中学生自主管理模式实践探索

中学生自主管理模式实践探索宁波市明楼中学卓晓敏在经济全球化、社会信息化和知识经济爆炸的时代，学校德育目标的确立必须充分思考培养和造就具有创新意识和创新能力的应用型人才。

只有具备较强的独立性、创造性以及良好的社会适应的人，才能在激烈的竞争中不被社会淘汰。

如何有效地挖掘中学生的潜能，发挥学生的特长，培养学生的创造个性，已成为教育工作者研究的重要课题。

一、传统德育模式的弊端在传统德育模式下，学校教育往往以“灌输”和“强制”作为主要手段，忽略了学生发展的主体性。

综观初中学校的德育现状，其弊端主要表现在以下两个方面：1．盲目应对性：学校整体德育层面上缺乏清晰的德育理念，不能结合中学生特点，不能充分发挥德育的先导作用，不能在构建学生身心发展的层面上理清德育工作思路，而是多从学生在道德中出现的问题入手，最终只是“头痛医头，脚痛医脚”，治标而不治本。

2、主观包办性：教师虽有心于德育层次的提高，但德育实践的效果不明显，没有切实以人为本，学校整个德育工作形成企业流水线，而学生成为流水线上的产品，无论是学生还是教师都沦为流水线的奴隶，教师事必躬亲，样样包办，致使学生自主能力日益低下。

以上弊端，究其实质，都是因为忽视了学生在德育中的主体地位，忽视学生的自我教育与自我管理能力的培养而造成的。

符合学生身心发展规律的教育必须是充分尊重学生主体意识的教育，是注重学生特长发展的教育。

只有“自主发展”的教育才能促进中学生自主能力的培养。

二、中学生自主管理模式操作途径通过各项德育活动，充分调动学生内部自我管理机制，引导学生积极有效地参与到学校德育的各项活动中去，在教师的指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现教育与自我管理相统一，发展健全主体人格的目的。

1、创设人文化德育环境，用优秀文化塑造学生多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

智能只有领域不同，没有优劣之分，每个学生都有可持续发展的潜力，只是表现领域不同。

智能的多元化发展，必须有相应的文化环境作为发展背景。

我们正在努力营造这种文化环境，力图从较深层面对学生起潜移默化的影响和教育作用，使学生获得有意义的发展。

2、探索自主管理方式，让学生在自主管理中成长充分发挥学生干部等学生自治组织的自我管理的作用。

例如，班委会组织学生自主管理小组——礼仪督查队，由优秀学生组成的礼仪督查队在早上到校、午休和放学前后开展管理工作，既能遏制某些学生不文明行为的发生，又能培养和锻炼学生的管理能力和责任感。

积极探索开放的班级管理模式，开放的班级管理是自主发展促个性最优化的重要德育方式。

例如：1.班主任助理式：班级在原有的班委会、团支部管理的基础上，设立班主任助理，班主任将部分管理权力下放，最终实现以班主任助理为中心的班级自理。

2.竞争式：在事先讨论并公布班级拟设管理岗位的基础上，组织班级临时竞聘小组委员会开展竞聘工作。

3.组阁式：即由一人或多人组成一个竞争团体，通过宣传、演讲、鼓动战胜一个或多个对手，赢得几周或一个月的班级管理资格，这一段时间的班级管理过程也是组阁团体实践自己的组阁诺言的过程。

4.网络式：建立班级网页，建成同学们的网上心灵家园，等等。

3、创新德育评价模式，以多元化评价模式评价学生切实有效探索出一套德育评价模式，将终结性评价变为对学生道德态度及过程有所反映的过程性评价，让学生的成长足迹得以足够的重视和引导。

1、评价主体多元化，采用对学生行为形成性观察评价、小组互评、成长记录袋、问题研讨、情境测验、主题班会、互帮互助等评价方法，评价主体由教师的单一主体变为多重主体的多元评价。

