七年级下册语文《最后一课》内容透析全套
七年级语文下《最后一课》笔记
《最后一课》笔记
一、背景与作者
《最后一课》是由法国作家阿尔丰斯·都德所写的一篇短篇小说，首次发表在1873年。
故事背景设定在普法战争期间，主要描绘了普鲁士军队占领下的小镇居民和学校所发生的一堂法语课。
二、情节概述
小说以小弗朗士的视角展开，讲述了普鲁士军队占领下的小镇上，一所小学的最后一堂法语课。
小弗朗士原本经常逃课，但在这最后一课上，他意识到了法语的重要性，认真听讲并深感懊悔。
韩麦尔先生作为法语课的老师，在这最后一课上表现出高尚的爱国情怀，给学生们留下了深刻的印象。
三、主题与情感
《最后一课》的主题主要涉及爱国主义情感、民族认同和文化传承。
通过描绘普通人在国家危难时刻的反应，都德表达了对民族语言和文化传承的重视。
小弗朗士的成长和懊悔，以及韩麦尔先生的坚定和勇气，都展现了人们对祖国的深深眷恋和坚守。
四、写作手法与技巧
都德在《最后一课》中运用了多种写作手法和技巧。
他通过白描、内心独白、讽刺、对比等手法，使得故事情节紧凑、人物形象鲜明。
同时，他运用平实自然的叙述语言，让读者更容易产生共鸣，深入体验小说的情感与主题。
五、思考与启示
读完《最后一课》，我们可以从中得到很多启示。
首先，我们应该意识到语言文化的重要性，它是民族认同和国家尊严的象征。
其次，在面对国家危难时刻，我们应该坚定爱国情怀，勇敢地捍卫自己的文化传统。
最后，这部小说也启示我们珍惜当下，努力学习，成为对国家和民族有贡献的人。
七年级下册语文第6课：《最后一课》知识详解
七年级下册语文第6课：《最后一课》知识详解梳理运用作者与背景都德(1840～1897)，法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一的土地。
普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。
知识积累1.宛转：同“婉转”，（说话）温和而曲折（但又不失本意）；或指（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
2.普鲁士：18世纪德意志境内一个最强的军事专制的国家。
它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。
3.操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
4.征发：政府向人们征调人力或财物。
5.布告：（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。
6.喧闹：喧哗热闹。
7.捂（wǔ）：遮盖住或封闭起来。
8.戒尺：旧时教师对学生实施体罚时所用的木板。
9.踱（duó）来踱去：来回慢步行走。
10.纵（zòng）身：全身猛力向前或向上跳。
11.督（dū）学：教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。
12.诧（chà）异：觉得十分奇怪。
13.干脆：直截了当；爽快。
14.祈祷（qídǎo）：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。
15.哽（gěng）：声音阻塞。
16.柏（bó）林17.要挟（xié）18.郝叟（hǎosǒu）19.懊（ào）悔20.惩（chéng）罚21.糊涂（hútu）22.钥匙（yàoshi）23.强迫（qiǎngpò）24.膝（xī）头25.赚（zhuàn）钱考题例析1．（2015·湖北武汉中考）依次填入下面横线处的词语，恰当的一组是( )倾听使人________，你将不再囿于一己的狭隘；倾听使人________，你将懂得山外有山天外有天；倾听使人________，你会知道孤独和苦难并非只莅临你的屋檐；倾听使人________，你会觉察此时此刻有多少大脑飞速运转，有多少巧手翻飞不息。
部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文、知识点及教案
部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文、知识点及教案.部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。
你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！可是一点儿也没有什么。
韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。
”我一纵身跨过板凳就坐下。
我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。
最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。
个个看来都很忧愁。
郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
部编人教版语文七年级下册第6课《最后一课》课文解析
《最后一课》课文解析那天早晨，我很迟才去上学，非常害怕挨老师的训，特别是因为哈墨尔先生已经告诉过我们，他今天要考问分词那一课，而我，连头一个字也不会。
这时，我起了一个念头，想逃学到野外去玩玩。
【品味】全文以第一人称来写，能给读者亲切和真实的感受。
“我”的见闻、感受是本文的线索。
）【品味】写了哈墨尔先生对学生要求很严和“我”不爱学习、经常逃学的特点。
天气多么温暖!多么晴朗!白头鸟在林边的鸣叫声不断传来，锯木厂的后面，黎贝尔草地上，普鲁士军队正在操练。
这一切都比那些分词规则更吸引我；但我毕竟还是努力克服了这个念头，很快朝学校跑去。
(①找出两处环境描写，并说出其作用是什么。
) 【品味】“操练”不能换成“锻炼”，后者是体育运动，前者是指军队训练。
）【品味】这里写了小弗朗茨目睹的自然景象和社会景象，是作者交代的小说背景，也是小说中人物活动的背景。
“我”贪玩，但能管住自己，这是小弗朗茨性格的基点，也是他后来思想转变的条件。
