校本课程开发存在的问题和对策

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校本课程资源开发遇到的问题及对策【范本模板】

校本课程资源开发遇到的问题及对策一、当前校本课程资源开发面临的问题近年来校本课程及校本课程资源开发是新课程的新名词,也是教育界的热点问题！但由于校长"教师的课程观缺失,对设计和开发课程资源无从下手，再加之学校在文化传承和积累等方面有所欠缺，校长”学校的办学理念和办学方针等问题，使得学校对课程资源的利用与开发,特别是符合学校特色的课程资源没有得到足够的重视！当前校本课程资源的开发主要存在以下几个问题。

1.校本课程资源开发缺乏地方和学校特色应该说，目前有很多学校已经开始关注课程资源的利用和校本课程的开发，但几乎是千篇一律"千校一面，缺乏地方和学校特色！不少学校没有明确的教育理念和办学宗旨，更没有学校中长期的发展规划，整体围绕升学考试转，无暇顾及开发体现地方特色和学校特色的校本课程。

作为学校，一定要有一个明确的教育哲学思想，明确自己的远景追求和现实取向，确定学校独特的办学方向，这是学校的基本要旨，是一个学校的灵魂,也是学校文化特色的本质所在，这样的学校才更具生命活力!而富有特色的校本课程正可以彰显出一个学校的办学思想!那种不顾学生的后续发展"终身发展的急功近利的做法是对学生极不负责任的态度!所以开发校本课程资源,其实也是一场革命，学校领导更应高度重视,充分认识学校的优势，一定要突出一个#本＄字,即学校的特色：理念特色”管理特色”教学特色”育人特色等等，只有开发出具有学校特色和文化内涵的校本课程资源，才能更好地满足学生多样化的需求，造就素质过硬的人才，才能更好地适应社会的发展!!2.评价体系的不合理制约校本课程资源的开发目前，对中学教育教学的评价仍然是以考试成绩和升学率为主要指标，这已成为制约课程改革"培养创新人才的瓶颈!迫于升学的压力，大多数教师对校本课程资源开发都没有太多热情!即使有些教师注意利用课程资源来开发校本课程,也是多与教材内容有关,做为考试课程的拓展和延伸！而校本课程资源的开发的另一主体—-学生，迫于沉重的学习压力与心理负担，不得不把主要精力和时间放在应付大量的作业和考试上，无暇顾及参与校本课程资源的开发。

初中校本课程开发和实施中的问题及对策研究

初中校本课程开发和实施中的问题及对策研究初中校本课程开发和实施中的问题及对策，谈起来其实挺复杂的，毕竟它涉及的面儿多，牵扯的事儿也不少。

但是，说白了，就是个“做事儿的艺术”！你想，学校想根据自己的特色开发课程，学生想从中学到点东西，家长呢，当然希望孩子学得好，长得快，能有个好前程。

这些要素一碰撞，问题就出来了。

首先得说，这个“校本课程”，说的其实就是学校根据自己具体情况，设计的教学内容和方式。

所以说它跟其他学校的课程可能不一样，学校得根据自己特有的资源、环境来“量身定制”适合的课程。

但是呢，有些学校做得挺好，大家都夸；有的就比较尴尬，像做了半天手工，结果连个模型都没做出来。

问题在哪呢？最直接的一个就是，“个性化”设计总是容易跑偏。

有些学校特别“创意十足”，非得搞点儿特别的东西，结果搞得很花里胡哨，最后倒成了课程的“噱头”，学的东西一点儿没实际用处。

就拿一些学校的“特色体育课”来说吧，弄得跟奥运会似的，一堆学生跑得气喘吁吁，结果啥也没学到，反而把体力浪费了。

所以说，别让“特色”把孩子累倒了，最重要的是实实在在地让他们有所收获，能提高他们的实际能力才行。

再说，课程开发的“深度”和“广度”有时候真的是个问题。

比如，学校想打造一个特别的课程，但是课程内容设计的特别简单，学生上了几节课就没什么兴趣了。

你让他们学点儿“深度”的东西吧，又怕他们接受不了，怕他们负担过重。

唉，这就有点像我们去外面吃火锅，店家放了好多菜进去，看着好像热闹，但你吃了几口就发现，菜虽然多，但啥都不够精致，吃完了也不饱。

所以说，课程设计的“深度”得讲究，不能光图花里胡哨，也不能只顾得过于简单，要恰到好处。

话说回来，有的学校可不光是设计不好，实施起来也出问题。

再好的课程，如果没有一个靠谱的老师来执行，那也是白搭。

有些老师可能原本就不太了解这个课程，教学起来也没什么动力，就像给你做饭的厨师心不在焉，做出来的菜味道自然差。

更有甚者，老师在课堂上根本就没多少互动，学生就像一潭死水。

我国校本课程开发现状调研报告

我国校本课程开发现状调研报告一、概述随着教育改革的深入推进，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要位置。

