第4课明清之际活跃的儒家思想教案
人教版必修三第一单元第4课明清之际活跃的儒家思想优秀教学案例
2.强调明清之际儒家思想在历史发展中的地位和作用，激发学生对传统文化的热爱。
（五）作业小结
3.鼓励小组成员相互支持、相互学习，培养团队精神和协作能力。
4.教师关注各小组的学习进展，及时给予指导和建议，提高小组合作效果。
（四）反思与评价
1.引导学生在学习过程中进行自我反思，总结自己在知识掌握、思维发展等方面的收获和不足。
2.组织课堂讨论，让学生分享学习心得，互相借鉴，共同提高。
3.教师对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价，既要关注知识技能的掌握，也要关注情感态度与价值观的培养。
4.设计课堂讨论环节，鼓励学生积极参与，培养他们的表达能力和批判性思维。
5.布置课后作业和拓展阅读，巩固所学知识，拓展学生的知识视野。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
2.引导学生树立正确的历史观，认识儒家思想在历史发展中的积极作用，培养他们的社会责任感。
3.培养学生具有批判性思维，敢于质疑，勇于探索真理，形成独立思考的习惯。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握明清之际儒家思想的主要观点，如王夫之、黄宗羲、顾炎武等儒家学者的理论创新，理解其历史背景和思想内涵。
2.培养学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力，使他们能够从多角度审视儒家思想对社会现实的影响。
3.提高学生的文献阅读和理解能力，学会从儒家经典中提取有效信息，增进对儒家文化的认识。
（三）学生小组讨论
人教版历史必修三第4课《明清之际活跃的儒家思想》教学设计
4.培养学生关注社会现实，以儒家思想为指导，关注国家民族命运，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。
二、学情分析
本章节的教学对象为高中学生，经过之前的学习，他们已经具备了初步的历史知识体系，对中国古代儒家思想有一定了解。但在明清之际儒家思想方面，学生的知识储备相对有限，对李贽、黄宗羲等儒家学者的思想观点及影响认识不足。因此，在教学过程中，应关注以下几个方面：
-分析黄宗羲思想的形成背景，与传统儒家思想的联系与区别。
-讲解“天下为公”对近现代中国政治制度的影响。
3.顾炎武的“经世致用”：教师介绍顾炎武主张实践、注重实学的思想，引导学生认识到实学的重要性。
-分析顾炎武思想在明清时期的发展及其影响。
-通过实例说明“经世致用”在现代社会中的价值。
4.王夫之的“格物致知”：教师讲解王夫之关于认识论的思想，引导学生理解其主张通过实践探索真理的观点。
-终结性评价：通过课后作业、测试等形式，检验学生对本节课知识点的掌握程度。
-情感态度评价：关注学生在学习过程中的兴趣、动机、价值观等方面的变化，促进学生的全面发展。
4.教学拓展：
-鼓励学生课后阅读相关历史书籍、文献，深入了解儒家思想的发展历程。
-组织学生参加历史文化活动，如参观博物馆、古迹等，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。
3.教师简要回顾已学的儒家思想，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.李贽的“童心说”：教师介绍李贽的生平事迹，引导学生理解其“童心说”的内涵，即真诚、率直地对待事物和人生。
-分析“童心说”在当时社会的背景下产生的原因及其意义。
-通过实例讲解，让学生了解“童心说”对后世的影响。
第4课 明清之际活跃的儒家思想学案
第4课明清之际活跃的儒家思想学案第4课明清之际活跃的儒家思想学案一、教材分析《明清之际活跃的儒家思想》是人教版高中历史必修三《思想文化史》专题一《中国传统文化主流思想的演变》最后一课的教学内容，主要学习明清之际活跃的儒家代表李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张，探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价。
，体会明末清初儒学的发展变化。
本节内容是对前三节所讲的儒家思想的继续和发展。
二、教学目标.知识与能力：列举明清李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展2.过程与方法：结合必修1和必修2专题，帮助学生理解政治、经济对思想意识的作用，进而掌握明清时期儒学发展的社会原因3.情感态度价值观：激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质三、教学重点难点重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。
难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，学生对前三课儒家思想的形成和发展的历程已进行系统的学习，基本掌握儒家思想各时期的变化和发展。