2、丰富德育管理评价的方法，组织管理评价系统，实行过程管理监督和指导。

三、学生自主管理模式探索初见成效学生“自主意识”的形成是提高自我管理、自我教育、自我提高能力的基础。

通过长期的实践，我班学生已形成良好的“自主意识”，和“自主发展”氛围，真正成为学校的“主人”，明确“主人”的义务与责任。

通过全体师生的努力，自主管理取得了很好的效果。

1、学生会自主管理我校充分发挥学生干部、优秀学生等学生组织的自我管理的作用。

班委会在班级管理中充分发挥作用，不仅仅组织学生开展课余文体活动，还参与到学校各项管理工作中去，为广大同学服务。

在此基础上，班委会组织了以下学生自主管理小组：1）礼仪督查队由优秀学生组成的礼仪督查队在早上到校、午休和放学前后开展巡逻护校活动，既遏制了某些学生不文明行为的发生，又培养和锻炼了那些学生的管理能力和责任感。

2）值周小组制每星期由一个小组承担值周工作，这是我班推行的值周制。

这一制度的推行，培养了学生的爱班、护班的服务意识，增强了劳动礼仪观念，整洁的班级环境和一声声礼貌的问候给教师、同学留下了美好而深刻的印象，也在潜移默化中对学生产生一种教育和激励，起到了很好效果。

2、开放的班级管理开放的班级管理是自主发展促个性最优化的重要德育方式，我校在实践探索中形成以下几种开放管理模式：1）班主任助理式班级在原有的班委会、团支部管理的基础上，设立班主任助理，班主任将部分管理权力下放，最终实现以班主任助理为中心的班级自理。

2）竞争式通过激发学生参与管理的积极性，在事先讨论并公布班级拟设管理岗位的基础上，组织班级临时竞聘小组委员会开展竞聘工作，在周密有序的组织下，班级学生的参与意识空前高涨，无论是参加讲演还是投票评价，都能表达对集体的关注。

3）轮值式这是目前我班使用得较多的一种管理方式。

班级设常务班委会，让更多的日常工作由轮值班委负责，每一位同学都有机会当班长，都有机会主管一天班务工作。

这种体验，能帮助每位学生深刻体会到站在集体角度思考问题的感觉，并最终在平时的自我教育中密切配合他人完成班级德育任务。

4）组阁式即由一人或多人组成一个竞争团体，通过宣传、演讲、鼓动战胜一个或多个对手，赢得几周或一个月的班级管理资格，这一段时间的班级管理过程也是组阁团体实践自己的组阁诺言的过程，“执政”者必定竭尽全力为民服务，不致遭“在野”者的弹劾。

这样的班级管理模式有助于培养学生的竞争意识、责任意识和使命感。

3、强化自我教育手段，让学生在自我服务中培养个性自主发展德育模式要求在德育过程中始终把学生作为一个主体看待，不把学生简单地看成是被灌注的“罐子”，应让学生自觉地，积极地参加德育过程。

在德育过程中，充分发挥学生的主动性、自主性，创造性。

为此，我们在德育实践中始终用“服务意识”贯穿德育的始终，以创设服务式文化氛围和学生自我服务行动的开展进一步优化他们的个性。

1）组织自我生活服务活动在学生会组织下，学生成立自我服务机构“青年志愿队”，以“服务同学，发展自我”为宗旨，以“自我管理，自我服务，自我锻炼”为主要目标，在日常学习生活中以及校运会、科技艺术节等重大活动中积极为广大师生提供服务。

2）组织自我心理服务——朋辈心理辅导我校在校心理辅导室老师的具体指导下组建了一支朋辈辅导员队伍，他们的主要工作是：在班级中协助班主任老师做好心理辅导工作，维持课堂纪律，营造良好学习氛围。

