基于学生立场,课堂教学的应有追求
备课,从学生立场出发
种 是体 现 “ 人文 性 ” 教 的
学， 感受老人爱海鸥 、 海鸥敬老 人 的深 情 。 透过 这两种 教学 现象 ， 不 难发现 ： 前者 ， 无论 是理解 “ 老 人爱海 鸥” 感受 “ 、 喂海 鸥 ”还 ， 是体会 “ 海鸥为老人送行 ”都 ，
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体： 编者 、 作者 、 教师与学生 ， 但 其 目的却只有一个 足 进学 生学习 。因此 ， 教师解读 文本要 关注学生的立场， 从学生需要的
课， 究竟应以什么为基点？ 笔者 认为 ，应围绕 “ 学什么” 如何 “ 学” 来建构备课 。 以学生为本作 为教学观念 ，追求从学生立场
出发的备课 。
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种是体现 “ 工具性 ” 的教 学， 体会老人对海鸥深深 的爱 。
一 一
从学生的立场 出发 ， 进 行 文本解 读
一
、
建构学生 需要 的语 文课堂 ， 首先要在 文本解读 上下工夫 。 一 般来说 ， 文本解读要关 注 四个 主
杨 海 燕
首先需要对文本 资源进行 整理 ， 总体设计教学 内容 ， 充分
预 设好 四个方 面 ： 生 已会 的 、 学
学 的“ 人文性 ” 而体验 和感悟 ， 又显得 比较务虚。 综上所述 ， 体 现“ 工具 ” 和体现“ 人文” 的语文 理 ，目的是最大限度地发挥它 的作用 ， 所以 ， 我们要很好地研
促使勤动脑善思考 ，灵感何愁 不来 。这方面 ， 具体方法较多 ，
如 “ 系 ” 、深究 ” 、拓展 ” 联 法 “ 法 “ 法等 。 综 上 所述 ， 我们 聚焦 “ 师 教 的灵 感 ” 有必 要 的 ， 是 确是 有 益
说 ：激情饱满 ，表现这种激情 “ 的 欲望 越 强 烈 ，灵 感 才 会越 旺 盛。” 所谓 “ 心诚则灵” 也能说 ，
基于学生立场,让学习过程真正发生
基于学生立场，让学习过程真正发生作者：邱凤英来源：《新课程·小学》2019年第07期摘要：坚持学生立场是课堂改革中关键的基本点，以人教版一下《100以内数的认识》一课为例，课前的精准把脉，课中的精彩调度，课后的精心设计三个环节对“学生立场”做出思考，以阐述对真正的学生能动学习的新型课堂教学模式的理解。
关键词：学生立场;教学起点;学习过程;分层练习浙江省教育厅教研室教研员斯苗儿老师曾提出：引领教师进行课堂改革，必须坚持“学生立场，单元视角，有机整合，适度拓展”。
其中，坚持学生立场是课堂改革中关键的基本点。
本文以人教版一年级下册《100以内数的认识》为例，谈谈自己对这一方面的深刻认识。
一、课前：真实把握教学起点，精准定位“两难问题”江干区教师进修学校的田小勤老师曾经就《100以内数的认识》这一教学知识对三所学校、八位教师、十个班级、546位学生开展教学前测与调查研究。
最后，她提出：“100以内数的认识”在课堂实践过程中，我们要真实把握教学起点，关注对“两难”的突破！这里的“两难”，即学习内容难在哪里？哪些学生的学习有困难？在我看来，这就是一种学生立场。
如何把握学生立场，课前我们应该怎么做呢？仔细思考，个人觉得可以从以下几个方面着手。
1.把握学生认知发展规律济南幼专附属常青藤小学的马刚老师在《“100以内数的认识”教材分析与教学建议》一文中指出：儿童的计数能力是逐步发展起来的，一般遵循以下发展的过程：（1）口头数数（属顺口溜性质）。
（2）点物数数，在点物的过程当中要求数数和点物的过程一一对应。
（3）能说出计数的结果。
基于这一儿童认识心理特征，马老师认为学生在数数过程中常常会出现的错误是：整十数顺序错误，即关节数的数数。
从学生认知发展的这一规律出发，很精准地定位了教学的难点。
2.把握学生认知基础《100以内数的认识》的认知基础是20以内数的读写、组成以及“10个一是十”等知识，这些知识是学生认识100以内数的重要基础，借助20以内数的数数方法对100以内数的数数方法的正迁移，可以起到事半功倍的作用。
确定教学目标的关键是学生立场
确定教学目标的关键是学生立场作者：刘宗顺来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第1期福建省泉州市泉港区圭峰中学刘宗顺从教以来，对教学目标的认识和态度走过了一段“无知、漠视，懵懂、抄袭，理解、重视”的历程，这样，自己的教学也就有了一个“教参立场、教案立场、教师立场、学生立场”的发展过程。
刚走上讲台时，根本不知道语文教学的目标是什么，语文课应该教给学生什么，只是盲目地根据《教师用书》和其它教师、学生用书，按照教学目标、教学重难点、教学设想、教学过程的步骤，程序化地编写教案；其中的“教学目标”简直就是鸡肋，笔者不是抄袭《教师用书》中的“教学建议”，就是抄袭其它参考资料中的内容，以凑成一个完整的教案。
不久，学校图书室摆上了几套特级教师、高级教师编写的《教学设计》，笔者更是“如鱼得水”，以为特级教师、高级教师确定的教学目标是没有错的，于是照本宣科地搬到课堂上，结果效果不甚了了。
有了几年教学经验以后，渐渐意识到教学目标应该融入个性思考、体现个人特色，于是开始重视对教学大纲、课程标准的研究，以及对文本的个性化解读，以期“完美”展现自己的语文水平，提高学生的语文素养。
上述三个阶段分别就是教学上的教参立场、教案立场、教师立场。
站在教参的立场上教学，对文本的解读和对教学内容的理解应该不会有什么差错，但是教师的教学目标是盲目的，或者是模糊的，因此教师不能根据实际有针对性地处理教学内容和组合教学环节，整个课堂教学成为无源之水、无本之木。
站在教案的立场上教学，名师的教学设计也应该是好的，毕竟人家有明确的教学目标，而且已经对教学内容和教学环节经过了精心的处理和组合，但是人家的教学目标未必适用于我们教师的教学个性和学生的学习特点，教学内容的处理和教学环节的安排也自然如此。
站在教师的立场上教学，比起前面两种立场有了很大的进步，不仅有明确的教学目标，而且融入了自己的个性思考和教学个性，但是也往往出现这样的弊病：教学目标过分强调师道尊严和教师的完美“演出”，而不考虑学生的心理实际、能力实际和发展实际。
