最新《泊船瓜洲》教学反思
泊船瓜洲教学反思优选篇
泊船瓜洲教学反思优选篇泊船瓜洲教学反思1《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。
回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、读中求解，读中求悟：在教学过程中，充分重视古诗朗读。
读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。
同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。
2、引入情境，感悟诗情在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。
3、紧扣诗眼，感悟诗情由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。
同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。
于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
泊船瓜洲教学反思2十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。
我总结为以下几点：一、文学真实与生活真实：文学作品来源于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简单的对应关系，因此文学真实不能可以违背生活真实，否则读者也难以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。
语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异，且内容简单，理解困难。
课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。
在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”是几座山，还是许多座山？有的学生认为：钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。
泊船瓜洲教学反思（精选20篇）
泊船瓜洲教学反思泊船瓜洲教学反思（精选20篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的泊船瓜洲教学反思，欢迎阅读与收藏。
泊船瓜洲教学反思1江老师执教的《泊船瓜洲》确实有很多值得肯定的地方：1、音乐激情：一开课，江老师用音乐《永远的思念啊，故乡》很自然地把学生引入对《泊船瓜洲》的学习；在引导学生想象画诗人家乡的美景图时，江老师又用舒缓、优美的《故乡的云》营造氛围，使学生入情入境。
2、语言激情：江老师的语言抑扬顿挫，富有激情，感染学生进入情境。
3、课件激情：江老师虽然已有50多岁，但是现代信息技术的应用却很熟练，课件展示出来的江南优美风景，使学生有亲临江南水乡之感，更能充分感受到“春风又绿江南岸”的美景。
江老师执教的《泊船瓜洲》遗憾的是时间安排欠妥，导致学生描画的春景图没有得到回扣，使整堂课缺乏完整性。
以上是我个人不成熟的看法，有不当之处，敬请各位同行批评指正。
泊船瓜洲教学反思2【教学目标】1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、能力目标：⑴ 自主探究，感悟诗境。
⑵ 引导学生学习借景抒情的写法。
【情感目标】了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
体会人文精神。
【教学重难点】引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
【教学手段】采用多媒体作为辅助手段教学。
【教学过程】一、展示搜集的资料，导入新课师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?生：读过。
师：你对王安石这个人知道多少呢?生：各抒己见。
二、揭题、解题，简介时代背景师：齐读课题。
读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?生：把船停在瓜州的岸边。
师：为什么这样理解呢?生：因为“泊船”是停船的意思，所以……师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?生：找到了。
泊船瓜洲教学反思(优秀8篇)
泊船瓜洲教学反思（优秀8篇）《泊船瓜洲》教案篇一●教学目标1、通过自学，大体理解诗意；2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
●教学重点、难点理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
●教学过程一、知诗人，解诗题。
1、激情导入。
同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？（《静夜思》、《枫桥夜泊》等。
）今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢？好，请你来读吧（微笑地请一学生）。
可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。
（大声地）泊船瓜洲。
非常好。
再来（请学生）泊船瓜洲。
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。
（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。
第一个字是多音字，在这里读什么？(大声地)bǒ。
3、了解诗人。
学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。
今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。
）二、读诗文，明诗意（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。
（二）同桌交换意见。
（三）师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。
出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。
京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。
间（jiān）：在一定的空间（时间）内。
要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。
整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。
古诗《泊船瓜洲》反思总结(通用4篇)
古诗《泊船瓜洲》反思总结（通用4篇）古诗《泊船瓜洲》反思总结篇一课堂上，我抓住2、4自然段对学生进行习作指导。
先请学生默读2自然段，说说作者为什么不带别的东西去旅行？作者想表达什么意思？其目的是什么？运用了怎样的写作手法？通过这样的剖析，学生一下子明白了作者写此段是通过对比的手法来突出书的好。
在4自然段中，学生读好了前两个句子后，请学生思考句子的意思，并想想作者是如何表达的？引导学生通过对“是的”，“没什么关系”，两个“我愿意”体会到作者运用了正面说，反面说，反复强调这三种不同方式来表达自己愿以书为侣的坚定态度。
在学生的朗读中我感受到了学生对用多种方式来表达同一意思的写作手法有了一定的感悟。
总而言之，一篇文章的教学切入点是很多的，只有把握好了文章的特点和学生的水平，才能真正让课堂增效。
赏析篇二这首七绝触景生情，通过对春天景物的描绘，表现了诗人此番出来做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望。
头两句记叙北上的行程。
诗人前往京城，却偏偏回首江宁，表现不愿赴任的复杂心理。
后两句以景写心，既有变法给自己带来的欣慰，也有及早功成身退的想法。
诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是青苗法等变法措施产生的实效吗？但是*是险象环生的，诗人望着这照着瓜洲渡口，也照着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是是非非的*，很有余韵。
这首诗不仅借景抒情，情寓于景，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。
最令人津津乐道的还是修辞上的锤炼。
据洪迈《容斋随笔》说：“春风又绿江南岸”一句原稿“春风又“到”江南岸’，圈去‘到’字，注曰：‘不好’。
改为‘过’，复圈去而改为‘入’，旋改为‘满’，凡如是十许字，始定为‘绿’”。
真达到了“语不惊人死不休”的境地。