经过村政府的时候，我看见一些人围在挂着布告牌的铁栅栏前面。
(②这一环境描写有什么作用?)这两年来，那些坏消息，吃败仗啦，抽壮丁啦，征用物资啦，还有普鲁土司令部的命令啦，都是在这儿公布的。
我没有停下来，心想：【品味】“坏消息”表现出小弗朗茨对普鲁士侵略者的反抗意识和对侵略者的憎恨。
）“又有什么事了?”【品味】“又有什么事了?”引起悬念，埋下伏笔。
这时，正当我跑过广场的时候，带着徒弟在那里看布告的铁匠瓦赫特，朝着我喊道：“小家伙，用不着这么急!你去多晚也不会迟到了!”我以为他是在讽刺我，于是，气喘喘地跑进了哈墨尔先生的小院子。
【品味】小弗朗茨误以为瓦赫特的话是嘲笑，这是伏笔。
）【段析】第一部分：写“我”在上学路上的见闻、感受，和平常日子相比，显得有些异常。
往常，开始上课的时候，教室里总是一片乱哄哄，街上都听得见，课桌开开关关，大家一起高声诵读，你要专心，就得把耳朵捂起来，老师用大戒尺不停地拍着桌子喊道：【品味】从“总”字看，平常日子上课前喧闹是一惯性的，与下文的“安安静静”形成鲜明对比，为读者留下悬念。
七年级下册语文《最后一课》教案6篇
•••••••••••••••••七年级下册语文《最后一课》教案七年级下册语文《最后一课》教案6篇作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的七年级下册语文《最后一课》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
七年级下册语文《最后一课》教案1第一课时教学要点: 历史背景，作者情况，小说的结构。
教学步骤: 1.教师简介作品的历史背景和作者。
本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。
本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。
但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
都德(1840~1897)，法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》(收在现行的高中课本中)《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2.请同学提出本课中的生字、生词。
注字音，释词义。
锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚应该掌握的词: 宛转:这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去:慢步行走。
诧异:觉得十分奇怪。
哽住:声气阻塞。
3.教师范读或让学生朗读课文。
4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。
依据故事情节的发展，本文可分几部分? 讨论，交流。
教师小结: 全文按情节发展，可以分为三部分。
部编版语文七年级下册教案：最后一课
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《最后一课》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过必须放弃某种重要事物的情况？”（例如：转学、放弃兴趣爱好等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《最后一课》的奥秘。
其次，在情感把握方面，我觉得可以通过更多形式的活动，让学生亲身体验小说中人物的内心情感。例如，组织角色扮演活动，让学生站在人物的角度去感受他们的心情，从而加深对人物情感的理解。
此外，在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，这可能是因为他们对讨论主题不感兴趣或者不知道如何表达自己的观点。针对这个问题，我打算在下次课堂上尝试调整讨论主题，使其更贴近学生的生活实际，激发他们的兴趣。同时，我也会在讨论过程中给予学生更多的引导和鼓励，帮助他们更好地表达自己的观点。
4.深入探讨小说所传达的爱国主义精神，联系现实生活，培养学生的爱国情怀。
5.完成课后练习，巩固所学知识，提高阅读理解能力。
二、核心素养目标
1.提高文学鉴赏能力：通过分析《最后一课》的人物形象、情节安排、语言特色等，培养学生对文学作品的深入理解和鉴赏能力。
2.增强爱国主义情感：引导学生感悟小说所传达的爱国主义精神，激发学生的民族自豪感和爱国情怀，培养正确的价值观。
举例解释：
-在讲解爱国主义主题时，可通过讨论韩麦尔先生在最后一课的表现，引导学生理解他内心的挣扎和爱国情感。
-在分析人物形象时，关注小弗朗士的成长变化，从而理解人物对主题的衬托作用。
2.教学难点
部编人教版语文七年级下册第6课《最后一课》文本解读
《最后一课》文本解读1．时代背景《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。
篡夺了法国革命成果的路易•波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。
俾斯麦则打算通过战争，建立一个容克地主的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争。
9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。
这时，对法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
2．文题诠释最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。
这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。