基于学生立场构建趣理课堂新样态
2019/02XIAOXUE JIAOXUE YANJIU（三）环境打造：彰显学校文化特色校园环境是学校课程建设中的一种物态文化，具有可感可知、生动形象的特点，是整个学校文化的基础。
为了将学校打造成“勇敢者中心”，我们整体规划建设了涌慧泉、河韵壁、承慧井、慧娃乐、通慧廊、融慧厅、转慧亭、武惠桩、游戏壁、慧志墙校园十大文化景观，彰显学校办学理念与文化特色；设计了梦想教室、数字化星球实验室、安全体验中心、国术馆、慧心小屋等特色场馆，学生将在这些场馆的实践体验中萌发梦想、强身健体、磨练意志、学会互助；设计了梅花桩、独木桥、攀岩墙等富有童趣的挑战项目，让学生在实践体验中提升勇气、锻炼体魄、生成智慧。
学校通过校园网、微信平台和QQ 群，及时宣传学校的校园文化、特色活动、精彩课程。
我校的“勇敢者中心”特色课程文化建设取得了一些成效，如今的钓鱼台小学已经成为一所“勇敢者中心”，并且是一所充满童趣、充满挑战、充满智慧的“勇敢者中心”。
钓鱼台小学教师们尽心竭力，发扬“智勇”精神，培育小小勇敢者。
学校将继续实践、反思、调整，完善“勇敢者中心”特色课程文化的建设，终将实现学校的整体质量提升和品质建构，生成优质学校文化，为全校师生创造和谐幸福的教育生活。
【摘要】小学课堂是学生的课堂。
从学生立场出发的课堂应该是怎样的？本文从语文大阅读课程、数学玩创课程、科学主题学习社区以及艺术融合学习四个方面出发，呈现了基于学生立场的趣理课堂新样态。
【关键词】大阅读玩创课程主题学习融合学习基于学生立场构建趣理课堂新样态江苏张家港市大新中心小学唐琼芳邓启萍小学课堂是学生的课堂，是学生主体精神张扬与成长的课堂。
因此，学生是教育的主体。
以学生为主体，教师就应站在学生立场上，要成为学生的合作伙伴，课堂所学习的内容要遵循学生的认知规律。
我校围绕趣理课堂改革的研究，从关注教学者视角走向更多关注学习者（学生）视角，并研究思考：既有童趣味又有学生味的学科样态应该是怎样的呢？我们又该如何让课堂趣理相生呢？一、语文“日月星”大阅读课程，让阅读力生长拔节海德格尔说：语言是存在的家。
课堂教学的追求
课堂教学的追求教学工作在学校各项工作中处于中心地位，教学质量是学校生存和发展的生命线，随着教育改革的不断深入，随着素质教育再次提到一个高度，人们冷静了，理智地认识到：在教学实践中，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。
驾驭这个主渠道的人——是教师。
作为一名教师，特别是骨干教师我们首先要明确，时代需要什么样的课堂教学。
在新课程改革背景下，课堂教学应该有以下三种追求：有效教学、高效教学、魅力教学。
一、有效教学课堂教学的第一追求应该是“有效的”。
这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求，如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的，甚至是对学生的一种伤害。
因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生生命的一种浪费。
我们都有同感，认真准备一节内容充实、容量恰倒好处、师生产生共鸣的课，课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感，现在一个学期下来我们的这种课占自己的课堂教学的比例有多大？有时在我们的教师中存在一种模糊的认识，一提课程改革就抱怨新教材怎么样，一提课堂教学的改革就认为是轰轰烈烈的一种花架子，这是不对的。
新教材使用上不可否认的有使用起来不舒服的地方，但确实给了广大教师广阔的施展才华的空间。
针对新的要求课堂教学的改革就势在必行。
课堂教学改革改什么？一种教学理念，代替另一种教学理念，一种教学模式，代替另一种教学模式，一种教学方式，代替另一种教学方式，一种教学行为，代替另一种教学行为。
那种把推进新课程与教学效果，教学效率相对立起来的观念是不符合辨证法的。
我们都知道学生生命的每一天在校是8小时，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟之内完成的。
因而，课堂学习是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的主要过程和载体。
这一节一节的“课”构成了学生成长、成材、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。
《把课堂还给学生》读后感3
《把课堂还给学生》读后感在课改的潮流下，如何让学习在课堂上真实发生，是所有人共同关注的问题，本书作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，系统总结自己近30年的教育研究和思考，从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，阐述了如何搭建理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性，为一线教师如何真正把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央提供了有效的指导意见。
学习主动性的这个问题是大家耳熟能详的，作为教师会经常面临学生学习主动性不强的问题，在教学过程中为此也伤了不少脑筋，但是在实践中又有着许多无可奈何。
通过阅读徐洁老师的《把课堂话给学生》，让我在这方面的教学上有了一些感悟。
把课堂还给学生每一个学生都希望得到老师的重视，但我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别学生参与度不高，在学习上表现出消极的特殊的心理状态，有的学生甚至会有“我就是学不好某某科了”这样的消极想法，徐洁老师的书中提到这些都是“习得性无助”的表现，产生的根源就在于学生在学习中经历过太多次失败，或者根本没有体验过成功，由此可知，我们教师在教学过程中要注意方式方法，谨防过度惩罚，要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在不断进步中树立信心。
