谈小学课程的相互渗透与照应
基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考
基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考随着社会的发展和进步，法治教育在小学教育中也逐渐受到重视。
小学道德与法治课旨在通过培养学生基本的法律意识和法律常识，增强他们的法律素养，引导他们正确地看待法律、遵守法律、维护法律。
这些教育任务需要小学教育者对课程的设计、教学的实施有更多的思考和认识。
首先，小学道德与法治课有必要紧密融合法治教育。
道德教育是小学教育的一项基本任务，而法治教育则是道德教育的一个重要组成部分。
二者互为补充、相互渗透，共同构成小学法治教育的完整框架。
例如，在讲解中华人民共和国的宪法时，可以通过分析“宪法”的作用和意义，引导学生认识“宪法”的重要性及其对法律和社会的作用，强调宪法规定的权利和义务必须得到尊重和遵守。
同时，也可加强对学生的监督教育，帮助他们树立正确的价值观，教育他们遵守宪法，尊重法律。
其次，小学道德与法治课需要从学生的角度出发进行设计。
学生在小学的阶段是基础教育的起点。
因此，小学道德与法治课的设计应从学生的认知水平、接受能力和兴趣爱好等方面出发，精心设计课程内容，选择合适的教学方法，使学生能够在这个阶段的教育中学会尊重和遵守法律的基本法治理念。
与此同时,应该在小学阶段打好扎实的基础，为他们的进一步法治教育打好基础。
第三，小学道德与法治课需要与生活场景融合。
小学阶段的学生正处于形成自己世界观的过程中，生活场景是他们最熟悉的。
针对每一个生活场景，教育工作者都可以从法治教育的角度出发，引导学生进行感悟和思考。
例如，在交通安全教育方面，可以通过详细讲解交通法规、红绿灯的含义和交通信号等，提高学生的交通安全意识，建立他们的安全自保意识。
这些与生活场景绑定的案例和教育方式更容易被学生所接受，增加教育的实效性和温度。
总之，小学道德与法治课和法治教育的融合需要教育工作者们注意教育的实效性、实际性和知识渗透度。
只有站在学生的立场角度出发，更好地留住学生的眼球，才能让学生更好地认识法律、尊重法律，树立正确的法律意识，做到“学法尚守法，知法尊法”。
借力“三色”文化，打造“琼花”印记——海南省琼海市第一小学校本课程的构建与实施
党的十八大以来，国家陆续出台了许多重磅教育政策。
琼海市第一小学在省教育厅和市教育局的领导下，深刻思考如何培养中国式现代化社会主义建设者和接班人，对学校办学理念进行再梳理再升级，对学校课程体系进行再规划。
一、课程规划的目标首先我们认真研究党的教育方针、“双减”政策、五项管理和党的二十大精神及琼海市委市政府提出的育人“三色文化”，学校明确以“志行教育”为教育哲学的办学理念。
包含相互关联的两个层次：承前辈之志，行致远之路。
在志行教育理念的指导下，全体师生研究总结了学校的“一训三风”，制定了育人目标，即培育以德为先，全面发展，兼具乡土情怀和国际视野的新时代社会主义建设者和接班人。
在这样的文化熏陶下，老师们将教师这份职业当成一份志业，在工作中矢志不渝，崇德力行。
同时，学校注重打造校园“家”文化，不仅举行各种团建活动让教师成为家人，更鼓励教师创建办公室文化，成为学校的主人，以校为家，全力实现让师生过幸福完整的教育生活的办学愿景。
二、课程规划的理念借用红色娘子军创始人之一庞琼花（电影等作品中名为吴琼花）之名，学校开发了小琼花课程体系。
小琼花课程秉承“志行教育”的教育哲学，强调以德为基，尊重差异，教学相长，全面发展。
以德为基，突出了明志在课程体系建设中的核心地位。
小琼花课程助力学生行远，课程建设做到尊重差异，为师生的共同成长搭建丰富多彩的平台，为每一朵花的绽放提供适宜的教育，为师生的全面发展奠基。
小琼花课程不仅以琼花为名，也以花的直观形象为其外显形态。
小琼花课程包括三部分内容：两片叶子象征党组织建设和教师队伍建设，这既是学校发展最为核心的两个部分，更是学校发展和学生发展的重要支撑体系。
以绿叶托起学生的成长，也体现了学校一直倡导的“大课程观”的理念。
围绕着花蕊的八朵小花象征八大课程群，为学生的个性化发展搭建了多彩的平台。
红色花蕊象征根正苗红、茁壮成长的学生，长短不一的花蕊也代表学校尊重学生的个体差异。
近年来，学校结合“红色文化”，把思政教育摆在了重要位置，力求通过党建引领推进师德师风建设，同时将德才兼备，改革创新，终身学习，团队成长作为教师发展理念，形成教师发展的六三模式，不断加强教师队伍建设，为小琼花课程的科学健康发展奠定坚实基础。
《义务教育化学课程标准》解读核心素养、课程目标和学业质量标准的研制
《义务教育化学课程标准》解读核心素养、课程目标和学业质量标准的研制一、本文概述随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已成为当今教育的核心目标。
在化学教育领域，《义务教育化学课程标准》的出台，为化学教学指明了方向，提供了重要的参考依据。
本文旨在对《义务教育化学课程标准》进行深度解读，特别是对其中的核心素养、课程目标和学业质量标准进行详细的剖析和研制。
通过对这些关键内容的解读，我们期望能够更好地理解化学教育的内涵，明确教学目标，优化教学设计，从而更有效地培养学生的化学学科素养，提升他们的科学素养和综合素质。
我们将对核心素养进行解读。
核心素养是学生在接受义务教育过程中应当形成的必备品格和关键能力，是学生能够适应未来社会发展和终身学习的关键。
在化学教育中，核心素养主要包括科学探究能力、化学知识与观念、科学态度与社会责任等方面。
我们将对这些方面进行深入探讨，分析其在化学教学中的重要地位和作用。
我们将对课程目标进行研制。
课程目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学效果的重要依据。
在《义务教育化学课程标准》中，课程目标被明确划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
我们将对这些目标进行详细的解读和研制，为化学教学提供明确的目标导向。
我们将对学业质量标准进行研制。
学业质量标准是衡量学生学习成果的重要尺度，是评价教学质量的重要依据。
