定义与理论基础合作学习是一种学习方式，强调学习者之间的互动、共享和协作。
它基于社会建构主义理论，认为知识是在社会互动中构建和理解的。
合作学习强调学习者之间的互补、互助和共同目标。
3.2 实际应用合作学习在教育领域的应用广泛，包括小组讨论、团队项目、同伴教学和合作探究等。
教师可以通过分配角色、建立规则、提供支持和评估团队绩效来促进学生的合作学习。
3.3 效果评估研究表明，合作学习能提高学习动机、学习效果和社交技能。
然而，合作学习也可能面临小组内部冲突、个体依赖和能力差异等问题。
因此，教师需要关注合作学习的小组动态和个体发展，以促进有效合作。
4. 探究学习4.1 定义与理论基础探究学习是一种学习方式，强调学习者通过探索和实践来主动建构知识。
自主、合作、探究的学习方式在教学中的有效运用
对如此优 美景色 ， 作者却是 如此忧伤 ， 文 中的哪一句体现 了作
具 体 的课堂教 学过 程 中 ， 可 以借 助声 、 形、 色等形 象 多方 者的感 情呢？ 你能 不能结合 写作背景 ， 分析一下作者 的忧 郁从 面多 角度地 吸 引学生 ， 创 设学 习情境 可 以调动 自主 、 合作 、 探 何 而来呢 ？（ 可 以从文 中找 出相应的语句 ） 。
美读是 学生进入 文本的桥梁 ， 也是 一种美好 的学 习氛 围。 益启示 ” 。
它 是语文教 学 中得天 独厚的一朵 奇葩 。美 读可 以把 教材无 声
的文字变 为有声 的语 言 ， 把 文 中静止 的感情变为 真情实 感 ， 既 认 为 “ 自主 、 合作 、 探 究 的学 习方 式“ 具有一 定的可 行性 、 操 作
在 自主 、 合作 、 探 究中品尝乐趣 、 锻炼能力 。现结合所教《 小石潭 身其境 。 自古以来 ， 多少文 人墨客对《 小石潭记 》 称 赞不已 ， 如
记》 浅谈一下 自 主、 合作 、 探究在课堂上有效运用 。
１ 创设 学 习情境 。 调动 自主 、 合作 、 探究学 习的积极性
果你也坐在 潭边 ， 会有什 么感受 ？ 并深入探 究 ， 走进 柳宗元 ： 面
浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识
浅谈对“自主、探究、合作〞学习的认识浅谈对“自主、探究、合作〞学习的认识针对根底教育过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作〞特征的学习方式。
县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为打破口，把2021年定为“课堂教学改革年〞，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作〞学习为主题的课堂学习方式。
在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作〞学习，有一个较为全面的认识。
一、关于“自主学习〞所谓“自主学习〞是指教学条件下学生自己主动的学习。
自主学习相对的是“被动学习〞。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反响。
“自主〞是应该学生真正意义上的自由。
学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。
我国著名的学者庞维国那么将“自主学习〞概括为：建立在学生自我意识开展根底上的“能学〞；建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学〞；建立在学生掌握了一定的学习策略根底上的“会学〞；建立在意志努力根底上的“坚持学〞。
“自主学习〞的根本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。
自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。
学生表现自觉〔自律〕与主动〔积极〕。
学生主动参与与确定对自主有意义的学习目的的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。
学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。
第二、超前跨越性。
自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进展课堂教学。
学生积极开展各种考虑策略和学习策略，在解决问题中学习。
自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走〞为“教为学效劳〞，从而使老师真正树立起“以学论教，因学而教〞的教学思想。
第三、相对独立性。
自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但本质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。
浅谈“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施
