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生物学课程基本理念
生物学课程基本理念
生物学课程的基本理念主要包括以下六个方面：
1.核心素养为宗旨：生物学课程应关注培养学生的核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面，旨在提高学生的生物学科素养和综合素质。
2.课程设计重衔接：生物学课程的设置应注重不同学段之间的衔接，同时要关注与相关学科的相互渗透和融合，以提高学生的综合能力和创新精神。
3.学习主题为框架：生物学课程应以学习主题为基本框架，通过组织相关教学内容和活动，帮助学生形成对生物学科的整体认识和理解，同时培养学生的创新能力和团队合作精神。
4.内容聚焦大概念：生物学课程应聚焦于重要的生物学概念和原理，以及与人类健康、生态环境和社会发展等相关的问题，通过教学使学生理解和掌握核心概念，提高学生的科学素养和问题解决能力。
5.教学过程重实践：生物学课程应重视实践教学，通过实验、调查、实习等多种形式的活动，引导学生积极参与和思考，培养学生的科学思维和实践能力，同时增强学生的学习兴趣和动力。
6.学业评价促发展：生物学课程的评价应关注学生的全面发展，采用多元化的评价方法，如书面测试、项目报告、口头陈述、自我评价和小组评价等，以全面了解学生的学习情况和学科素养，同时为学生提供反馈和建议，促进学生的个性化发展和自主性学习。
这些基本理念在生物学课程的设计和实施过程中具有重要的指
导作用，有助于提高学生对生物学科的理解和掌握能力，促进学生的全面发展。
生物学科的重要观点
生物学科思想的重要观点新一轮课程改革和高考改革的一个重要理念是提高学生的科学素养。
认识和形成各学科基本的思想观点，是构建各学科科学素养的内容之一。
生物学科基本的思想观点主要有以下几个方面。
1.生命的物质性和生命物质的特殊性观点世界是统一的物质世界，生命也不例外，生命是由蛋白质和核酸等物质组成的多分子物质体系。
构成生命的几十种化学元素没有一种是生命所特有的，都可以从无机自然界中找到。
从新陈代谢上看，生命物质是生物体通过同化作用从无机自然界物质转化而来的；从生命起源上看，生命物质是从无机自然界中的非生命物质逐步发展演变而来的；这是生命的物质性。
在生命物质中，蛋白质是生命活动的体现者，核酸是遗传信息的携带者。
核酸又能够复制，核酸的复制是细胞增殖、生物生殖和遗传的基础。
由于蛋白质和核酸等有机物是生命物质所特有的，所以生命物质又体现了具有不同于非生命物质的特殊性。
2.生物结构的层次性观点生命物质只有组成一定的结构，才能完成生命活动，生物结从微观到宏观的层次是：组成细胞的亚显微结构→细胞→组织→器官→系统→生物个体→种群→群落→生态系统。
细胞是进行生命活动的基本结构单位，生物个体是生态系统的基本单位，生态系统是生物结构的最高单位，生物圈是地球上最大的生态系统。
3.新陈代谢的观点世界是物质的，物质是运动的。
新陈代谢是生命物质特有的运动方式，也是最基本、最本质的生命活动。
细胞是完成新陈代谢活动的基本结构单位，新陈代谢则是在细胞内进行的一系列使生命物质不断更新的化学反应，表现为生物与环境之间的物质、能量和信息的交换。
新陈代谢是各项生命活动的基础，也就是说，各项生命活动都可以从新陈代谢活动上找到根源。
例如：生物的生长现象就是新陈代谢过程中，同化作用超过异化作用的结果。
4.生物结构的整体性观点生物的各种结构具有整体性，生物结构的整体性表现在组成生物结构的各种要素的全面均衡和完整。
完整的结构能为生命活动提供各项必需的条件，生命活动只有在完整的结构中才能进行。
生物的学科思想
科学的本质