让学生主动学习就是激发学生的学习动机，在教学实践中我们采取的教学方法也十分重要。
书中徐洁老师讲述的运用不同方法教学的游泳教练的例子给我留下了深刻的印象，两种完全不同风格的教练能够长久的存在下去就有存在的理由。
类比于在学校的教学，教师的“一言堂”和课堂改革教学就是两种不同的教学方法。
游泳必须下到水中才能学会，学习也是如此，老师讲的再多，学生掌握的理论知识再丰富，学生自己没有领会到位，也无济于事，学生的自学能力才是考查学生真正优秀与否的重要指标。
课堂改革以来，通过小组合作的形式让所有的学生参与到课堂中来，真正把课堂还给学生。
书是人类的精神食粮，阅读一本好书更是相当于享受一场营养盛宴，通过阅读《把课堂还给学生》这本书，我在教学观念上有了转变，教师应当摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。
学生是课堂的主角,教案更应贴近学生需求
学生是课堂的主角，教案更应贴近学生需求学生是课堂的主角在教育教学的过程中，学生是主体，是教学活动的参与者和实践者。
教师的任务就是要关注学生，帮助学生顺利完成学习任务。
学生是课堂的主角，是学习的主体，在教学中更应该以学生的身份出现。
因此，教师要关注学生，了解学生的需求，了解学生的个性和特点，把握学生的心理状态，从而为学生提供更加个性化的教学。
二、教案更应贴近学生需求教案是教学的依据和工具，针对同一课程，不同的教师带出来的教学效果也会存在差异。
教案要体现出学生的需求和教育教学的目标，这样才能更好地推进教育教学工作。
教师在编写教案时，要深入了解学生的需求，根据不同学生的学习特点和学习水平，对教案进行不同程度的调整和改进。
在调整教案时，教师应该考虑以下几个方面：1、学生的兴趣和爱好学生的兴趣和爱好，是影响学生学习情绪和学习积极性的重要因素，对于教师来讲，要重视这些因素。
教师可以针对不同学生的兴趣和爱好，对教学中的一些实践活动、实验操作等进行调整和改进，使学生更加感兴趣，对学习更有积极性。
2、学生的学习风格和差异学生的学习风格存在很多差异，因此，教学中不同学生的学习方法和学习习惯也有差异。
教师在编写教案时，要根据学生的差异性来进行差异化的教学，以便帮助不同学生更好地完成学习任务。
3、学生的学业水平和发展阶段不同学生在学业水平和发展阶段上也会存在很多差异。
因此，教师在编写教案时，也要根据不同学生的学业水平和发展阶段进行针对性的调整和改进。
既要保证教学内容实用性强，又要保证学生学习效果。
4、学生的心理状态和情绪状况学生的心理状态和情绪状况也会影响到教学效果，因此，教师在编写教案时，也要关注学生的心理状态和情绪状况，针对不同情况进行差异化的教学，帮助学生缓解心理压力和负面情绪，提高学生的学习态度和效果。
教案编写应该贴近学生需求，针对性强，让学生在学习的过程中感到自在和愉悦，不断激发学生的学习热情和学习积极性。
学生立场：以学定教的原点
⑤⑦ 郑桂华 、 王荣生 ： 《 语 文教 育研究大 系（ １ ９ ７ ８ ～
２ ０ ０ ５ ） ・ 中学教 学卷》 ， 上 海 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ７年 版 第
１ ０ ４、 ３ ２ — ３ ３页 。
才能 真 正 让 语 文 绽放 其摇 曳 多姿 的一 面 ，使 语 文 的教
会 获 得 持 久 的 前进 动 力 。 笔 者期 待 并 坚 定 地 相 信 ， 在 学 习型 课 堂 范 式 下 ． 学 生 能够 享受 到 学 习 的快 乐 。 老 师 能 够 体 验 到 教 学 的 幸福 ．课 堂 真 正 会 成 为 师 生 共 同 成 长
的“ 生命乐园”
读、 教 学 经 验 来确 定 教 学 内 容 和 教 学 环 节 。 而 对 学 生 差
的空 白填 补 到 什 么程 度 ．就 是 衡 量 教 学 是 否 有 效 的检 测 标 准 而 有效 的教 学 依 赖 于 合 理 教 学 内容 和 教 学 实 施． 这两 者 的达 成 都 必 须 基 于 学 生 立 场 ， 基 于 学 生 的需 要。 教 师如 果 在 教 学 过 程 中 只 考 虑 自己 如 何 教 ， 即 只 站 在 自身 立 场 思 考 如何 利用 自 己 的知 识 体 系和 已有 的阅
写 性 语 言 的 不 同 之处 当学 生 将 词 典 上 介 绍 晋 祠 的语
学生立场： 以学定教的原点
画 起来 ， 于漪老师提 出两个生成性 的 问题 ： 两 者 有 哪 些 不 同 之处 ； 请 学 生 判 断 一 下 是 文 章
写得好呢 ． 还 是 词 典 上 说 明得 好 。 这样一来 。 给“ 动 态 生 成” 创 造 了积 极 的“ 生态 环 境 ” ． 一 本 普 通 的 词 典 成 为 了 “ 生 成 性 教 学 资源 ” ． 语 文课 堂得 以 有效 “ 生成” 。 课 堂 焕 发 出 勃勃 的生 命 力 从 当代 学 校 教 育 的长 远 发 展 要 求 以 及 学 校 教 育 承 语 文 教 学效 率 比较 低 下 ， 是事实 ： 学 生 不 太 喜 欢 语 文． 也是事实； 个 中原 因方 方 面 面 ， 更是事实。 但 是 有 一 点可 以肯 定 ．那 就 是 与教 师 的学 生 立场 缺 失或 者 不足
基于学生立场的问题设计
基于学生立场的问题设计所谓学生立场就是学生的需求，这其中不仅包括学生自身进展的需求，还包括教育实践对学生提出的目标要求。
在小学语文教学设计中，问题是实现课堂构建的关键，目前在课堂问题设计中，笔者尝试从学生立场动身，对如何实现小学语文问题有效设计提出几点建议。
一、基于实际学情，设计教学问题学情是小学语文教师课堂问题设计的根本动身点。
在课堂教学中，学生无论是基于语文学问积存，还是基于自身的兴趣爱好，对于所要学习的新学问都会有一些属于自己的熟悉，而一些教师对于学生的想法、观点缺乏细致了解，常常消失问题设计盲目、频繁，难以与学生的实际学情相契合。