浅谈“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施作者：黄少红来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第5期广西南宁市安吉中学（530001）黄少红2012年，教育部向全国下发《关于印发义务教育语文等科课程标准（2011版）的通知》，表明新修订后的课程标准出台，预示着课堂教学改革又将更加深入地开展.那么，剖析、反省前面的做法，对照修订后的课程标准，给下一步的新一轮课堂教学的开展提供参考依据是很有必要的.本人在学习走在改革前沿的先进学校的做法后，结合自己所教班级的情况，改变传统的“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的教学模式，采用以学生为主体的“自主、合作、探究”的课堂教学模式，深受学生的欢迎，取得了良好的效果.现谈谈我在实践中的一些做法和体会.一、做好实施前的充分准备1.主动学习相关理论，做好学生动员工作教师要认真学习课程改革的精神，改变教学观念，用理论来指导实践.同时，把学到的新理念传给学生，做好实施课堂教学改革的动员工作，使师生能够思想统一、行动一致，为下一步的工作做好铺垫.2.做好课堂流程的预先设计教师应做好课堂流程的预先设计，如整堂课的各个环节要组织学生干什么；独立探究时，教师给学生准备什么问题、什么练习来检验探究的效果；合作交流环节，教师给应出什么问题、什么练习；等等，都要在课前做好准备.3.做好学生分组的安排工作学生的分组应该是有条件地自由组合.教师把全班学生按学习层次分为几个小组，每组人数以3～5人为宜，由教师指定几个学生作为组长，再由组长选组员，个别的由教师协调组合.这样，既保证每组学生层次的均衡，又能保证组员之间的融洽交流，为课堂教学改革的实施提供良好的基础.4.制订学生课堂表现的评价方案教师可通过课堂表现记录（指定某同学负责记录），鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生讲自己的体会，或提出自己的疑惑，或帮助解决同学提出的疑惑等，然后通过赋分形式进行评价，定时统计公布，旨在让学生毫无顾忌地在课堂上表现自己，共同交流学习心得，实现教学预期的目标.二、组织好课堂的学习环节（以初中数学课为例）1.学生独立探究（约5分钟）先让学生自行阅读课本，并尝试完成导学案中的第一部分“课前预习”，让学生独立探究新课知识,检验学生的自学能力.2.教师疏通教学内容（约5分钟）在学生已自主探究新课的基础上，由教师把本节课的教学内容作简要的疏通，帮助学生更全面地了解新知，建立基本的知识框架.3.学生分组合作（约15分钟）学生按预先的分组安排，进行分组合作交流，一方面交流独立探究的收获和疑问，互帮互助，共同进步；另一方面一起完成导学案的第二部分“课堂练习”.在这过程中，学生重在交流.教师在巡视过程中，可根据情况给予一定的提示.4.学生交流互动（约15分钟）让学生分批到讲台上讲解，第一批主要讲自己本节课学习过程中的一些体会、疑问等，第二批主要是就前面同学讲的观点进行补充，或解决疑问，或提出更好的解题方法等.这个环节是整节课的重点环节，也是最能出彩的环节，能使学生主动地、自由地发表自己的见解，是教师组织工作的重点所在，教师应采取量化等方法，鼓励学生积极参与.当然，碰到学生无法解决的问题，教师可参与解决.5.教师点评总结（约5分钟）教师先概括小结本节课的主要内容，并把学生反映的主要疑惑疏通清楚，对发言的学生的表现进行点评，特别是一些出彩的地方给予特别肯定，鼓励学生积极参与，提高学生的学习积极性.三、课后不断反思完善改革犹如摸着石头过河，会有不足，有风险，甚至有失败.所以在实践中要不断总结经验，及时分析原因，并采取相应的调整措施，只有这样才能在不断的完善中取得越来越好的效果.同时，要注意定时征求学生的意见和看法，通过各项检测来检验实际效果.在实际教学中，教师要彻底转变教学观念，树立全新的学生观、教学观和教材观，以“人”的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，培养全面发展的创新型人才，以适应知识经济时代对人才的需求.新修订后的课程标准指出，课堂教学的重要任务之一就是使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程.知识的获得与内化必须符合学生认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建.因此，在这种新理念的指导下，我们需要超越过去的学生观，对学生赋予新的认识和理解.课堂教学方式的改革只有对学生的学习方式产生有益的影响，才是成功的、有效的.课堂教学也只有改善学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯，使学生进行自主、合作、探究学习，才能培养学生终身学习的能力，才能使课堂真正成为成功的、生命常青的课堂.而“自主、合作、探究”课堂教学模式的有机结合正是修订后的课程标准下课堂教学的一个方向，是新课程真正进入课堂的一把标尺.(责任编辑黄春香）。
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对自主、合作、探究学习方式的理解和教学中的应用
作者：郑秋玲
来源：《新教育时代》2015年第10期
摘要："自主、合作、探究"是现代教育的一种价值取向，是选择、运用、改进和优化思想品德课堂教学策略的基本理念。
对"自主、合作、探究"的学习方式的理解、构建和运用有利于学生学习态度和学习方式的转变，有利于学生素质的全面发展，有利于课堂教学效率真正地提高。
