泊船瓜洲》教学设计与反思
2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们交流学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最后在集体交流。
在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。
而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。
这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。
”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。
教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。
突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。
”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。
”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。
”学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。
于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。
试想，假如课前充分准备，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。
讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊！看来我们要相信学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗学习目标：1．自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。
2．感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前预习：1．了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗2．了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。
第一课时一、导游介绍，激趣导入（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。
）1．谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。
”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是——（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
Ｂ而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。
许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2．板书诗题，读题。
3．过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。
二、整体感知，直扑重点1．用自己的方式读古诗。
2．指名读，正字音。
尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
4．指名答。
（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）5．你最欣赏诗中哪句呢？三、赏析诗句，感悟诗境1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”）我们一块儿来读一读吧。
齐读。
2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。
3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。
那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
4．同桌之间互相读与练说。
5．指数名说。
6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。
但是来到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。
前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。
这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。
对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。
教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。
于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。
回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：１、注重朗读，熟读成诵：“书读百遍，其义自现”。
朗读是体会古诗感情的最好方法。
通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。
新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。
之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。
分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。
我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
２、重点明确，安排合理：真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。
这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。
在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。
当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。
首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。
虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。
教师应该把诗人当时的心态，所处的*环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。
2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思(精推3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗泊船瓜洲教学目标1.有感情地朗读并背诵古诗。
2.理解诗句意思,体会诗人所表达的感情。
3.感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙。
教学过程一、导入新课,激发兴趣。
1.复习背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。
2.在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而北宋王安石就是耀眼的一颗星,谁知道他的相关事迹(王安石:字介甫,号半山,抚州临川<今江西抚州>人。
北宋政治家、文学家、思想家,“唐宋八大家”之一。
发起过历史上有名的“王安石变法”。
主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。
)今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》。
(板书课题)二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生初读,读准字音。
教师提示学生注意下列词语的读音:一水间(jiàn) 数(shù)重(chóng)山照我还(huán)2.教师范读。
3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。
4.教师指导学生理解重点字词。
泊船:停船。
泊,停泊,指停泊靠岸。
瓜洲:在长江北岸,扬州南面。
京口:今江苏镇江。
间:隔开。
钟山:今南京市紫金山。
绿:这里用作动词,“吹绿”的意思。
还:回到家乡。
三、再读诗歌,整体感知。
1.出示古诗,看图读诗,想想:诗人的家乡在哪儿呢画出古诗中表示地点的名词,大胆猜一猜。
(1)“京口”“瓜洲”“钟山”,结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。
师生合作简笔画板书。
(2)王安石出生于临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,在钟山,他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代,所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。
2.引导学生了解这首诗的主要内容。
(这是一首著名的抒情小诗,抒发了诗人对家乡的深切思念之情。
)四、品读感悟,体会情感。
1.学习前两句。
谁能用自己的话说说这两句话的意思(京口和瓜洲之间只隔着一条长江,钟山就隐没在几座山峦的后面。
2023年部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思(精选3篇)
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思（精选３篇）〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗教学准备1. 教学目标1.通过自学，大体理解诗意；2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
2. 教学重点/难点重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、设景激情：1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。
古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。
(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（师过渡）看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？（你预习得真充分。
诗中的多音字，你都读对了。
第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。
）（多音字注音）7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗好，开始。
（教师适当讲评）8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。
当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
泊船瓜洲教学反思（通用27篇）
泊船瓜洲教学反思（通用27篇）泊船瓜洲教学反思篇1今天的语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。
正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下!”“老师，我也想改!”“我也想改!”……一石激起千层浪。
我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢?是直接告诉孩子们,这是大诗人的选择,是不能改的?还是……种.种做法在我的头脑中一一闪过。
对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗?于是，我选择了以下的做法。
“好吧!”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。
”“我觉得应该用‘来’!”“用‘满’比较好!”“我认为用‘过’最合适!”“不!用‘到’才好呢!”……不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶……同学们还在为各自的答案而争论着。
“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊!但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。
”我终于可以塞上一句话了。
经我这么一说，喧闹的教室安静下来。