校本课程作为学校教育的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校特色发展。

近年来，我国校本课程开发取得了显著成就，但也面临着诸多挑战和问题。

从开发实践来看，我国校本课程开发呈现出多元化、特色化的趋势。

各学校根据自身特点和资源条件，积极开发符合学生需求的课程，形成了一批具有地方特色和学校特色的校本课程。

同时，教育部门也加强了对校本课程开发的指导和支持，为校本课程的发展提供了有力保障。

我国校本课程开发仍存在一些问题和挑战。

校本课程开发的理念和实践之间存在一定差距，部分学校对校本课程开发的认识不足，导致课程开发缺乏系统性和科学性。

校本课程开发过程中存在资源不足、师资力量薄弱等问题，制约了课程开发的深度和广度。

校本课程评价体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准和方法，难以对课程开发成果进行合理评估。

1.1 研究背景与意义随着全球化、信息化和知识经济的不断发展，教育改革与创新已经成为各国共同关注的焦点。

我国作为世界上最大的发展中国家，其教育质量与水平直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。

校本课程作为学校教育改革的重要组成部分，其实施与开发对于提升教育质量和满足学生个性化需求具有重要意义。

研究我国校本课程开发现状，不仅能够深入了解当前校本课程开发的实践情况，发现存在的问题与困难，还能为政府和教育部门提供决策参考，推动校本课程开发与实施的科学化、规范化。

通过对比分析不同地区、不同学校的校本课程开发案例，可以提炼出成功的经验与做法，为其他学校提供借鉴与启示。

本研究旨在全面、系统地调研我国校本课程开发现状，分析其存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以期为我国校本课程开发与实施提供理论与实践支持，促进学校教育的创新与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。

1.2 研究目的与任务本研究的核心目的是深入探究我国校本课程开发的现状，理解其发展过程中的关键问题，并在此基础上提出有效的改进策略。

校本课程开发存在的问题及对策

中小学校本课程开发存在的问题及对策一、何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。

“校本(school-based)” 的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。

华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。

按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。

长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。

20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。

近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。

校本课程开发中存在的问题及对策

校本课程开发中存在的问题及对策一、存在问题1.对校本课程的认识有偏差由于我国实行的是国家统一的课程体系，一些教师对校本课程的意义不甚明了，缺乏足够的重视。

许多教师把校本课程开发简单地理解为校本教材的编写，不注重校本课程的实施和反馈。

有些学校将校本课程与国家课程中的选修课程混为一谈，课程效果无法得到保证。

2.校本课程的开发过程不规范有的学校将校本课程建设视为一种短期行为，仅仅满足于成立一個小组，止步于编写一套教材，无法很好地贯彻执行新课程标准。

3.对校本课程的实施监管不到位由于校本课程是基于学校本位、由学校自行开发与管理的课程，在实际操作过程中，学校的重视程度自然有所减弱。

另外，由于缺乏必要的考评体系，教师上课难免敷衍，这就造成了资源浪费。

二、应对策略1.转变思想观念学校要组织教师加强理论学习，强化专业指导，让教师做到心中有数，增强专业自信。

学校要厘清校本课程实施与提高学习成绩之间的关系，让教师明白在中高考命题日益走向能力化、素质化、综合化的今天，实施校本课程能够促进学生综合素养的提升，有效应对新的考试评价。

2.规范实施程序学校应坚持在与学校发展特色相结合、与学生实际需要相结合、与教师实施水平相结合的前提下，严格规划校本课程开发与实施程序，确保校本课程的开发与实施质量。

首先，要组建团队。

校本课程开发团队不仅包括学校教师，还应该包括校外相关人员，比如地方主管部门人员、学科专家、家长和社区代表等，只有内外配合，群策群力，才能有效地促进校本课程开发。

其次，要科学评估。

校本课程开发大体应遵循“四基点”原则，即以学生为基点、以学校为基点、以学科为基点、以社会为基点。

最后，确立课程目标，规范实施过程。

学校在评估完成的基础上，应综合考虑各种因素，拟定校本课程开发与实施的总体目标，规划校本课程的大体结构，并细化分解到各小组组织实施。

3.重视评价修订这是校本课程开发实施中最为欠缺的一个环节。

此处的评价应包含两层含义：一是对课程本身的评价，二是对教师实施能力的评价。

校本课程开发过程中的困惑与对策

校本课程开发过程中的困惑与对策王家河小学鲍春华在中国新课改的教育形势下，校本课程也逐渐成为了新课改的重点。

但是在各中小学在校本课程的开发过程中存在着许多不容忽视问题，主要有：一、教师的课程观念亟需更新由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，学校及教师的课程观念未能发生根本性改变，学校、教师和学生都过分依赖和迷信统编的教科书，仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想习惯性之中。