3．主旨本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在普法战争时期最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区——阿尔萨斯、洛林的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的失去的国土的悲哀和对母语的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
4．内容解读《最后一课》是法国作家都德的著名作品，常期被选入我国语文教材，作品描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。
小弗郎士出场，有一段自然景色描写：天气那么暖和，那么晴朗！最关键的两个词是，暖和与晴朗。
暖和写人的心理感觉，而晴朗则是视觉认识。
《最后一课》ppt课件(62页)分析
体裁：小说
是叙事性文学的一种，它是以塑造 人物形象为中心，通过完整故事情 节的叙述和深刻的环境的描写反映 社会生活的一种文学体裁。
按篇幅容量分： 长篇，短篇，中篇和微型小说。
小说的三要素: 人物、环境和情节。
人物：小说的中心
自然环境
环境 社会环境
开端
情节
发展 高潮
结局
小说三要素：
人物
通过外貌、语言、动作、心理、神 态、细节描写来塑造人物。是小说
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
总结：
贪玩不爱学习 怕老师 幼稚不懂事
热爱法语； 理解同情并敬爱老师； 热爱祖国。
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处
爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情的感染。
堂上练习
分析下列人 物语言，感 受人物内心 活动。
以小弗郎士所 上课前
开端
见所闻为线索 上课之中 宣布散学
发展 高潮结局
课文情节
1、上学路上。（1－6）
序幕 2、上课前。（7—10）
开端 3、上课时。（11—23）
发展 4、下课后。（24—29）
高潮和结局
问题二： 今天和平时有什么不同？
平日上课
最后一课
气氛 学校开始上课的时候， 一切偏安安静静的，
5、我又为什么觉得他从来没有这么高大？
小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖 国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。
韩麦尔先生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形 象高大了。小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一 位法语老师，更是一位爱国志士。 6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感 情？
最新部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文、知识点及教案
部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。
我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。
你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！可是一点儿也没有什么。
韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。
”我一纵身跨过板凳就坐下。
我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。
最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。
《最后一课》结构分析
《最后一课》结构分析《最后一课》结构分析【结构分析】一、按故事情节可分为四部分第一部分(1～6自然段)上学途中，是故事的序幕。
以乐写哀，为韩麦尔的出场提供特定的环境，渲染了气氛，巧妙交代了背景。
第二部分(7～10自然段)上课之前，是情节的开端。
写学校不同往日的景像，进一步造成悬念，为下文“最后一课”作了很好的铺垫。
第三部分(11～23自然段)最后一课，是情节的发展。
前面的伏笔揭晓，韩麦尔的性格特征得到充分展示。
第四部分(24～29自然段)下课之时，是情节的高潮，故事的结局，是小说主题的升华和结晶。
二、按小弗朗士感情变化的过程分三部分第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。
这一部分描述了弗朗士在上学的路上的见闻和心理活动。
作者以简洁的笔触，交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙地铺垫。
在直接描写小弗朗士的同时，也间接地表现了韩麦尔老师的严厉，这对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托的作用。
第二部分，从“平常日子”到“我将永远记住这最后一课”。
是小说的中心部分，主要写小弗朗士和韩麦尔老师在现。
这样收尾，使小说的主题深化，同时收到意境深远的艺术效果，给读者以丰富想像的余地。
三、按教学活动分三部分第一部分(1～9自然段)小弗朗士在上学路上和到校后所见。
第一层(1～6自然段)弗朗士上学路上的见闻。
第二层(7～9自然段)弗朗士到校后的异样感觉。
第二部分(10～23自然段)描写最后一课的教学活动，突出韩麦尔先生的爱国主义精神和小弗朗士的思想变化。
第一层(10段)教室里不同寻常的严肃气氛。
第二层(11～13自然段)韩麦尔先生向学生宣布这是最后一堂法语课。
第三层(14～20自然段)上语法课。
第四层(21～22自然段)上习字课。
第五层(23自然段)上历史课和拼音练习。
第三部分(24～29自然段)韩麦尔先生悲痛地写下“法兰西万岁”结束最后一课。
四、按地点分为两大部分第一部分(1～6自然段)上学的路上。
初中七年级下册语文最后一课