一阵沉默过后，终于有人发言了。
“对!老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的色彩，而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。
”大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来：“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧?我认为还应该有各种颜色的小花，我觉得用‘染’才准确呢!它可以‘染’出五颜六色来啊!”噫，这个同学的说法也很有道理啊!怎么往下进行呢?我心里琢磨着。
对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢?“到底是‘绿’字准确，还是‘染’字好呢?我想，每个同学都应该有自己的看法，接下来请大家小组内尽情发表自己的高见!”讨论过后，同学们的发言令我十分欣慰。
2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
教学过程：一、激趣导入古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。
今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
二、初步参与1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。
他视南京为自己的第二故乡。
他年轻时，中进士。
写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。
所以他前往上任。
他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
2、介绍地真具体。
老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。
给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。
并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。
这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。
教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。
三、充分参与书读得很准确。
不过，如果要带上感情，还须理解诗。
今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？(学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。
教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
)下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。
指名说，其他人补充。
四、深入推敲1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。
如果可以，那你们就更善于读书了。
“春风又绿江南岸”中绿的用法。
“明月何时照我还”中的明月图上没有。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【2】篇〗教学目标：1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。
2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
泊船瓜洲教学反思(优秀8篇)
泊船瓜洲教学反思（优秀8篇）《泊船瓜洲》教案篇一●教学目标1、通过自学，大体理解诗意；2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
●教学重点、难点理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
●教学过程一、知诗人，解诗题。
1、激情导入。
同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？（《静夜思》、《枫桥夜泊》等。
）今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢？好，请你来读吧（微笑地请一学生）。
可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。
（大声地）泊船瓜洲。
非常好。
再来（请学生）泊船瓜洲。
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。
（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。
第一个字是多音字，在这里读什么？(大声地)bǒ。
3、了解诗人。
学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。
今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。
）二、读诗文，明诗意（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。
（二）同桌交换意见。
（三）师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。
出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。
京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。
间（jiān）：在一定的空间（时间）内。
要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。
整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。
古诗《泊船瓜洲》反思总结(通用4篇)
古诗《泊船瓜洲》反思总结（通用4篇）古诗《泊船瓜洲》反思总结篇一课堂上，我抓住2、4自然段对学生进行习作指导。
先请学生默读2自然段，说说作者为什么不带别的东西去旅行？作者想表达什么意思？其目的是什么？运用了怎样的写作手法？通过这样的剖析，学生一下子明白了作者写此段是通过对比的手法来突出书的好。
在4自然段中，学生读好了前两个句子后，请学生思考句子的意思，并想想作者是如何表达的？引导学生通过对“是的”，“没什么关系”，两个“我愿意”体会到作者运用了正面说，反面说，反复强调这三种不同方式来表达自己愿以书为侣的坚定态度。