在《义务教育化学课程标准》中，学业质量标准被划分为不同的水平层次，以适应不同学生的学习需求和能力水平。
我们将对这些标准进行深入的分析和研制，为化学教学评价提供科学的依据。
通过本文的解读和研制，我们期望能够为化学教育工作者提供有益的参考和启示，推动化学教育的改革和发展，为学生的全面发展做出积极的贡献。
二、核心素养的解读《义务教育化学课程标准》所提出的核心素养，是学生通过化学课程学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
这些核心素养主要包括科学精神与社会责任、化学观念、科学思维、科学探究与实践等几个方面。
针对教材的几点建议
针对教材的几点建议1、顺应课程改革，努力建设开放而有活力的语文课程。
教师注意学习，从整体思考语文教学，立足课内放眼课外，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
2、更新观念，构筑充满活力的语文课堂。
立足实际，精选教学内容，突出重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正能得法于课内。
3、强化学生课外阅读的指导。
能让学生受益于课外。
积极创造条件，加强学生的课外阅读，研究如何加强课外阅读的指导，建议整体设计富有创意的语文实践活动，以活动带动和丰富课外阅读。
4、加强作文教学，加强识字与写字教学。
识字与写字和写作教学的改革相对落后，对初中阶段提出了更为明确的要求。
规范的书写是对祖国语言热爱的体现，有活动带动和丰富课外阅读。
要点指点：语文教学必须立足实际，优选教学内容，突出重点。
一、切实帮助学生过好识字关。
识字就是写作和作文的基础，就是自学语文的第一关口。
此第一关不过，难以入门。
一个人识字不多，不但写下没法作文，连写作也可以困难重重。
现在规定小学阶段要识个至个汉字，这被指出就是识字教学的一条关键界线。
如果超过没这个识字量，那学生听说读写的能力将受非常大的管制。
有人戏称“没三千兵马，怎么回去踢仗呢？”存有专家说道，如果一个人识字严重不足个，那他就是文盲或半文盲，当然更谈不上正常的写作和文学创作了。
所以，我国从古至今都十分重视识字，特别强调要过识字第一关。
张志公先生说得好：“汉字得一个一个地学，一个一个地记，学会一个算是一个。
”又说道：“识字、写字就是个硬功夫，一点儿无法含糊。
它既无窍门无迹可寻，又无捷径Champsaur，只有扎扎实实一个一个地回去掌控。
”目前，我们的识字教学状况不容乐观，说道得再明晰些，学生的辨字关并没过不好。
研习过的生字不稳固，大量林蝠；作文的时候，提笔忘字，连一些常用字也写下不下，有时就用同音字、音将近字去替代。
中美小学对比之“课程”
中美小学对比之“课程”课程是学生在学校依据教育目的、有计划的指导下所获得的全部经验，是学校为实现培养目标而选择的教育内容，是学校最大的自主权，在此，我选择了从“课程”这一角度来分析我眼中中美小学的差异，以下我将从“课程的设置”、“课程的内容”、“课程的实施”、“课程的教学形式”这四个方面来展开讨论。
从课程的设置方面来说，中国小学的学科设置以分科教学为主，主要设为“必修课”、“选修课”、“活动课”等课程。
在课程设置的比重上，我国非常侧重于三门主课的教学，尤其是语文的课时在设置中占有很大比例，重视主课的教学方式能让小学生更有针对性地学习。
而美国小学阶段的课程主要采用综合化的组织形式，各科具有一体化的特点，一门课程包含有多种学科的内容，同时，各门课程间又进一步相互配合，相互渗透。
其课程设置包括有核心课程与非核心课程，核心课程包括英语、阅读或语言教育、数学、科学、外语（美国的第一外语是西班牙语）、艺术、历史、地理等，其在重视基础核心课程的基础上，更强调了课程的个性化和多样性。
从课程的内容方面来说，中国的教材内容一般以理论性的知识为主，其编写以各种《大纲》为准绳，重视学生对课程内容的掌握。
而美国小学的课程内容则是以实践性的知识为主，相对更贴近生活。
就以“社会课”为例，中国小学社会课的课程内容是以传统文化、风俗习惯、天文地理等理性知识为主，学生通常都是通过老师的讲授以及课本的学习来掌握这些内容。
而美国社会课程的内容则更多地贴近当今社会的热点问题，让学生通过阅读各种时事报道来接触社会、认识社会，并通过学生讨论、研究来学会正确分析和认识社会问题的方法。
从课程的实施方面来说，作为新课程改革的重点，我国虽然已经非常明确三级课程建设的重要性，但在具体的操作中许多学校却往往由于应试的需要而急功近利地侧重必修课程，甚至放弃了选修课和校本课程的建设。
不仅如此，虽然已有许多明文规定强调了副课的重要性，但由于资金设备、师资力量的有限，一些副课的教学也受到了很大程度上的限制。
如何在本学科渗透学科核心素养与教学
如何在本学科渗透"学科核心素养与教学基于数学核心素养的数学教学，本质上仍是“教什么，如何教？的问题。
研究此问题，可以从以下几方面着手：1、研究数学课程的性质与理念，研究数学课程的目标，研究数学本质，研究数学核心素养的内涵，以便教师能从整体上把握教学设计的结构和要体现的思想方法等。
2、基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）作为进行教学的基本思考对象，它可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中的通性通法为单元。
对于这一设想，具体研究时重在思考如何创造性地使用教材，把知识教“活”3、数学和数学教育中最重要的是“问题”数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的，在数学课程目标中，要重点发展学生发现、提出问题与分析解决问题的能力，这在基于数学核心素养的教学中，也是关注的重点。
为此，要精心研究如何设计每节教学中的问题，以科学合理的提问促进学生思考。