教师的课程意识淡薄，对校本课程的涵义一知半解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。

据调查，目前许多学校在校教师中知道校本课程含义的不超过50% ，他们认为校本课程的开发只是那些有专长教师的事情。

不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。

也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。

校本课程是开放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。

这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。

如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

二、教师的知识和技能准备有待进一步加强校本课程开发要求教师具有关于课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改革意识以及课程开发意识。

但由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，而且长期以来我们推行的是国家课程，教师基本上没有学习过校本课程开发的理论和方法，更少有过课程开发实践的训练。

为此，面临突然到来的课程开发任务，教师没有充分的课程理论和实践经验的准备。

加上校本课程在全国各地刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经验和模式，因而教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。

高职校本课程开发存在的问题与对策

度的高职教育目标二是从中职学校升格而成的高职院校普遍对自己学校的定位不准．在课程设置上受中等职业教育目标的
影响较大．能彰显高职教育的目标与特色。不近年来．国的高职教育事业迅猛发展．职院校课程建我高设工作也逐渐走向系统化和正规化．取得了一定的成绩。但并是高职课程的科学性与合理性还有待于进一步完善．用性与应实用性的问题还没有得到很好的解决．而使高职教育教学质从量的稳定性难以保障因此．程改革成为当前高职教育改革课的主要任务．而开发校本课程则是高职课程改革的具体体现．不仅可使高职教育区别于普通高等教育．能凸现高职院校的更
院校是由中等职业学校升格而成的，资状况不容乐观。近几师年虽然有了很大的改变．但教师仍普遍缺乏课程开发的能力．甚至不少教师（其是年长者）尤对课程开发采取拒斥的态度。即使有些教师已进行了校本课程开发．存在着忽视高职院校校也本课程应当面向当地经济文化建设的需要、当切合学生个人应
高职专论
高职校本课程开发存在的问题与对策

校本课程开发工作总结5篇

校本课程开发工作总结5篇第1篇示例：校本课程是指根据学校实际情况和学生需求定制的教学课程，是教育教学改革中的重要措施。

校本课程的开发工作对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

下面我将对我们学校校本课程开发工作进行总结。

一、总体情况我们学校高度重视校本课程的开发工作，成立了专门的校本课程开发小组，制定了详细的工作计划和实施方案。

在开发过程中，我们充分调研了学生的学习需求，结合教师的教学特点和学校的教学资源，制定了一系列贴近学生实际、符合教学要求的校本课程。

二、课程内容我们校本课程的内容包括了学科课程和综合素质教育课程两部分。

学科课程着重培养学生的核心素养，强化学科知识和实践技能的融合；综合素质教育课程注重学生的综合素质发展，主要包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。

三、课程设计在校本课程的设计过程中，我们注重灵活性和个性化。

根据不同学生的实际情况和需求，我们设计了不同类型的校本课程，形式多样，内容丰富，旨在激发学生的学习兴趣和潜能。

四、课程实施校本课程的实施是校园教学工作的重要组成部分。

我们通过不同的教学方式和手段，如课堂讨论、实践活动、研究项目等，使学生得以全面发展，提高他们的学习能力和综合素质。

五、效果评估校本课程的开发工作需要不断评估与调整。

我们通过定期的学生评估、教师反馈、家长意见等多种方式，对校本课程的实施效果进行评估，及时调整和完善课程内容，以确保教学质量的提高。

我们学校校本课程开发工作取得了良好的成效，对于学生的学习和发展起到了积极的推动作用。

我们将继续努力，不断完善校本课程，为学生提供更优质的教育教学服务。

【校本课程开发工作总结】文章到此结束。

第2篇示例：随着教育改革的不断深入，校本课程开发工作也成为了学校教育中不可或缺的重要环节。

校本课程是指根据特定学校实际情况和教学需求，结合教学资源、地域文化等特点，由学校自主设计、制定的课程。

通过校本课程的开发，可以更好地适应学生的学习需求，提高教学质量，促进教师专业发展，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。

校本课程开发过程中的困惑与对策

校本课程开发过程中的困惑与对策我校是一所农村小学，在开发校本课程项目上我校根据地域特色，开发出了《民族的脊梁》这一校本教材。

但是，要进行更多课程的开发并付之于实践，还是存在很多现实的问题，亟待解决。

下面就谈谈我在课程开发过程中的一些粗浅的看法和想法。

一、农村小学校本课程的开发存在的问题：（一）、传统应试教育的影响根深蒂固。

受传统应试教育的影响，人们普遍认为读书学习是获得个人实际利益的敲门砖，学生到学校就是为了读书、学习、考大学，除了读国家课程的教科书、学书本知识，其它一切都认为是不务正业、浪费时间。

