人教版小学语文五年级上册《 19 “精彩极了”和“糟糕透了”》 公开课导学案_1

19、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【教材简析】
“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。

课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。

本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。

【设计理念】
１、用教材教，不拘泥于教材：
“教材无非是个例子。

”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学习方法的习得，语文综合素养的培育。

引导学生学习教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。

２、用智慧教，不拘泥于传统：
寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。

智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。

３、用生活教，不拘泥于课堂：
生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。

【教学目标】
１、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。

懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。

２、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

３、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。

（延伸）
【教学过程】
一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱
１、谈话导入：
同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗？
２、学生从自我体验出发，交流各自理解。

３、小结：
作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。

爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学。

环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。

为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。

二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱
１、板书：
精彩，让学生说说反义词。

板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。

读课题。

环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。

２、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：
（巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。

开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。

）
３、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。

４、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。

环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。

在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。

５、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：
（母亲的反应）：
母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。

我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。

她高兴得再次拥抱了我。

“摸摸我的脑袋，笑着说。

”
“亲爱的，发生了一件美妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

（父亲的反应）：
“对不起，我自己会判断的。

”父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗放回原处。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

６、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：
⑴母亲：
为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。

所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。

⑵父亲：
看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。

７、小结：
七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。

引读第１４节。

环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。

三、解读作者的思想变化，深入理解爱
１、几年后，情况发生了什么变化？找一找──人物思想变化的句子；读一读──想想从中读懂了什么？说一说──你的理解与感受。

２、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。

引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：
⑴巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

⑵作者是不情愿的，但又没办法。

３、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。

此时的他又是怎样理解父母的？按刚才的方法自学。

４、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：
我越来越体会到我当初是多么幸运。

（解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。

）
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。

交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。

这两种爱对一个人的成长，缺一不可。

卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。

５、指名学生有感情地读好这些句子。

环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。

四、解读自己的生活，丰富延伸爱
１、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗？举例说说。

２、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。

相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。

３、仅仅是父母的爱吗？还有哪些人？
４、学生交流。

５、小结：
其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的？谈谈你的看法。

６、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的？作为子女，我们怎样来理解这种爱呢？
７、小结板书：
“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱；后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。

环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。

让学生在书面学习语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。