初中七年级下册语文最后一课课题《最后一课》（一）学习目标：1．了解作品的历史背景和作者的情况；自主解决字词问题，积累词语；2．默读课文，整体感知课文，分析小说结构，理清文章脉落。
3．抓住小弗郎士心理活动描写以及思想感情变化的描写，分析小弗郎士的形象。
知识链接：一、作品的历史背景和作者都德简介：这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。
普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就产生于这样的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。
法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
二、如何把握小说的三要素：小说的三要素：人物形象、故事情节和环境描写。
或简称为：人物、情节、环境。
人物形象：人物形象的核心是人物的思想性格。
小说中的典型人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。
人物描写的角度有正面描写和侧面描写。
正面描写包括：外貌、语言、动作、神态、心理、细节描写；侧面描写指：以他人言行来反映人物等(又叫侧面烘托）。
故事情节：是指作品所描写的事件发展，演变的全过程。
故事情节的结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）故事情节的作用：展示人物性格，表现作品主题。
环境描写：是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。
人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析
人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析1．“我”为什么想“别上学了”，有几个原因？共有两个原因。
一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。
二是怕老师检查功课，自己完成得很不好。
这两个原因，促使小弗郎士想逃学。
2．小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在婉转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的布告牌前围满了人。
这里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社会现象。
自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了)，有的理解但又令人沮丧(布告牌——我们的一切坏消息都是从那里传出来的)。
这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
3．文中多次提到普鲁士士兵的操练、镇公所的布告牌、普鲁士士兵的号声，这些描写在文中起什么作用？这是环境描写，暗示了故事发生的背景——普法战争。
4．为什么不直接从上课写起？直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，为下文写老师态度的变化，做了一个铺垫，有烘托的作用。
同时，看布告牌的细节，也巧妙地交代了故事的背景。
不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成了鲜明对比，使人们有“国破山河在，城春草木深”的凄凉之感。
5．小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下、婉转的画眉鸟的叫声中，开心地玩，可是他说，“我还能管住自己”。
课文中哪些地方表明了他能管住自己？首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练；还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。
6．跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“偏”显出安静得异乎寻常。
其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。
其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。
部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文、知识点及教案
部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文、知识点及教案部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文、知识点及教案.部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课文原文天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。
你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！可是一点儿也没有什么。
韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。
”我一纵身跨过板凳就坐下。
我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。
最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。
七年级下册语文《最后一课》案例解析
七年级下册语文《最后一课》案例解析七年级下册语文《最后一课》案例解析1、如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？提示：注意这句话中的“又”字。