其实诗人不仅仅在炼字，也是在炼意，这才符合诗的情境。
古诗《泊船瓜洲》反思总结篇三这篇课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气势是磅礴的。
古诗《泊船瓜洲》反思总结(通用3篇)
古诗《泊船瓜洲》反思总结（通用3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《泊船瓜洲》教学反思（精选6篇）
《泊船瓜洲》教学反思（精选6篇）《泊船瓜洲》篇1泊船瓜洲是一首诗，下面是由小编为大家带来的关于泊船瓜洲教学反思，希望能够帮到您!泊船瓜洲教学反思一一、抓住诗眼悟诗情《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢?我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，再及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。
并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。
教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢?然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。
二、学推敲“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。
于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。
通过这一教学，相信学生在今后的习作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们交流学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最后在集体交流。
在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思(精品3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第1篇】【自我反思】本课教学，重在感悟诗人的思乡之情。
同过读准古诗、读通古诗，诵读古诗、吟唱古诗几个环节来进行教学。
古诗是不能逐字逐句翻译的，我主要是通过反复诵读的方式，来引导学生体会情感，加上情境想象，和同意象诗歌的补充，让学生更深刻体会诗人思念家乡的情况。
通过学习，成员们给的意见和陈校的指导。
也让我对这一课有更清晰深刻地认识。
这一首诗的意象文化较多，“明月”与“绿”都是本诗的精彩处，但在这一课里，我主要抓住诗人在明月夜思念家乡的情感，让孩子们通过诗人离家“时间久”“距离近”以及“家乡美”等几个方面来体会诗人“想回家”却“不能回”的情感，以及诗人“爱国”的情怀。
每一次的学习都有新的认识。
对于古诗词，我也正在努力学习当中，希望能够把自己学到的也传递给学生。
这才是我们选择古诗词教学的目的。
【部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第2篇】《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。
回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、读中求解，读中求悟：在教学过程中，充分重视古诗朗读。
读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。
同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。
2、引入情境，感悟诗情在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。
3、紧扣诗眼，感悟诗情由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。
同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。
于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思3篇2024
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思３篇２０２４〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗今天领导随堂听课，我上的是《泊船瓜洲》，今天的这节课我采用的教学方法是这样的。
一、检查预习，复习学法。
二、按学法自学古诗。
三、汇报交流，师引导点拔。
在交流的过程中，注意处理两个重难点。
一个是引导学生想像意境，把自己当成是诗人，在月色朦胧的春日里遥望江南，你内心会想些什么呢二是紧抓“绿”字体会诗人对家乡的深切的怀念之情。
四、指导朗读背诵。
五、拓展积累，课外继续收集表达思乡的诗。
这教材我是非常熟悉的，所以虽然我没看教案，但整节课非常流畅，每个环节也清晰，过渡也自然。
但上完后，我自己总体感觉，课堂上自己好像还是讲太多，太不相信孩子了，其实这首诗很简单，在一二环节的时间可以再缩短。
这样可以节余更多的时间到朗读这块上，通过听课教师的评议后，我想，如果再设计这节课是不是可以这样呢一、检查预习，交流资料初步了解学生对王安石的了解。
二、提示课题，直入主题。
今天我们再来学习一首他写的诗，师范背。
生再自由读，你从读中感觉到作者想表达一种什么感情呢你是从哪些诗句中感觉到的紧抓住后两句，再引导学生通过读这两句诗，你读出了什么信息，从哪些字眼里读出来的紧抓绿字和又字，通过换字法，想像绿的效果。
你仿佛看到了什么如果你是诗人，在这个月色如水的夜晚，隔江远眺，你会说些什么呢在学生想了意境之后又再读，为什么作者会想到家乡，他此时离家有多远倒过来学习一二句样一来，学生对诗情的感悟应该会深了许多的。
三、指导有感情朗读背诵。
这一环节，应注意提醒学生从轻重缓急方面入手，由差生到好生过度，这样一来，学生朗读才会有方向。
下次再这课时，一定要试试这种方法，看看效果如何〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【2】篇〗【设计意图】先通过音乐感受古诗的韵味，在通过读、问、想象让学生感受诗人的思乡之情，从而对学生进行思想渗透——教育学生热爱家乡、想念亲人之情，迸发出要好好学习，长大后为国家、为家乡作贡献的热情。
泊船瓜洲听课反思(优秀16篇)
泊船瓜洲听课反思（优秀16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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泊船瓜洲课文反思（通用5篇）
泊船瓜洲课文反思（通用5篇）泊船瓜洲课文反思篇1这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。
此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。
待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的情感力量。
萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。
到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……,再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月：何时能伴着我回家。
借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。
在古诗教学中巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。
而且大大增强了学生的自主学习古诗的兴趣，提高了自主学习古诗的能力。
社会在变革，知识在更新，时代在前进，新世纪赋予我们教师的任务是把学生培养成为自主、发展的人。
泊船瓜洲课文反思篇2《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。
而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。
面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。
这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。
这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?会想些什么?弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思(精推3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【1】篇〗这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。