本课所讲的李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的思想相对系统条理便于掌握，所以讲解时主要采取研究性学习方式，教师主要提出问题，在学生讨论的基础上加以引导五、教学方法．学会用问题探究法、比较法、阅读法等学习相关问题，主动参与课堂讨论，主动探究问题的答案，并且要注重同他人合作学习和交流。
2．教学手段：多媒体和学案导学3．教学环节：预习检查、设疑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备．学习准备：预习明清之际活跃的儒家思想，初步了解李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张2．教学准备：多媒体制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：六人一组，全班分十组。
课前分工，包括组长1人资料员3人记录员1人、发言人1人。
明清之际活跃的儒家思想教案
第4课明清之际活跃的儒家思想【课前导学】一、“李贽的离经叛道”把握两点1、思想主张：①挑战孔子及其儒家思想的正统地位，批判道学家的虚伪。
②抨击封建社会一些传统观念，强调个性发展。
③批判程朱理学“存天理，灭人欲”思想，强调穿衣吃饭就是“人伦物理”。
2、评价：⑴进步性：①我国反封建思想的先驱。
②其思想具有鲜明的封建叛逆色彩和战斗精神，带有民主色彩。
⑵局限性：①没有从根本上否定现存秩序；②没有提出自己对未来社会的设想。
二、“黄宗羲对君主专制的抨击”把握两点1、思想主张：①君主专制是天下之大害，②提倡“法治”，改革君主专制。
③提出“天下为主，君为客”的新思想命题。
④提出“工商皆本”的主张。
2、代表作：《明夷待访录》。
三、“顾炎武倡导经世致用”把握两点1、思想特色：①反对君主专制，主张限制君权；②提出亡国与亡天下的区别；③主要特色：经世致用。
2、代表作：《天下郡国利病书》。
四、“王夫之的唯物思想”把握两点1、“天下惟器”：即世界是物质的，而物质是发展变化的。
2、朴素辩证法思想：一切事物都可以通过考察研究认识，一切事物的运动是绝对的，而静止却是相对的。
【整合拓展】一、李贽的离经叛道1、主张：①破除孔子思想的迷信，反对“咸以孔子之是非为是非”；②反对历史保守主义主张“与世推移”的历史发展观；③提出“天之立君，本以为民”的民本思想；④抨击传统封建观念，主张男女平等。
★李贽名言：①夫童心者，真心也。
若以童心为不可，是以真心为不可也。
夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。
若夫失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。
人而非真，全不复有初矣。
②余窃谓欲论见之长短者当如此，不可止以妇人止见为见短也。
故谓人有男女则可，谓见有男女且可乎？2、李贽用夫妇生育比喻人类社会的发展，提出“万物皆生于两”，源于矛盾着的阴阳二气，而“不生于一”，并非生自“三纲五常”天理。
二、黄宗羲对君主专制的抨击1、明末清初三大思想家：黄宗羲(中国思想启蒙之父)、顾炎武、王夫之。
人教版高中历史必修三第4课明清之际活跃的儒家思想教学设计1
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究明清之际儒家思想的发展，培养学生自主学习、合作学习的能力。
2.通过分析历史文献、图片等资料，培养学生获取、整理、运用历史信息的能力。
3.设计课堂讨论、小组活动等教学环节，让学生在互动交流中深入思考，提高学生的表达和沟通能力。
4.结合生活实际，引导学生将儒家思想与现实问题相结合，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ养学生的创新意识和实践能力。
人教版高中历史必修三第4课明清之际活跃的儒家思想教学设计1
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解明清之际儒家思想的发展背景，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等儒家学者的主要观点和思想成就。
2.通过学习明清之际儒家思想的发展，培养学生对历史事件、历史人物的分析评价能力，提高学生的历史思维能力。
3.培养学生运用历史知识解决实际问题的能力，使学生能够运用所学知识对现实生活中的道德、伦理等问题进行思考。
3.请同学们分组讨论，从儒家思想的角度出发，分析一个当前社会热点问题，并提出解决建议。要求：每组撰写一篇不少于800字的讨论报告，内容包括问题分析、儒家思想的应用以及解决建议。
4.阅读以下材料，回答相关问题：
材料一：《明史·李贽传》
材料二：《明儒学案·黄宗羲传》
材料三：《明儒学案·顾炎武传》
材料四：《明儒学案·王夫之传》
2.教师对学生的练习情况进行点评，解答学生的疑问。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结明清之际儒家思想的发展特点、主要代表人物及其观点。
2.强调明清之际儒家思想在历史发展中的重要地位，以及其在现代社会中的价值。
3.鼓励学生在课后继续深入思考，将儒家思想与现实生活相结合，提升自身的人文素养。