这种教育价值观以考试为中轴来组织教育活动，所有的学习内容以考试内容是否涉及为取舍标准，以能够高分通过考试为最高的教育追求。

因此分数也就成为衡量教师能力和学校办学水平的重要（或唯一）指标。

而校本课程开发与实施所带来的恰恰是与这种传统教育价值观完全不同的教育理念，要求彻底改变这种传统的教育观念，真正实现由“科举时代”向知识经济时代的跨越。

但就在这样一种状况下推行校本课程，其阻力之大、任务之艰巨，也是可想而知的。

（二）、教师队伍的整体素质不高。

校本课程的开发与实施对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战。

它对教师的要求不再是过去的熟悉和研究教材、研究教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩考试动向等，而是要求教师从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为、教师角色都发生根本的质的变化与飞跃。

但从当前农村小学教师的整体素质来看却不容乐观。

首先，农村小学教师大部分为民转公教师，且学历参差不齐，年龄偏高，缺乏参与校本课程开发的参与意识，他们基本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外还有哪些教育教学资源，只是对教科书内容，尤其是对可能要考试的内容越来越熟悉，不用继续学习，有的甚至不用备课，都可以安然无事，缺乏继续教育的愿望和动力。

其次，缺乏校本课程开发的知识、理论与技能。

长期以来，我国的中小学教师都是执行指令，是课程的消费者或者说是使用者，因而缺乏相应的课程知识与课程能力。

校本课程开发中存在的问题与对策(可编辑)

校本课程开发中存在的问题与对策研究摘要校本课程开发是指以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。

校本课程的开发在课程改革、教师发展和学生成长等方面具有重要的价值和意义。

在校本课程的发展进程中，教师作为校本课程开发研制主体中的核心，起着关键作用。

校本课程的开发要充分利用现有的教育资源,以学生的需要为宗旨校本课程开发一般指学校在本校办学思想的指导下，充分考虑到教师的积极性和学生的个体发展。

校本课程开发是课程理念上的全面更新，是对传统课程理念的超越。

随着基础教育改革的发展和三级课程管理政策的逐步施行，校本课程开发引起了越来越多的人士关注，逐渐成为当前教育领域中研究的热点问题。

校本课程是基础教育课程改革的重要内容，但校本课程开发中确实存在一些急待解决的问题。

因此，我们要对校本课程开发过程中所面临的问题进行全面的分析，在深入研究的基础上反思校本课程开发所存在的问题，提出应对的策略。

本文分四部分进行论述：第一部分，绪论。

明确了论文所要研究的主要问题，突出了校本课程开发的重要性。

概略介绍了论文研究的意义，并分析了相关文献。

第二部分，本部分主要探讨了校本课程开发的理论基础。

首先对校本课程及校本课程开发的概念进行了界定，然后对校本课程开发的背景及目的进行了论述。

第三部分，本部分主要探讨了校本课程开发过程中存在的主要问题,从四个方面对存在的问题进行阐述，力求达到一种比较全面的认识。

第四部分，本部分主要针对校本课程开发过程中存在的问题提出相应的解决策略。

这是本文需要回答的最后一个问题，也是本研究的重点。

首先，针对政策、制度、实践理论方面提出具有较强可行性的改善措施；其次，建立多元的评价机制需要在评价主体、评价方法以及评价时效性上做出努力；再次，提高校长和老师综合水平。

关键词：校本课程；问题；策略一绪论（一）问题的提出校本课程开发是我国教育领域中新课程改革的最重要的一项内容，是对原有基础教育单一课程管理体系的重大突破和顺应时代的超越。