从文化角度看 人类社会两大文化：人文文化和科学 文化。 本质：科学求真 人文求善，求美。
从科学与人文的发展过程看
人文和科学都追求人的完满幸福 的生活、人性的完善和发展。 科学崇尚工具理性， 人文崇尚价值理性
人文主义发展的极端是“人类中心主义”；科学可分为理解型的和力量型的，后者发 展为强大技术理性，导致出现科学主义思潮，与前者又紧密结合，导致科技和人 的异化，人与自然的对立。
科学≠正确
“科学的”往往意味着正确的。
正确的未必都是科学的。
科学只是人类认识世界的一种方式。人类认识
世界还有其他方式。任何认识方式都有局限性， 归根结底是人的大脑有局限性。
巴斯德、李比希 这样的伟大的科 学家，认识也有 局限性。
≠
科学与正确
鲁迅文中：“这孩子要死的！” 这句话科 学，但说这句话的行为就不正确。 早晨醒来吸第一支烟的时间与肺癌患病率 的关系。 这项调查的过程和结论未必科学，但对劝 导烟民少吸烟，其动机和结果都是正确的。 科学的本质之一：价值中立。
科学的本质
《高中生物课程标准》第二部分课程目标 中的有关表述： “学生通过高中生物课程的学习，将在以 下各方面得到发展：获得生物科学和技术的 基础知识……认识科学的本质，理解科学、技 术、社会的相互关系……” “认识科学和技术的性质，能正确理解科 学、技术、社会之间的关系……”
科学的本质
基因就是这样 被选择的—— 基因的进化
进化的结果 是占领更多 的生态位， 不一定适应 能力更强。
生物学的学科思想
生态学思想的主要内容
生物都生存在一定的环境中；生物的生存依赖于 一定的环境，受到环境中各种因素的影响；生物在 适应环境的同时影响环境；生物与环境之间相互作 用，相互依存，因而形成有机的整体——生态系统； 生态系统是一个功能系统——物质流、能量流和信 息流；生态系统是一个通过自我调节维持动态平衡 的系统；不同自然条件下形成不同的生态系统；生 态系统之间相互作用，形成地球上最大的生态系 统——生物圈；生态系统（包括生物圈）是不断演 化的。
生物学科教学中的思想道德素质教育
生物学科教学中的思想道德素质教育一、渗透辩证唯物主义观点辩证唯物主义是关于自然界和人类社会的一般规律的科学，当然包括生物学在内。
因为生物学原本就是辩证的、唯物的。
例如，从生物的基本特征来看，生物体具有共同的物质基础和结构基础。
也就是说，生物体主要是由蛋白质和核酸等物质组成，结构上除病毒属于一种亚生命状态外，生物体都是由细胞构成的；生物体的一切生命活动都依赖于活细胞中的新陈代谢；在新陈代谢的基础上，生物体对内外刺激都能产生一定的反应；生物体都有生长、发育和生殖的现象；在生殖过程中，既能将自身的遗传物质传给后代，又能使后代个体产生某种变异。
也就是说，生物物种既能基本上保持稳定，又有可能为其进化提供条件；生物体既能适应环境，也能影响环境。
总之，生物的基本特征充分说明，生物体的结构与功能是辩证统一的；生物体的局部与整体是辩证统一的；生物体与环境是辩证统一的。
二、培养爱国主义情操我国是生物资源丰富的国家，生物种类繁多。
在我国，仅列为国家一级保护动物的就有百余种，如金丝猴、大熊猫、白鳍豚、丹顶鹤、扬子鳄、金斑喙凤蝶等；列为国家一级保护植物的也有8种，如金花茶、银杉、桫椤、珙桐、水杉、望天树等。
自古以来，我们的祖先就知道研究生物的重要性，取得过不少举世闻名的科学成就。
例如，北魏贾思勰的《齐民要术》，约成书于公元533～544年间，是我国最早的一部古农书；明代李时珍的《本草纲目》，成书于1578年，是我国药物学、植物学的世界名著；明代徐光启的《农政全书》，成书于1639年，是一部农业科学专著。
近年来，我国的生物学研究成就巨大。