4、了解数学的历史，了解数学的发展，了解数学在社会发展、在现实生活中的作用，也是提高数学核心素养的有效途径，对此做以研究并在教学中适当设计和引导学生“阅读数学，增长见识”如何在小学品德与社会教学中渗透创新教育[红顺视点]学科核心素养教学转化落地实践探索一、学科核心素养教学转化落地前提条件学生核心素养落地必须聚焦这六大问题破局:1、建构、研究、提升校长核心素养与教师核心素养;2、进行区域、学校、学段系统调研，明晰:六大素养、十八个要点哪些是己落实较好的素养，哪些是学生最缺乏素养，哪些是落实起来对学校来说最具挑战性素养，再进行战略布局、规划;3、探究核心素养校本化表达、校本化实施;4、正确处理学校遵循的教育哲学、学校文化、学校精神、办学理念与核心素养校本课程框架体系关联、增容、更新;5、研究、实施核心素养的教学转化，牢牢抓住核心素养落地主战场一一课堂;6、核心素养统揽的课标修订、教材修订、评价标准改革是核心素养落地的指挥棒。
2013小学科学课程标准修订稿(解读)-曾宝俊-2014-03-14(苏州·星海)
小学科学课程标准修订稿（解读）小学科学课程标准研制组曾宝俊自然、科学、技术三者一脉相连、整体贯通，基于研究和分析，我们形成了以下基本认识：1.小学科学课程的地位应该是国民教育必要的基本课程。
2.小学科学课程的学习应该以探究和实践的方式来进行，强调手脑并用、活动导向、设计与制作兼顾、知能与态度并重。
3.小学科学课程的目标应该重视基本科学知识的获得、基本探究能力的形成、科学精神的涵育及技术创新的体验。
4.小学科学课堂应该以学生的活动为主体，重视实验观察和户外教学。
人类观察自然，并且研究各种现象变化的道理，于是产生科学；同时对其巧妙的运用，以适应环境、改善生活，于是乃有技术。
学习科学能开拓视野，使世界看起来不同；我们发现花木的青翠源自于阳光、空气和水，风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固，燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。
我们更进一步探讨植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长花木的，空气是怎么流动起来的，水蒸气的凝结或凝固、水的蒸发又是怎么发生的。
在深一层的了解中，我们相信一切的变化有其因果法则，所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。
认知这些自然现象和自然的演变规则，使我们能应用自然运作的原理，于是就有了各种创造发明。
例如人们利用磁场的改变产生电流、利用电流通过导线产生热和光、利用育种技术产生新的生物品种等。
为了生存，人类自古以来就学会拾取木棒、石块当工具。
木棒延伸了人的手臂长度，石块增强了人的拳头硬度；组合木棒和石块成了石锤。
随着文明的进展，人类使用的工具不断进步。
到了铁器时代，人类以铁锤取代石锤来增加力量；进入机械时代，人类以电动机替代劳力的工作；当今信息时代，人类更利用计算机来协助处理劳心的工作。
透过科学与技术的进步，人类善用机具、材料、方法、知识和创意等资源，增强人类解决问题的能力。
今天，气象预报让我们能早做准备、减少损失；食品的加工与保存技术让我们能享受到四季与各地的美味；利用各种材料进行制造，使我们便于生产物品、提升生活质量；使用机械节省了大量的人力；电力的发明与电器的使用更使生活变得方便、舒适；电话和电视使我们便于沟通信息、传播知识；计算机和网络使我们便于处理数据、节省许多时间；营建房舍和桥梁，使我们便于居家外宿、跨越两地；舟车和飞机使我们便于交通往来、输送货物……这些都是科学与技术对我们生活的种种影响。
谈中小学语文教学的衔接问题——以《背影》为例
70中小学语文教学的衔接一直是个难题，长期以来，甚至出现了较为严重的脱节现象。
许多学生跨入初中后感到非常不适应，总觉得自己的语文学不好，对语文学习产生了严重的抵触甚至是厌恶情绪。
我将以《背影》为例，针对调查对象所提出的问题，分别从教材、教法、教学三方面对中小学语文教学的脱节现象进行剖析，并提出相应的解决措施。
一、教材通过对调查对象的访谈，我了解到小学语文教材的一些信息。
在小学阶段，多数小学教师要求学生侧重对字词的识记，经常采用抄写、默写等方式让学生反复对字词加以识记，并没有涉及到一些深层次的问题。
同时，小学语文教材多数是趣味性文章，比如说《采蘑菇》、《编箩筐》、《猜谜语》等，这些趣味性文章浅显易懂，而且又能够引起学生的兴趣，因此说小学语文教育重在引起学生的学习兴趣。
而中学语文教材内容增多，篇幅加长，难度也大大加深，自然对学生的要求就大大地提高了。
篇幅、内容的增长同时也意味着知识点的增多，这些知识点不再是像小学语文那样只注重记忆，更多是侧重于分析和理解，这就需要学生从较深的层面分析和理解问题，然而作为刚上初中的学生来说，他们才走出小学校园，在小学课堂里接受的那些课堂教学模式还根深蒂固的存在脑子里，他们没办法一下子从小学模式中跳出来，所以他们时常会觉得学语文很吃力。
就拿针对《背影》提出的一个问题来说,“ 这篇课文为我们讲述了怎样一个故事？ ”这显然是一个固有的小学模式问题，小学语文教学中，教师总是会不厌其烦地问同学们诸如此类的问题，因为小学语文简单，同学们一旦明白课文中讲的是一个什么样的故事，他就能够理解整篇课文了，而在初中教学中，同学们除了要知道文中讲述了一个怎样的故事外，还要透过现象看本质，了解作者想通过这件事告诉读者什么样的信息。
再比如说“请复述父亲过铁道买橘子的过程。
”小学语文教学中，教师总会让同学反复阅读、复述对理解文章有帮助的句子甚至是段落，久而久之，学生就养成了这样的阅读习惯。
当然，这种反复阅读段落的方法是有一定积极意义的。
略谈小学数学教学四维目标整合的策略只是分享
略谈小学数学教学四维目标整合的策略数学新课程的基本出发点是“促进学生全面、持续和谐地发展”，把学生的发展放在首位，一切为了学生的发展。
在这新课程理念的指导下，数学课堂教学中要努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度”四维合一的多元目标，使数学课堂教学不只是让学生获得必要的知识技能，还关注学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。
因此，在教学实践中，我们必须对教学目标进行整合，通过整合，使教学目标重点突出，相互照应，和谐统一。
一、把握学科教学的整体目标，实现工具性和人文性的统一。