人教版历史必修三第4课《明清之际活跃的儒家思想》教学设计
第4课《明清之际活跃的儒家思想》教学设计一、课程目标列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。
二、教学目标知识与能力：列举明清李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。
过程与方法：结合必修1和必修2专题，帮助学生理解政治、经济对思想意识的作用，进而掌握明清时期儒学发展的社会原因。
情感态度价值观：感悟明清儒学的新发展，激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质三、重点和难点重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。
难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价。
四、教学方法依据教材及导学案中的材料，通过生生共议、师生互议、学生质疑。
五、教学过程一、明清时期儒学思想活跃的背景师：材料1：“小民多执技艺，或贩负就食他郡者，常十九。
转他郡粟给老幼，自桐江，自饶河，自宣池者，舰相接肩相摩也。
……中人之家，皆无田可业，徽人多商贾，盖其势然也。
”——《天下郡国利病书》材料2：（意大利）利玛窦于1584年制作的世界地图被明清统治者藏在书库里，一放就是250多年，无人问津。
结合材料和所学知识分析明清时期儒学思想活跃的背景。
生：阅读材料和教材，讨论背景：1.政治：君主专制空前强化，社会矛盾十分尖锐，封建制度渐趋衰落。
2.经济：商品经济发达，资本主义萌芽缓慢发展（根本原因）3.思想：程朱理学、八股取士，因循守旧，束缚思想；“西学东渐”，近代科学传入，开阔了人们眼界。
二、“李贽的离经叛道”师：材料1：夫天生一人,自有一人之用,不待取给于孔子而后足也。
若必待取足于孔子,则千古以前无孔子,终不得为人乎? ——《焚书》材料:2：咸以孔子之是非为是非，故未尝有是非耳。
——《焚书》材料3：人皆有私,“穿衣吃饭,即是人伦物理”（人之常情）,追求物质享受乃是“秉赋之自然”（天赋）。
每个人都可以顺其“自然之性”,“各从所好,各骋所长”宣称“有好女子便立家，何必男儿”。
4 明清之际活跃的儒家思想 教学设计 教案
教学准备1. 教学目标1、知识与能力分析明清之际儒家思想活跃的社会背景；知道明清时期四位有代表性的进步思想家；了解明清时期四位进步思想家的主要思想观点2、过程与方法材料分析法；问题探究法3、情感、态度与价值观激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列、不畏强权，勇于斗争，敢于承担历史重任的优秀品质。
2. 教学重点/难点教学重点：明清时期四位进步思想家的主要思想观点教学难点：探究进步思想主张形成的原因3. 教学用具幻灯片。
图片。
4. 标签明清之际活跃的儒家思想教学过程1、导入新课：师：在上课之前，我们首先来认识一个人物----王夫之。
ppt展示：王夫之，明末清初伟大的思想家，湖南衡阳人。
因晚年隐居衡山石船山麓，世称船山先生，谭嗣同曾评价他说:“五百年来学者，其通天人故意者，船山一人而已”。
师：说到这，我想问同学们，谭嗣同为什么对王夫之有如此高的评价？与他同时代的思想家还有那几位？他们的思想有什么影响？接下来这节课，我们一起来探讨这个问题。
请同学们把书本翻到第16页，我们今天要学习的内容是“第4课明清之际活跃的儒家思想”。
(放ppt、板书）2、新课内容：师：请同学们看到这个标题明清之际活跃的儒家思想。
请同学们回忆一下，明清时期具有什么样的时代特征。
要分析一个时期的时代特征，我们要从哪些方面入手呀？首先是政治，再是它的经济、思想和文化状况。
那么接下来请同学们从这几个方面结合我们必修一、必修二的内容来分析一下明清时期它的时代特征是怎样的。
（板书）生：………师：政治上：封建制度日趋没落，封建统治日益腐败，君主专制统治空前加强。
（如明太祖朱元璋，在中央，废丞相，权分六部，在地方，废行省，设三司。
明成祖朱棣设内阁，进一步加强皇权。
到清朝时，雍正设立军机处，军机处的设立，使皇权达到了顶峰。
从这一点我们可以看出，封建制度正在日趋没落，统治者感觉到自己的地位受到威胁，因此才要通过种种措施来加强自己的权力。
）经济上：商品经济发展，资本主义萌芽产生并缓慢发展（明朝中后期，随着社会生产力和商品经济的发展，江南一些手工业部门如丝织业的手工工场当中出现了“机户出资，机工出力”这种资本主义性质的生产关系）阶级：新兴市民阶层日益强大（在阶级上，随着商品经济的发展，新兴的一个阶级市民阶级开始日益强大起来，他们要求发展商品经济，而当时重农抑商的封建传统观念严重束缚了他们，因此他们极力要求反对封建束缚。
人教版历史必修三第4课《明清之际活跃的儒家思想》配套说课稿
教学重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等儒家学者的主要思想观点及其在明清时期的发展趋势。
教学难点：明清之际儒家学者对传统儒学的批判与继承，以及他们在政治、哲学、伦理等方面的探索。
针对学生实际情况，本节课在教学中应注重以下几点：
1.对儒家学者的思想观点进行详细解读，帮助学生理解其内涵；