关键词：选择运用改进和优化理解构建和运用
在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。
因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
老师的任务就是让学生意识到自己是学习的主角，并且帮助他们进入学习的角色中。
一、自主、合作、探究学习方式的理解
1.学习方式
学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
每个学生都是一个独立的人，每个学生都有独立的要求。
今天，他们在学校的学习过程就是一个争取独立和最终独立的过程，是一个变“要我学”为“我要学”、“我会学”的过程。
知识的获得是一个需要自我观察、发现、认知、综合、总结的复杂的过程来实现。
2.自主学习、合作学习、探究学习
（1）自主学习
自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。
教育经常讲的一句话，我们就是要培养学生带得走的能力。
（2）合作学习
合作学习，就是在学习的过程中分工合作，互相帮助，相互学习，取长补短。
合作学习的一种较好方式是采用分组学习法，就是按照相关内容，分成不同的学习小组，每一个小组完成不同的任务，然后，互相交流、互相学习。
合作学习其实是一种共同学习的方式。
合作，包括学生与学生之间的合作；包括小组与小组之间的合作；包括学生与老师之间的合作；还包括学生、老师与家长之间的
（3）探究学习
探究就是让学生去探讨、思考、研究。
我们每一堂课都可以进行探究，我们随时都可以进行探究。
探究可以包括探究讨论、探究体验、探究生活、还有探险等等。
每一次思考都可以是探究，每一次不同意见的争论，都可以是探究，每一次活动都可以是探究，每一堂课都可以是探究。
我们可以探究新的学习方法，探究新的工作方法，可以对教材观点提出质疑，可以对生活现象进行反思，这些都可以算是探究。
探究是一个过程，探究是一种行为。
探究不一定有新的发现、新的创造，更不一定要有重大发现。
不要把探究神秘化。
经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。
探究学习的基本学习特点是具有“探究意识、质疑意识”，具有“主动寻索、追求真理”的勇气和信念，探究学习的过程往往包括“组织小组——确定目标——动口动手——活动汇报——问题反思”等环节。
而在这其中，“学会提问、学会执着的探索”等为探究学习的关键。
二、构建自主、合作、探究学习
倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
突破以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
其核心理念就是以学生发展为主。
三、如何运用“自主、合作、探究”的教学
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的就是要注重学生的“知识素养的形成和发展”，“搜集信息和处理信息”，为“终生学习”和适应社会奠定的基础。
教师在教学中就要改变传统的、与此不相适应的教学方法和模式。
教师要转变观念，重塑角色。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。
激发学生的学习兴趣，创设学生“自主、合作、探究”学习的情境。
1.创设参与氛围，促使学生敢于创新，教学过程是师生交往、教师当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。
只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。
当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。
通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。
2.注重师生沟通，共享交往乐。
师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
学生在其间主动获取体验，享受快乐。
气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。
如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。
在教学中，如果能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。
在这个共同体中，师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
总之，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。
尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。
坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。
”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。
为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。