新课标制定的总目标和学段目标是以“为了每一个学生的发展”为基本价值取向，根据“知识与技能、数学思考、问题解决、思考与态度”四个维度来建构展开的。
四个维度目标相互渗透，彼此交融，同等重要，缺一不可。
知识技能学习是实现其他三个方面目标的载体，实现三方面的目标是学习知识与技能的前提，体现了数学学科的工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
在教学目标的制定和把握上要跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。
如应用题教学不仅仅是结构和数量关系的分析，计算教学不能满足于让学生掌握计算法则，会运用法则进行计算，概念教学不是让学生去记住一些概念、定义和公式。
如在教学《轴对称图形》时，教学目标不能仅定位于让学生知道“什么是轴对称图形”，“怎么画轴对称图形”。
新课程教学目标则定位于让学生学习这些数学知识的同时，充分让学生感受“轴对称图形”之美，把学生引出教室，离开课本到现实生活中观察、发现哪些事物是轴对称图形的，亲自感受到顺序知识来源于现实生活，学好数学知识就能解决生活中的实际问题。
教学时设计这样了以下的练习：（1）观察国旗图案，你能找出哪些国家的国旗是轴对称图形吗？（2）古今中外，有许多著名的建筑也是对称的，让学生欣赏图片——人民大会堂、故宫、中山陵、埃菲尔铁塔等等，感受它们的奇妙和美丽。
浅谈怎样让小学语文教学更“有味”
浅谈怎样让小学语文教学更“有味”著名的特级教师于永正先生曾经说过，语文课，一定要上出“语文味”来。
那么，什么是“语文味”？在我的理解中，语文课上出“语文味”，就是还语文教育的本来面目，在重视利用语文课程对学生进行多方面的人文熏陶的同时，突出语文课程工具性的特点，丰富学生的知识积累，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
在教学实践中我深刻地体会到，语文课要上出“语文味”，必须重视以下几个方面：１课堂读出语文味课堂上的读，应是教师的范读或引读、学生自读、指名读、分角色读、齐读等方面的有机结合。
不同的教材内容，不同的教学环节，不同的教学对象等也应有不同的“读”法。
如在感知课文内容时，可以默读、略读，有时还可以浏览（略读课文）；重点的对话描写分角色读；对语言十分优美的内容可以赏读、美读；需要检查学生的读书情况或需要对学生朗读能力和朗读评价能力进行指导时，可以指名读；发现学生状态不佳或是有学生读书不大胆，不敢出声，在教师的组织和引导下，还可以利用齐读来调整学生的学习状态，使不敢读出声的学生也能放声去读……在语文课堂上，读，能帮我们很好地完成教学任务，让学生在读中理解和感悟，在读中思考和发展思维，在读中积累和迁移，在读中发展听的能力，说写的能力，尤其是，读，是学生终身学习和发展的一种十分重要的工具性技能，各种读的训练，有助于学生逐步提升这种技能，为他们的终身学习打下较好的基础。
２在细节中品出语文味学生学习语文，课外重在培养读写兴趣，但在课堂教学上，却要精雕细刻。
这是语文课程内容和语文教育的特点以及学生学习语文的规律决定的，谁也无法改变。
其中一点就是注意教学细节。
笔者在自己的教学实践中，也体会到语文教学中注意教学细节，对于学生的发展是很有好处的。
如学生读书的语速，是很容易被忽略的。
其实，太快和太慢，都是不好的。
节奏太快，没有轻重，没有停顿，没有思考，也不可能读出感情；节奏太慢也不好，吐字拖拖沓沓，丧失音韵美感不说，还容易破句，哪怕有时读出了感情，那种感情也是变味的，虚假的。
部编版小学语文五年级上册教材解读
部编版小学语文五年级上册教材解读一、指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教材基本结构部编版五年级上册教材2019年秋期正式使用，课文主要由导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
全册课本安排了8个单元。
每单元安排阅读课文2—4篇，共27篇。
每单元安排“习作”1篇，共8篇。
每单元安排“语文园地”1个，共7个。
第五单元未安排语文园地。
第一单元为“对花鸟的热爱”，安排了《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等课文。
第二单元为“我爱阅读”，安排了《搭石》、《将相和》和《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等课文。
第三单元为“学习民间故事”，安排了《猎人海力布》、《牛郎织女一》、《牛郎织女二》等课文。
第四单元为“热爱祖国”，安排了《古诗三首》、《少年中国说》、《圆明园的毁灭》和《小岛》等课文。
第五单元为“学习说明性文章”，安排了《太阳》和《松鼠》等课文。
第六单元为“父母之爱”，安排了《慈母情深》、《父爱之舟》、《精彩极了和糟糕透了》等课文。
第七单元为“四时景物的动静态美”，安排了《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》等课文。
第八单元为“书山有路勤为径”，安排了《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》等课文。
本册课文安排生字时继续采用了“识写分流”的办法。
其中要求会写的字都在课文后面的田字格中一一列出，只要求认识的字安排在田字格上面的两条绿线内。
所谓“只要求认识”的生字，在本册的要求是读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，主要帮助学生扫清阅读课文的障碍，不列入生字考核范围。
关于如何搞好小学语文课程教学的探索
关于如何搞好小学语文课程教学的探索摘要：指导小学生正确地理解和运用祖国文字能力，丰富语言的积累，培养语感，开发思维，使学生具有以及适应实际需要的识字写字能力、阅读表达能力、写作能力、语言交际能力，把祖国的文字发扬光大。
关键词：语文教学方法形式训练语文课程标准提出要指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有以及适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
