高中生物——生物学科思想案例解读
第三届教学案例评选——高中生物第一节《从生物圈到细胞》(石家庄市第十中学_梁笑杰)
第一节从生物圈到细胞
——教学设计
从生物圈到细胞教学设计
一、教学目标的确定
关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。
教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为“举例说出”。
在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。
不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。
因此，教学目标定为“举例说明”。
在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
四、教学中的其他问题及对策
本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。
基于此，教师在教学时应该注意以下三点。
一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。
二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。
三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。
第12单元 第3课时 抽象问题具体化的思想
第3课时 抽象问题具体化的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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名师点评
1．概念模型构建的一般方法 ⑴由图示、文字、符号混合组成的概念模型。①熟悉所构建 对象的显著特征、过程要点、变化规律；②勾勒草图，形象、 清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的 细节；③在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来 辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图 示、文字、符号组合的合理、协调、美观；④对照、修饰、完 善之后，正式绘制，并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分 裂示意图等。 ⑵由文字、符号组成的概念模型。①熟悉所构建对象的规律、 原理及其内在联系；②选择好最能反映规律、原理、环节的关 键词或核心词，并确定它们之间的连接方式；③在草稿上
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⑶寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射 弧的知识写出此过程的简图。 冷刺激→皮肤中冷觉感受器→相关传入神经→下丘脑体温调节 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 中枢→相关传出神经→立毛肌收缩 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ⑷图示表明内环境稳态的维持是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 神经系统、内分泌系统、 免疫系统 ＿＿＿＿共同作用的结果。 ⑸初生牛犊自身免疫力低，必须到4周龄以后，才开始具 备自身特异性免疫力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得 这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后5～7天内产生的乳，与常 乳比较其特点主要是：①免疫球蛋白比常乳高20～25倍；②初 乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直 接吸收。试回答下列问题：
第3课时 抽象问题具体化的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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迁移应用
2．如图表示绿色植物细胞部分结构中的某些代谢过程， 图中①～⑦代表各种物质。有关叙述与事实不符的是 ( ) A．在有光的条件下，图 中物质⑥可由⑤分解而来 B．图中④代表的是细胞 生命活动可直接利用的一种 能源物质 C．若该绿色植物长时间 处于黑暗状态，则图中①→ ②→①的循环不能进行 D．进入相应结构的物质⑦中可能包含有图中的物质⑥
高中生物课堂教学实现学生自主学习——《植物体细胞杂交技术》案例分析
和动 物 脂 肪都 属 于 油 脂 ，再 提 出 以下 问题 ： （ ） 植 物 １
油 （ 油 ，麻 油 等 ） 和 动物 脂 肪 （ 油 、牛 油 、羊 油 ） 豆 猪 的颜 色 状 态 ？ （ ） 喝汤 时 油 花飘 在 液 面 上 还 是 沉 在 汤 ２
增 ， 自信 心增 强 ，学 习 效 益 必 将 成 倍 提 高 。教 学 目标 的定 位 应 具 有 有 效性 、指 向 性 、整 合 性 ，表 达 应 简 洁
学 生 自主 学 习的 平 台 。 在 这 个 教 学 环节 中学 生敢 于 大 胆 的质 疑 ，提 出 问题 ，说 出 想 法 ，通 过 自己 或小 组 积 极 探 索 努 力 发 现 。学 生 在 这 种 课 堂 氛 围 中 学 习 既 感 到 积 极 紧 张 ，又感 到 轻松 愉 快 。 我 注重 在 课 堂 上 建 立 民 主 、平 等 的 师 生 关 系 ，重 视 师 生之 间 的情 感 交 流 。教 师 的语 言 、动 作 和 神 态 要 让学 生 感 到可 亲 、可 信 ，要 能 不 断激 发 学 生 的求 知 欲 ，
子 ，增 强 自主 学习 的意识 ，让学 生真 正体 会 到 自己是 学
习 的主体 。挖 掘学 生独 立 自主学 习 的 巨大潜 能 ，让学 生