一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。
“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。
阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。
这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。
因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。
２。
△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？提示：这段话包含几个方面的内涵。
首先，民族语言是一个民族的标志。
亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。
如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。
其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。
人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。
亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。
侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。
他们都是出于同样的目的──在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役！因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。
人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析(二)
人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析（二）1．听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。
小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。
本来是害怕老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。
本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。
这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
2．韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情；第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。
这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。
3．为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。
他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。
当老师提问时因为不会而感到难受，说明小弗郎士有了羞耻感。
学习文法易懂，说明他的学习态度端正了。
他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。
4．小弗郎士以怎样的心情观察老师，他联想到了什么？小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。
七年级语文下册《最后一课》知识点汇总
七年级语文下册《最后一课》知识点汇总1.文学常识：《最后一课》的作者是19世纪法国著名的现实主义作家都德，代表作有长篇小说《小东西》，短篇小说《最后一课》《柏林之围》。
2.文章思想内容：这篇小说以小弗朗士在最后一堂法语课上的见闻和感受为线索，刻画了小弗朗士和韩麦尔先生两个典型形象，真实的反应了法国沦陷区人民对侵略者的仇恨和对争取祖国解放的坚定信念，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
3.重点字词：诧chà异：觉得意外和奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事，说错了话，自悔不该这样。
婉转：形容抑扬动听。
惨白：(面容)苍白。
惩chéng罚：严厉的处罚。
踱duó：慢步行走。
祈qí祷dǎo：向神默告自己的愿望。
钥yào匙shi思量：动词，考虑。
哽gěng住4.重点句子：（1）谁能介绍一下本文的创作背景？文中哪些内容暗示这一背景？背景：1870-1871年，法国同普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。
文中开头写“普鲁士兵正在操练”，写“布告牌”，以及结尾处提到的“普鲁士兵的号声”等，都暗示了这一历史背景。
（2）文中主要塑造了哪两个人物？小弗朗士和韩麦尔先生（3）请按照地点、时间的变化理清故事情节。
（开端）上学路上；（发展）上课（课前、课中）；（高潮与结局）宣布下课。
（4）你认为本文要表现什么主题？人民的爱国感情。
（5）通读课文，想一想小弗朗士上课前后心情、态度有何变化？是什么原因导致的呢？基础原因：小弗朗士本质上并不坏，尽管贪玩，不爱学习，但还能管住自己；本能的反应：对即将失去的美好事物的眷恋；根本原因：最重要的原因：韩麦尔先生充满爱国激情的言行的感染，亡国的惨痛带给他巨大的震撼，激发了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
（6）“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小旗在教室里飘扬。
