班杜拉社会学习理论ppt课件
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班杜拉社会学习理论ppt课件
(二)「E P」： 环境因素与主体因素之間的双向交互 作用關关系
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
精品课件
15
模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组， 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的 录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人， 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个 大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把 两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现， 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿 童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样 的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免 榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里 大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都 已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑 制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到 的攻击行为表现出来。
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
精品课件
1
学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
精品课件
2
一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
精品课件
15
模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组， 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的 录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人， 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个 大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把 两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现， 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿 童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样 的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免 榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里 大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都 已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑 制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到 的攻击行为表现出来。
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
精品课件
1
学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
精品课件
2
一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
班杜拉的社会学习理论及其发展 ppt课件
2 20世纪50年代，研究儿童的攻击性行为（心理问题
研究）
3 20世纪80年代初步形成社会认知理论
4 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论
2020/3/17
7
（四）工作经历
• 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心 研究员；
• 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯 坦福大学约丹荣誉教授；
➢ 规范和优化教育行为
➢ 改善和提升教师素质
2020/3/17
22
（二）对家庭教育的启示 ➢ 努力提高自身素质，起到榜样作用 ➢ 给予孩子全方面的爱 ➢ 激发内部动机 ➢ 营造和美化家庭环境
2020/3/17
23
（三）对自我发展的启示
➢ 努力提高自我认知能力
➢ 向榜样学习
➢ 提高自我效能感，树立自信心
• 方式：1，直接模仿 2，综合模仿 3，象征模仿 4，抽象模仿
2020/3/17
32
即时模仿和延时模仿区别
• 即时模仿：指模仿反应有榜样的行为直 接地、即时地引起。不十分需要认知机 能发挥作用。
• 延时模仿：是对校样行为的观察过去了 很长时间后所进行的模仿。需要对观察 过的行为进行内部的想象和回忆进行， 依靠表象记忆指导。
• 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； • 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当
选美国艺术及科学院院士； • 1989年，当选美国科学院医学部院士
2020/3/17
8
• 1991年至2019年，担任儿童发展研究会国际 事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的 名誉主席；
• 他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在 内的16所大学所授予的荣誉学位。
• 过程：反应的认知组织 反应的发起 反应的监控 很据信息反馈矫正反应
研究）
3 20世纪80年代初步形成社会认知理论
4 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论
2020/3/17
7
（四）工作经历
• 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心 研究员；
• 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯 坦福大学约丹荣誉教授；
➢ 规范和优化教育行为
➢ 改善和提升教师素质
2020/3/17
22
（二）对家庭教育的启示 ➢ 努力提高自身素质，起到榜样作用 ➢ 给予孩子全方面的爱 ➢ 激发内部动机 ➢ 营造和美化家庭环境
2020/3/17
23
（三）对自我发展的启示
➢ 努力提高自我认知能力
➢ 向榜样学习
➢ 提高自我效能感，树立自信心
• 方式：1，直接模仿 2，综合模仿 3，象征模仿 4，抽象模仿
2020/3/17
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即时模仿和延时模仿区别
• 即时模仿：指模仿反应有榜样的行为直 接地、即时地引起。不十分需要认知机 能发挥作用。
• 延时模仿：是对校样行为的观察过去了 很长时间后所进行的模仿。需要对观察 过的行为进行内部的想象和回忆进行， 依靠表象记忆指导。
• 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； • 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当
选美国艺术及科学院院士； • 1989年，当选美国科学院医学部院士
2020/3/17
8
• 1991年至2019年，担任儿童发展研究会国际 事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的 名誉主席；