1965年我国在世界上首次人工合成具有生物活性的结晶牛胰岛素；1981年又合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸；在农业上，我国水稻专家袁隆平培育出的新型杂交水稻，已经跨入世界优良稻种的前列，他本人也先后获得了联合国的发明奖和科学奖，被誉为“杂交水稻之父”。
三、进行生物学基本观点教育（一）进化论观点生命起源于化学进化，即由无机物生成有机物，从有机物逐步演变为原始生命。
高中生物教学蕴含的学科思想教育
高中生物教学蕴含的学科思想教育作者：陈瑞强岳良举来源：《理科考试研究·高中》2016年第05期学科思想是学科方法的理论基础，学科方法是实施学科思想的技术手段.生物学科思想是人们对生物学科本质规律的理性认识，而生物学科方法是在解决生物学科问题过程中所采用的各种手段和途径.为了有利于学生知识的储存和能力的发挥，教学中有必要对学生进行学科思想的教育.那么如何获得学科思想、高中生物教学主要蕴含了哪些学科思想呢？下面就从考纲能力要求的角度来谈谈，以供参考.一、“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的考纲能力要求蕴含的是统一性思想所谓统一性思想就是生命系统之间及生命系统内部各要素之间相互关联的思想.如组成生物体的结构以及结构与功能之间、生物与生物之间、生物与环境之间都存在.例题1 某种抗癌药可以抑制DNA的复制，从而抑制癌细胞的增殖.据此判断短期内使用这种药物对机体产生最明显的副作用是A.影响神经递质的合成，抑制神经系统的兴奋B.影响胰岛细胞合成胰岛素，造成糖代谢紊乱C.影响血细胞生成，使机体白细胞数量减少D.影响脂肪的合成，减少脂肪的贮存解析该题的信息是抗癌药可以抑制DNA的复制，从而抑制癌细胞的增殖.可推出与DNA 复制和细胞增殖有关生理均受影响.所谓的副作用是指会影响正常的机体细胞的DNA复制和细胞增殖.短期内使用这种药物对机体产生最明显副作用是会影响血细胞生成，使机体白细胞数量减少这个选项，即正确的选项是C.神经递质的合成、胰岛素的合成和脂肪的合成均与DNA 的复制和细胞增殖无关，A、B、D三个选项都是错误.答案 C变式1 下列对染色体相关的叙述中，正确的是A.染色体变异是所有生物都有的，可用光学显微镜观察的可遗传变异B.细胞内的基因都位于染色体上，呈线性排列C.在细胞周期中较短时间呈丝状，主要有DNA和蛋白质组成D.基因表达载体上的目的基因可以整合到染色体上答案 D二、“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”的考纲能力要求蕴含的是具体化思想具体化思想就是把关系复杂又难以捉摸的问题，转变成简单直观具体问题去思考的思想.具体化思想最重要体现形式就是模型方法，即用研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是一种特殊的逻辑方式.生物模型主要有概念、物理和数学三大类模型.例题2 图1是用集合的方法表示各种概念之间的关系，其中与图1相符的是解析图1是利用集合方法考查相关概念之间的关系，意在考查学生的分析、判断和理解能力.RNA包括mRNA、tRNA和rRNA，三者是并列关系；染色体和染色质是同种物质在细胞不同时期的两种形态；真核细胞的分裂方式包括有丝分裂、无丝分裂和减数分裂三种；遗传信息储存在DNA的碱基排列顺序中.答案 B。
生物学的学科思想
如“关注全球性生态环境问题”，“形成环境保 护需要从我做起的意识”
二、 与原大纲相比在内容上的变化
新课标内容主要由原大纲中“生命活动 的调节”、“生物与环境”、“生态环 境的保护”三个单元的内容构建的。