3.小组讨论：组织学生进行分组讨论，让他们在互动中碰撞出思维的火花，提高学习积极性；
4.案例分析：选择具有代表性的历史事件或人物，让学生运用所学知识进行分析，提高他们的成就感；
5.课堂小结：通过总结、评价等方式，强化学生对本节课知识点的记忆，增强他们的学习信心。通过以上策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而更好地掌握本节课的知识。
过程与方法目标：通过引导学生对教材内容的阅读、思考和讨论，培养学生自主学习、合作学习的能力。在此基础上，运用比较、分析、综合等方法，使学生形成对明清之际儒家思想的深刻认识。
情感态度与价值观目标：通过学习明清之际儒家思想，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养他们积极向上的人生态度和价值观。同时，使学生认识到儒家思想在历史发展中的重要作用，增强民族自豪感和文化自信。
2.视频资料：播放与课程内容相关的纪录片片段，让学生更直观地感受历史背景；
3.网络资源：提供相关学术论文、历史资料等，拓展学生的知识视野；
4.教学互动平台：利用班级群、在线讨论等形式，促进师生、生生之间的互动交流。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.课堂提问：教师提问，学生回答，激发学生的思考，检验学习效果；
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
历史必修3人教版1.4明清之际活跃的儒家思想教案
1.政治：君主专制空前强化，阶级矛盾、民族矛盾尖锐，封建社会的危机日益加深，封建制度渐趋衰落。2.经济：商品经济发展，资本主义萌芽产生，但受到封建制度的严重阻碍
3.阶级：新兴市民阶层日益强大
4.思想：程朱理学依然是封建社会的统治思想；西学东渐，近代科学技术传入中国
【推进新课】
一、李 的离经叛道：
1、出现背景
（1）阶级矛盾和民族矛盾尖锐。
明朝后期，政治腐败，土地兼并严重，引发明末农民起义，明朝统治被推翻；清军入关后，实行民族压迫政策，激起强烈反抗。
(2)商品经济发展和资本主义萌芽影响下，人们要求冲破理学束缚，追求个性，发展经济，社会上拜金逐利风气盛行，传统道德观念受到猛烈冲击。
顾炎武批判道学脱离实际的学风，提倡走出门户，到实践中求真知。他重视对社会实际的了解，关注手工业、商业的发展，强调经世致用。学术上，反对空谈，注意广求证据。
（1）挑战孔子及其儒家思想的正统地位，批判道学家的虚伪。
李贽敢于打破千百年来人们对孔子的迷信。在理学占统治地位的明代，李贽提出了不能以孔子的是非为是非的理论。认为，是非应随时代变迁发展而改变，不应以孔子的话作为永久不变的定论。他还认为，被封建统治者奉为“治天下之大经大法”的六经不过是史官过分的“赞美之语”和孔孟之徒“记忆师说”的残缺笔记而已，根本不是什么至尊理论。同时他尖锐地揭露道学家“阳为道学，行若猪狗”。
(3)社会吏治腐败，奸 当道。
(4)明代晚期，科举制度使思想界因循守旧。理学家和尊奉礼教的士大夫们鼓吹中“存天理，灭人欲”，具有虚伪性。
2、生活经历和性格特征：
（1）生活经历：李贽的生活经历概括为三步：年少时的求学经历，中年时的做官经历，晚离经叛道、自称异端
人教版历史必修三第4课《明清之际活跃的儒家思想》教案设计
第4课明清之际活跃的儒家思想教学设计共1课时1教学目标（一）知识与能力1、知道明清之际思想批判的四个主要代表人物，了解他们各自的主要思想主张。
2、分析明清之际思想批判产生的社会历史背景。
3、正确评价明清之际思想批判四个进步思想家的思想。
4、了解并掌握经世致用的内容、产生的社会背景及其影响；了解并掌握“工商皆本”思想产生的背景，并与西方“启蒙运动”相比较。
5、比较明清之际的思想批判的四个进步思想家的思想主张。
培养学生用正确的方法分析、理解历史人物和历史史实的能力。
（二）过程与方法1、通过材料掌握李贽、黄宗羲、顾炎武三人思想主张2、学会分析明清之际思想批判产生的社会历史背景、主要内容及其评价。
3、学会正确评价明清之际思想批判的四个进步思想家的思想主张。
（三）情感、态度和价值观1、通过学习明清之际思想批判的主要内容，认识进步思想家们反封建思想的进步性。
2、通过学习明清之际经世致用思想，培养学生立足现实、实事求是、学以致用的思想观念。
3、通过对“亡国”、“亡天下”内涵的区分，激发同学们的爱国热情。
2学情分析学生思维活跃，基础知识较好，但是对材料的解析能力有限，尤其是文言文解读能力十分欠缺。
3重点难点教学重点：明清之际思想批判的主要内容及评价。
教学难点：明清之际的思想批判产生的社会背景。
4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】明清之际活跃的儒家思想（一）导入新课：明朝万历皇帝几十年不上朝，不见大臣，不讨论国家大事，也不愿意知道国家大事。
他不批阅奏章，《万历十五年》的作者黄宇仁说这个皇帝是“活着的祖宗”，意思是说，他已算做本朝的“列祖列宗”之一了。
就是这么一个什么都不管的活宝皇帝，不知为什么，到了1602年，竟细读了一个叫张向达的大臣的奏本。
并且作了御批：“xxx敢倡乱道，惑世诬民。
令下诏狱治罪。