• 他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在 内的16所大学所授予的荣誉学位。
• 过程：反应的认知组织 反应的发起 反应的监控 很据信息反馈矫正反应
教育心理学班杜拉的社会学习理论(课堂PPT)
2、观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某 些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外 显的操作
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
班杜拉社会学习理论通用课件
模仿学习可以帮助个体快速适 应环境，提高生存和繁衍后代 的能力。
符号学习
符号学习是指个体通过符号系统的学 习而进行的学习。
班杜拉认为，符号学习是人类社会行 为的重要来源之一，个体通过符号系 统的学习，可以获得抽象的概念和知 识，进而指导自己的行为。
符号学习是人类文化和社会发展的重 要基础。
符号学习可以帮助个体更好地适应复 杂的社会环境，提高自己的认知水平 和文化素养。
心理咨询与治疗的案例
总结词
班杜拉社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用，帮助患者通过观察和模仿改变 不良行为和情绪。
详细描述
心理咨询师可以利用班杜拉的理论，引导患者观察和模仿正确的行为和情绪表达 方式。例如，对于社交恐惧症患者，咨询师可以引导他们观察和模仿其他人的社 交行为，从而帮助他们克服恐惧并建立自信。
核心观点
班杜拉认为，人们通过观察他人 的行为及行为后果（奖励或惩罚 ）可以习得新的行为模式，这种 观察学习过程不需要直接强化。
与其他学习理论的区别
与行为主义的区别
行为主义强调直接强化（如奖励和惩 罚）对行为习得的影响，而社会学习 理论则强调观察他人行为及其后果对 行为习得的影响。
与认知主义的区别
认知主义关注个体内在认知过程对行 为的影响，而社会学习理论则强调观 察和模仿在行为习得中的作用。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
班杜拉社会学习理论的挑战与未来发 展
理论面临的质疑与反驳
01
实证研究的局限性
班杜拉的社会学习理论在实证研究上存在一定难度，因为观察学习实验
的情境设置往往与现实生活有所差异，导致结果的推广性受到质疑。
02
对自主学习的忽视
符号学习
符号学习是指个体通过符号系统的学 习而进行的学习。
班杜拉认为，符号学习是人类社会行 为的重要来源之一，个体通过符号系 统的学习，可以获得抽象的概念和知 识，进而指导自己的行为。
符号学习是人类文化和社会发展的重 要基础。
符号学习可以帮助个体更好地适应复 杂的社会环境，提高自己的认知水平 和文化素养。
心理咨询与治疗的案例
总结词
班杜拉社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用，帮助患者通过观察和模仿改变 不良行为和情绪。
详细描述
心理咨询师可以利用班杜拉的理论，引导患者观察和模仿正确的行为和情绪表达 方式。例如，对于社交恐惧症患者，咨询师可以引导他们观察和模仿其他人的社 交行为，从而帮助他们克服恐惧并建立自信。
核心观点
班杜拉认为，人们通过观察他人 的行为及行为后果（奖励或惩罚 ）可以习得新的行为模式，这种 观察学习过程不需要直接强化。
与其他学习理论的区别
与行为主义的区别
行为主义强调直接强化（如奖励和惩 罚）对行为习得的影响，而社会学习 理论则强调观察他人行为及其后果对 行为习得的影响。
与认知主义的区别
认知主义关注个体内在认知过程对行 为的影响，而社会学习理论则强调观 察和模仿在行为习得中的作用。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
班杜拉社会学习理论的挑战与未来发 展
理论面临的质疑与反驳
01
实证研究的局限性
班杜拉的社会学习理论在实证研究上存在一定难度，因为观察学习实验
的情境设置往往与现实生活有所差异，导致结果的推广性受到质疑。
02
对自主学习的忽视
班杜拉的社会认知理论 PPT课件
• 实验结果： • 如图所示，与惩罚组和非暴力组的被
试比较，那些在暴力电子游戏中获得 奖励的被试叫喊的声音更大、时间更 长。 • 暴力电子游戏导致攻击性
第15页/共57页
媒体中的暴力节目和攻击行为的研究
• 儿童时期观看电视的数量和30岁时出 现的攻击行为的可能性之间存在显著 相关。
• 经常看电视上的攻击性榜样会增加短 期或长期攻击行为出现的可能性。
• 实验继续进行，当儿童作出示范者行为就进行鼓励的条件下，三组儿童的表现有差异吗？
• 整个实验研究，让三组儿童分别观察示范榜样行为（受到奖赏、受到惩罚、没有任何后 果）的不同后果，之后在两种不同条件下（有鼓励、没有鼓励）观察他们的行为。
第19页/共57页
后续实验2
• 考察问题：儿童在给予鼓励时是否会作出更多的攻击行为。
• 攻击行为的评定指标
• 总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概述四种最鲜明的反 应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子， 用木槌击打它，用脚踢它，把它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录 他重复“打他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为（也就 是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列出成人榜样未做出而被试 自发做出的身体或语言的攻击行为。
第9页/共57页
攻击行为——宝宝玩偶实验
• 结果
• 若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。这些特定的身体 和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制控制组几乎没有发现。
• “非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设不能确定。 • 男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的女性榜样。在同
试比较，那些在暴力电子游戏中获得 奖励的被试叫喊的声音更大、时间更 长。 • 暴力电子游戏导致攻击性
第15页/共57页
媒体中的暴力节目和攻击行为的研究
• 儿童时期观看电视的数量和30岁时出 现的攻击行为的可能性之间存在显著 相关。
• 经常看电视上的攻击性榜样会增加短 期或长期攻击行为出现的可能性。
• 实验继续进行，当儿童作出示范者行为就进行鼓励的条件下，三组儿童的表现有差异吗？
• 整个实验研究，让三组儿童分别观察示范榜样行为（受到奖赏、受到惩罚、没有任何后 果）的不同后果，之后在两种不同条件下（有鼓励、没有鼓励）观察他们的行为。
第19页/共57页
后续实验2
• 考察问题：儿童在给予鼓励时是否会作出更多的攻击行为。
• 攻击行为的评定指标
• 总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概述四种最鲜明的反 应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子， 用木槌击打它，用脚踢它，把它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录 他重复“打他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为（也就 是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列出成人榜样未做出而被试 自发做出的身体或语言的攻击行为。
第9页/共57页
攻击行为——宝宝玩偶实验
• 结果
• 若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。这些特定的身体 和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制控制组几乎没有发现。
• “非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设不能确定。 • 男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的女性榜样。在同
社会学习理论PPT课件