由此可见，__是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。
而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：首先让学生回顾描写春天的诗句。
这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。
因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。
然后，进行归纳，给出方法。
这样设计实际是给出了学生的学路。
同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。
通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。
先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。
为配合诗意的理解。
教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。
让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。
最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【1】篇〗江老师执教的《泊船瓜洲》确实有很多值得肯定的地方：1、音乐激情：一开课，江老师用音乐《永远的思念啊，故乡》很自然地把学生引入对《泊船瓜洲》的学习；在引导学生想象画诗人家乡的美景图时，江老师又用舒缓、优美的《故乡的云》营造氛围，使学生入情入境。
2、语言激情：江老师的语言抑扬顿挫，富有激情，感染学生进入情境。
3、课件激情：江老师虽然已有50多岁，但是现代信息技术的应用却很熟练，课件展示出来的江南优美风景，使学生有亲临江南水乡之感，更能充分感受到“春风又绿江南岸”的美景。
江老师执教的《泊船瓜洲》遗憾的是时间安排欠妥，导致学生描画的春景图没有得到回扣，使整堂课缺乏完整性。
以上是我个人不成熟的看法，有不当之处，敬请各位同行批评指正。
〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【2】篇〗最近好多教师都在谈论我的这次公开课，当然褒义之词过多，实在是愧不敢当，此课实乃班门弄斧之作，还望各位同事多提宝贵意见。
作为本次大赛的参赛课，因为面对的是一群陌生的学生，所以如何让学生对本课的学习产生浓厚的学习兴趣，积极地投入到学习当中，应当是本课乃至任何一节课成功的关键所在 . 为此，我为这节课设计做了大量准备工作，在各位领导和同事们的热心帮助和指导下教案曾经几易其稿，虽然付出了很多的时间和精力，但功夫不负有心人，最终设计了一个令自己满意的教案。
回顾本节课的教学，我认为激趣导入课文，使学生乐于接受本人、本文，为接下来的学习做了很好的铺垫和准备，课程设计的形式激发了每个学生的兴趣，但是对个别学生的评价过于简单、粗糙，这是值得我反省、改进的地方。
教无定法，贵在得法，只有教师赢得学生，学生赢得主动，师生才能赢得课堂。
在此，希望所有的老师都能竭力去寻找一个适合学生、适合自己的教学方法。
〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【3】篇〗《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思精选3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思精选３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【1】篇〗《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的`京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远一、培养学生独立学习的能力。
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。
首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门。
然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃生机的象征。
再请学生说一说自己脑海中春天的画面。
你看到了什么？听到了什么？想到了什么？逐步加深理解。
接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体。
〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【2】篇〗《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远。
此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。
所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：一、抓住诗眼悟诗情《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。
于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思【第1篇】这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。
由此可见，__是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。
而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：首先让学生回顾描写春天的诗句。
这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。
因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。
然后，进行归纳，给出方法。
这样设计实际是给出了学生的学路。
同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。
通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。
先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。
为配合诗意的理解。
教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。
让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。
最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。
但是来到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。
前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。
这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。
对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。
教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。
于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。
回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：１、注重朗读，熟读成诵：“书读百遍，其义自现”。
朗读是体会古诗感情的最好方法。
通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。
新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。
之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。
分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。
我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
２、重点明确，安排合理：真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。
这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。