校本课程开发的特点,问题与对策

校本课程开发的特点,问题与对策校本课程开发的特点，问题与对策随着教育改革的不断深入，校本课程开发成为了教育教学领域中的一个热点话题。

校本课程开发是指根据本校实际情况，结合学生特点和学科特点，自主开发符合本校实际需要的课程。

它具有以下特点：一、具有针对性校本课程开发的一个重要特点就是具有针对性。

校本课程开发是根据本校实际情况和学生特点，结合学科特点，自主开发符合本校实际需要的课程。

这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

二、具有灵活性校本课程开发还具有灵活性。

校本课程开发是根据本校实际情况和学生特点，结合学科特点，自主开发符合本校实际需要的课程。

这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

三、具有创新性校本课程开发还具有创新性。

校本课程开发是根据本校实际情况和学生特点，结合学科特点，自主开发符合本校实际需要的课程。

这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

然而，校本课程开发也存在一些问题：一、缺乏专业性校本课程开发需要专业的知识和技能，但是有些学校缺乏专业的教师。

这就导致了校本课程开发的质量参差不齐，有些课程的质量不高，难以满足学生的学习需求。

二、缺乏资金支持校本课程开发需要一定的资金支持，但是有些学校缺乏资金支持，难以开展校本课程开发。

这就导致了校本课程开发的开展受到了一定的限制，难以满足学生的学习需求。

三、缺乏评价机制校本课程开发缺乏评价机制，难以对校本课程开发的效果进行评估。

这就导致了校本课程开发的效果难以得到充分的发挥，难以满足学生的学习需求。

为了解决以上问题，需要采取一些对策：一、加强师资队伍建设学校应该加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和能力，使教师具备开展校本课程开发的能力和水平。

