E-Learning 中的教学设计

E-Learning中的教学设计董少春 金莹 徐巧慧 陆现彩 徐士进 南京大学多媒体科教制作中心 江苏南京 210093【摘要】 由于计算机信息及网络技术的不断进步和日臻成熟，使得基于计算机网络技术的E-Learning（电子教学）成为可能。

在E-Learning的教学环境中进行教学设计，对学习者的学习过程进行分析、实施、评价和管理，以期取得更加有效的学习效果。

这直接关系到教学效果的好坏和成败。

【关键字】e-learning 教学目标 教学策略 教学过程随着以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的不断进步，使得E-Learning （电子教学）成为可能，并且如雨后春笋般地迅速发展起来。

这种新的教学模式不再是将人们带到学习场所，而是将学习带给了人们（美国教育中心杂志）。

这种教学模式将教学的重心由“教”转移到“学”上，教师和学生在教学过程中的关系是共同参与和教学相长的组合关系，它为实施参与式教学提供了可能。

传统的教学设计教与学分开进行，交互性和即时反馈的能力不强，在时间、空间和资源利用上的限制较多，不利于个性化的教学策略，难以激发学生的学习兴趣。

因此，有必要在学习学、教育心理学、教育传播学等现代教育理论指导下，应用系统观念和方法，注重教学策略、现代教学方法、现代教育技术手段的选择应用，并利用信息反馈的原理，对教与学的资源及过程进行系统的规划，使教学效果达到最优化。

1、e-learning教学设计的指导思想首先，e-learning的教学设计应该针对不同学生的学习需要，充分考虑到学生在教学背景、学习能力、理解能力和接受能力方面的差异，针对相同的培养目标，根据实际情况设计多种不同进程、不同途径的个性化的指导性学习计划供学生选择，做到“因材施教”和“因材就学”，以利于学生的个体学习和自主学习。

其次，根据认知学习理论的分析，学生的学习过程是学生对所接受的教学信息经过自身不断加工，变为自己的知识，最后转换为解决问题的能力的过程。

因此，e-learning的教学设计应该提供给学生更多的思考空间，并利用网络交互的便利，变学生为主动，让学生多接触问题，主动思考问题，在线调用信息资料，促进其知识建构的过程，培养独立学习的能力和创造性的思维。

再次，在E-Learning的教学设计中应该充分体现教师的指导地位。

在E-Learning的教学过程中，学生的学习基本上自主进行。

但是对于习惯了传统循序渐进的、注入式学习方式的学生，在他们刚进入e-learning教学环境时，还没有完全摆脱对教师的依赖心理，还不太会积极有效地进行学习。

因此E-Learning的教学设计应该充分反映教师的教学意图，体现教师的教学指导地位，使学生有据可依，有章可循。

让远程学习的学生感到教师就在自己的身边，增加自主参与学习的信心。

2、e-learning教学设计的基本内容2.1 教学目标分析以往的教学设计中，教师以自己熟悉的方式对教学过程进行考虑和安排，往往千人一律，只强调学生之间的共性而忽略了学生之间的个性。

要做到因材施教，就应该在充分分析学生的个性的基础上才能制定相应的教学目标和为之实现的教学策略。

根据教学目标和学生的起点行为、教学内容进行教学中/终期的测评命题工作，制订出判断学习是否达到预期目标的标准。

2.2 设计教学过程根据教学目标分析而进行的教学过程应该充分体现教师在教学过程中的主导地位和因材施教的教学策略。

（1）确定教学策略教学策略研究的出发点和归宿都是为了学生的“学习”，是连接学习理论、教学理论和教学实践的桥梁，用来实际指导教学过程，为“如何教”和“如何学”提供具体的处方。

以“教”为中心的教学策略，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开，有利于教师组织、管理、控制课堂教学活动的进程，发挥教师的主导作用；但是不可避免地忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受管束的被动地位。

以“学”为中心的教学策略注重帮助学生发挥创造性，有利于学生认知主体作用的体现；不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。

图1e-learning 教学设计流程图把这两种教学策略有机结合起来，形成一种新型的教学策略——“双主模式”。

通过人——机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，形成一种新的教学活动形式：在整个教学进程中，即发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。

根据这样的教学策略设计，e-learning 应创设有利于学生自由学习的情境，通过学生大量观察，实践或搜集资料，对所学内容的特点、性质进行归类或概括，从而总结出内在规律或概念，而且用自己的语言表达出来；同时又有教师在教学过程中的导学作用，建立一种“教依据于学，学受教于导”的师生良好的高度协调一致的教学氛围。

（2）选定教学内容教学内容不应该仅仅是传统教学材料的搬家。

它不需要像字典、辞典那样包罗万象、面面俱到。

应该从大处着眼，保留学科的精髓，反映学科的发展，展现学科的未来，而不因该拘泥于知识点的完整和细致。

教师应该将一系列相对独立又具有内在联系的内容组织起来，形成整个教学内容的树形结构，通过结构框架的链接呈现具体内容，如同书本的目录一样。

每个标题都明确表达相应的知识点。

框架的形式可以采用菜单型、目录树型、归类型等。

按照可以反映知识结构的单元、章节以及科目的逻辑顺序和教师教学组织思路，学生就能对课程内容一目了然，并在该思路的指导下进行线性的学习，或者从中间某处进入学习，另外某处出来。