在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。
当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。
首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。
虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。
教师应该把诗人当时的心态，所处的*环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第1篇】从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。
但是来到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。
前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。
这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。
对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。
教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。
于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。
回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：１、注重朗读，熟读成诵：“书读百遍，其义自现”。
朗读是体会古诗感情的最好方法。
通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。
新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。
之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。
分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。
我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
２、重点明确，安排合理：真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。
这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。
在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。
当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。
首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。
虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。
教师应该把诗人当时的心态，所处的*环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第1篇】【教学反思】中国是一个诗词国度，唐诗宋词绚丽多姿，滋养着我们。
古诗词有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，并具很大的跳跃性。
诗词综合灵活运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情，“不同文体，阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。
”曾祥芹教授将这种区别称之为“文体阅读差异”。
教学时，适宜的音乐配以诗意般的画面，在反复吟咏中咀嚼品读，师生一道享受读，享受诗意般教学。
于是整个教学流程从知人论世解诗题、读通读顺明诗意、字斟句酌悟诗情、情境朗诵品整体四个环节进行。
读通读顺明诗意时，我不落“用平淡文字翻译诗歌”的教学旧窠，而是鼓励、引导学生用现代散文诗进行创作式理解，收到了较好的教学效果。
有学生如是写：京口与瓜洲，就相距一条长江;家乡钟山，只隔着几座山而已。
和煦春风，又吹绿了江南岸;明月呀，你可何时照我还如此，学生既明了诗意，又得到了很好的语言训练。
散文诗与古诗两相和，学生兴趣盎然。
古诗词用语凝炼、精警，具有很大的跳跃性。
教学时，老师用语要简洁、形象、生动，有韵味、富启发。
比如：王安石再次出任宰相，为自己还能变法图强，造福黎民百姓而欣喜;可鉴于第一次罢相前夕朝廷尖锐的政治斗争，实没有信心，顾虑重重。
于是，诗人刚离乡就思归。
这首诗透露出诗人当时心里既然欣喜又惆怅，赴任就思归，身不由己!学生对“草绿”与“思归”相联系的理解不到位。
下次教学时，可作提前预习铺垫。
即课前把《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮凄凄”和王维《送别》：“春草明年绿，王孙归不归”推荐给学生，让他们提前初步理解，为教学《泊船瓜洲》提供“先行组织者”，相信会取得理想的效果。
【部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第2篇】由于前一个单元我一直利用课堂的时间，重点抓好学生预习习惯培养，如要求他们做好批注等，因此学习这首古诗时，我前半节课大胆地放手让学生自己学习，课上安排充分的时间，让学生看注释、借助工具书，初步理解诗的内容，同时让学生在学习的过程中，养成互相帮助的良好行为习惯，倡导学生学会询难问疑。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思【第1篇】《泊船瓜洲》一诗表达了作者的思乡之情，而教师的板画恰恰表达了这个主题：京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。
学生通过看课件，已能有所体会这种思乡之情，再加上老师当场作画，思乡美景图生动的展现在眼前，学生的情绪被更好的调动起来，通过朗读表现得更是淋漓尽致，我想，这里板画的作用一定很大。
如果把整个教学活动比作是“画龙”，板书则是“点睛”，他是素质教育中不可缺少的组成部分，是进行语文教学的重要手段之一。
板书的写作过程实质上就是实施素质教育必须高度重视的教育过程。
板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。
古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。
”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。
让学生不但能学会，还要会学。
在学中体验，在体验中提高。
我想这也是我要向她学习的地方。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思【第2篇】6日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。
古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。
古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。
教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
一、读中欣赏古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。
因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。
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《泊船瓜洲》教学反思《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。
回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、读中求解，读中求悟：在教学过程中，充分重视古诗朗读。
读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。
同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。
2、引入情境，感悟诗情在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。
3、紧扣诗眼，感悟诗情由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。
同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。