在学生的朗读中我感受到了学生对用多种方式来表达同一意思的写作手法有了一定的感悟。
总而言之，一篇文章的教学切入点是很多的，只有把握好了文章的特点和学生的水平，才能真正让课堂增效。
赏析篇二这首七绝触景生情，通过对春天景物的描绘，表现了诗人此番出来做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望。
头两句记叙北上的行程。
诗人前往京城，却偏偏回首江宁，表现不愿赴任的复杂心理。
后两句以景写心，既有变法给自己带来的欣慰，也有及早功成身退的想法。
诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是青苗法等变法措施产生的实效吗？但是*是险象环生的，诗人望着这照着瓜洲渡口，也照着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是是非非的*，很有余韵。
这首诗不仅借景抒情，情寓于景，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。
最令人津津乐道的还是修辞上的锤炼。
据洪迈《容斋随笔》说：“春风又绿江南岸”一句原稿“春风又“到”江南岸’，圈去‘到’字，注曰：‘不好’。
改为‘过’，复圈去而改为‘入’，旋改为‘满’，凡如是十许字，始定为‘绿’”。
真达到了“语不惊人死不休”的境地。
其实诗人不仅仅在炼字，也是在炼意，这才符合诗的情境。
古诗《泊船瓜洲》反思总结篇三这篇课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气势是磅礴的。
古诗《泊船瓜洲》教学设计及反思
明诗意赏意境悟诗情――古诗《泊船瓜洲》教学设计及反思【教材分析】《古诗两首》是小学语文课本第十册第一单元中的内容之一，本单元在教材中起承上启下的作用，要求学生使用以前掌握的语文基本功来学习新课。
《泊船瓜洲》是《古诗两首》中的第二首诗，学习这首诗不但要掌握新方法，还要使用前一首诗中所学的“速读理解——品读成诵”的方法。
（二）、教材内容分析古诗，是我国历史上最珍贵的文学遗产之一，以其高雅的意境、悦耳的韵律为千古传诵。
学生要在领会古诗诗情画意的过程中，领悟诗人在字里行间表达的思想感情，陶冶爱美的情趣。
《泊船瓜洲》为宋代王安石所作，是一首怀念家乡的诗。
王安石变法失败罢相后曾任金陵太守，住在钟山附近。
现又船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，只好于月下感叹吟诗，怀念家乡金陵。
（三）、教学目标、重点、难点分析根据对教材分析，按照《语文教学大纲》对五年级阅读水平的要求，我制定教学目标和教学重难点。
1、教学目标⑴、学习古诗，理解诗意。
⑵、展开合理想象，体会诗人的感情。
⑶、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、教学重点⑴、理解古诗意思。
⑵、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、教学难点引导学生体会古诗的意境，领悟诗人字里行间所表达出来的思想感情。
（四）、教具准备：录音机、幻灯（五）、课时安排：2课时本课共有两首古诗：《送孟浩然之广陵》和《泊船瓜洲》，教学时间安排为2课时。
第1课时实行《送孟浩然之广陵》的教学，第2课时实行《泊船瓜洲》的教学，今天我着重实行《泊船瓜洲》的说课。
二、教法因为古诗的语句凝练，意境长远，故在教学这首古诗时，我主要采用情境教学法。
具体教法是：在学生理解诗意的基础上，教师以诗化的语言、简笔画、音乐来创设意境，使学生产生特有的心理氛围，进入诗境，感悟诗人字里行间所表达出来的思想感情。
三、学法渗透为了锻炼学生独立阅读古诗的水平，调动学习古诗的主动性，提升自学水平，在这节课中，着重教给学生“自读自悟，整体感知——领悟诗意，体会意境——诵读古诗，感悟诗情”的学习方法。
《泊船瓜洲》教学设计、反思
《泊船瓜洲》教学设计及反思一、教材分析：《泊船瓜洲》这首诗描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。
诗句语言精炼，意境优美，是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
二、学生分析：本班学生基本能积极参与读书，参与质疑解疑，合作讨论兴致高，大胆地发表有创见性的体会和看法。
三、设计理念：本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，引导学生回忆学古诗的方法，明确目标任务，使学生有方法可循，主动深入理解诗意，领悟诗情；品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，既强化古诗的语言教学，又强化古诗的人文教育。
四、教学目标：1、情感目标：了解丰富多彩的祖国文化，受到热爱家乡的教育。
2、认知目标：（1）了解诗歌大意，感受诗人思乡的真挚情感。
（2）感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，能有感情地朗读、背诵古诗。
3、能力目标：（1）运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
（2）进一步培养学生的语感和收集古诗的兴趣。
五、教学重点：理解诗意，感悟诗情。
六、教学难点：品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。
七、教具准备：课件、阅读资料教学过程：一、配乐诵诗，激趣导入1、同学们，我们的祖国有着五千年悠久的历史，我们的祖先给我们留下了无数诗篇，相信大家积累不少吧。
“腹有诗书气自华”，读诗能使我们领略诗中优美的意境，能陶冶人的情操。
现在我们每组推荐一名代表来参加古诗背诵擂台赛。
谁一下子背得多、背得熟，他就是今天擂台赛冠军。
2、过渡：看来，同学们的诗歌宝库多如繁星，不胜枚举，这节课我们为它再添一颗耀眼之星，好吗？（课件揭示课题《泊船瓜洲》）（反思：“好的开始是成功的一半”“兴趣是最好的老师”，我别出心裁地创设情景——“古诗背诵擂台赛”，一下子就把学生引入到了学诗的情境当中去，既激发了学生的学习兴趣，调动学习的积极性，又能帮助学生丰富自己的诗歌宝库。
）3、回忆学法，定好目标。
《泊船瓜洲》教案和教学反思
一、教案内容1.1 课程目标让学生理解并掌握《泊船瓜洲》这首古诗的基本内容，领会作者所表达的思想感情。
1.2 教学重点与难点重点：引导学生理解《泊船瓜洲》的诗意，感受作者的思乡之情。
难点：如何引导学生深入理解诗中的意境，体会作者的情感。
1.3 教学方法采用情景教学法、情感教学法和小组讨论法，引导学生深入理解诗文内容，激发学生的学习兴趣。