基于此，在小学语文教学中，教师应结合学生的实际学情，设计一些启发性、铺垫性的问题，在了解、摸索学生实际状况的同时，完成新课的有效导入。
例如在《观潮》一课的学习中，一些学生对于钱塘江大潮已经有所耳闻，已经初步具备了自主学习力量，养成了肯定的学习习惯，语文根底学问积存也相对扎实。
因此，教师在课堂设计中，为检验学生在预习中是否收集了钱江潮的相关资料，是否對课文形成了初步理解，教师可以设计这样的问题：钱塘江大潮发生在什么时候？你能否用几个简洁的词语说一说对钱塘江大潮的印象？在问题的引导下，学生回忆预习的内容，并实现了对文本的再一次梳理，在潜移默化中实现了阅读教学导入。
教师不能仅仅站在成人的立场思索教学中预设的问题情境，应当站在学生的角度做一些换位思索，心中要有学生，时时揣摩学生面对教师抛出的探究问题会怎么想。
二、基于学生的差异，设计教学问题学生的差异是客观存在的，但是目前一些小学语文教师在问题设计中，缺乏对学生差异性的分析与利用，依旧实行整齐划一的方式设计课堂问题，导致问题消失过难、过易等现象，难以兼顾不同学生对学问探究的需求，影响了学生参加课堂的积极性。
基于此，教师应从学生立场动身，坚持因材施教的原则，依据学生差异设计有层次、有区分的问题，并将问题与学生的不同层次相契合，引导学生积极地回答下列问题。
学生立场——有效教学的基点
中 图分 类 号 ： ６２４ Ｇ ３ ．１
文 献标 识 码 ： Ｂ
某年省级评 优课上 出现这 么一个环节 ： 课老师请 赛
学 生 上 去 板 演 ， 道 里 有 一 滩 水 ， 师 提 醒 该 学 生 ， 意 过 老 注 脚 下 有 水 。评 委 以及 很 多 听课 的 老 师 都 觉 得 ， 位 老 师 这 很 有素质 ， 到底 是 什 么 素 质 呢 ？又 好 像说 不 清楚 ， 来 有 后 人 就 此 问 执 教 老 师 时 ，这 位 老 师 说 ：我 在 乎 的 是 学 生 。 “
学 生立场
有 效教 学 的基 点
耿 雁 冰 潘 丽 明
２４４ ） １０ ５
（ 锡 市风 翔 实验 学校 江 苏 无 锡 无
文章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （ ０ ２０ —０ ８ ２ １０ － ５ ６ ２ １ ）５ ０ ３ － ０
ｄｉ１ ． ６／ｉ ｎ１０ － ５ ６ ０２０ ．１ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ４ ． １．５ ７ ９ ｊｓ ０ ０ ２是 和蔼可亲， 满 面微 笑 。 可是接 连几 个 学生的回答都 不对 。 老师 的脸 色
就 有 点 挂 不 住 了— — 于是 就 用殷 切 而期 盼 的 目光 ， 怀 满 希 望 地 找 到 了 一 位 以 为 一 定 能 准 确 回 答 的 同学 ：某 某 “
污掉” 半分钟或一分钟 。问题 是 ， 阅读这个 素材 ， 考两 思 个 问题 ， 设计 一个方案 ， 不仅 学生看 不完 、 回答 不 了 ， 有
时 候 即使 教 师 自己 也 不 行 。作 为 听课 老 师 ， 也 常 常 完 我 成 不 了这 些 任务 。 可 见 ． 谓 学 生 立 场 ， 是 你 的 教 学 设 计 必 须 从 学 所 就
基于学生立场的小学语文课堂教学探究--以《四季》一课教学为例
2021.04（下）《四季》是部编版一年级上册第四单元一首富有情趣的儿童诗。
全诗采用拟人手法以及叠词，通过“春天尖尖的草芽、夏天圆圆的荷叶、秋天弯弯的谷穗和冬天顽皮的雪人”四幅画面形象生动地展现了一幅美丽的四季图，表达了作者对四季的喜爱之情。
这是学生在学完汉语拼音后接触的第四篇课文，此时的一年级学生还没有完全建立课文的概念，更没有掌握朗读的方法；对课文的学习也不得章法，只能跟着老师被动接受新知；对模仿表达的形式初次接触，对于刚入学的学生来说还是有一定难度……立足这一系列学情，我仔细研读教材，认真思考：在这堂课上学生要学什么，要获得怎样的情感体验，要提升怎样的语文能力，从而实现《四季》的教学价值。
基于这些思考，再结合学生的身心发展和认知规律，我精心设计了学习活动。
一、创设情境，激发上课兴趣（一）猜谜调趣。
低年段学生充满童趣，对于猜谜这一类的游戏有浓厚的兴趣。
上课伊始，通过有趣的“看图猜季节”游戏导入新课，丰富生动的画面展示一下子吸引了学生的注意江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 许 芳——以《四季》一课教学为例摘 要随着新课程的改革,生本理念所衍生的“以学定教”教学思想已被广大教师所认同。
本文认为，学生是课堂教学的主体。
小学语文课堂教学应在学生的认知基础上，结合学生身心发展和认知规律，以学定教，只有立足学生教语文才能构建有效的课堂，让小学语文课堂真正实现其教学的价值。
［关键词］小学语文 生本理念 以学定教基于学生立场的小学语文课堂教学探究力，调动了学生的学习兴趣。
（二）形象感知。
教师通过多媒体课件展示四季图，然后让学生猜一猜是什么季节，说一说理由。
引导学生学会细致观察，并能抓住不同季节的特点，感知四季不同的美。
（三）激发情感。
通过“看图猜季节”的游戏，教师让学生初步感知了四季之美，为接下来的课堂教学创设情境，激发学生学习的兴趣。
二、随文识字，突破学习重点识字教学是一年级语文教学的重点。
本节课，在识字上打破了以往孤立的认识生字词，再指导朗读课文，而是将生字词随同课文一起学习，在读中识字，在读中理解。
学生立场：课堂转型的关键——从几个教学细节谈起
起 来 帮 帮 他 。 学 生 们 一 致 推荐 某 生 。 现 谁 学 习 有 困难 ． 后 不 动 声 色 地 弄 ” 然
里 做 玩 。 该 生 勉 强 而 又难 为情 地 站 起 来 ． 然 清 他 有 哪 些 困难 ． 困难 的 原 因 是 什 房 子 ” “ 客 、 耍 ” 经 历 了 这 么 多 虽 还 按 云 应 有 一 些 羞 涩 和 紧 张 ． 还 是 比较顺 利 么 ． 要 注 意 帮 助 的 方 法 打 一 个 不 步 骤 ． 理 说 学 生 对 “ 房 子 ” 该 有 但