他的著作不论出版与否，一概查抄烧毁，凡收藏、保留者，严惩不贷！”此人是谁？又是如何能够惊动了常年久居深宫不理朝政的万历皇帝？（二）讲授新课：1、李贽、黄宗羲、顾炎武的思想主张通过导入，学生好奇李贽为何惊动万历皇帝，引出其思想主张李贽的思想内容（幻灯片展示材料）材料一:咸以孔子之是非为是非，故未尝有是非耳。
必修三第4课 明清之际活跃的儒家思想(教学设计)
第4课明清之际活跃的儒家思想〖教学课时〗〖课标要求〗：程朱理学；陆王心学。
李贽、黄宗羲、顾炎武和王夫之的思想主张；明清时期儒家思想的发展。
【学考要求】：识记明清之际的重要思想家及其思想主张〖教学三维目标〗1、知识与能力：掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家进步的思想主张；结合当时的时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络2、过程与方法：情景分析法、比较法3、情感态度价值观：激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质〖教学重点和难点〗重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。
难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价。
〖教学方法〗：情景分析法、比较法〖教学手段〗：多媒体课件〖教学过程设计〗【导入新课】明清两朝，中国封建社会已经进入后期。
那时，资本主义萌芽已经产生并且在封建专制层层重压下，不断缓慢地发展。
旧制度的衰落和新的社会因素产生，如同世界各国的规律一样，首先在思想界里被敏感地反映出来。
于是，在明清时期思想界里一批反对传统儒家思想，反对封建专制主义腐朽统治的思想家，便成为这一时期文化中新的潮流。
他们批判继承了传统的儒学体系，使我国传统文化重新焕发了生机。
今天我们将学习第四课《明清之际活跃的儒家思想》【探究学习】回忆必修1、2的相关内容及阅读教材P16的导言，总结明清时期的时代特征。
政治：君主专制空前加强（废丞相，设军机处）；经济：资本主义萌芽产生及缓慢发展（商品经济活跃）；思想：封建传统礼教禁锢（道学家）人们的思想；传统理学阻碍社会进步。
【推进新课】【探究学习】：明清之际儒家思想活跃的背景是什么？1、政治：①专制统治②阶级矛盾、民族矛盾尖锐2、经济：①土地高度集中、赋役沉重②商品经济的发展3、思想：①程朱理学②“西学东渐”4、问题：商品经济发展与封建制度束缚之间矛盾突出。
一、李贽的“离经叛道”1、李贽的生活经历和性格特征。
经历:求学——做官——入狱性格：“离经叛道”的不羁性格。
第4课 明清之际活跃的儒家思想[教案]
![第4课 明清之际活跃的儒家思想[教案]](https://img.taocdn.com/s3/m/0f4878d414791711cd791719.png)
第4课明清之际活跃的儒家思想【课程标准】列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清儒家思想的发展。
【目标导航】我国的封建专制制度从战国时期建立后，一直在持续地完善和发展，到明清之际，已经处于衰落阶段。
统治者为增强专制统治，采取种种手段，如建立厂卫特务机构，采用“八股取士”等，强化对人民的监督和思想控制，儒家思想也发展到了极端迂腐的水准。
但是封建经济却在持续的当中，在明朝中后期出现了资本主义生产关系的萌芽。
社会的这种变化，在思想领域内的反映就是出现了反传统的“离经叛道”的进步思想，他们的代表是明朝后期的李贽与明末清初的黄宗羲等人。
学习本节课重点是掌握明清之际出现这些活跃思想的原因、内容以及产生的影响。
难点是这些思想与传统儒家思想的关系。
【知识结构】一、李贽的“离经叛道”1．生平与性格：李贽（1527—1602）号卓吾，福建泉州晋江人，是明朝有封建叛逆色彩和战斗精神的著名思想家。
（1）生平：求学→做官→入狱（2）性格：“离经叛道”、正直清廉。
2．生活背景：（1）阶级矛盾和民族矛盾尖锐。
明末，政治腐败，土地兼并严重，引发明末农民起义，明朝统治被推翻；清军入关后，实行民族压迫政策，激起强烈反抗。
（2）工商业发展和资本主义萌芽，导致社会的重大变化。
人们要求发展经济，社会上拜金逐利风气盛行，传统道德观点受到猛烈冲击。
（3）思想文化方面的冲突。
明清之际，思想文化专制严重，陈腐的理学体系仍占据统治地位。
理学家和尊奉礼教的士大夫们鼓吹中“存天理，灭人欲”，具有虚伪性。
面对现实，人们要求冲破理学束缚，追求个性，倾向于经世致用和反对专制集权的新的思想体系逐步形成。
理解：李贽生活的明朝后期，我国封建社会传统的儒家思想已经完全沦为统治阶级思想控制的工具。
随着经济的发展，思想领域里出现了反传统的进步思想，这也是政治经济发展在意识形成领域里的反映。
3．代表作：《焚书》、《藏书》等多种著作；《藏书》的命名则是因为李贽认为这部书“颠倒千万世之是非”，只能“藏之后世”的缘故。
人教高中历史必修3第4课 明清之际活跃的儒家思想 教案
第4课明清之际活跃的儒家思想一、教学目标【知识与能力】列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的思想主张，理解他们思想形成的原因，并对他们的思想作简要的评价。
【过程与方法】回放资料，历史探究。