1.4 教学准备准备《泊船瓜洲》的课件、白板笔、教学卡片等教学用具。
1.5 教学过程环节一：导入新课教师通过展示瓜洲的图片，引导学生回顾所学过的与瓜洲有关的诗文，为新课的学习做好铺垫。
环节二：初读古诗教师带领学生朗读《泊船瓜洲》，让学生感受古诗的韵律美，引导学生注意诗中的生字词。
环节三：解析诗文教师引导学生分析诗中的意象，解释生字词，帮助学生理解诗文内容。
环节四：体会情感教师通过设问启发学生思考，引导学生深入体会作者的思乡之情。
环节五：巩固拓展教师组织学生进行小组讨论，分享彼此对诗文的理解和感悟。
环节六：课堂小结二、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，并提出改进措施。
例如，在课堂导入环节，教师可以通过播放与瓜洲有关的歌曲或视频，激发学生的学习兴趣；在解析诗文环节，教师可以引导学生运用想象和联想，更好地体会诗中的意境；在小组讨论环节，教师要关注学生的讨论情况，及时给予引导和帮助。
通过不断反思和调整，提高教学效果。
三、课后作业教师布置课后作业，要求学生背诵《泊船瓜洲》，并写一篇关于诗中意境和作者情感的短文。
四、教学评价教师通过课堂表现、课后作业和学生的学习效果来评价本节课的教学效果。
关注学生在学习过程中的参与度、理解程度和情感体验，以确保教学目标的实现。
五、教学建议为了提高本节课的教学质量，教师可以在课堂导入环节增加与瓜洲有关的歌曲或视频，激发学生的学习兴趣；在解析诗文环节，教师可以引导学生运用想象和联想，更好地体会诗中的意境；在小组讨论环节，教师要关注学生的讨论情况，及时给予引导和帮助。
《泊船瓜洲》教案和教学反思
《泊船瓜洲》教案和教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。
（2）理解诗歌中的关键词语和句子，体会诗歌的意境和情感。
（3）了解诗人王安石的背景和创作风格，以及瓜洲的历史和文化。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和背诵，培养学生的语感和表达能力。
（2）通过分析诗歌中的意象和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过查阅资料和讨论，培养学生的研究和合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的自然美和人文情怀，培养学生的审美情趣。
（2）了解古代文化和历史，增强学生的文化意识和历史观念。
（3）激发学生对文学和历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中的关键词语和句子的理解。
3. 诗人王安石的背景和创作风格。
三、教学难点：1. 诗歌中意象和修辞手法的分析。
2. 瓜洲的历史和文化的了解。
3. 诗歌的意境和情感的体会。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 学生课本和注释。
3. 相关资料和图片。
五、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾之前学过的古诗，激发学生对古诗的兴趣。
（2）简要介绍诗人王安石的背景和创作风格，引出本课《泊船瓜洲》。
2. 新课教学：（1）引导学生朗读诗歌，注意语音语调和节奏。
（2）解释诗歌中的关键词语和句子，帮助学生理解诗歌内容。
（3）分析诗歌中的意象和修辞手法，引导学生体会诗歌的意境和情感。
3. 练习与讨论：（1）让学生背诵诗歌，加强记忆和表达能力。
（2）分组讨论，让学生查阅资料和分享对瓜洲的历史和文化的了解。
（3）组织学生进行朗读和背诵展示，鼓励学生表达自己的理解和感受。
4. 总结与反思：（1）教师进行教学反思，总结教学效果和学生的参与情况。
（2）学生分享学习收获和对诗歌的理解和感受。
（3）布置作业，要求学生书写对《泊船瓜洲》的教学反思和自己的学习体会。
六、教学延伸：1. 比较学习：组织学生比较《泊船瓜洲》与其他描写江南的诗歌，如《江南春》等，探讨不同诗人对同一题材的不同表现手法和情感表达。
小学语文泊船瓜洲教案 泊船瓜洲教案及反思
小学语文泊船瓜洲教案泊船瓜洲教案及反思泊船瓜洲教案教学内容：《泊船瓜洲》是小学语文教材中的一篇课文，通过讲述一艘破旧的渔船成功泊在瓜洲的故事，引导学生理解并感受作者想要传达的勇气与信心的重要性。
教学目标：1. 理解课文的大意和基本内容；2. 学习运用上下文推测词义；3. 学习理解语篇结构，并通过朗读课文提高语感；4. 诵读课文，培养学生的朗诵能力。
教学重点：1. 理解课文的基本内容；2. 通过上下文推测词义。
教学难点：1. 推测不常见词汇的词义。
教学准备：课文《泊船瓜洲》复印件，黑板、彩笔。
教学过程：Step 1：导入新课通过问答的方式，引导学生谈论一下泊船与瓜洲之间的关系，同时向学生展示一幅描绘瓜洲的图片，激发学生的学习兴趣。
Step 2：学习课文1. 教师以朗读方式让学生跟读课文，使学生对课文内容有大致了解。
2. 学生自主阅读课文，了解课文的大意。
3. 阅读理解：教师提出一些问题，帮助学生深入理解课文，如："渔船怎么样才能成功地泊到瓜洲？" "作者通过这个故事想要告诉我们什么？"等。
Step 3：语言运用通过分析课文中的重难词汇，教师带领学生进行推测词义的练习，如："泊"、"渴了"、"虎视眈眈"等。
Step 4：朗读课文教师以句子为单位，由个别学生朗读课文，并进行评价和指导。
Step 5：体验与创造学生围绕课文主题，进行活动设计，如："假设你是渔船的船长，请你讲述一下你是否有勇气航行至瓜洲，为什么？"。
Step 6：巩固与练习板书课文中的重点句子，并与学生一起进行操练，确保学生对句子的理解和掌握。
Step 7：总结与反思进行课堂小结，对这节课学生的学习情况进行简要总结与反思。
教学准备方面，我准备了课文的复印件，但没有提前制作好一些图片或幻灯片来展示瓜洲的景色，这样会有一定的遗憾。
《泊船瓜洲》教案和教学反思
《泊船瓜洲》教案和教学反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）了解诗人王安石的背景及其创作风格。
2. 过程与方法：（1）通过分析诗歌的结构和韵律，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过讨论和思考，培养学生的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗中对大自然美景的赞美，培养学生的审美情趣。
（2）理解诗中表达的思乡之情，培养学生的家国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的朗读和背诵。
（2）诗歌中关键词语和句子的理解。