须 回到 “ 本 ” 个 原 点 ． 学 生 的 活 生 ” 生 这 以 而无 可 奈 何 、 不 堪 言 的记 忆 吗 ？ 苦 学 的做 法 不 仅 不 是 关 爱 动 为 出发 点 改革 教 学 。 完 成 这 一 转 公 推 “ 困生 ” 而 变 ． 恰 是 最 艰 难 的 恰 “ 困生” “ 推” 学 能 公 吗？
怪 了 ： 文 的 题 目是 “ 房 子 ” 通 篇 课 云 ，
实践
川Ａ Ｎ
显然 ． 师一 味 地 说 “ 教 回答 正 确 ”
课 文写 的是 云 房 子 ． 堂 课 讲 的 是 云 满
都 予 以肯 定 … … 这 时 下 课 的 铃 声 响
房 子 ． 底 云彩 能 不 能 造 房 子 ． 云 房 的 了 。
” 不 。 该 “ 推” 习“ 困难” 学生吗？ 公 学 有 的 轻 生 鼓 起 战 胜 困 难 的 勇气 ． 不 是 明 言 子吗 ？学 生 还 是 回 答 “ 知 道 ” 这 就 而
帮 。 率 地 、 负责任地认 定某某 是“ 困 不 学 “ 助 ”却 让 学 生 失 去 体 面 。
子 ” 竟 是 怎 么一 回事 ？ 学 生 竟 然 都 教 学 的 目的和 过 程 上 看 ． 学 追 求 的 究 教
以生定教、学教融合”理念下的课堂教学
5
一、学生视角，即基于学生立场来设计课堂教学
3.“越俎代庖”型 课堂教学中往往只相信自己，不相信学生，
课堂上闲言碎语，唠唠叨叨，说是让学生自 学，话还没说完就开始啰嗦；为了抢时间， 赶进度，或是满堂低幼化的问答，或是满堂 包办代替化的硬灌，使原本以学生为主体的 课堂低效，甚至无效。
2020/8/2
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二、教学视角，即关注教什么、怎么教和教的效果
细细品味这句话中的“慢活”、 “细活”， 感受着作者向我们传递的教育真谛：教育需要 耐心。
对于在座的我们来说，就是要用每一个三年 的时间耐心指导，给学生搭梯建桥；耐心发现， 找到学生身上的闪光点；耐心教育，找到开启 学生心门的钥匙。
2020/8/2
2020/8/2
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一、学生视角，即基于学生立场来设计课堂教学
1.“东施效颦”型 课堂教学中理念方法陈旧，被动尝试新
模式，生搬硬套，蹩足蹩脚，使原本以学 生为主体的课堂徒有虚名。
2.“浮光掠影”型 课堂教学中留给学生思考的时间、动手
实践的机会形同虚设，合作探究、突破疑 难的过程蜻蜓点水，使原本以学生为主体 的课堂流于形式。
一节有效的课堂教学，是有着丰富有效的教 师自我碰撞，有着师生、生生相互碰撞的综合过 程。记得在一次培训中，有位物理老师讲“加速 度”那一节。加速度的定义为“描述物体速度变 化快慢的物理量”，老师没有急于展开来讲，而 是先让学生个人理解加速度的含义，然后由学生 提出个人问题。
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二、教学视角，即关注教什么、怎么教和教的效果
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二、教学视角，即关注教什么、怎么教和教的效果
（二）关于指导。 1.“教育是点燃一把火，而不是灌满一桶水。”
基于学生立场,课堂教学的应有追求
基于学生立场，课堂教学的应有追求——由一道习题教学引发的思考 温岭市横峰小学 王瑶【内容摘要】学生是学习的主体，每位学生都渴望得到他人的尊重和赏识。
但在日常教学中，仍有许多老师不去考虑学生的反应和需求，以自我惯有的思维，把自己的需求当做学生的需求，以自己的兴趣代替学生的兴趣，来实现预设的教育目标。
借用2015春晚的一句经典语录：你以为你以为的就是你以为的？我们就是太把“我们以为”的强加给“学生以为”的，导致学生的创新思维和独到见解缺失和枯竭，学生立场逐渐被忽视。
面对学生立场的异位现象，我们该如何挽救？笔者从两个教学案例入手,相同的教学内容却呈现截然不同的教学效果，分析原因，内外兼修寻找对策，让立足学生立场的教学，成为课堂教育永恒不变的追求。
【关键词】学生立场、数学课堂、追求一、 缘起：教学之辩，天壤之别是何故？在一次校内教研中，笔者有幸观摩了两节同课异构的“长方形周长的计算”教学，两节课中都出现了这样一道例题：张大叔需要一个长方形羊圈，用1根18米长的栅栏去围，有几种不同的围法？这种题型在平时的练习中也经常出现，考察的是学生有序思考的数学方法。
对于这一习题，两位执教老师不同的处理方式体现着截然不同的数学教学观，其教学效果也是天壤之别。
为阐明观点，现摘录两个片段如下：【聚焦镜头一】（1）理解题意，分析关键分析题意时师问：“长和宽需要同时满足什么条件？”几个学生均未说到教师心中的答案，教师继续启发：“你能求出一条长与一条宽的和吗？”终于在反复引导下，学生说出了这样的结论：因为18÷2=9米，所以羊圈的长与宽之和是9米。
（2）讨论解法，交流反馈理解题意后，教师问：“你能帮张大叔说出所有不同的围法吗？”教师要求学生同桌讨从这份表格中，我们可以看出，部分学生并没有真正理解“长宽之和为9米”这个关键信息。
认为周长是18就表示长宽之和是18，在教师的纠正下，学生才发现了这一错误。
接着，教师又出示了另一份学生填写的表格：小学数学论文教师引导学生将后面4种重复情况擦掉，并加以追问问：“这样填表，有什么好处？”由此得出：解决问题要有顺序，有条理。
基于学生立场(全文)