【情感态度与价值观】激发学生学习思想家站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、勇于承担历史责任的优秀品质。
二、教学分析【本课重点】李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的思想主张及其评价。
【本课难点】如何理解李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想是具有民主色彩的进步思想。
三、教学设计通过复习儒学自春秋时期孔子开创以来，到战国后期成为蔚然大宗，到秦朝遭到打击，再到西汉逐渐复苏并走向正统，魏晋南北朝至隋唐时期儒学的正统地位开始受到挑战，两宋时期新儒学体系程朱理学出现，随后陆王心学产生，到明清时期，由于商品经济的发展和封建制度日趋腐朽，儒学中产生了反封建的民主思想。
一、四位思想家的进步思想在什么样背景下提出的？李贽的生活经历和性格特征。
李贽生活在明朝后期，号卓吾，福建泉州人。
受教于王学的泰州学派。
青年时代生活困乏，到处奔波。
中年后做过二十多年小官，感受到明末社会的黑暗和官场的腐败。
晚年毅然辞官，专事著述和讲学。
后被明政府以“敢倡乱道，惑世诬民”的罪名迫害致死，著作被列为禁书。
明末清初，是我国历史上一个剧烈动荡的时期。
当时，阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，封建社会的危机日益加深，资本主义萌芽在某些地区出现并得到缓慢发展，自然科学也有了一定发展，在此形势下，涌现了一批进步思想家，其中最突出的是黄宗羲、顾炎武、王夫之，他们有着早年参加抗清斗争、后来隐居著书立说的类似经历。
二、李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张有哪些?李贽的进步思想主张。
第一，挑战孔子及其儒家思想的正统地位，批判道学家的虚伪。
李贽敢于打破千百年来人们对孔子的迷信。
在理学占统治地位的明代，李贽提出了不能以孔子的是非为是非的理论。
他认为是非应随时代变迁发展而改变，不应以孔子的话作为永久不变的定论；他还认为被封建统治者奉为“治天下之大经大法”的六经根本不是什么至尊理论。
人教版必修三 第4课 明清之际活跃的儒家思想 教案设计
第4课明清之际活跃的儒家思想一、教学目标1、明确明清之际的进步思想家的思想是在社会发生某些变化的大环境下产生的。
2、结合相关史料，理解李贽、顾炎武、黄宗羲和王夫之的思想。
3、客观看待明清之际思想家的思想对中国近代的影响。
二、教学重难点1、教学重点李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。
2、教学难点探究进步思想主张形成的原因与进步思想的历史作用。
三、教学过程一、对儒家正统思想的批判——李贽的离经叛道1、生平★少年求学：穷困潦倒★中年做官：正直清廉★老年入狱：被害致死2、李贽及其“异端”思想：材料一：夫天生一人，自有一人之用，不待取给于孔子而后足也。
若必待取足于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎——《焚书》材料二：仲尼虽圣，效之则颦，学之则为步，丑妇之贱态。
——《焚书·何心隐论》材料三：……以孔子之是非为是非，故未尝有是非耳。
——《藏书》材料四：余自幼读圣教，不知圣教；尊孔子，不知孔子何自可尊。
所谓矮子观场，和声而已。
是余五十以前真一犬也。
——《续焚书》材料五:“穿衣吃饭，即是人伦物理”。
“夫私者，人之心也。
人必有私，而后其心乃见；若无私，则无心欤。
”追求物质享受乃是“秉赋之自然”，“各从所好，各驰所长”。
——李贽材料六:李贽宣称“有好女子便立家，何必男儿”，赞扬汉代卓文君私奔再嫁司马相如是“正获身，非失身”，“当大喜，何耻为”。
李贽也招收女弟子。
思考：上述材料反映了作者的什么思想？①反对以孔子的是非为标准，挑战孔子及其儒家思想的正统地位。
②批判程朱理学“存天理，灭人欲”思想，强调穿衣吃饭就是“人伦物理”，主张人应该享受正当的私欲。
③抨击封建社会的一些传统观念，强调个性发展。
3、评价李贽将矛头直指封建礼教和整个正统思想，其思想具有鲜明的封建叛逆色彩和战斗精神。
在一定程度上反映了资本主义萌芽时期的新的社会阶层的要求。
二、黄宗羲对君主专制的抨击三、顾炎武倡导经世致用“经世致用”是中华文化的精华。
第4课明清之际活跃的儒家思想教案2
第4课明清之际活跃的儒家思想课标要求：列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想主张，说明明清时期儒学思想的进展。
重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想主张及阻碍。
难点：明清之际反封建民主思想兴起的历史背景、阻碍及其评判。