二、加大资金投入学校应该加大资金投入，提供充足的资金支持，保证校本课程开发的顺利开展。

三、建立评价机制学校应该建立评价机制，对校本课程开发的效果进行评估，及时发现问题，并采取措施加以解决。

双减背景下小学校本课程开发过程中存在的问题和解决对策

双减背景下小学校本课程开发过程中存在的问题和解决对策摘要：在双减政策的推动下，小学教育不断向规范化、科学化方向发展，相应地也带动了小学校本课程改革。

校本课程开发应基于双减政策的目标指向，以学生为中心，激发学生兴趣，尊重学生的个性化，同时要促进教师专业提升，突出学校办学特点，建立自身办学特色。

但在当前的小学办学与校本课程开发中仍存在许多问题，如课程设计指向不明、师资力量不强无法开发有效的课程、教育资源匮乏等导致学生个性化发展不足诸如此类的各种问题。

面对现存的一系列问题，小学校本课程开发应有所转变，找寻有效地解决对策。

如基于学情调研确定校本课程开发方向、促使教师能力提升，把双减教育目标内化无心、外化于形、丰富学校教学资源，挖掘学校办学特色等，以推进学生的个性化发展。

关键词：双减；小学；校本课程；问题；对策引言：在国家相关文件和双减政策的双重加持下，小学校本课程开发已成为当前教育改革的重点方面。

突出学生特点、彰显学校办学特色，是校本课程开发的核心。

以往的小学校本课程开发是以专家为主导进行课程开发编写，教师进行课程教学。

这种开发过程，虽具有一定的专业性，但却缺乏实际沟通，无法反映教学的真实情况。

脱离实际的校本课程开发，带来的结果只能是教学效果不佳，教学效率下降。

为能提高小学教学的整体水平，校本课程开发必须基于已存在问题进行针对性的策略研究。

1小学校本课程开发过程中存在的问题小学校本课程开发过程中的问题主要体现在课程设计、师资力量、学校资源等几个方面，为能有效解决问题，应对其问题进行详细阐述。

1.1课程设计指向不明小学校本课程开发是一个长期调研、试用和修改的过程，不可能一蹴而就，更不能急功近利。

不同时期、不同阶段的任务、目标不同，但开发初期都应基于学生特性、教学需求，确立一个整体的、能够指导教学的总体方向。

但在实际的小学校本课程开发过程中，教师并没有深入认识到这一点，总是以学校分配的任务为中心，以完成任务为目的。

校本课程开发的特点,问题与对策

校本课程开发的特点,问题与对策校本课程开发的特点，问题与对策随着教育改革的深入推进，校本课程开发已经成为了教育领域的热门话题。

校本课程开发是指学校根据自身的实际情况，制定符合本校特点和需求的课程，以提高教育教学质量和效果。

校本课程开发的特点、问题与对策，是本文要探讨的主要内容。

一、校本课程开发的特点1.针对性强校本课程开发是根据本校的实际情况和需求，制定符合本校特点的课程。

因此，校本课程开发的课程内容、教学方法和评价标准等都具有针对性，能够更好地满足学生的学习需求。

2.灵活性高校本课程开发在制定课程时，可以根据学生的实际情况，灵活地调整课程内容和教学方法，使课程更加符合学生的实际需求。

3.创新性强校本课程开发是在原有课程的基础上进行改进和创新，以满足学生的学习需求。

因此，校本课程开发具有较强的创新性，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

二、校本课程开发存在的问题1.缺乏专业人才校本课程开发需要具备较高的教育教学理论和实践经验，但目前许多学校缺乏专业人才，导致校本课程开发的质量参差不齐。

2.缺乏有效的评价机制校本课程开发在实施过程中，缺乏有效的评价机制，导致课程效果难以评估和改进。

3.缺乏有效的资源支持校本课程开发需要大量的教育教学资源，但许多学校缺乏有效的资源支持，导致校本课程开发无法得到有效的实施。

三、校本课程开发的对策1.建立专业人才队伍学校应该建立专业人才队伍，提高校本课程开发的质量和水平。

可以通过聘请外部专家、开展教师培训等方式，提高教师的教育教学理论和实践经验。

2.建立有效的评价机制学校应该建立有效的评价机制，对校本课程开发的课程内容、教学方法和评价标准等进行评估和改进。

可以通过课程评估、学生反馈等方式，了解课程效果，及时进行改进。

3.加强资源支持学校应该加强资源支持，为校本课程开发提供必要的教育教学资源。

可以通过建立校本课程开发专项基金、开展教育教学资源共享等方式，提高校本课程开发的资源支持力度。

校本课程开发与实施存在的问题及对策

校本课程开发与实施存在的问题及对策一、高中物理校本课程开发与实施的意义（一）高中物理校本课程开发有利于学生能力的提升随着素质教育的深度发展及社会对人才培养要求的不断提高，有效提升学生的综合能力，引导学生通过各类知识的学习提升自身素养，增强问题解决能力，已经成为当代高中阶段物理教学的重要方向之一。

高中物理校本课程开发作为最能提升学生能力的方式方法，不仅能够有效增强学生的物理知识学习参与欲望，提升他们的物理学习兴趣，更重要的是能够培养学生的问题解决能力、学习能力和综合能力，锻炼他们的思维。

在具体的校本课程开发过程中，教师应先根据学生需要达成的学习目标和实际能力，依据可靠的切入点，有效构建全新的学生认可的高中物理校本课程开发方式，进而依靠这个“点”和延伸方式构建出一个能够有效体现知识学习和锻炼的“环境”或“脚本”，从而构建出对应的学习课程，最终帮助学生科学地掌握相关知识，逐步地提升综合能力。

（二）高中物理校本课程开发有利于学生思想的发展近些年来，随着实时通信技术的不断进步与发展，很多学生不仅具备了通过各种通信手段获取知识的方法，而且他们的表现能力和思想发展方向也愈加多元，呈现出了前所未有的多层次、多角度现象。

在这样的大环境下，高中教师应在科学认识学生的实际能力，有效掌握学生的思想动态的基础上，科学发展与构建全新的符合学生实际情况的高中物理学习课程，从而利用这些先进的物理校本课程增强学生的物理学习水平，提升学生的物理综合素养。

比如教师可以以现有的课程知识为基础，结合学生的个人发展情况，积极开发一些具备多层次、多元化特点的校本课程，从而科学的解决不同学生在不同阶段对物理技能与知识的需求，促进学生物理能力的全面发展，提高学生的物理综合素养。

（三）高中物理校本课程开发有利于学生水平的提高高中物理校本课程开发本身是一件相对复杂的事情。

在实际的高中阶段物理课程开发过程中，教师的认知能力和学生的认知能力是存在一定的差异的，这种差异就会导致出现“不对等”情况的发生，进而导致很多校本课程开发的效果与预期有差异，不被学生所接受。

教师在校本课程开发中所存在的问题及对策

2012.05李靖校本课程是当前我国基础教育课程改革的重大举措，1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况”，此后校本课程作为地方课程和国家课程相对的一个概念开始走进了学校。

教师作为课程实施的一线人员，其参与课程开发与否，如何开发，开发得怎样，决定着校本课程开发活动能否真正地发生以及课程开发的程度和质量。

所以说，我们关注校本课程开发必须要关注教师，本文将就教师在校本课程开发中存在的问题及其对策展开讨论。

一.存在的问题（一）教师对校本课程的认识有失偏颇由于历史的原因，我国的中小学教师普遍缺乏课程的意识，教师关心的只是“如何教”，至于“教什么”则认为是专家学者们考虑的事情。

根据崔允漷等的《我国校本课程开发现状调研报告》，我们了解到，“就所调研学校的教师来看，一半以上的教师（56.8%）能正确理解课程的基本内涵，如把课程理解为‘有计划地安排学生学习机会的过程’。

但仍有近一半（43.2%）的教师不能对课程有一个正确的理解，或把课程等同于教科书，或把课程视作所有的教学材料，或者把课程看作是课程表上所列的科目。

”[1]另，从对云南省一些学校问卷调查及访谈结果来看，当被问到“您认为校本课程就是”，有22.1%的教师认为校本课程就是综合实践课；11.6%的教师认为校本课程就是活动课和选修课；31.6的教师认为校本课程就是学校或教师自编的教材；只有34.7%的教师正确认为校本课程是以教师为主体编制、实施和评价的课程。

[2]（二）教师教书育人观的功利性色彩过重反思当今的教育，不能否认的现实是，“应试教育”在当前我国中小学教育中还是占据主流位置，狠抓升学率仍是当前许多学校的中心任务，这直接导致了教师教书育人观的功利性色彩过重的问题。

浅谈校本课程开发的误区及对策...