如何在教学实践中达到这一目标，本人就多年乡村教学的经验结合学生实际作一些探讨。
首先，要认真钻研教材，深入地进行文本解读。
叶圣陶说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如同进入宝山空手回，结果一无所得。
”作为一名语文教师，就要潜心研文，要把握作者的写作思路；要体悟作者的心境；推敲词语和句式。
本册教本有哪些重点课文，有哪些经典文章或是名家名篇，这些文章的中心思想和写作特点是什么，达到怎样的教学目标，我们通过这些范文教给学生什么知识？要学生掌握哪方面的知识？一定要心中有数，才能在教学中做到有的放矢，围绕课文，提升理解层次，拓宽学生思维，启迪智慧，达到如期的效果。
要指导学生理解重点词句，了解每个自然段分别说了什么，体会作者表达的思想感情，课文一定要讲深讲透。
其次，巧设疑问，找准文章中心字眼，揭示文章重点“学起于思，思源于疑”。
课堂中要通过设疑问难，能吸引学生的注意力，唤起学生学习的积极性，实现由“被动接受”到“主动探索”的情感转换。
通过典型事例反映老师的教学有方，字里行间流露出对老师的敬爱之情。
由于本文浅显易懂，再加上文章叙述的故事和学生的生活实际较为贴近，因此学生自读、自悟的难度较小。
教师应该精心创设符合学生身心特点和学力基础的学习活动让学生自读、自悟。
本文出现了一些有别于具体描写的抒情性语句。
我们一般不会引导学生结合具体的故事充分理解这些语句所蕴涵的丰富情感。
因此，在教学设计中，我们还应该通过合理的中介——创设贴近学生心灵的问题情境，通过激发他们的内心的美好情感，从而和作者产生情感上的共鸣。
小学科学课程性质研究
小学科学课程性质研究
小学科学课程是一门基础性课程。
早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。
通过小学学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识;培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题;培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。
小学科学课程是一门实践性课程。
探究活动是学生学习科学的重要方式。
小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。
小学科学课程是一门综合性课程。
理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。
小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能;注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力;强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。
小学语文课程目标
小学语文课程目标一、课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。
它受国家为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。
课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。
语文课程目标则是从语文科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。
语文课程的目标体系由总目标和学段目标组成。
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，且三者相互渗透、融为一体。
总体来看，课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
二、语文课程的总目标语文课程的总目标是按照国家的教育方针、根据学生的发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。
总目标有十项：（1）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
（2）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
（3）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
（5）能主动进行探究学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
（6）学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。
（7）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
（8）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
小学课程范文
小学课程范文在小学的教学中，课程设置对于学生的成长起着至关重要的作用。
本文将以小学课程范文为题，探讨小学课程的重要性以及如何合理设计小学课程安排。
小学课程的重要性小学课程的设计应该全面促进学生的综合素质发展。
首先，小学课程应着重培养学生的基础知识和基本技能，如语文、数学、英语等学科的学习，以及音乐、美术、体育等方面的培养。
这些基础知识和基本技能的学习对于学生的进一步学习和发展具有重要的基础性作用。
此外，小学课程还应注重培养学生的综合能力。
学生在小学阶段正处于思维和认知的发展关键期，因此，开设科学实验、社会实践、手工制作等活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践探索能力、团队合作能力和创新精神。
合理设计小学课程安排为了保证小学课程的有效性和学生的学习效果，应该合理设计小学课程的安排。
首先，课程设置应符合学生的年龄特点和发展需求。