在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。 观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注意过程是观察学习的起始 环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察 者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段， 示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保 持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范 就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转 换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的 认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现 示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为 结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这 三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。
社会学习理论
班杜拉社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。
社会学习理论强调人们通过观察他们认为值得信赖且知识渊博的人(示范者） 的行为而进行学习。社会学习理论也认为认为那些被强化或被奖励的行为会 再次发生，人们会不断的对那些被奖励过的示范者的行为或技能进行学习。
不足
班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点:
第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分 散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。
第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童 自身的发展阶段会对观察学习产生影响。
社会学习理论
班杜拉社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。
社会学习理论强调人们通过观察他们认为值得信赖且知识渊博的人(示范者） 的行为而进行学习。社会学习理论也认为认为那些被强化或被奖励的行为会 再次发生，人们会不断的对那些被奖励过的示范者的行为或技能进行学习。
不足
班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点:
第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分 散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。
第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童 自身的发展阶段会对观察学习产生影响。
7 第七章班杜拉社会学习理论.ppt.Convertor
第七章班杜拉的社会学习理论本章主要内容：第一节社会学习理论的基本观点第二节两种不同性质的行为习得过程第三节班杜拉关于人类行为的其它观点第一节社会学习理论的基本观点一、交互决定论二、关于学习过程的看法三、关于学习结果的看法一、交互决定论班杜拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。
交互决定论把人的行为与认知因素区别开来，指出了认知因素在决定行为中的作用，在行为主义的框架内确立了认知的地位。
二、关于学习过程的看法（一）经典实验：抗拒诱惑实验被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。
第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。
第二阶段，让儿童看一部短的影片。
儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。
第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。
（一）经典实验：抗拒诱惑实验第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。
这一实验说明：抗拒诱惑的行为可以通过对榜样的观察进行学习和改变。
榜样具有替代强化的作用。
（二）观点1.行为习得的关键机制是观察和决策过程；2.学习包括行动性学习和替代性学习。
行动性学习（enactive learning）：是从自身的行动结果中获得学习，实际上就是做中学。
替代性学习（vicarious learning）：是通过观察别人而进行的学习。
三、关于学习结果的看法（一）经典实验学前儿童观看一场电影，在电影中，一个人正在踢打一个充气娃娃。
第一组儿童看到那个人因为这种行为受到奖励；第二组儿童看到那个人受到惩罚；第三组没有看到任何结果。
《班杜拉的社会学习》ppt课件
他强调了自我效能感（self-efficacy ）在行为学习中的重要性，认为自 我效能感是影响行为学习和动机的 关键因素。
理论的应用范围
01
社会学习理论在教 育领域得到了广泛 的应用。
02
教师可以通过示范 自己的行为或引导 学生观察他人的行 为来进行教学。
03
班杜拉的理论还被 应用于解决社会问 题，如犯罪行为的 预防、不良习惯的 矫正等。
培养良好的社会行为
社会学习理论可以帮助学生在模仿他人的行为中，理解 社会规范和价值观，培养良好的社会行为习惯，增强社 会适应能力。
提高自尊和自信心
社会学习理论鼓励学生通过观察和模仿他人的成功经验 ，增强自我效能感和自信心，同时也可以提高学生对自 己的认同感和自尊心。
实例应用二：在教育中的方法和策略
社会学习理论的发展趋势与前景
发展趋势
随着神经科学和认知心理学的发展，社会学习理论的研究将更加深入，并注重对 微观机制的研究，如神经基础和学习过程。
应用前景
社会学习理论在教育、心理治疗、企业管理等领域具有广泛的应用前景，将有助 于更好地理解人类行为和促进人类发展。
THANKS
感谢观看
在管理学领域的应用
领导力
班杜拉认为领导力可以通过观察他人行为来培养，他提出了 一种领导力培养理论，解释了如何通过观察优秀领导者的行 为来培养自己的领导力。
组织行为
班杜拉认为组织行为可以通过观察他人行为来改变，他提出 了一种组织行为改变理论，解释了如何通过观察组织内其他 人的行为来改变自己的组织行为。
《班杜拉的社会学习》ppt课件
目录
• 班杜拉的社会学习理论概述 • 社会学习理论中的观察学习 • 社会学习理论中的自我效能 • 社会学习理论在教育中的应用 • 社会学习理论在其他领域的应用 • 总结与展望
理论的应用范围
01
社会学习理论在教 育领域得到了广泛 的应用。
02
教师可以通过示范 自己的行为或引导 学生观察他人的行 为来进行教学。
03
班杜拉的理论还被 应用于解决社会问 题，如犯罪行为的 预防、不良习惯的 矫正等。
培养良好的社会行为
社会学习理论可以帮助学生在模仿他人的行为中，理解 社会规范和价值观，培养良好的社会行为习惯，增强社 会适应能力。
提高自尊和自信心
社会学习理论鼓励学生通过观察和模仿他人的成功经验 ，增强自我效能感和自信心，同时也可以提高学生对自 己的认同感和自尊心。
实例应用二：在教育中的方法和策略
社会学习理论的发展趋势与前景
发展趋势
随着神经科学和认知心理学的发展，社会学习理论的研究将更加深入，并注重对 微观机制的研究，如神经基础和学习过程。
应用前景
社会学习理论在教育、心理治疗、企业管理等领域具有广泛的应用前景，将有助 于更好地理解人类行为和促进人类发展。
THANKS
感谢观看
在管理学领域的应用
领导力
班杜拉认为领导力可以通过观察他人行为来培养，他提出了 一种领导力培养理论，解释了如何通过观察优秀领导者的行 为来培养自己的领导力。
组织行为
班杜拉认为组织行为可以通过观察他人行为来改变，他提出 了一种组织行为改变理论，解释了如何通过观察组织内其他 人的行为来改变自己的组织行为。
《班杜拉的社会学习》ppt课件
目录
• 班杜拉的社会学习理论概述 • 社会学习理论中的观察学习 • 社会学习理论中的自我效能 • 社会学习理论在教育中的应用 • 社会学习理论在其他领域的应用 • 总结与展望
班杜拉的社会学习理论及其发展 ppt课件
2020/3/11
28
观察学习的概念
• 观察学习:通过对他人的行为及其强化性 结果的观察，个体获得某些新的反应， 或者已有的行为反应特点得到修正。
• 有时候也称：无尝试学习、替代学习、 间接学习。
2020/3/11
29
观察学习的特点