浅谈校本课程开发的误区及对策...通常而言，校本课程开发最首要的任务是对国家课程进行校本化的二次开发，通过二次开发，保证能够开齐、开足、开好国家课程，从而为学生的终身发展夯实基础。

国家课程校本化有以下几个主要任务。

一是从“教材”到“课程”。

摆脱教材的束缚，站到课程的高度看待“教”与“学”，拓展教学内容和资源，对教材进行拓展和延伸，为学生提供更多、更丰富的课程资源。

二是从“教材”到“学材”。

建立教材结构与学生心理结构之间的联系，转向以学为中心的教学。

三是对课标的具体化和操作化，精准育人。

四是分层和个性化。

因材施教，使统一的国家课程得以适应不同水平学生的需求。

当前，中小学校本课程开发的热情高涨，但普遍存在下列理念上的误区。

第一，认为校本课程必须具备学校特性，要体现“特色”和“原创”。

每所学校独立开发，单打独斗，闭门造车，缺少校际借鉴、合作与分享，造成各校开发的课程门类趋同，重复开发，浪费人力、物力，整体效益不高。

第二，认为校本课程开发必须编写教材，且多多益善，形式主义严重。

未能量力而言，着力解决当下学校课程体系之突出问题：课程的丰富性、选择性、探究性、活动性欠缺；学生的选择自主权、实践创新和探究能力较弱。

故而既有“深而窄”，一门课程打天下，又有“广而浅”的课程臃肿症。

第三，认为校本课程就是地方文化类课程，窄化了校本课程内涵。

第四，综合实践活动课程未能做到基于学校特色资源的课程化开发，如学校传统活动的课程化改造等。

校本课程开发不仅在理念上存在上述误区，而且在开发实践中存在诸多弊端。

弊端之一，盲目跟风，功利主义，为开发而开发，追求短平快，急功近利。

弊端之二，只有极少“精英”参与，校长一声令下，“精英”奉命速成，政治意味深厚。

弊端之三，缺乏规划，东拼西凑“堆积木”，拿来主义缺主见。

弊端之四，课程活动碎片化，实施过程无序化。

弊端之五，将教材内容移花接木，换汤不换药，灌输为主，包装粉饰。

弊端之六，开发手段单一，模式落后。

我国中小学校本课程开发存在的问题分析及对策

进学生的个性化发展开辟了义一条有效途径。然而。在校本课程
独特的教育宗旨或教育哲学，香则．学Байду номын сангаас足不可能进行授奉课程开发的，即使勉强进行开发，在很大程度上可能疆目标不明确
的，或者是较低水平的课程开发。
２要处理好几个关系．
不能把校本课程当成纯粹理想化的设计．而是要实实在在地深入到现实之中，真正使校本课程从教育的理想走向校本教育
的现实这就必须处理好校本课程与“ 搞活动 ”“ 、编教材” “ 、选修课” 之间的关系。第一．校本课程与“ 搞活动” 之问的关系校奉课程的开发和实施可以采取“ 话动” 的形态开展，活动” 身不魁校本课程．但“ 本
开发的探索过程中．也存在蒋一些误区，亟待研究与矫正。
其一．认为开发校本课程就是学校“ 搞活动” ：其二．认为开发校本课程就是“ 编教材” ；其三．认为开发校本课程就是学校“ 加门课” ；其四，认为开发校本课程就是给教师增添额外的负担。
即使是学校根据季节和时事政治设计的序列活动，也不能称为
校本课程。校本课程是依据国家的教育方针和教育目标，于学基校的办学实际．对本校课程资源和学生发展需求的分析与研究。由教师和学生自主开发的课程。校本课程的开发必须遵循一定的程序、步骤．经历一定的流程而为了丰富校园文化生活开展的“ 活动” 由于缺乏作为真正意义上的课程设计．．既没有内弈的系统性．也澄有形式的逻辑性。要把“ 活动” 入课程的范畴，纳必须用课程的理念对“ 活动” 加以分析、筛选扬弃和丰富。以促进
还可以开发综合课程，条件薄弱的学校也可以着力于教材改编

校本课程开发学校层面存在问题及对策论文

校本课程开发学校层面存在的问题及对策思考伴随着新一轮高中课程改革的推进，校本课程已成为课改的亮点之一，各校都在紧锣密鼓的制定、完善各自的校本课程，其中不乏开拓者、创新者，而大多则为模仿者。