与专业心理咨询相比，朋辈辅导具有自发性、义务性、亲情性、友谊性和简便有效性等特点。

在学生之间开展朋辈心理辅导，既是开展学生自我服务的一种形式，更是调整学生心理状态并优化个性发展的重要途径。

3）榜样示范生教育每月的“班级之星”评比，总能出现不少新面孔，他们和“老明星”们一起，最终以胸怀宽广、为人诚恳、情趣广泛、学习努力、成绩优秀、言行一致、工作主动、办事公正等优良作风赢得全班学生的尊重。

这些示范群体是学生自我发展道路上的引路标志，他们的示范作用、辐射作用在全校产生深远的影响。

4、创新德育评价模式，让学生健康成长我校在进行德育模式创新的同时，也将德育评价方式进行了改进，废弃了以前德育评价中的指令化倾向及评价指标的统一性与全面性，坚持德育评价民主化，个性化原则。

将终结性评价变为对学生道德态度及过程有所反映的过程性评价，让学生的成长足迹得以足够的重视和引导。

采用了对学生行为形成性观察评价、小组互评、成长记录袋、问题研讨、情境测验、主题班会、互帮互助等评价方法。

评价主体由过去教师的单一主体变为多重主体的多元评价。

1）教师在与学生的主动沟通中进行评价政教处要求：学生在校的各种集体活动，都在班主任的视线之中，班主任除了在观察的基础上对学生进行评价外，还主动与学生进行沟通，指出学生的问题及改进策略，并长期跟踪评价，通过学生言行的分析，判断学生的道德状态和寻找矫正办法。

对性格特别孤僻的学生，可以通过信箱或电子邮件的形式，和学生建立起沟通的桥梁。

这让班主任在解决了个别学生的心理迷惘之余还一定程度地了解到了学生的某些普遍心理，为更好地管理好班级寻到了契机。

2）学生自身的评价――学生行为形成性观察评价过去，我们总喜欢将学生放到集体中去进行横比，其实，这样做不仅容易忽视学生的个性差异和主观努力这一本质，而且还容易忽视对评价对象潜力的挖掘。

在改革实践中，我们采用了学生行为形成性观察评价的方式，即将学生自己的过去与现在来一个纵比，考察他们的退步或进步的幅度，这样既注意了对学生自身的发展状态的把握，又引导他们关注了自身成长过程中所付出的努力，让他们在战胜自我的意识中不断进取和完善。

――成长记录袋成长记录袋即是学生本人将自己在平时的学习生活中取得的一些成绩、获得的一些收获或对自己处理问题的一些反思以书面的形式收集在一个自制的文件夹或档案袋内。

目的是让学生注重对自身发展过程的珍惜、回顾和反思，从而让自己的成长更有意义和更快趋于完善。

――互帮互助在班级内实行“一帮一”“多帮一”等机制，让学生自由组合，用自己的长处去帮助别人的短处，最终实现两人或几人的共同进步。

这种互帮互助的机制不仅能够使学生的成绩、能力得到增长，学生间的良性友谊得以提升，更重要的是还让学生懂得了应如何去正确对待自己的长处和他人的短处，发现他人的闪光点。

为他们成为一个心胸坦荡、懂得宽容和不断进取的人奠定了一定的基础。

――定期小组互评，以口头交流和书面评语的形式展开，让学生公正、公平地对待自己和他人，努力、虚心地听取他人的建议。

同时，我校还将主题班会作为学生互相评价的平台，为学生们营造了浓厚的评价氛围。

有的以“瞧，我能行”为主题，教育学生要充满自信；有的以“我们从这里起航”激励学生奋发向上；有的讲述“成长的足迹”；有的引导学生“快乐学习,我成长”；还有的以“星光灿烂”给学生以激发和鼓励。

利用学校校报、学校橱窗、校园网等公布近期内班级同学评出的“星座”，这些板块的设置使我们教师的手中多了几把评价的尺子，多了一分尊重，多了一分激励；让孩子们在评价中找回自信,在评价中增强竞争意识，在评价中唤起主动性。

充分体现了评价不再是“甄别与选拔”而是“全面评价、重在激励”的评价指导思想。