小学生的学习特点是好奇心强、注意力不稳定，因此，应尽量设置有趣、互动性强的课程，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
其次，课程间的衔接应具有连贯性和渐进性。
小学课程是一个系统性的课程，各个学科之间应相互联系、相互渗透，使学生在学习中逐渐形成全面的知识结构。
另外，小学课程的安排还应充分考虑学校和教师的资源条件以及学生的实际需求。
教师应根据学生的实际情况，合理安排课堂时间和课程内容，确保学生能够适度地进行学习和休息。
小学课程范文的实施关于小学课程范文的具体实施，可以从以下几个方面考虑：一、科学课程设置。
合理设置小学各个学科的教学内容和学习目标，确保学生全面、系统地学习各个学科的知识和技能。
二、多元化教学方法。
教师应根据学生的不同特点和学习需求，运用多种教学方法，如讲述法、讨论法、实验法等，提高学生的学习参与度和学习效果。
三、注重实践活动。
通过参观实地、举办实验活动、开展社会实践等方式，让学生亲身参与，培养他们的实践探索能力和实际操作能力。
四、培养学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，教师可以通过布置趣味任务、开设趣味竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。
基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究
㊀㊀㊀１０１㊀㊀基于一致性的小学数学教学策略研究基于 教 学 评 一致性的小学数学教学策略研究Һ何梦赟㊀（贵州省都匀市第三小学，贵州㊀都匀㊀５５８０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ 教 学 评 一致性强调教师教学㊁学生学习㊁教学评价的一致性，提倡将教学㊁学习㊁评价活动有机整合，实现综合性教学．文章简单介绍了 教 学 评 一致性的内涵，并对基于 教 学 评 一致性的小学数学教学意义㊁教学策略进行研究，指出教师可以通过优化顶层设计㊁优化教学过程㊁建设数字平台等方式彰显 教 学 评 一致性的教学个性，以期为进一步提高小学数学教学质量提供参考．ʌ关键词ɔ 教 学 评 一致性；小学数学；教学策略‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称‘新课标“）中指出，当下的小学数学教学应注重 教 学 评 的一致性，要保证教师的教㊁学生的学与教学评价三者互为一体㊁互相促进．教师基于 教 学 评 的一致性开展小学数学教学工作，可帮助学生在学习过程中明确自身学习的不足，调整学习方案，也可帮助教师及时获得教学反馈，优化教学细节，由此提升 教 与 学 的质量．为此，小学数学教师有必要研究基于 教 学 评 一致性的小学数学教学策略，为相关工作的有序实施提供理论基础．一㊁ 教 学 评 一致性的内涵一致性指的是采取某种方式将多个相互独立的主体组合成一个彼此包容㊁互相合作的整体． 教 学 评 一致性是在 教学与评价的一致性 教 学 评一致性 之上延伸而来的，重点关注 教 学 评 三者的互通互融．它并不是一种特定的教学模式，而是一种可以用于指导教学设计㊁教学活动等教学工作的教学理念与教学思想． 教 学 评 一致性的目的是有效教学，提倡通过开展学科日常学习评价促进学生学习，将教学评价手段作为教学工具提高教学效率等．在 教 学 评 一致性中， 教 学 评 三者并不孤立存在，反而是相互作用㊁相互制约㊁相互影响的．其中， 教 指的是教师根据‘新课标“采取恰当的教学行为㊁组织相应的教学活动，以达到教学目标的工作方式； 学 指的是学生基于教师的指导，在自主阅读㊁独立思考㊁自主实践的过程中认识专业知识㊁积累专业技能的学习活动； 评 指的是教师参考‘新课标“㊁教学目标㊁学生发展情况设计教学评价并评价学生的学习过程㊁学习结果的教学行为．在 教 学 评 一致性中， 评 贯穿于 教 与 学 中，通常表现为在 教 学 的过程中落实 评 ，借助 评 提升教学质量，促进学生深度学习．二㊁基于 教 学 评 一致性的小学数学教学意义（一）有助于提高教学效率在传统教学模式下，教师多采用终结性评价手段，在完成教学工作后检查学生的学习结果，武断地做出评价．这样的评价功利性较强，不关注学生的学习过程，难以为其专业学习能力的形成与发展提供参考．教师基于 教 学 评 的一致性开展小学数学教学工作，能够使教学评价贯穿于学生自主预习㊁独立思考㊁合作探究㊁数学实验等教学环节，让学生在各个教学环节了解他人对自身学习状况的客观点评，从而调整自身的学习状态．这样既优化了学生的学习行为习惯，又提高了教师的教学行为效果，在一定程度上提高了小学数学教学效率．（二）有助于深化教学改革教师要发挥教学评价的育人导向功能，解决教学实施与评价割裂的问题． 教 学 评 的一致性提倡教学㊁学习与评价三者之间互为一体，由此推进教师对教学细节的优化设计与学生对自身学习行为习惯的优化调整．这与传统的教学理念有所区别．除此之外，‘新课标“在前言中提出： 注重实现 教 学 评 一致性，强调教学评价不仅要关注学生的数学学习过程与学习结果，还应关注教师教学行为的设计与实施，要发挥教学评价的导向㊁监控㊁管理等育人功能，实现 以评促教 与 以评促学 ． 教师基于 教 学 评 的一致性开展小学数学教学工作，可以为自身树立 教评一体 评学一体 教学一体 教学评一体 的教学观念，从教学实施㊁学生发展㊁评价应用三个角度出发开展教学工作，满足‘新课标“关于数学教学改革的相应要求．㊀㊀㊀㊀㊀１０２㊀三㊁基于 教 学 评 一致性的小学数学教学策略（一）优化顶层设计，指明 教㊁学㊁评 融合方向教师教学㊁学生学习㊁教学评价的融合统一是教 学 评 一致性的实施原则．在小学数学教学工作中，教师开展教学工作的目的是育人，以培育学生的数学学科关键能力为重点；学生的学习目标应与教师的教学目标相一致，应专注发展自身的数学学科关键能力；教学评价的实施要以教师教学㊁学生学习需要为基准，其目标应与教学㊁学习目标相一致．要保证三者成为一个有机的整体，教师就需要在教学前做好规划设计，为相应工作的有序开展提供参考．为此，教师应在教学前大致了解教学任务，根据 教 学 评 一致性的特征开展顶层设计工作，通过设定一致性教学目标㊁规划一致性教学方案为小学数学 教 学 评 的有效融合指明方向．