要让校本课程真正成为一场教育改造运动，而不是新课改“新”的点缀，仍需要我们坚持不懈的努力。

本文就目前高中校本课程开发学校层面存在的问题及对策思考谈几点认识。

问题一：观念认识上的欠缺校本课程能否顺利推进，在学校层面上关键取决于领导和教师对其重要性的认识程度。

目前的问题是学校领导与教师至少在以下三个方面存在认识上的欠缺。

一是对校本课程定位的认识。

由于受传统课程观念和思维惯性的影响，教师和学生过分依赖和迷信统编教科书及高考考试范围的确定化，因而对校本课程开发产生抵触心理，只能将其视为课程改革的附属物，随便开设几节课以应付上级检查，根本没有认识到校本课程开发是倡导一种新的课程开发和课程改革模式，其意义不仅在于开发出具体的课程产品，更重要的是让教师在校本课程开发过程中逐渐成长、提高，学生的学习要求也得以满足，学校的办学特色更趋鲜明，办学品位得到提升。

二是对课程中心论的认识。

校本课程作为国家、地方课程必要的补充，在帮助学生发展潜力，实现自我等方面更具有可行性。

教师在校本课程开发过程中既不能开发出象传统课程过于注重知识的积累、能力提升的教材、课型，也不能无视学生的兴趣与爱好、特长开发出不受学生欢迎的课程，也就是说，校本课程是“以学生为中心”而不是“以教师为中心”。

其三是对校本课程开发内容的认识。

大多数学校领导与教师认为校本课程无非是在国家统编教材之外开设几门兴趣课，组织一些活动而已。

这种认识上的欠缺，导致校本课程不能真正体现出其价值，达不到其应用的目的。

问题二:知识功底与开发能力的欠缺由于校本课程开发的主体是教师，而教师长期以来在统编教材的束缚下习惯了“照本宣科”，在高考压力下，只能机械地训练学生，整日埋头于教科书和批不完的试卷，也不需要具备多少课程意识与课程开发能力，他们缺乏对课程的独立判断能力和开发的积极性、创造性，而具备较强的课程意识和课程开发能力恰恰是校本课程开发必备条件，面对新一轮课改，教师们只有束手无策，深感心有余而力不足，只能仓促上阵，疲于应付，不可能开发出较高质量的校本课程。

小学校本课程开发中存在的问题及对策

小学校本课程开发中存在的问题及对策作者：宋瑞祥来源：《新教育时代·学生版》2020年第10期摘要：近些年课程改革在我国不断深入进行，课程改革就是为了要杜绝过去错误课程教育方式采用新的教育及教学方法让学生能更加快的沉浸入课堂中，提高学生的学习成绩，避免过去填鸭式的教学方式，为我国探究新的教育教学方式提供研究的方向。

校本课程的开发是随着课程改革出现而产生的课程方式，校本课程如何进行开发受到了许许多多家长和老师的关注，提高学校校本课程开发的质量，确定校本课程的方向，对于学校校本课程的发展具有很重要的作用。

关键词：小学校本课程课程开发存在问题解决方案当今学生的学习也是受到了许多家长的关注，学生的学习与学校有关，与老师有关，与家长也有关，最重要的是学生自身对于学习的认识和对自己学习的努力程度。

新事物的产生必然会面临许许多多的问题，这是矛盾的两个方面。

我们不能因为一些问题的产生就放弃继续发展新事物的希望，我们要做的就是发现这些问题所在的位置，并且能够解决这些问题。

学校在教育学生的过程中，必然要注意学生的主体地位，不断地加强学校的师资力量建设，为学生的学习提供保障。

小学是学生刚踏入学校接触学习的第一步，学生在这个过程中如果能够找到自己的学习方式方法，在将来学生的学习将会更加的得心应手，成绩的提高也是不在话下。

一、小学校本课程开发中存在的问题学校本课程是小学近些年刚提出的学校发展建设课程之一，小学校本课程建设对于课程改革的发展推进具有重要的意义。

小学校本课程也是因为刚出现所以在使用的过程中难免会产生许许多多的问题，这些问题是阻碍小学校本课程发展的绊脚石，解决这些问题对于促进我国小学校本课程的发展具有重要的意义，同时对于课程改革的深入推进也是至关重要。

1.师资力量不足，外聘教师难以管理现在我国小学阶段都面临的一个严重的问题就是小学教师严重缺乏。

教师队伍的严重缺乏这个问题的产生一方面与学校学生的择业观念有关，现在学校里的学生对于老师的一个印象就是清贫，无味，烦琐。