知识结构：一、李贽的离经叛道一、历史背景（明代后期）：①经济上：商品经济进展、资本主义萌芽②政治上：阶级、民族矛盾尖锐，封建统治危机严峻③思想文化上：思想文化专制，理学仍占统治地位（八股取士）二、生平及代表作品：《焚书》、《藏书》等1527-1602，明代后期反封建专制启蒙运动的前驱，思想家、文学家、史学家自称“异端”，一生追求个性解放和思想自由，永不妥协，晚年被捕入狱，死于狱中3、要紧思想：①否定孔孟及儒学的权威性（反权威）②批判程朱理学的虚假性（终归统）③强调人正常的私欲（尊人性）④提倡个性解放和思想自由（倡个性）4、评判：①反映了资本主义萌芽时期的要求，具有进步意义；②将矛头对准封建正统思想，具有鲜明的叛逆色彩和战斗精神，是明清时期反封建专制主义启蒙运动的前驱。
二、三大进步思想家——黄宗羲、顾炎武、王夫之一、背景和经历（明末清初）：①经济上：资本主义萌芽并缓慢进展②政治上：社会动荡，阶级、民族矛盾尖锐，封建统治危机日趋深化③思想文化上：思想文化专制（文字狱），自然科学有必然进展，西学东渐④生活经历：早年参加抗清斗争，后隐居著书立说二、思想主张及其阻碍、代表作品：A 小结：一大时期（明清时期）一股思潮（反封建民主思潮）四位人物（李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之）B 比较：明末清初三大启蒙思想家的异同同：①反封建专制；②批判地继承传统儒学；③思想都反映了资本主义萌芽时期的要求；④早年参加抗清斗争，后隐居著书立说。
异：①黄宗羲政治上猛烈批判封建君主专制制度，继承先秦民本思想，提出“天下为主，君为客”的民主思想；经济上主张“工商皆本”。
②顾炎武提倡经世致用，主张知识与实践相结合，学以致用；指出“亡国”与“亡天下”的区别，具有强烈的爱国色彩。
人教版必修三第一单元第4课 明清之际活跃的儒家思想教案设计
第4课明清之际活跃的儒家思想教学准备教学目标教学目标：知识与能力：通过学习，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之、等思想家的主要思想。
结合当时时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络。
过程与方法：根据教科书与教师提供的材料及自己搜集到的资料，从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，主动探究问题的答案。
在对明清之际思想家的了解过程中，运用比较法对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
要求学生从教科书、课外读物、互联网等处，收集与本课相关的历史图片、人物传记、文字资料等。
情感态度与价值观：通过本课学习，进一步激发对祖国历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。
通过对明清之际思想家们大胆批判传统文化的行为的学习，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养健全的意志，增强经受挫折、适应生存环境的能力。
教学重难点重点李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。
难点如何结合当时社会政治、经济发展状况分析明清之际儒学发展的特征及主要原因。
教学过程教学过程【导入新课】“天下兴亡，匹夫有责。
”许多人对顾炎武的最初认识，恐怕就源于这句充满爱国激情的名言。
这位明末清初的爱国主义思想家6岁启蒙，10岁开始读史书、文学名著，对待读书、做学问都老老实实，认认真真。
凡是外出游历，他都要用许多马和骡子载书随行。
到了险要的地方，就向退休的差役询问这里的详细情况。
有的与平时听说的不一样，就在附近街市中的客店打开书进行核对校正。
有时经过平原旷野时，没有什么值得留意的，就在马背上默读各种经典著作的注解疏证。
偶尔有忘记的，就在附近街市中的客店打开书仔细认真地再次查看。
正是有这样一种精神，他才完成了一部集文献资料与实地考察相结合的著作——《天下郡国利病书》。
明清之际，正是有顾炎武这样的进步思想家，中国传统儒学才得以重新焕发生机。
那你知道这一时期还有哪些著名的思想家吗?他们又有哪些进步的思想呢?【推进新课】一、李贽(zhì)的离经叛道：1、出现背景(1)阶级矛盾和民族矛盾尖锐。
高中历史第一单元第4课明清之际活跃的儒家思想教案新人教版必修3
第 4 课明清之际活跃的儒家思想课标要求列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，认识明清期间儒学思想的发展。
教课目的1.阅读教材，识记李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想主张。
2.依照教材及导教案中的资料，经过生生共议、师生互议、学生怀疑，剖析明清之际活跃的儒家思想出现的历史背景；比较李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之思想的异同，并归纳其思想特色，进而感悟明清儒学的新发展，感悟明清进步思想家不畏强权、敢于斗争、勇于担当的优异质量；理解明清进步思想的历史影响。
学法指导1.必定的思想看法是必定的历史时代的产物，是在它的物质条件和相应的社会关系的基础上创建和构成的。
2.学习本课时，可将明末清初思想家的思想与西方的启发思想进行比较。
要点难点1.要点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。
2.难点：研究进步思想主张形成的原由与进步思想的评论。