基于学生立场课堂应该是学生求知、制造、展示自我、体验成功的平台.陶行知提出：课堂教学要使学生得到“六大解放”即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间.但是不可否认，在当前的某些数学课堂中，当学生对数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多体验到的数学学习的枯燥、艰涩和知识的深奥.新课标指出，教师是学生学习的组织者、指导者、促进者，是学生学习的引路人，教师应做一个优秀的“导演”，要给学生制造更多的机会和更广的空间，让学生真正成为学习的主人，使学生保持长久的学习兴趣和动力.笔者认为：构建自主、高效的数学课堂，不妨从以下几方面入手.一、指导观察，给学生“看”的机会，促进思维内化数学教学中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看.中学生的思维尚未进展到一定的高度，这就决定了他们学习新知识时，总是由初步的感知形成表象，进而逐步抽象成逻辑思维.教学时，要注重借助直观，引导学生思考，完成具体到抽象的飞跃，促进思维内化.指导观察首先要激发学生“看”的兴趣.“人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始.”将真实有趣并贴近学生生活的实际问题引入课题，能一下子吸引学生的眼球，唤醒他们的参与意识.例如：在执教七年级上册“有趣的七巧板”一课时：教师先出示七巧板拼成的整体图案，让学生粗略观察该整体图案是正方形，进而利用Flsh动画拼接各种优美复杂的图案，如金鱼、衣服、狐狸等，让学生深入观察这些图形都是由哪些基本图形组成的？你也能拼出类似的图案吗？此时，学生兴趣高涨，纷纷利用课前准备好的模型，拼出了一幅幅美丽的图案.这样组织课堂使学生感到数学“真奇异”，油然而生的好奇心唤醒了孩子对“看”的浓厚兴趣，激发了学生学习的主动性，“驱使”他们进一步深入观察，以求猎取新的知识.指导观察还要提高学生“看”的能力.在指导学生观察的过程中，不仅要让学生学会看事物的表面现象，更要透过现象看本质，引导他们用类比、推理等方法进行分析.例如：笔者在教学《二元一次方程》时，首先出示了下面的生活情境：师：体育节期间我校组织了班级足球联赛，比赛规则是：赢一场得3分，输一场得1分.问题1：甲班在联赛中积分32分，设该班赢x场，输8场，请列出方程；问题2：乙班在联赛中积分32分，设该班赢x场，输y场，请列出方程；生1：3x+8=32，生2：3x+y=32.师：请同学们观察一下哪个方程我们很熟悉，它叫做.生：第一个方程很熟悉，是一元一次方程.师：那请同学们一起回忆一下一元一次方程的定义.生：只含一个未知数，且未知数的最高次数是1的方程.师：请同学们观察一下另一个方程是不是一元一次方程？如果不是，请你来给它取个名字好吗？生：不是一元一次方程，应该叫：“二元一次方程”吧.师：很好，事实上它就叫“二元一次方程”.那请同学们观察以下几个方程是不是二元一次方程，并试着说说命名“二元一次方程”的依据和规则.在上面描述的课堂问答中，学生通过自己的观察，能够在教师的指导下，在变化中观察出方程的本质特征.通过最后一个问题的设置，进一步提高了学生“看”的能力.至此，学生已从观察事物表象进展到观察事物本质特征，同时自主建构并比较牢固地形成了二元一次方程的概念.这样先用生活实例给学生一个清楚的表象，再通过问题的归纳，使学生在观察、类比中建立起二元一次方程的概念，学生易于接受，更培养了观察能力.二、指导操作，给学生“做”的体验，倡导手脑并用有句名言这样讲：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了.”建构主义学习观认为，学生所获得的知识不是通过教师的传授，而是学生在一定的情景及文化背景下，通过自学、操作、探究等意义建构的方式获得的.教师要将教材的知识结构转化为学生的智能结构，就一定要让学生在自主有趣的活动中“做”数学：概念、公式让学生自主概括；定律、法则让学生探究发现；问题、策略让学生提出解决.例如：在《三角形内角和》的教学中，笔者抛开了以往直接给出定理的做法，而是先让学生用量角器测量三角形三个内角的度数，然后让学生相加，问学生：你发现了什么？此时，学生已经能够基本看到三角形内角和趋近于180度，有了初步猜想后，继续让学生在“做”中验证自己的猜想：利用剪纸的方法把三角形纸片中两个内角剪下，拼接到另一个内角上去.学生惊奇地发现，当把三个内角拼到一起时，奇迹发生了：三个内角恰好成一个平角.学生在操作过程中，真正体验数学的奇异和乐趣.这种测量、拼接数学的形式，让学生真正经历了定理形成的全过程，在“做”中实现知识的自主建构.三、指导表述，给学生“说”的尝试，催生精彩观念有句教育名言说得很好：“教，重要的在于听；学，重要的在于说.”这句话充分说明了课堂上学生自主表达的重要性.学生课堂上的“说”是课堂互动的重要形式，也是课堂精彩生成的催化剂.因此，优秀的数学教师应放手让学生用自己的话来表达自己的探究和发现，指导学生“说”出他发现的规律，他自己总结出的定理和法则.教师要加强课堂表述的指导，要认识到：学生的表述哪怕认识粗浅，不够完善，甚至是错误的，但都是课堂重要、宝贵的学习资源.例如：“垂径定理”的揭示，可以让学生从作图中说出定理的条件，然后让学生动手折叠，观察并尝试说出定理的结论，接着教师提问能否削弱直径的条件，并逐步引导学生说出直径可以变半径、直径可以变为直径的一部分，直至直径可以变为过圆心的任意一条直线，从而使学生真正说出垂径定理的两个条件，三个结论.数学课堂上，教师要让学生敢于说，善于说，乐于说，让学生在“说”的过程中，“说”出口才，“说”出胆量，更“说”出智慧！要让学生说出自己的“精彩观念”！四、指导探究，给学生“疑”的空间，训练质疑思辨数学问题最能激起学生的思维火花.传统的教学模式使学生的思维跳不出老师事先设计好的“圈子”，学生习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢提出疑问.给学生质疑问难的机会，不但能激发学生学习数学的兴趣，更能培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力.平等和谐的课堂氛围是学生“疑”的前提，给学生宽松愉悦的教学环境，他们才会乐于思考，敢于质疑.问题情境是学生“疑”的条件.想让学生质疑，就必须置他们于“愤”“悱”状态.例如：在上“合并同类项”时，我上来就和同学们夸下海口：同学们，老师的本领很高，不管你们选择怎样的数据和b，我一定能在一秒钟之内说出代数式11-2b+3b-10-b的值，不信大家可以试试.学生们兴致高涨，纷纷说出一些千奇百怪的数，想难倒老师.