下面，文章将以人教版四年级数学下册 观察物体（二） 一课为教学案例，从落实 教 学 评 目标㊁内容的一致性设计角度出发，说明优化顶层设计推进 教㊁学㊁评 融合的策略．１．落实 教 学 评 目标的一致性设计目标为教学工作提供指导．当下的小学数学教学目标以培育学生的数学学科核心素养为主．要在小学数学教学中贯彻 教 学 评 一致性，教师就需要保证学生的学习目标㊁教学评价目标与教学目标相一致．在现实的教学工作中，教师应分析课程教学内容，确定课程的主要育人方向，包括理论育人㊁实践育人㊁素养育人等．之后，教师再分析学生的学情，基于教学目标的设计结果设计学生独立学习㊁合作学习的目标，设计教学评价的实施应用目标，确保三者形成一个目标一致的教学综合体．以人教版四年级数学下册 观察物体（二） 一课教学为例．此课以正面㊁侧面㊁上面观察物体为主，其教学目标包括让学生通过实际观察㊁比较体会从不同位置观察到物体的形状是不同的，让学生学会从正面㊁侧面㊁上面观察物体，学会辨别物体的正视图㊁侧视图与俯视图．基于教学目标，教师可以帮助学生制定学习目标，如了解从不同角度观察物体，所得到的观察结果是不同的；了解正面观察㊁侧面观察㊁上面观察物体的方法与结果；形成数学空间观念；能够基于实际物体想象㊁推理物体的正面图㊁侧面图与俯视图；等等．另外，基于教师教学㊁学生学习的目标，教师还可以设计教学评价目标，如通过评价指导学生认识自身在观察物体中存在的问题，使学生矫正自身的观察学习行为习惯；通过评价帮助学生明确自身辨别物体正视图㊁侧视图㊁俯视图的行为，提升其物体观察能力与空间联想能力．这样先确定小学数学课程教学目标，再围绕小学数学课程目标设计学生的学习目标㊁教学评价应用目标，使三项目标有机统一，能为小学数学课程的 教 学 评 一致性的落实指明方向．２．落实 教 学 评 内容的一致性设计教学内容是 教 与 学 在相互作用的过程中有意传递的主要信息，由理论知识㊁实践技能㊁思想经验等内容构成．使教师传授的内容与学生学习的内容相一致，使教学评价内容与教师教学㊁学生学习的内容有机关联，是落实小学数学 教 学 评 一致性的关键．教师应在正式教学前明确主要教学任务，确定重点教学内容．之后，教师应根据分析结果设计教师教学㊁学生学习㊁教学评价的主要内容，确保三者主题相同，成为相互勾连的教学共同体．以人教版四年级数学下册 观察物体（二） 一课教学为例．教师可以先明确主要教学任务，再根据教学任务设计教学㊁学习㊁评价内容，推进 观察物体（二） 的 教 学 评 一致性．该课教学任务是让学生通过实际观察㊁比较体会从不同位置观察到的物体形状的差异，并学会根据看到物体的不同形状正确判断出观察者所处的位置．基于此教学任务，教师可设计如下 教 学 评 内容．首先，设计教师教学内容．教师应根据课程主要教学任务整理教学工具，准备若干个完全相同的小正方体，并应用小正方体在讲桌上摆出不同的立体图形；准备教学课件，在课件上展示从不同角度观察立体图形所呈现的画面，直观展现从正面㊁侧面㊁上面观察物体所得到的结果．比如，教师可利用小正方体设计如下立体图形，并应用多媒体课件展现从正面㊁侧面㊁上面观察得到的结果：立体图形：观察结果：其次，设计学生学习内容．在 观察物体（二） 一课教学中，学生的主要学习任务是观察物体，辨认物体的正视图㊁侧视图㊁俯视图．围绕此任务，教师可以设计预习学习㊁独立思考㊁合作学习等内容．针对预习学习内容，教师可以为学生发放纸盒㊁不规则立体图形等学习工具，组织学生在学习前观察学习工具，对观㊀㊀㊀１０３㊀㊀察物体形成大致认识．针对独立思考内容，教师可以设计导学问题，如从正面观察小熊玩具，你发现它是怎样的？如果从侧面㊁上面观察小熊玩具，它还是最初观察的样子吗？指导学生深度思考．针对合作学习内容，教师可以将上述教学工具发放给学生，让学生自由摆放小正方体并合作观察，增强其学习感悟．最后，设计教学评价内容．评价内容与教师教学内容㊁学生学习内容有所区别，多指评价标准．根据 观察物体（二） 一课的主要教学任务，教师可设计如下评价标准：评价学生是否能够在预习㊁教学的过程中主动参与物体观察活动，形成观察㊁比较意识；评价学生是否能够在课上与教师㊁其他学生主动讨论，描述从不同角度观察物体得到的结果；评价学生是否能够在练习环节抽象联想，辨别出立体图形从正面㊁侧面㊁上面观察得到的结果；等等．这样紧紧围绕小学数学课程教学任务设计教师教学㊁学生学习㊁教学评价内容，能使三者在内容层面上相互照应，实现互通互融，确保小学数学课程 教 学 评 一致性的有效落实．（二）优化教学过程，完善 教 学 评 融合细节教学过程指的是教师㊁学生双方在实现教学任务中的时间流程，由 教 的流程与 学 的流程两部分构成． 教 与 学 相依相存，两者不可分割．基于 教 学 评 一致性的小学数学教学要将教学评价融入教学过程中，将 教 与 评 学 与 评 教 与 学 有机关联，在优化细节的过程中提升课程教学质量．在实际教学中，教师应专注不同教学环节的教学重点㊁难点，并基于不同环节的特征采取恰当的 教 学 评 手段，推进三者的有机融合．下面，文章将以人教版五年级数学上册 简易方程 一课为教学案例，研究在教学导入㊁新知探究两个主要教学过程中落实 教 学 评 一致性的教学策略．教学导入的重点在于激发学生对课程内容的学习兴趣，为顺利讲解数学概念㊁数学性质做好铺垫．在此环节，教师可以采取实物演示的方式呈现教学内容，同时让学生参与到实物观察㊁操作的过程中，提高其学习深度．同时，教师可以在与学生互动时落实口头评价，由此点拨学生的学习思路，在潜移默化中矫正其不良学习习惯．比如，在 简易方程 一课的导学环节中，教师可以应用天平㊁２０克㊁４０克㊁５０克等不同克重的砝码为学生演绎等式的概念，使其在观察学习的过程中了解 相等 的含义．之后，教师可以要求学生在书桌上选择一物体，将其放到天平上，使用砝码称出物体的质量，以ｘ代表物体克重，应用数学等式表示称量过程：２０＋４０＝ｘ（ｇ）．同时，教师可以通过对话的形式巧妙渗透教学评价，如你通过叠加使用砝码称量物体克重，这是非常聪明的做法；你能够根据天平左右两边物体的状态写出等式，看来你的抽象思维很好．这样在组织导学活动的过程中使教师㊁学生双方深入沟通，形成彼此促进的教学整体，再将教学评价语应用到教师教学㊁学生学习的过程中，能从真正意义上实现 教 学 评 的一致性．