（3）诗人王安石的背景及其创作风格。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻词语的解释。
（2）诗歌意境的深入理解。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读并理解《泊船瓜洲》。
（2）收集有关王安石的背景资料。
（3）准备PPT或黑板，用于展示诗歌和相关图片。
2. 学生准备：（1）预习《泊船瓜洲》。
（2）了解一些基本的文学鉴赏知识。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾之前的诗歌学习，为新课做好铺垫。
（2）简要介绍诗人王安石的背景和创作风格。
2. 诗歌朗读与背诵：（1）引导学生朗读《泊船瓜洲》，注意语音语调和节奏。
（2）鼓励学生背诵诗歌，加深对内容的理解。
3. 诗歌解析：（1）分析诗歌的结构和韵律，引导学生理解诗歌的形式美。
（2）解释诗歌中的一些生僻词语，帮助学生理解内容。
4. 讨论与思考：（1）引导学生关注诗歌中的关键词语和句子，深入理解诗的意境。
（2）讨论诗中表达的思乡之情，引发学生的思考和共鸣。
五、教学反思1. 教学效果：（1）学生是否能够正确朗读和背诵诗歌。
（2）学生对诗歌中关键词语和句子的理解程度。
（3）学生对诗人王安石的背景及其创作风格的掌握情况。
2. 教学改进：（1）针对学生的掌握情况，调整教学方法和节奏，以提高教学效果。
（2）在讨论和思考环节，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。
2024年部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思推荐3篇
部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【1】篇〗《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。
回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、读中求解，读中求悟：在教学过程中，充分重视古诗朗读。
读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。
同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。
2、引入情境，感悟诗情在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。
3、紧扣诗眼，感悟诗情由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。
同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。
于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【2】篇〗《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的`京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远一、培养学生独立学习的能力。
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。
首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门。
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思3篇2024
部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思３篇２０２４〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗教学目标1、会写"洛、榆、畔、帐"4个生字。
能正确读写"洛阳、榆关、那畔、千帐"等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。
教学重难点1、品位诗句、背诵积累语言。
2、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。
教学工具课件教学过程一、导入1、齐读单元导语。
2、释题。
泊：停船3、知诗人：王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。
4、读题。
二、学习古诗1、齐读古诗2、生根据注释理解整首诗的大意。
3、前两句：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
理解诗句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔着几座山。
体会诗情：人在途中，心系家乡我从故乡南京出发去北京，途中将船停靠瓜洲，看见江苏的镇江到瓜洲只有一水只隔，镇江离我的家乡南京只隔着几座山而已。
(1)在交通不便的古代出门主要靠的是？走习惯了，"一水之间""重山之隔"已经算是很近了，虽然我现在离家只有"一水之间""重山之隔"，但是我是在赶路啊，在慢慢地远离家乡啊。
(板书：人在途中，心系家乡)这种还没走远就想回家的心情是(后两句)：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
(春天过去了，又有再来的时候，你瞧，他把江南大地吹绿了，那么团圆的明月呀，你什么时候才能照我回家乡。
)(2)朗读体味情感这种还没走远就想回家的心情，你有吗？送进去读！心在家乡，人却离家越来越远，这是一种南辕北辙的矛盾。
泊船瓜洲反思（精选5篇）
泊船瓜洲反思（精选5篇）泊船瓜洲反思篇1十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。
我总结为以下几点：一、文学真实与生活真实：文学作品来源于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简单的对应关系，因此文学真实不能可以违背生活真实，否则读者也难以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。
语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异，且内容简单，理解困难。
课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。
在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”是几座山，还是许多座山?有的学生认为：钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。