1，观察学习并不必然具有外显的反应。 （行 为习得与行为操作） 2，并不依赖于直接强化。 3，认知过程起重要作用。
• 保存过程依存的储存系统： 1，表象系统。 2，言语编码系统。
2020/3/11
43
1. 表象系统，把示范行为以表象的形 式储存在记忆中，（对于言语未发 展成熟的儿童尤为重要）。
2.言语编码系统，一些示范行为的特 征转换成语言编码的形式更准确的 习得，保持和再生。以容易储存的 保持和传递大量信息。
• 过程：行为操作，对自己行为结果评价 判断过程，以自我标准判断行为 自我反应，对自己进行奖罚调节
2020/3/11
48
替代性强化
• 观察者看到榜样受到强化而受到的强化。
• 作用:1，传递信息，避免做受惩罚的事。 2，激起观察者的动机。 3，榜样的情绪反应影响观察者。 4，观察者形成个人价值观念，并 改
（社会环境，自然环境
2020/3/11
19
2Ｐ Ｂ
(P) 人的期望与价值
影响
(B)
行为
个人期待
行为结果
改变
2020/3/11
20
3Ｅ Ｂ
行为引发环境的偶然事件
环 (E) 境
行为 (B)
环境改变活动的强度与方向
2020/3/11
21
三元交互理论在学校教育 上的启示
（一）教育改革势在必行：
班杜拉社会学习理论40页PPT
班杜拉社会学习理论
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
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2.模仿是社会学习的重要形式之一 3.反对传统学习理论试误性的学习
ppt课件
4
社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
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5
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系 系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理 学会主席。
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3
二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
学习者从 事这种行 为的能力
观察者表 现此行为 的动机
学pp习t课者件 的认知历程
11
3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
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16
口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
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15
模仿学习的实验
•
模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组，
在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的
录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，
给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个
大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这
(四)抽象模仿(abstract modeling )： 模仿抽象原則，而非具体行为
ppt课件
12
三、三元交互決定论
环境、行为、個人的主体因素三者是相 对独立、同時又交互作用，从而相互決 定
ppt课件
13
三元交互決定论模型
P
期望与价值观
影响行为
种族、身高、性別等生 理特征与社会属性，引 发不同的环境反应
个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把
两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，
甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿
童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样
的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免
榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里
不受环境回馈影 响之行为，改变 个人印象
B
行为引发的 环境事件
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差別的社会待遇影 响个体的自我概念
E
被引起的环境事
件可改变活动的
方向或強度
14
(一)「P B」： 人的主体因素与行为之间双向的相互 影响和決定关系
(二)「E P」： 环境因素与主体因素之間的双向交互 作用關关系
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
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6
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7
二、社会学习理论的实验研究
1.要以人作为基本研究对象：宝宝玩偶实 验
2.楷模及楷模作用(modeling)：透过观察 而习得行为
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8
3.行为相互联系的机制： (1)替代过程：观察他人行为，受到強化还是 惩罚，不必自己直接作出反应，体验 結果。 (2)认知过程：将行为透过符号，转换成內 在模式，成为未來行动的指南。 (3)自我調節過程：根据自己的內准則和对自 己行动所作的自我评价來调节反应。
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9
三、观察学习与模仿 1.观察学习四阶段
榜 樣 行 為 表 現
１ 注 意 階 段
２ 保 留 階 段
３ 再 生 階 段
４ 動 機 階 段
經 模 仿 學 2.观察学习中相继的步骤
榜样表現
学习者
出來的行为
注意榜样
学习者將行为 编码并保留
学习者的认知历程
行为 表現
习得符号 编码
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
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1
学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
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2
一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士 学位，哲学博士学位
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17
• 班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠 定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观 察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物 上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他 在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是 同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁 移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超 过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传 递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从 “抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则， 对行为有非常重要的意义。