”这一细节描写表现了小弗朗士天真的热爱祖国的深情。
七年级下册语文最后一课案例解析
适用精选文件资料分享七年下册文《最后一》事例解析七年下册文《最后一》事例解析1、如何理解小第四段中“又出了什么事啦” 句？提示：注意句中的“又”字。
一个“又”字，写出了在那个的代里乱仍，故迭起，担惊受怕。
“近来两年来，全部坏信息都是从那里来的”。
阿斯地区的百姓在两年里，了太多的事情：法国、征人、集物⋯⋯全部的坏信息都是在通知牌上布的。
通知牌直成了一法国社会情况的表！所以，小弗郎士一到有多人在通知牌前，就立成心到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦” 一句，通孩子的诱惑的眼光，在小一开始的候就埋下了伏笔，示着将要生的一件大事。
所以，今后的最后一法上的情才得瓜熟蒂落。
２。
△ 文中麦先生：“亡了国当了奴隶的人民，只重重要住他的言，就忧如拿着一把打开大的匙。
” 句有什么深刻含？你自己的母有什么新的？提示：段包括几个方面的内涵。
第一，民族言是一个民族的志。
亡了国的人民，假如着自己的言，保留着自己的文化，上就明个民族没有底亡，在以自己的方式生计着。
假如一个民族完完满全失了自己的言，那么，它就几乎失掉了它生计的土壤。
其次，民族言能使民族内部生凝集力。
人把一个民族在千百年共同生活中形成的言称做“母”，意味着言民族文化、民族性格的培育作用。
亡了国的人民，假如紧紧住他的言，守住自己民族独到的文化，个民族的人民之就永存在向心力，不外族的治多么酷，个民族的人民怎被分别，民族的精神文化随可以把他到一起来。
侵略者只好奴役其身，不可以奴役其心。
正因这样，普士政府在事占阿斯与洛林今后，就上迫当地学校撤消法讲课而改教德；同，在 20 世 30 年月，日本帝国主占我国三省今后，也是不余力地大力实行日讲课。
他都是出于同的目的──在事占今后开始言文化的侵略奴役！所以，可以一个民族的事占不是真切的占，只适用精选文件资料分享有通言文化的殖民化才能一个民族真切的占和征服。
但，常常是最困的。
就是麦先生所的句的重要意。
3、有的同学采纳第三人称写篇小比第一人称写更好些，也有同学不一样样意种看法，你能你的看法？提示：开放性研究，言之有理即可。
最后一课主要内容是什么
最后一课主要内容是什么《最后一课》是法国小说家阿尔丰斯·都德所创作的一部短篇小说，《最后一课》讲述的是在普法战争中被普鲁士强行割让的一所乡村小学在上着告别自己母语的最后一堂课，通过一个孩子的眼光来展现整个沦陷区的屈辱和对自己故土的深切的思念。
《最后一课》主要内容普法战争后，战败的法国被迫将阿尔萨斯和洛林割让给普鲁士。
普鲁士禁止这两地的学校再教授法语。
这里的乡村小学迎来了最后一堂法语课。
小学生小弗郎士因为上学迟到了非常担心被老师韩麦尔先生惩罚，但是到了学校却看到这样一番景象：教室里不再乱糟糟一片，老师也不再那么严厉。
这一切让小弗郎士感到奇怪。
但是当他得知这是最后一堂法语课时，他非常震惊！他顿时对以前读书的不努力感到后悔。
《最后一课》作者介绍阿尔丰斯·都德（1840—1897年），法国现实主义作家。
生于一个破落的商人家庭，曾在小学里任监学。
17岁到巴黎，开始文艺创作。
1866年以短篇小说集《磨坊书简》成名，作者以故乡普罗旺斯的生活为题材，流露了深深的乡土之恋。
之后，又发表了自传性小说《小东西》。
1870年普法战争时，他应征入伍，后来曾以战争生活为题材创作了不少爱国主义的短篇。
他一生共写了13部长篇小说、1个剧本和4个短篇小说集。
长篇中较著名的除《小东西》外，还有讽刺资产阶级庸人的《达拉斯贡的戴达伦》和揭露资产阶级生活的《小弟弗罗蒙与长兄黎斯雷》。
《最后一课》读后感最近我看了一本书名字叫最后一课。
最后一课是用一个孩子的感观去写的，跟我们学半截蜡烛时期差不多。
第二次大战的时候。
故事内容，一个孩子带着匆忙的上学步伐来到了学校，他们的法语老师一脸严肃，他得知原来从这节课以后就得要学德语了，不能再上老师的课了，不能再学自己本国的语言了。
他开始后悔自己为什么贪恋其它事而不专心学习，老师对大家说这不怪你们，或许是因为我或者你们忙碌到忘了关心你们的父母。
他用心的听完了这节课，读完这个故事，会让你感觉，这到底是一个老师在教孩子们法语，还是一个父亲在把法兰西刻在孩子们的心里呢?那是多么伟大的一节课啊?一节难以言喻表达的爱国课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《最后一课》内容透析全套
一、课文导读
（一）文题诠释
《最后一课》，即亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
标题不但指出了文章内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪,一定程度上暗示了文章的中心。
（二）谋篇立意
这篇小说以小弗郎士在最后一课的所见、所闻、所感为线索，刻画了小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，真实地反映了法国沦陷区的人民对惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
（三）层次划分
全文共29个自然段，可分为三部分。
第一部分（第1—6自然段）：描述了小弗郎士在上学路上的见闻和感受。
作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特点，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分（第7—23自然段）：这是小说的中心部分。
写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现得爱国热情。
第三部分（第24—29自然段）：写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈的精神。
（四）写作特点及借鉴
写作特点1．巧妙的叙述角度。
本文写的是一个严肃的主题，切入的角度却很巧妙，