但不管是什么数，老师都能马上得出正确答案，这时学生大惑不解.教师告诉大家：其实你们也能做到！这时学生心中有着强烈的疑问，数学学习的热情高涨，已处于一种欲罢不能的状态，课堂便自然呈现出自主和高效.五、指导应用，给学生“悟”的提升，体验成功乐趣苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”《数学新课程标准》中也强调“让学生学不同的数学，让不同的人在数学上得到不同的进展”这一教学理念.因而作为教师，在组织教学的过程中，要注重创设让学生获得成功的机会，使每个学生都能体验并享受学习数学的快乐；同时要同意学生失败，鼓舞学生探究，想别人没有想到的方法，寻别人没找到的窍门，激发学生的制造热情.在课堂里，教师要让积极的教学评价伴随教学活动的始终，当学生获得成功时，教师给予表扬，观赏每一位学生见解的独特性，观赏每一位学生在学习中所付出的努力及取得的进步，使评价过程成为一个情感知识化和知识情感化的过程，成为一个有意义的生命过程.理想的数学课堂需要师生之间的默契配合，理想的数学课堂需要教师的智慧与创新，理想的数学课堂是科学与人文的和谐统一.优化教师的指导，为学生创设更多的学习机会和更丰富的学习体验，永远是数学课堂走向自主的有效策略.。
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基于学生立场，课堂教学的应有追求——由一道习题教学引发的思考 温岭市横峰小学 王瑶【内容摘要】学生是学习的主体，每位学生都渴望得到他人的尊重和赏识。
但在日常教学中，仍有许多老师不去考虑学生的反应和需求，以自我惯有的思维，把自己的需求当做学生的需求，以自己的兴趣代替学生的兴趣，来实现预设的教育目标。
借用2015春晚的一句经典语录：你以为你以为的就是你以为的？我们就是太把“我们以为”的强加给“学生以为”的，导致学生的创新思维和独到见解缺失和枯竭，学生立场逐渐被忽视。
面对学生立场的异位现象，我们该如何挽救？笔者从两个教学案例入手,相同的教学内容却呈现截然不同的教学效果，分析原因，内外兼修寻找对策，让立足学生立场的教学，成为课堂教育永恒不变的追求。
【关键词】学生立场、数学课堂、追求一、 缘起：教学之辩，天壤之别是何故？在一次校内教研中，笔者有幸观摩了两节同课异构的“长方形周长的计算”教学，两节课中都出现了这样一道例题：张大叔需要一个长方形羊圈，用1根18米长的栅栏去围，有几种不同的围法？这种题型在平时的练习中也经常出现，考察的是学生有序思考的数学方法。
对于这一习题，两位执教老师不同的处理方式体现着截然不同的数学教学观，其教学效果也是天壤之别。
为阐明观点，现摘录两个片段如下：【聚焦镜头一】（1）理解题意，分析关键分析题意时师问：“长和宽需要同时满足什么条件？”几个学生均未说到教师心中的答 案，教师继续启发：“你能求出一条长与一条宽的和吗？”终于在反复引导下，学生说出了这样的结论：因为18÷2=9米，所以羊圈的长与宽之和是9米。
（2）讨论解法，交流反馈理解题意后，教师问：“你能帮张大叔说出所有不同的围法吗？”教师要求学生同桌讨从这份表格中，我们可以看出，部分学生并没有真正理解“长宽之和为9米”这个关 键信息。
认为周长是18就表示长宽之和是18，在教师的纠正下，学生才发现了这一错误。
教师引导学生将后面4种重复情况擦掉，并加以追问问：“这样填表，有什么好处？”由此得出：解决问题要有顺序，有条理。
（3）探索规律，得出结论最后，教师让学生计算出这几种围法的面积，问：“观察表格中长方形的长、宽和面积，你发现什么规律？”得出结论：在周长不变的情况下，长和宽越接近，长方形的面积就越大。
小学数学论文【聚焦镜头二】（1）读题分析，理解题意出示例题情境后，教师引导学生分析题意：“题中告诉我们什么信息？要解决一个什么问题？由此，你想到了什么？”在分析中，学生认识到：围城的羊圈是长方形，且该长方形的周长是18米。
（2）分组操作，探寻解法理解题意后，教师让学生通过小组合作的方式解决问题。
操作前，教师详细说明了操作要求，可摆小棒，可画图，或用其他的方法。
明确要求后，学生就开始分组活动。
（3）交流反馈，呈现结论学生操作完毕后，教师组织学生上台来汇报小组研究成果。
第一小组采用摆小棒的方法。
学生分别报出了四种围法，还说出了操作时的思考过程：“把长依此减少1米，宽依此增加1米，后来发现出现重复了，再把重复的几种情况去掉。
”第二小组采用画图的方法。
学生认为：“长方形是由两条长和两条宽组成，所以先用18÷2=9米，表示一条长和一条宽是9米，再想9可以由什么组成，我们就得出来8和1,5和4,7和2,6和3,。
”这时，教师加以肯定并追问：“大家对他们小组有什么建议？”学生发现，他们没有按顺序排列。
于是，得出了结论：解决问题时，要有序思考，这样更有条理。
第三小组采用计算的方法。
学生认为：“(长＋宽)×2=周长，一条长＋一条宽=9。
”学生甚至在纸上写出了如下的式子：18÷2=9米 9=长＋宽 9=8＋1 9=7＋2 9=6＋3 9=5＋4教师确定了学生的不同想法，继续追问：“每个小组方法不同，但他们之间有没有相同的地方？”学生认识到：解决问题时，大家都是按照一定顺序来思考。
教师进一步强调：这样有序地寻找答案，可以做到不重复、不遗漏。
（4）深入思考，概括规律教师组织学生计算四种围法的面积，并让学生观察长方形的长、宽和面积的数据，寻找他们之间的联系。
学生在思考和辨析中很快就发现了规律：在周长相同的情况下，长方形的长和宽越接近，面积越大。
二、思考：追本溯源，深挖细掘明真义镜头一中，教师指出了解题的关键之处，为学生设计了思考问题的具体思路，但效果却不尽人意，学生跟随教师的脚步，一步一级走得吃力。
而片段二中，教师把主动权交由学生，放手让学生用不同方法解决问题，结果学生的创新思维喷涌而出，收到了意想不到的效果。
对比不同教法，笔者深有感触。
事实上，我们平时的教学中又何尝没有上演着镜头一的片段呢，我们都过分关注教学能否按照自己的预设方案顺利进行，忽视了学生的立场和需求，以致学生在既定的思维中不敢“出格”。