总体上知识内容变化不大，主要是知识 体系结构的变化，同时增加了大量的活 动内容。
二、 与原大纲相比在内容上的变化
删除的内容：
初中学过，高中无法再深入的内容 植物的向性运动 动物行为产生的生理基础 生态因素
二、 与原大纲相比在内容上的变化
增加的内容：
（１）体现时代性、社会性
列举其他植物激素 探讨动物激素在生产中的应用 说明神经冲动的产生和传导 概述人脑的高级功能
二、 与原大纲相比在内容上的变化
改动的内容：
生态系统的结构→讨论某一生态系统的结构 （探究）
生态系统的能量流动和物质循环→分析生态系 统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应 用（探究、系统分析方法、联系实际）
酸雨等全球性环境问题→关注全球性生态环境 问题（情感）
二、 与原大纲相比在内容上的变化
稳态调节概念 稳态调节有个体水平的调节和生态系统的调
节。人体的稳态（如体温、水盐、血糖等） 是在神经、体液系统调节下实现的。生态系 统具有一定的抵抗力稳定性和恢复力稳定性， 一个成熟的生态系统，物质循环和能量流动 是相对稳定的，系统能长时间保持一定的外 貌和结构，也是稳态调节的结果。
一、“稳态与环境”模块的构建 (一)知识体系的构建
二、 与原大纲相比在内容上的变化
增加的内容：
（2）体现生物学学科思想和方法的发展 举例说出生态系统中的信息传递 （系统要素） 探讨人口增长对生态环境的影响 （系统分析方法） 尝试建立数学模型解释种群的数量变动 （数学模型） 阐明群落的演替（系统发展的思想）
生物学科思想再认识_刘克让
的非结构蛋白1十分类似，但是寨卡病毒非结构蛋白1的表面电荷分布与登革热病毒和西尼罗河病毒显著不同，这一特征与宿主因子不同的相互作用有关。
7香港大学发表寨卡病毒新成果香港大学的研究人员对流行前和流行中的寨卡病毒开展比较基因组分析，在这项研究中，研究人员分析了24株寨卡病毒毒株，包括1947~2015年期间在非洲、亚洲和太平洋地区从人、动物和蚊子上采集的毒株。
它们在GenBank中有完整基因组或完整的多蛋白序列。
研究人员还将寨卡样本与其他致病黄病毒的基因组序列进行比较，如Spondweni病毒、登革热病毒和日本脑炎病毒等，并构建了系统进化树，开展了蛋白家族的分析。
发现所有编码区域的进化树拓扑结构是相同的，除了非结构蛋白2B（NS2B）编码区域，此发现得到了分子重排分析和多序列比对的确认，这表明NS2B与Spondweni病毒发生了遗传重组。
研究人员利用24个现有的寨卡基因组序列，发现Ka/Ks比值很低，这表明寨卡基因组中的所有基因可能处于稳定化选择，并在整个基因组中检测到多个氨基酸替换以及寨卡毒株3′-UTR中SLI结构的构象改变，目前需要进一步研究，来确定所有基因组改变的生物学意义。
参考文献：［1］Victor A.Kostyuchenko,ElisaX.Y.Lim,ShuijunZhang,et. al.Nature（2016）doi:10.1038/nature17994.［2］Garcez PP，Loiola EC，Madeiro da Costa R,et.al.Science, 2016doi:10.1126／science.aaf6116.［3］Avraham Bayer,Nicholas J.Lennemann,Yingshi Ouyang, et.al.Cell Host＆Microbe,published online:5April2016 doi:10.1016/j.chom.2016.03.008.［4］Helen zear,Jennifer Govero,Amber M.Smith,et.al. Cell Host＆Microbe,published online:5April2016,doi: 10.1016/j.chom.2016.03.010.生物学科思想再认识刘克让（华亭第一中学甘肃平凉744100）高中学科教育中关于学科思想的研究主要是针对数理化学科的研究，生物学科极少涉及，并且研究大都停留在学科知识、学科教学指导思想层面，缺少以生物学科为中心的学科思想研究。