于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远。
此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。
所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：一、抓住诗眼悟诗情《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。
于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。
加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
二、咬文嚼字学推敲“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。
于是我抓住“绿”字进行教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“自由填词”的推敲，确实有了学生独特的见解。
通过这一教学，相信学生在今后的古诗文学习中一定不会忘记要“咬文嚼字”。
三、将“读”贯穿始终这节课的教学我将“读”惯穿始终，注重培养学生自由读、默读、齐读和教师引读。
引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。
最近好多教师都在谈论我的这次公开课，当然褒义之词过多，实在是愧不敢当，此课实乃班门弄斧之作，还望各位同事多提宝贵意见。
作为本次大赛的参赛课，因为面对的是一群陌生的学生，所以如何让学生对本课的学习产生浓厚的学习兴趣，积极地投入到学习当中，应当是本课乃至任何一节课成功的关键所在 . 为此，我为这节课设计做了大量准备工作，在各位领导和同事们的热心帮助和指导下教案曾经几易其稿，虽然付出了很多的时间和精力，但功夫不负有心人，最终设计了一个令自己满意的教案。
回顾本节课的教学，我认为激趣导入课文，使学生乐于接受本人、本文，为接下来的学习做了很好的铺垫和准备，课程设计的形式激发了每个学生的兴趣，但是对个别学生的评价过于简单、粗糙，这是值得我反省、改进的地方。
教无定法，贵在得法，只有教师赢得学生，学生赢得主动，师生才能赢得课堂。
在此，希望所有的老师都能竭力去寻找一个适合学生、适合自己的教学方法。
《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。
当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。
这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。
我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。
当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢？”学生又炸开了锅的讨论起来。
我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡？他在船上看到了哪些景物？”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。
这样学生对于“绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？6日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。
古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。
古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。
教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
一、读中欣赏古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。
因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。
陈老师在教学中，首先给学生充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读准诗题、作者，读通每一句诗，在此基础上老师还提醒学生容易读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。
读也贯穿了整堂课的始终，使听者明白熟读是学习语文有效的方法之一。
古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中作者所要表达的思想内容，细细品味诗文所表现的意境，欣赏传统文化的魅力。
二、议中领会新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。
古诗诵读课也应如此。
陈老师在教学中，转变了“一言堂”的局面，让学生讨论本堂课该完成哪些学习任务？学生表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是教师有意识地让学生掌握理解古诗的方法。
然后老师指导学生画出不懂的字词，引导学生明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合具体的语言环境理解字词的意思，最后请两位小老师上台讲解，全班讨论交流。
教师给了学生足够的时间自学，让学生在一种民主、平等的氛围中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参与探究的体验，逐步积累探究经验，提高探究能力。
学生借助已有的知识和经验学习，并通过交流增进对古诗的蒙胧理解。
三、品中创造教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生作为交流对话的主体，是富有巨大的认识潜能的。
学生在理解诗意后提出了这样一个问题：王安石离家这么近为什么不能回家？这是学生的独特体验和课堂生成的需要，老师出示了一段背景资料，让学生读资料，并从中找答案。
学生明白了作者这是第二次赴京上任，写这首诗是在上任的途中。
这次上任，实行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家乡。
写“还”字是为了表达他强烈的回家愿望。
“明月何时照我还”是他的忧愁啊！学生再读他写的《元日》，联系诗歌的背景，从“总是新桃换就符”中学生看到了一个决心改革的王安石；读他写的《梅花》，学生从“凌寒独自开”中看到了一个坚强的王安石。
学生对教师的预设作了富有创意的思考，从独特的角度了剖析了诗的中心，拉近了与文本的距离。
“随风潜入夜，润物细无声”的教学，使学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。
读中欣赏、议中领会、品中创造，使古诗教学焕发出生命的活力。
《泊船瓜洲》是小学五年级第五课的一首诗，在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。
试梳理如下，作今后教学之鉴。
一、学生带给我的两处意外，令我欣喜一处是讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。
当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？就让他们现场画吧。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。
高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。
古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。
”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。
让学生不但能学会，还要会学。
在学中体验，在体验中提高。
这怎能不让我欣喜？第二处就是对诗所表达的感情的体会：学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。
此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？……春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！……在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：（指名说）你有过思家的感受吗？你想家时心里是什么滋味？诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
二、困惑和遗憾“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。