作者在构思上下了一番工夫，他选择了一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过那无知而稚气的口吻，以心理变化的过程，间接地写出沦陷区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的深情。
2．描写生动，细致人微。
本文精心运用了大量的人物、场景、细节、心理描写。
这篇
小说的许多细节描写是十分耐人寻味的，如描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”旋即文笔骤收，戛然而止，答案留给读者去思索，补充。
又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”郝叟老头的那本“初级读本”和那副横放在书上面的大眼镜，还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看似信手拈来，实际上却起着烘托环境气氛，刻画人物性格和揭示主题思想的作用，每一细节都蕴含深义，发人深思。
对于小弗郎士作者成功地运用了心理描写，准确的抓住了一个小学生的年龄特征和性格特点。
运用心理描写塑造了小弗郎士的艺术形象，表现了小弗郎士性格及其思想感情变化的层次，从贪玩不想学习到为过去没好好学习而懊悔，再到专心认真学习的变化，表现出强烈的爱国主义思想。
对韩麦尔先生主要是通过外貌、语言、动作描写来刻画的，以此来表达他崇高的爱国情怀。
3.烘托和重复手法的巧妙运用。
作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用了“烘
托”和“重复”的手法。
为了突出爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严悲壮的气氛。
通过弗郎士在上学的路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常景象。
这些不平常的情况，就为爱国主义的主题烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题。
同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。
作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。
这句话像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。
借鉴:小中见大的艺术手法值得我们在写作中借鉴。
作者以敏锐的洞察力，选择了一个
足以表现重大事件本质的生活片断；最后一堂法语课，使得普法战争的悲剧性后果，表现得十分鲜明。
同时，小中见大又使“小”的内容更为充实丰富，作者把一个小学校里的法语课提升到向祖国告别的仪式的高度，显示了庄严的意义，这其中的每一个细节都具有一种动人
的力量。
我们在使用“以小见大”这种手法时需注意，所选“小”中应孕育“大”的因素，“小”一定要能见“大”，只有这样才能由小事表现大的主题。
二、课文重点难点疑点导析
（一）重难点句子导析
1．天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
导析：这句是对自然环境和社会环境的描写。
表现了小弗郎士愉快的心情，同时又有反衬故事悲剧气氛的作用。
2．又出了什么事啦？
导析：一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频频，变故迭起，人心惶惶的状况。
“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。
”阿尔萨斯地区的百姓在两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……，一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。
这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告前，就立刻意识到“又出了什么事”了。
同时埋下伏笔。
3．真奇怪，今天听讲，我全都懂。
导析：这句话告诉我们：小弗即士这一节课听讲非常认真，即下文所说的“我从来没有
这样细心听讲过”。
他珍视这最后一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情；也说明他由一个以前只知道调皮、玩耍的孩子变成一个懂事的孩子。
4．见《点拨》人教版七年级下P60页“5.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上……”部分。
5．见《点拨》人教版七年级下P60页“6.我每次抬起头来……”部分。
6．见《点拨》人教版七年级下P60页“7.他转身朝着黑板，拿起一只粉笔……”部分。
（二）重点段落导析
1．第13自然段“我的最后一堂法语课”这句话为什么要独立成段？
导析：独立成段是为了突出强调。
强调这句话在小弗郎士的感情上引起的共鸣和反响，写出了在意识到这堂课非同寻常的意义之后，极不平静的心情。
“最后一堂法语课”的意义已上升为抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。
2．第18、19两个自然段安排了韩麦尔先生的两段话，对我们有怎样的启示？
导析：对民族语言或者说母语的热爱应当作为热爱自己国家的一种形式；应当珍惜每一天、每一节课的时间来学习，提高自己的文化水平，从每一个人做起，进而提高全民族的素质。
（三）疑难解惑
1．文章为什么要以韩麦尔先生的一个手势作结？换成慷慨激昂的语言不好吗？
导析：小说以韩麦尔先生的一个手势作结，给人留下了极为深刻的印象，同时给读者留下了广阔的思考空间：此时韩麦尔先生会有怎样的心理感触？他的神情会如何？从而把韩麦尔先生的光辉形象深深地刻在读者的心中。
2．如何评价文中的韩麦尔先生？
导析：在学生的眼中，他是一位严厉的老师。
在国家被灭亡的压力之下，他能保持镇定，维护自己的形象，有高贵的气度。
最后一课对大家的批评、深深的自责以及对孩子们的谆谆告诫，塑造出一位格尽职守、道德高尚的教师形象。