其实我们都轻视了学生的探索和发现能力，他们远比我们想象中的能干！后一课例就是最好的证明！纵观这两个课例及周围课堂，儿童立场的缺失主要表现在以下几个方面：（1）用既定的步骤扼杀好奇的天性每个儿童都有好奇的天性，难怪沃兹沃斯会写出如下的诗句：“有眼就要看，有耳就要听，意志不能阻挡，身体去感应万物。
”镜头二中，教师充分鼓励学生用不同方法解决问题，这就激发了学生的好奇天性，为他们提供了自由的探究空间。
而镜头一中的教师希望学生能按照自己推荐的思路去思考，学生学得毫无生趣和疲累，精心设计的这种既定步骤，却扼杀了学生天然的好奇心。
（2）用浅层的交流代替深度的探究众所周知，儿童思维更多地建立在直观基础之上，他们常常需要利用实物操作和活动体验来辅助学习。
特级教师翟欲康总结出六条“翟式秘籍”，其中有一条就是“眼过千遍，不如手过一遍。
”在教学中，迫于时间限制，教师常常舍不得花时间让学生自己去操作、体验，在大多数学生还没有领悟之前，就很快揭示结论，虚晃一枪就赶往下一个环节，这些做法极大地遏制了儿童的探究欲望。
如镜头一中，教师仅仅要求学生借助观察和讨论寻找羊圈的不同围法，这显然是有悖常理的。
学生仅仅凭借浅层的交流，不可能进行深入的思考，体验自然也无法深刻。
（3）用成人的逻辑引导儿童的思维阿莫纳什维利指出：“儿童回答教师提问的精确性，主要取决于儿童自己的经验和逻辑性，而不在与于事物本身的逻辑。
”镜头一中，按照成人的逻辑，先求出一条长与一条宽之和，再确定长和宽的米数，应该是毫无困难了，但具有讽刺意味的是，教师这般强调了之后，还是有学生出现错误。
说明在学生的认知深处还没有真正理解和接受，追其原因，教师用成人的思维代替学生的思考，学生学得被动，学习效果自然也是不理想。
（4）用表面的顺利遮蔽真实的想法纵观课堂教学，有些教师为了使教学顺畅，故意设计一些过渡性、暗示性的问题，引导学生得出正确答案。
教师的这种做法，其实是将儿童的错误或问题扼杀在摇篮里，遮蔽了儿童真实的思维过程。
这样的顺利，表面看起来赏心悦目，但却存在着危险因子。
因为在顺利的背后，往往昭示着学生思维能力的弱化和创新意识的匮乏。
由此可见，在我们周围的教学中，学生立场正经受着猛烈冲击。
这更让我反思，我们教学时该如何站在学生的立场，从学生发展的角度来思考和实现呢？三、求解：内外兼修，另辟蹊径寻出路毋庸置疑教师要摒弃成人立场，杜绝用成人意志代替儿童意愿，用儿童立场关照数学课堂教学，笔者认为可以从以下几点做起：一、宏观把握：预见——立足学生的认知起点（1）关注心理准备由于学生学习有一定的顺序性，教师都应尽可能按照儿童认知的顺序进行教学，不能盲目加速儿童的认知过程。
皮亚杰曾说过这样的惊世之语：“教师将会认识到，他们自认为正在教儿童的东西，但实际上却并未在教，原因在于：儿童并未达到必要的发展阶段……”的确，我们应该有这样的意识：当儿童还没有达到某个认知阶段，还没有做好充分的心理准备时，教师的教无疑就是强制的灌输，学生学得累且效果不佳。
(2)分析知识储备认知心理学家奥苏泊尔说过：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道些什么。
要探明这一点，并据此进行教学。
”的确，教师在教学前一定要弄明白学生的认知起点在哪里，确认学生已经知道什么并据此进行教学，这样才能在课中充分调动与激活学生原有的知识经验储备，让新知识在旧知识上生长，使之实现与新知识的有效对接，以此促进学生对新知识的理解和建构。
(3)了解经验积淀每个儿童都是鲜活的生命个体，他们来到学校时，并不是一张白纸，生活经验在他们身上留下了清晰的烙印。
这些生活经验大致可分为两类：其一，促进“正迁移”的生活经验，如在教学“长方体和正方体”、“认识人民币”等知识时，儿童在生活中直接观察到的物体和直接体验到的经历，都可以直接促进其数学学习。
其二，产生“负迁移”的生活经验。
譬如，在学习“倒数”时，一开始，学生根据经验，会认为“倒数就是倒过来的数”，这显然是错误的。
我们要正视这一类的生活经验，选择恰当的数学策略，帮助学生化解此类经验带来的负面效应。
二、微观探析：顺应——课堂教学的应有追求（一）遵循天性——促进对话的真诚展开1、用真情营造敢说的磁场（1）以情励生，让学生敢说在课堂中教师要充分尊重和保护学生的自尊心，调动学生说的积极性，激活学生的思维。
首先要营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系,当学生紧张时，教师可用一些鼓励性语言，消除学生的畏惧心理，从而能大胆发表见解。
如：同时教师要阻止问题回答错误而被同学嘲笑的现象发生，让学生明白课堂本身就是一个互相学习的场所，不要在乎对错。
这样学生才会在课堂上“自由呼吸”，敢说、敢做、敢想，充分发表自己的见解。
（2）以趣促言，让学生爱说兴趣引领下的学习对学生来说不是一种负担，而是一种愉快的体验、一个内在的需要。
因此，在教学中，笔者主张采用多种形式、吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生爱说、会说。
如笔者根据实际情况，适当地将数学知识编成口诀、童谣、歌曲、故事等，还巧用比喻化平淡为生动，化抽象为具体，从而激起学生学习、探索的兴趣。
例如，在学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，笔者就把它编成童谣：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”又如在教学分数的写法时，笔者用了这样的比喻：分数线以上称为分子，以下称为分母，母亲背着孩子。
这些生动形象的数学语言通俗易懂，读起来朗朗上口，学生很快就跟教师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂中来。
2、用对话唤醒智慧的课堂（1）以凸现主体为特征，创设生生对话的氛围对话教学倡导学生与学生的交流互动，强调让学生在互相交往中展开思想的碰撞、情感的交融和心灵的悦纳。
生生对话正是新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式的直接体现，也是“以学生发展为本”理念的诠释。