对生物学的认识和感想
对生物学的认识和感想生物学是研究生命的科学，它探索生命的起源、结构、功能、演化和分类等诸多方面。
生物学的研究对象包括从微观的细胞、基因到宏观的生态系统、物种等广泛范围的生命现象。
在我看来，生物学是一门既有深度又有广度的学科，它深刻影响着人类对自然界的认识和人类自身的发展。
生物学的研究对象之一是细胞，细胞是构成生物体的基本单位。
通过对细胞的研究，我们可以了解到细胞的结构和功能，以及细胞在生命过程中的作用。
细胞内有许多复杂的结构和器官，如细胞核、线粒体、内质网等，它们各自承担着不同的功能，协同工作，维持着细胞的生命活动。
细胞的研究不仅帮助我们理解生命的起源和演化，还为人类的医学研究和疾病治疗提供了重要的基础。
生物学的另一个重要研究领域是遗传学，它研究的是基因和遗传信息的传递。
基因是决定生物个体特征的遗传物质，它们以DNA的形式存在于细胞核中。
通过对基因的研究，我们可以了解基因是如何决定生物的形态、功能和行为的。
基因的突变和变异是生物进化的基础，也是遗传病的发生机制。
遗传学的发展不仅促进了人类对自身遗传特征的认识，还为基因工程、基因治疗等领域的发展提供了重要的理论和实践基础。
生物学还研究生物的进化和分类。
生物的进化是指物种在漫长的时间里逐渐改变和适应环境的过程。
通过对化石和遗传信息的研究，科学家们逐渐揭示了生物进化的规律和机制。
进化生物学的研究不仅帮助我们了解生物多样性的起源和演化，还为生物分类学提供了依据。
生物分类学是根据生物的形态特征、遗传信息和生态习性等对生物进行分类和命名的学科。
通过生物分类学的研究，我们可以对生物的种类和亲缘关系有更清晰的认识，为生态保护和物种保护提供科学依据。
生物学的研究成果对人类的生活产生了深远的影响。
例如，通过对植物生理和遗传的研究，我们可以改良农作物品种，提高农作物的产量和抗逆性，从而解决粮食安全问题。
通过对微生物的研究，我们可以开发出各种抗生素和生物制剂，用于治疗疾病和改善环境。
最新-高三生物专题复习一、生物科学学科思想(上) 精品
专题一、生物科学学科思想说明：本专题由两部分组成：1. 生物学的主要观点、原则、原理、规律和表达式。
2.生物学结论性语句汇编。
通过第一部分要求学生建立全面、系统高层次的学科认识,起到高屋建瓴的作用；第二部分力求学生在考试中能信手拈来,学会规范答题。
一、生物科学的主要观点、原则、原理、规律和关系式1．生命的物质性观点。
构成生物体的几十种化学元素在无机自然界可以找到，没有一种是生命物质所特有的，不存在超生命的物质。
因为生命起源于非生命物质；构成生物的基本元素在生物群落与无机环境之间不断循环。
2．生命物质的特殊性观点。
生物体实质上是一个以蛋白质和核酸为主要成分的复杂的多分子体系。
蛋白质、核酸、多糖都是复杂的高分子化合物，它们都由相应的基本组成单位脱水缩合而成。
蛋白质的基本组成单位氨基酸约有20多种，它的排列顺序中蕴含着信息，由于不同蛋白质分子的氨基酸的数量、种类、排列顺序是不同的，所以蛋白质所代表的信息几乎是无穷的，这是生物界丰富多彩的直接原因。
每种核酸的基本组成单位都是4种，它的排列顺序中也蕴含着信息，其中，DNA 分子和RNA病毒的RNA分子的核苷酸的排列顺序代表的是遗传信息，由于不同的核酸分子的核苷酸的数量、排列顺序是不同的，所代表的遗传信息几乎是无穷的。