新知探究的重点在于激活学生的逻辑思维，使其基于已掌握的数学知识类比出新的数学概念，实现教学任务．在此过程中，教师是探究活动的组织者，也是学生探究学习的引路人．教师负责为学生指明独立思考㊁合作探究的学习方向，学生负责在教师的指导下研究数学现象，归纳数学规律．按照这样的教学构思，教师的教与学生的学能够实现充分交融．之后，教师再根据教学现状将教学评价巧妙融入教学过程中，确保新知探究环节落实 教 学 评 的一致性．比如，在 简易方程 一课的新知探究教学环节，教师可以基于学生的学习基础提出探究问题，如你能用字母表示你所知道的运算定律和性质吗？你可以用字母表示图形的周长㊁面积计算公式吗？这种式子是什么，有怎样的性质？在提出问题后，教师应给学生独立思考㊁合作讨论的时间，并在其探究学习时落实评价，如某名学生并没有参与到讨论中，你的学习态度并不积极；某名学生思考问题的角度不够全面，尝试从等量关系的角度分析问题；等等．这样由教师提问㊁学生分析并解决问题促进 教 与 学 的深度融合，由教学评价贯穿于探究活动促进 教 学 评 的融合，实现了 教 学 评 的一致性．结㊀语综上所述，基于 教 学 评 三者相互影响㊁相互促进的特征设计教学目标，规划教学方案，是基于 教 学 评 一致性开展数学教学工作的前提．在实际教学中，教师应明确 教 学 评 一致性的具体内涵，从教学一体㊁教评一体㊁学评一体等多种角度出发设计教学目标，在导学㊁教学㊁总结㊁课后复习等教学环节中做好教学㊁评价工作，以发挥小学数学课程教学的最大效能，进一步提升学生的学习质量．ʌ参考文献ɔ［１］蔡小妹．小学数学教学中 教㊁学㊁评 的一致性探析［Ｊ］．当代家庭教育，２０２２（３１）：１９７－２００．［２］王晓霞． 教学评一致性 的小学数学课堂有效实践［Ｊ］．新课程，２０２２（４３）：６９－７１．［３］林德辉．基于 教 学 评 一致性的小学数学教学策略探究［Ｊ］．名师在线，２０２２（３１）：６１－６３．。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学课程的相互渗透与照应
作者：王颀
来源：《甘肃教育》2015年第05期
【关键词】课程；渗透；意义；可行性；综
合教育
【中图分类号】 G622
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
05—0046—01
所谓课程间的渗透与照应是指利用不同课程之间的内在联系进行互证互补，以期开拓学生的视野，提高学生普遍联系的认知能力。
如在讲课过程中，一些文字形象和情节学生难于理解，当用图画表现在黑板上时，学生既感兴趣又能直观地了解。
而在美术课时引用一些诗文去启发学生表现春天的景色时，他们又将独特的感受表现在画面上。
因此，课程间的渗透与照应是值得教师研究的。
一、课程间的渗透与照应的意义
首先，当今世界科学技术迅猛发展，不同学科交叉、整合，分析科学逐渐为综合科学所取代。
科技发展的这一趋势，不仅对人的知识结构提出要求，而且对人的心理品质提出新的要求。
二十一世纪的基础教育，其目标应该是培养学生既有扎实的基础知识又有反思、概括的能力，能自如地实现知识的迁移，解决课程之外的现实问题。
他们应有广泛的兴趣和爱好，应有自我认知、社会定位的意识以及正确的道德观念和审美意识。
而这些，依赖各门课程的单打独斗是无法实现的。
传统的分科教育注重本课程的纵向深入，鲜有跨课程的横向联系。
正所谓“隔行如隔山”，这就很难适应综合科学对未来建设人才的要求。
其次，对一种原理、一个概念做超越本课程的延伸会加深对原理和概念的理解和记忆。
学外语、记单词常常借助数字、图画、音乐等加强记忆。
这说明，人的记忆需要支撑点，而且学习活动在内容方面越是不同记忆就越牢固，就会得到较好的学习效果。
第三，课程之间相互渗透在一定程度上可以消解学生“偏科”的现象，有利于学生的全面发展。
总之，实施综合教育培养学生全面发展既是社会对建设人才的要求，也是培养学生健全人格的要求。
二、课程间的渗透与照应有操作的可能性
不可否认，不同课程其内容、概念以及表达的方式有其本身的独特性，必须严格遵循其自身的特殊规律。
但是，从教育的大视角去看，任何一门课程，都是沟通人与客观世界的桥梁，并通过认识客观世界塑造人的健全人格。
所以课程间的共性存在是毋庸置疑的。
从系统论的观点来看，学校这个大系统是由各门功课这些子系统构成的。
各子系统相互联系，相互促进，围绕同一个目的发生超越本课程的效用，有利于教育目的的实现。
问题在于教育者能否居高临下宏观考虑，把握和认识这种共性。
教师应当明确：知识是能力的载体，而能力是一种触类旁通将知识点扩充为知识面的修养。
课程间的渗透与照应正是将知识转化为能力的有效途径之一。
做为一名美术教师，笔者常想，文艺复兴时期的达·芬奇这位顶级的大画家不但创作了《蒙娜丽莎》这样的传世佳作，而且他以科学构想绘制出飞行器、潜水艇的设计图，不仅如此，他对音乐也有很深的造诣。
这除了他本身的天赋外很重要的是他没有将自己的才能局限在某一特定的领域，他兴趣广泛，知识融通，由此形成了他多才多艺、富有创造性的素质。
综合教育是一种新型的跨学科、理论联系实际的教育模式。
有待于广大教育工作者努力实践，积极探索，使之臻于完善。
兰州市城关区教育局编写的以科学、生命、社会为主题的“资源包”就是一种很好的尝试，它将德、智、体、美、劳、环保意识、安全意识等应知应会的内容融为一体，为塑造孩子的健全人格奠定基础，收到了很好的效果。
三、如何实现课程间的渗透与照应
首先，要改变学科之间的隔行如隔山的状况，教师要有广泛的兴趣和较为完备的知识结构，起码对小学各门课程的基本内容和各年级的教学重点有所了解。
学校应不定期地举办跨学科的教研活动，各学科介绍单元教学内容和教学重点、难点，组织跨学科的听课和评课等活动。
其次，在备课的过程中，教师在完成本课程的教学任务的前提下，尽量作知识的延伸，恰当和适当地联系其他课程的相关内容。
第三，每学期至少组织一次综合性知识技能竞赛以增强学生兴趣和综合应用知识的能力。
最后，把知识迁延、能力培养列为对教师进行评课考核的内容。
当然，课程间的渗透与照应只是扩充知识的外延、深化知识内涵的手段，是为本课程教学目的的实现服务的，要结合的自然、艺术，恰到好处，不能喧宾夺主影响了本课程的主旨和内在结构。
编辑：蔡扬宗。