面对这突如其来的分歧，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。
最后我让他们联系上一句“一水间”，提出问题引导：为什么宽阔的长江在作者的眼中仅仅是“一水”之隔?为什么作者诗中“又绿江南岸”，而不是江北岸呢?他们稍作议论，便争先恐后地说：“因为作者马上就要到京城任宰相，远离亲人和家乡，此时勾起了作者悠悠的思乡之情。
”对于文学真实和生活真实的区别，经同学们这么身临其境的推想，诗歌的理解便变得迎刃而解了。
而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊!二、教材挖掘与课堂教学：语文课堂是教师的舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教育教学中收到事半功倍的效果。
因此，课堂教学的筹划就像花园里德园丁，只有园丁们精心护理，因地制宜的筹划，才能有新颖别致的风景。
而古诗教学进入诗境、体悟诗情是小学高年级古教学要求的目标。
一般的公开教学很少看到教师们涉足，为什么一些教师畏惧诗词教学呢?教学名家的“观摩课”与普通教师的“常态课”究竟有多少距离呢?我想在努力地寻求一个突破口。
《泊船瓜洲》教案和教学反思
《泊船瓜洲》教案和教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。
（2）理解并掌握诗中的重点词语和句子的含义。
（3）分析并欣赏诗中的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）运用图像和音乐等辅段，帮助学生更好地理解和感受诗歌。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
（2）引导学生感受自然之美，培养对大自然的敬畏之情。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗中重点词语和句子的理解。
3. 诗歌意境和情感的欣赏。
三、教学难点：1. 诗中一些生僻词语的理解。
2. 诗歌深层意境的感悟。
四、教学准备：1. 教师准备诗歌的原文和注释。
2. 准备相关的图像和音乐资料。
3. 准备黑板和投影仪。
五、教学过程：1. 导入：（1）教师播放《泊船瓜洲》的配乐，让学生初步感受诗歌的氛围。
（2）引导学生回顾已学的相关诗歌，为新课的学习做好铺垫。
2. 诗歌朗读：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意语气和节奏的把握。
（2）学生自主朗读，体会诗歌的韵律美。
3. 诗歌解析：（1）教师引导学生逐句理解诗歌内容，解释生僻词语的意思。
（2）学生讨论诗中的意境和情感，分享自己的感受。
4. 诗歌欣赏：（1）教师运用图像和音乐等辅段，帮助学生更好地理解和感受诗歌。
（2）学生发挥想象，描绘诗中的画面，感受诗歌的美。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的朗读和背诵的重要性。
6. 课后作业：（1）学生回家后朗读和背诵《泊船瓜洲》。
（2）写一篇关于《泊船瓜洲》的读后感，表达对诗歌的理解和感受。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的积极参与程度和对诗歌的理解程度。
教师也应对自己的教学方法和教学内容进行反思，看是否能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生主动参与课堂，提高他们的思维能力和表达能力。
泊船瓜洲教学反思4篇
泊船瓜洲教学反思4篇泊船瓜洲教学反思4篇篇一：泊船瓜洲教学反思由于前一个单元我一直利用课堂的时间，重点抓好学生预习习惯培养，如要求他们做好批注等，因此学习这首古诗时，我前半节课大胆地放手让学生自己学习，课上安排充分的时间，让学生看注释、借助工具书，初步理解诗的内容，同时让学生在学习的过程中，养成互相帮助的良好行为习惯，倡导学生学会询难问疑。
近十分钟后，还是很多学生能比较流利、准确地说出诗句意思。
在教学《泊船瓜洲》这一段时，我就发现自己有点对整堂课的完整、流畅性设计不足，就一板一眼地按照框架中设计的问题一个一个地问，没有注意各板块之间的过度连接，结果上课堂上总会时不时地“卡”住。
本来这是一首感情不断推进，最后达到高潮的好诗，意思完整清楚，情感起伏连贯，但上时总觉得自己在做分解手术。
问题可以还是在于自己准备不充分，过于框架没有做到灵活运用，上课时还总在想在框架里的问题。
其实那些框架里的问题，只是课堂上的一个个节点，应该是随着课堂的推进，自然，水到渠成地提出，而不是为了提出而提出。
篇二：泊船瓜洲教学反思《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远一、培养学生独立学习的`能力。
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。
首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门。
然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃生机的象征。
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《泊船瓜洲》教学设计
五（2）班杜传学
内容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
教学目标：
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。
培养动手搜集资料的习惯。
教学重难点：
1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教具准备：课件
学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。
教学过程：
一、交流积累，引入诗文。
老师：“露从今夜白，月是故乡明。
”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。
他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。
请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。
如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等。
学生：积极交流。
老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的