大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童
都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都
已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具
娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑
制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到
的攻击行为表现出来。
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社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
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(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系 系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理 学会主席。
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二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
学习者从 事这种行 为的能力
观察者表 现此行为 的动机
学pp习t课者件 的认知历程
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3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
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口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
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模仿学习的实验
•
模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组，
在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的
录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，
给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个
大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这
(四)抽象模仿(abstract modeling )： 模仿抽象原則，而非具体行为
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三、三元交互決定论
环境、行为、個人的主体因素三者是相 对独立、同時又交互作用，从而相互決 定
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三元交互決定论模型
P
期望与价值观
影响行为
种族、身高、性別等生 理特征与社会属性，引 发不同的环境反应
个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把
两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，
甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿
童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样
的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免
榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里
不受环境回馈影 响之行为，改变 个人印象
B
行为引发的 环境事件
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差別的社会待遇影 响个体的自我概念
E
被引起的环境事
件可改变活动的
方向或強度
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(一)「P B」： 人的主体因素与行为之间双向的相互 影响和決定关系
(二)「E P」： 环境因素与主体因素之間的双向交互 作用關关系
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
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二、社会学习理论的实验研究
1.要以人作为基本研究对象：宝宝玩偶实 验
2.楷模及楷模作用(modeling)：透过观察 而习得行为
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3.行为相互联系的机制： (1)替代过程：观察他人行为，受到強化还是 惩罚，不必自己直接作出反应，体验 結果。 (2)认知过程：将行为透过符号，转换成內 在模式，成为未來行动的指南。 (3)自我調節過程：根据自己的內准則和对自 己行动所作的自我评价來调节反应。
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三、观察学习与模仿 1.观察学习四阶段
榜 樣 行 為 表 現
１ 注 意 階 段
２ 保 留 階 段
３ 再 生 階 段
４ 動 機 階 段
經 模 仿 學 2.观察学习中相继的步骤
榜样表現
学习者
出來的行为
注意榜样
学习者將行为 编码并保留
学习者的认知历程
行为 表現
习得符号 编码
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
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学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
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一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士 学位，哲学博士学位
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• 班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠 定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观 察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物 上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他 在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是 同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁 移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超 过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传 递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从 “抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则， 对行为有非常重要的意义。
大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童
都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都
已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具
娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑
制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到
的攻击行为表现出来。