它能够通过复制来传递遗传信息，能够通过转录、翻译控制蛋白质的合成来表达遗传信息。
它的多样性是生物多样性的根本原因。
同时，蛋白质、核酸、多糖还能够水解成它们的基本组成单位，可以用来合成新的蛋白质、核酸、多糖分子。
这些体现了生命物质的简约性、有序性、便捷性、信息化的特点。
3．生物的多样性观点。
生物的多样性包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。
生物多样性的根本原因是DNA的多样性，直接原因是蛋白质的多样性。
由于生物的变异是不定向的，而自然选择是定向的，通过生物与环境之间长期的相互作用，把那些微小、有利的变异逐代积累，从而形成了适应环境的新类型，经过隔离作用可能形成新的物种。
生物课程的学科思想浅认识
高中生物课程的学科思想浅认识高中生物课程中的学科思想学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想则是一个学科的灵魂。
作为一个教师要达到一定的高度，就要明确高中生物课程中的学科思想。
许多学科知识无法用科学知识来解释，可以采用学科思想来解释。
生物新课程更加关注学科思想的渗透，在继承原有学科思想的基础上，吸收了许多当代生物科学新的思想、原理和方法，以期对学生科学素养的形成产生更积极的影响。
“生物学科思想”是人们在认识生物的活动中运用科学方法的思想意识，是对生物的本质、特征和价值的基本认识。
它蕴含两个层次的含义：一是能充分认识学习生物知识的意义，并自觉激发自己学习生物的兴趣；二是能掌握学习生物科学的一些基本思想方法。
高中生物学教材系统论思想系统论的核心思想是系统的整体观念。
贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。
例如，必修1《分子与细胞》的内容全面贯彻系统论的思想，如细胞是最基本的生命系统，细胞有细胞膜，把细胞与外界环境分隔开，使细胞成为一个相对独立稳定的单位，体现了一个系统一般有明确的边界。
细胞由蛋白质、核酸、脂质、糖类、水、无机盐等化学成分组成，具有一定的结构，不管是原核细胞还是真核细胞，都有细胞膜、细胞质和细胞核等结构，各部分既相对独立又相互联系、相互依存。
叶绿体是进行光合作用的场所，叶绿体中代谢所需要的各种物质通过细胞质基质提供，产生的糖类等有机物又要通过细胞溶胶、细胞膜等结构运输到其他部位，体现了一个系统有自己的组成成分和具有一定形态的结构，而且因系统分工合作使得整体大于部分之和（1+1>2）。
细胞核是遗传和代谢调控的中心。
光合作用把二氧化碳和水等无机物合成糖类等有机物，把光能转变为有机物中的化学能，光合作用受到光照强度、二氧化碳浓度等因素的影响；而细胞呼吸把有机物氧化为二氧化碳和水等无机物或简单的有机物，同时把有机物中储存的化学能释放出来，转移到ATP中和以热能的形式散发，该过程受到温度、氧气浓度等的影响，这体现了系统存在物质流、能量流和信息流。
生物学十大观点
生物学十大观点生物学，这门充满奇妙和惊喜的学科，就像一个神秘的魔法世界，里面藏着无数让人惊叹的秘密和观点。
今天，咱们就来唠一唠生物学的十大观点，保证让您大开眼界！咱先来说说第一个观点：生命的多样性。
您瞧瞧咱们周围，有五颜六色的花朵，有形态各异的鸟儿，还有各种各样的小动物。
就拿我上次去动物园的经历来说吧，我看到了威风凛凛的狮子，它那一身金色的鬃毛，在阳光下闪闪发光，别提多帅气了！还有那憨态可掬的大熊猫，抱着竹子吃得津津有味，萌得人心都要化了。
这生命的多样性啊，真是让人感叹大自然的鬼斧神工。