习惯。
因为学习语文重在积累。
今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。
二、知诗人，解诗题
（一）知诗人
老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
学生：简介王安石。
老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。
（二）解诗题
学生：理解“泊”的意思。
进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。
这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。
它能帮助我们理解诗的内容。
那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读。
二、读诗文，明诗意
（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。
（二）同桌交换意见。
（三）师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。
老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。
京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。
间（jiān）：在一定的空间（时间）内。
要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。
整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。
按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。
王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。
所以应读一声。
再看钟山在京口的西边（在南京）。
王安石的家就在钟山南面的半山园。
这个“重”这会儿你一定能读准了。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很近了，往下读。
学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”
4、理解“绿”和“还”的意思。
绿：吹绿、染绿。
还：归、在本诗中是回家的意思。
老师：现在这个“还”的音你能读准了吗？
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。
6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。
写成后交流。
诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。
春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？
三、入诗境，悟诗情
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。
学生：自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神
老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。
而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情
老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。
体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。
学生：自由读诗，读后发表意见。
4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。
再次感受诗人这个“绿”字的内涵。
老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。
由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
四、总结学诗的方法
知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情
五、背诵、默写古诗
1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。
2、打开作业本默写古诗。
五、作业设计
1、默写古诗
2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”的意思，体会诗句表达的思想感情。
3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。
（如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。
）
六、板书设计
泊船瓜洲
王安石（北宋）
一水间归心似箭
数重山
又绿恋乡思乡之情
何时还惆怅
《泊船瓜洲》教学反思
一、课文分析：
乡愁，是古诗里的一个永恒题材。
《泊船瓜洲》是一首思乡诗，写于王安石第二次赶赴北宋都城汴梁就任宰相的途中。
此时的王安石已然经历了变法的失败，官场的复杂，前途的迷茫，路途的遥远，都让他心灰意懒。
但皇命不可违，他只得带着对家人的这份依依不舍、牵肠挂肚的情感上路了。
二、设计思路
1、紧扣“乡愁”一词，以“王安石的乡愁是什么样的？”这各问题贯穿整个教学过程，抓住“水”“山”“绿”和“明月”这些景物或字眼，具体地、深入地理解王安石的乡愁是“旅途中跋山涉水的劳累艰辛”，是“旅途中举目无亲的孤单寂寞”，是“即使家乡近在咫尺，却不能回去的痛苦无奈”，是“旅途中一步三回头的依依不舍”，更是“旅途还未行至一半，却早已想着回家的牵肠挂肚”。
2、教学采用老师和学生合作探究的形式，“读——悟——读”，一个学生一种感悟，总结心得，然后配乐齐读；
3、拓展训练，补充借“明月”寄托思乡之情的诗句，加深学生对古诗这条基本规律的认识；其次，会话练习以“乡愁是什么？乡愁是……”这个句式，对学生所学古诗加以梳理归纳，也为学以致用。
4、最后默写这首古诗。
三、教学不足
1、我认为自己这节课在带领学生体悟王安石的乡愁时，太过于强调老师的引导了，学生自主性被束缚了；
2、在教授“春风又绿江南岸”这句时，我事前准备不充分，这个地方稀里糊涂了，一番景象——“绿”字——江南岸的家乡钟山的春天——不愿北行，泊船瓜洲——依依不舍；
3、我的老问题，评价性语言单调乏味。