由于各知识点的阐述具有相对的独立性，学生可根据自己需要部分地了解某个内容，自主决定学习路线，进行非线性式学习。

（3）选择、设计教学媒体在内容的表现形式上，应该把各种理论、思考信息大量引入视频、动画，给予内容鲜明、丰富、强烈的现场感，向学生提出各种思想，并为之留出足够的思考空间，获得学生和教学内容双向交流的对话效果。

可以为教师提供不同类型的模板，类似于Microsoft Office 系列中的PowerPoint 软件所提供的功能，教师可以在若干布局中选择一种，将自己的设计思想方便的付诸实施。

2.3 实施教学过程实施教学过程应该充分按照教学目标分析结果和教学设计进行。

同时，还需要教师在教学过程的每个环节上融入人文关怀的热情，设法调动学生学习的积极性和交互的愿望，善于捕捉学生的交互信息并尽快给予响应，促进师生间的教学互动；及时有效地对学生进行学习指导和评估，充分发展学生的能力与个性。

图3 教案结构类型菜单型结构 目录树型结构 归类型结构图4 教学内容编辑图（1）阐明教学目的在课程的开始阶段，通过简短的文字或解说，阐述课程的教学目的，包括课程和各单元的教学目标以及学习的基本要求、教师的联系方式等相关信息，使学生了解本课程所要达到的结果和标准，明确要学习的知识和技能以及学习的程度，从而激发学生的学习欲望。

（2） 呈现教学内容经过精心设计和组织的，适合e-learning的教学内容应最大限度地减少因缺乏面对面的师生间、学生间的人际交流而带来的对教学质量的影响。

（3） 加强学法指导现代教育理论认为，在传播知识的同时，应当教给学生分析问题、解决问题的方法，以提高自学能力。

通过具体问题的分析为学生提供思维方法，启发他们去寻找答案，掌握规律，促进其认知结构的发展和知识迁移。

（4）合理设置反馈和适时归纳总结，促进和强化学生的学习积极性设置反馈的目的是促进并强化学生学习的积极性。

通过反馈，学生能及时了解自己的学习情况，坚定学习的信息，并随时对学习情况进行调节。

为此，在e-learning学习的不同阶段合理地设置一些“反馈点”，通过必要的检查为学生的提供反馈信息。

首先，以作业作为设置反馈的切入点，通过完成作业，使学生清楚自己对知识的了解程度并根据教师的批改情况及时调整自己的学习进度。

教师也可以通过批改作业对学生进行有针对性的指导，同时获得学生关于课程学习情况的反馈信息。

图5：作业系统结构示意图虽然中国有“不耻下问”的古训，但是学生对于提问的热情往往随着年龄的增长而减少。

这大多源于学生的羞涩心理。

因此非面对面的在线答疑系统给学生提供了一个“只闻其问不见其身”的解惑机会。

在学习中学生一旦遇到不理解的地方，可以将问题写在系统提供的“问题纸”上，待教师回答后，学生便可以在答疑系统中看到解答。

在我们的调查中，94%的学生经常使用这个环节来辅助自己的学习，85%的学生对通过答疑获得的个别帮助感到满意。

教师的参与对讨论有很大的促进，尤其是当学生刚刚进入网络讨论环境时，还没有完全摆脱对教师的依赖感。

他们希望能得到教师的关注和评价。

因此，教师的参与有助于提高学生参与讨论的积极性。

同时，教师能够准确、及时地发现讨论中有价值的关键点，把握住讨论的主线，明确通过讨论要达到的学习目标，而后根据学习目标来选择讨论主题。

因此在教师的引导下，学生会深入展开有价值的讨论。

实践证明，教师对讨论的组织是必不可少的，它往往是学生进行有效讨论的主要决定因素之一。

利用在线考试激发学生的创造性，训练学生利用所学解决实际问题的能力。

让学生了解自己对新知识的理解程度，让教师了解学生的进步情况、学习障碍、知识单元的掌握情况。

（4） 充分发挥电子邮件的作用自古以来信函就是沟通思想、联络感情的最基本的方式，在网络环境下，电子邮件理所当然应当成为e-learning 教学的重要工具和师生沟通的重要手段。

同时电子邮件的快捷和便图6：答疑系统结构示意图图7：远程考试系统结构示意图利也可以保证信息的及时反馈。

学生和教师有任何建议都可以通过电子邮件进行沟通。

e-learning教学过程的实施应该让身处异地的师生教与学同时进行，以较低的代价获取较为满意的可控的教学质量。

2.4 评价教学效果通常，教育管理都重视学籍、学业成绩考核的管理，而忽视对学生自学过程的重视。

E-learning的教育管理应由结果管理转向过程管理。

管理中心的转移，意味着对学生学习的重视，更意味着对师生沟通的关注。

评价教学效果是对整个教学基本过程预期目标的考核，教学效果的全面评价，教学管理信息的存储、分析和统计是教学系统的重要功能之一。

计算机强大的信息存储和处理能力，能够为整个教学过程提供客观、全面的评估，这就会大大降低评估的复杂性和主观性，为改善教学过程、提高教学效果带来便利。

图8：远程教学管理系统结构示意图2.5 分析评价结果，形成优化的教学方案它既是一个教学周期的结束，也是下一教学周期改进和修正的依据。

教师通过交互活动中产生的元数据分析，对学生的学习过程做到心中有数，改进教学方法和手段，才能够因材施教。

学生也可以通过上述数据的统计，总结自己在学习过程中的不足以待改进。