第二个观点是生物的适应性。
每种生物都有自己独特的生存之道，就像沙漠里的仙人掌，为了储存水分，它把叶子变成了尖尖的刺，茎变得又肥又厚。
还有那北极熊，为了抵御严寒，长了厚厚的皮毛和一层厚厚的脂肪。
我记得有一次在电视上看到一只小羚羊，刚出生没多久就能快速奔跑，躲避天敌的追捕，这都是生物适应环境的神奇表现。
第三个观点是细胞是生命的基本单位。
咱们人的身体，就像是一个超级大工厂，而细胞就是这个工厂里的一个个小工人。
细胞们分工合作，有的负责运输营养物质，有的负责产生能量，有的负责抵御外敌入侵。
就像我有一次不小心划破了手指，没过多久伤口就开始愈合，这都是细胞们在努力工作的结果。
第四个观点是遗传和变异。
您看，孩子总会和父母有些相似的地方，比如眼睛的形状、鼻子的高矮，这就是遗传。
但有时候孩子也会有一些和父母不一样的特征，这就是变异。
我邻居家的小狗生了一窝小狗崽，有的毛色像妈妈，有的却有了新的花色，可有意思了。
第五个观点是进化。
从远古的恐龙到现在的人类，生物一直在不断地进化。
就拿长颈鹿来说吧，为了能吃到高处的树叶，它们的脖子越来越长。
这种逐渐改变以适应环境的过程，就是进化的力量。
第六个观点是生态系统的相互依存。
在一片森林里，树木为鸟儿提供了栖息之所，鸟儿又帮助传播了花粉和种子。
河流为鱼儿提供了生存的空间，鱼儿又维护了河流的生态平衡。
我曾经去郊外的森林里露营，清晨醒来，听到鸟儿欢快的歌声，看到小溪潺潺流淌，那一刻，我深深感受到了生态系统中万物相互依存的美妙。
生物学思想
生物学中的学科思想及其教学意义所谓生物学学科思想是指自然界的各种生命活动规律反映在人的意识里，经过思维活动而产生的结果。
可以说，生物学思想是在生物学知识的认知、生物学思维的形成和生物学方法的掌握过程中形成的对生物学的宏观把握及对其精神实质的领悟。
生物学思想与生物学方法既有联系又有区别，生物学思想是生物学方法的理论基础，生物学方法是实施有关生物学思想的技术手段；生物学思想具有概括性和普遍性，而生物学方法具有具体性和操作性；思想比方法在抽象程度上处于更高的层次。
上个世纪，科学家们预言：生命科学将成为21世纪自然科学的带头学科，其根据绝不仅仅限于生物芯片、克隆技术、基因工程和人类基因组计划（HGP）等高新技术成果，更重要的是指当代生物科学思想、原理和方法，已经对其它学科产生广泛而深远的影响，而且将进一步影响人类文明。
因此生物学思想教育，对培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的创造性思维无疑具有重要意义。
一、生物学学科思想的教育意义（一）培养学生的创造性思维长期以来，生物学教育过分注重知识的传授，强调知识的灌输与记诵，对生物学概念、定律的发生发展过程揭示不够，没有将知识发生过程中所蕴含的丰富的思维训练因素暴露出来，更忽视了把镌刻在知识中的思想和方法挖掘出来传授给学生。
这样学生学到的知识缺乏鲜活的生命力，不能在不同情境中广泛而灵活地迁移，束缚住了学生创造性思维的发散。
我们说，生物学思想是生物学思维的结晶，生物学知识可能过时，但生物学思想却会对学生的思维产生深广而持久的影响，为他们认识生命现象和解决生物问题打开思维的通道。
“离开继承就无法创新”，生物学思想是前人对生物学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对生物学规律的理性认识，并支配生物学的实践探索活动。
深入挖掘教材中的思想方法因素，结合教学适时渗透，使学生深刻领悟其深邃的内涵，在继承前人的前提下，实现创新。
（二）提升生物学课程的教育价值生物学思想不仅仅能够提供哲学层面上的思维工具，指导生物实践活动。