课时安排1课时。
教课设施多媒体教课设施；自制“导教案”。
教课方法以“四导一评”教课模式为主，辅以其余教课方法。
教课过程设计【有机引入】教师先依据“课前提示”向学生指出：明清期间是我国封建社会渐趋衰败的转型期间，也是中国历史上继春秋战国、魏晋南北朝以后，又一次思想十分活跃的期间。
思想家们对儒学传统教条进行了多方面的批评与修正，儒学正统的威望性遇到冲击。
预习教材内容，查阅资料，联合有关知识剖析：明清之际思想活跃场面出现的原由是什么？这一文化现象在哪些方面冲击了传统儒学？它的出现起什么样的作用？【自主学习】带着以下问题，阅读教材P16-19 ，在书长进行圈、勾、划，对知识点进行记忆与思虑。
1.阅读教材第一目“李贽的大逆不道” （注意“序言” 、“学思之窗”等部分 )【2 组学生板演展望】“离经”是指李贽认为儒家经典并不是神圣不行入侵的理论，是非标准应当依照时代变化而变化，反对以孔子的是非为标准。
“叛道” 是指挑战道学家（理学家）的正统地位，批评道学家“存公理，灭人欲”的虚假说教，重申人的正当私欲，倡议个性解放和思想自由等。
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第4课明清之际活跃的儒家思想教案
教学目标
、知识与能力：列举明清李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展
2、过程与方法：结合必修1和必修2专题，帮助学生理解政治、经济对思想意识的作用，进而掌握明清时期儒学发展的社会原因
3、情感态度价值观：激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质
教学重点与难点
重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张。
难点：探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价。
教学方法：探究法，比较法
教学手段：多媒体
教学过程设计：
一、“离经叛道”的李贽：
、介绍李贽其人（学生介绍）
李贽的生活经历和性格特征。
李贽生活在明朝后期，号卓吾，福建泉州人。
受教于王学的泰州学派。
青年时代生活
困乏，到处奔波。
中年后做过二十多年小官，感受到明末社会的黑暗和官场的腐败。
晚年毅然辞官，专事著述和讲学。
后被明政府以“敢倡乱道，惑世诬民”的罪名迫害致死，著作被列为禁书。
正是这样的生活经历，形成了李贽“离经叛道”的不羁性格。
李贽的生活经历三步：年少时的求学经历，中年时的做官经历，晚年的入狱迫害致死经历。
而前两点经历都直接影响着李贽“离经叛道”性格的形成。
2、“离经叛道”指的是什么？
（1）李贽代表作（启发学生认识）：教材通过插图来提示李贽的代表作及书名由来。
李贽著有《焚书》《藏书》等多种著作。
《焚书》的起名是李贽认为将来这些著作定会遭到焚毁。
《藏书》的命名则是由于李贽认为这部书“颠倒千万世之是非”，只能“藏之后世”的缘故。
（2）李贽的进步思想主张。
这部分内容教师可在引导学生理解相关原始材料的基础上，第一，挑战孔子及其儒家思想的正统地位，批判道学家的虚伪。
抨击封建社会的一些传统观念。
李贽敢于打破千百年来人们对孔子的迷信。
在理学占统治地位的明代，李贽提出了不能以孔子的是非为是非的理论。
他认为是非应随时代变迁发展而改变，不应以孔子的话作为永久不变的定论；他还认为被封建统治者奉为“治
天下之大经大法”的六经不过是史官过分的“赞美之语”和孔孟之徒“记忆师说”的残缺笔记而已，根本不是什么至尊理论。
同时他尖锐地揭露道学家“阳为道学，行若猪狗”。
3、反映了怎样的时代精神？（对李贽进步思想的评价）
李贽将矛头直指封建礼教和整个正统思想，其思想具有鲜明的封建叛逆色彩和战斗精神。
一定程度上反映了资本主义萌芽时期的要求。
二、三大进步思想家
、思想及作用。
教师提示：出示表格
学生：在阅读课本的基础上完成
2、问题探究一：共同的生活背景：
（1）明末清初，是我国历史上一个剧烈动荡的时期。
当时，阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，封建社会的危机日益加深。
（2）资本主义萌芽在某些地区出现并得到缓慢发展。
（3）自然科学也有了一定发展，在此形势下，涌现了一批进步思想家，其中最突出的是黄宗羲、顾炎武、王夫之，他们有着早年参加抗清斗争、后来隐居著书立说的类似经历。
问题探究二：对三大思想家思想的评价：
生活在明清之际的三大思想家，他们继承了晚明进步的思想传统，构筑具有时代特色的新思想体系，这些主张在一
定意义上反映了资本主义萌芽时代的要求，具有解放思想的历史进步性。
问题探究三：为何中国明末清初的批判思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？
（1）明清之际的资本主义萌芽较为脆弱，使早期民主思想的产生、发展缺乏强有力的物质基础。
（2）中国传统文化的束缚和影响。
（3）高度强化的专制中央集权制度的压制使早期民主思想未能形成完整的体系。
本课测评
.列举明清思想家
2.黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想有哪些？
综合：儒家思想的发展。