走一步再走一步教学设计及反思

走一步再走一步教学设计及反思【教学目标】1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

2．理解文中主要人物的性格。

3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

【教学重难点】重点1．多角度的复述课文。

2．理解故事表达的哲理。

难点1．以“父亲”的视角复述课文。

2．领会文章中的哲理。

【预习任务】1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）【课时安排】2课时【教学过程】一、【导语设计】生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。

今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

二、【多角度复述】（一）快速浏览，提炼要素。

1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。

本文大约1500字，要求4——5分钟看完。

请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。

本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。

请在默读过程中从课文中找出下列要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

【明确】时间：七月里一个闷热的日子；地点：费城一座山的悬崖处；人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

学生回答过程中出现的问题及解决方法：“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天” 。

从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。

而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。

而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。

因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。

只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。

可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

（二）分组复述，理解文意。

1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。

全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。

在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

复述中要注意的问题：1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；3）用自己的语言进行加工；4）注意不同视角复述的差别。

2.分组汇报：第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。

1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。

2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？【明确】文章第18小节写道“不要想着距离有多远。

你只要想着你是在走一小步。

你能办得到的。

”这是爸爸对我的鼓励。

第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。

最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。

”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。

第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。

（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。

1）复述中要注意的问题：①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？【明确】两种情况都有可能。

最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。

”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。

杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。

这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。

还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。

如先紧张后平静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。

联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？【明确】杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。

因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。

总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。

1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。

这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。

全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。

叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。

这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。

而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。

可以对父亲的心理活动加以想象，补充。

②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。

父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。

父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。

2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。

他能给予“我”最贴心的安慰。

他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。

他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。

他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说,不要想着距离有多远。

你只要想着你是在走一小步。

你能办得到的。

他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。

父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。

父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。

父亲教子有方：①抓住时机，展开教育②给予安慰，给“我”信心③让“我”独立解决问题，教“我”方法三、【应用拓展】交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？学生回答过程中出现的问题及解决方法：第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们平时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。

第三类：叫110。

分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。

不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。

叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。

解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。

先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。

家长、孩子都解决不了再向110求助。

既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

四、【课堂小结】相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学习的。

文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。

在自己独立面对困难的时候，也可以学习文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。

五、【课后作业】你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？六、【板书设计】【教学反思】这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。

由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。

所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。

这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。

最近一次备课时，我仔细研读了教材，课后练习里有明确的复述要求。

相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。

复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。

因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。

这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。

那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。

既激发学生的学习兴趣又完成了教学重难点。

在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的地方：一、加强复述方法指导在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学习奠定了基础。

实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。

在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。