在探 究 、体验 、合 作 、实践 中积极 、主动 的学 习 ，在解
决 问题 的过程 中掌 握学 习方 法 ，培 养学 生 自主创 新 和 实
生 在 设 计 流 程 时 ，发 现 新 的 问 题 ，教 师 指 导学 生把 新 问题 及 时地 写 到 附 加 黑 板 上 。小 组 讨论 结 束后 ，小 黑
识 ， 自己 感 悟 ，整 理 记 忆 的 方 法 。 例 如 ，对 于 酯 类 、 油脂 的 学 习 可 以 引导 学 生 回忆 以 下 情 形 ，春 天 的 花 香 满 园 ，水 果 店 的芳 香 四溢 ，这 多 为 低 级 酯 类 的 气 味 。 油脂 学 习 ，更 接 近 大 家 的 生 活 ，只 要 告 诉 学 生 植 物 油
在高中生物课堂中渗透生物学科核心素养——以《细胞中的无机物》一课为例
【摘 要】本文基于高中生物学科核心素养的培养，以《细胞中的无机物》一课为例，分析教材特点，论述在高中生物课堂中渗透生物学科素养的做法，提出创设生活情境、巧设问题链、学以致用、理论联系实际等教学策略，以有效培养学生生物学科素养。
【关键词】高中生物 核心素养 课堂教学 策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）38-0079-022017 年新修订的高中课程标准正式提出生物学科核心素养，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
高中生物学是科学领域的重要学科课程之一，教师要深入分析教材特点，设计合理的教学内容，让学生主动地参与到课堂学习中，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学的思维习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
本文以《细胞中的无机物》一课为例，探讨如何在课堂教学中以学生为中心，渗透生物学科核心素养，培养学生分析问题、解决问题的能力。
《细胞中的无机物》为人教版高中生物必修1第二章第五节的内容，包括两部分：细胞中的水和细胞中的无机盐。
历年高考主要考查水和无机盐的存在形式及其作用，对此内容以及细胞中的元素和化合物、物质跨膜运输的方式等内容进行综合命题。
高一的学生刚从初中跨入高中的门槛，对水和无机盐的许多概念大都来自生活中的经验，虽然对水和无机盐的含量和作用都有初步的认识，但对水和无机盐在细胞中的具体存在形式没有较明确的概念，对结合水的相关知识较难理解，还需要进行适当的补充、纠正和系统化的学习。
一、创设生活情境，发展生命观念生命观念主要包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等，它是学生学习生物学课程后获得的标志性的学习成果，也是学生学好生物学的标尺。
能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题，这是新课标对高中生提出的目标要求。
第12单元 第5课时 科学探究的思想
第5课时 科学探究的思想
步步高
第十二元 生物学科思想案例解读
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解析 本题为验证性实验，在实验过程中要设置对照实验。 对照组喷洒蒸馏水，实验组喷洒等量赤霉素溶液。实验结果可 通过测定两组植株的株高来反映。如果在实验过程中每组实验 材料的数量过少，代表性差，会影响实验结果的可靠性。赤霉 素有促进细胞伸长使植株增高的作用，而赤霉素处理植株后， 可以显著增加植株的高度，因此A组植株的平均高度小于B组。
第5课时 科学探究的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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实验结论：实验假设成立。 ①有同学认为实验设计示意图2中的实验预测结果是错误的， 你认为正确的现象应该是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，理由 去尖端的胚芽鞘不向光弯曲 是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 生长素不会向背光一侧转移 ②还有同学认为实验设计示意图2并不能得出实验结论，他 画了实验设计示意图3中的一部分，请你将示意图3补充完整： 在甲方框中画出与胚芽鞘尖端有关的图，在乙方框中画出实验 结果预测图。
第5课时 科学探究的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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物种相同、个体长势相同、重量相等、性别相同、以往生长环 境也相同的动物。 ⑮实验思路 实验设计思路是对自变量如何操纵、无关变 量如何控制、因变量如何检测作一个简单的交代。 ⑯实验步骤 实验步骤一般按以下四步进行：第一步：分 组编号，作好实验准备。即将材料用具用1、2、3„„等进行 分组标号；第二步：设置对照，操控实验变量。即在正常基础 上对自变量进行“加”、“减”或“改变”；第三步：同条件 处理，控制无关变量；第四步：观察比较，检测反应变量。根 据反应变量，反应或培养一段时间后，寻找具有可操作性的观 察指标(如果反应指标和观察指标不同，还要进一步处理如加 入指示剂，借助颜色反应或仪器辅助才能观察)。注意：在操 纵实验变量和控制无关变量时要学会用“等量且适量、相同且 适宜”。 第5课时 科学探究的思想
高中生物学落实课程思政的教学策略探析——以“走进细胞”为例
49 2023 . 11 黑龙江教育·教育与教学
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课 堂／实 践 荩 案例分析
KETANG SHIJIAN
表 2 “走进细胞”课程思政案例设计
参考文献：
[4] 任蔼玲“ . 课程思政”视域下高中生物学教学设计与实践：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017 年
四、教学反思 本节课内容信息点多且散， 介绍过多学生恐听不懂， 介绍过少又不能讲清楚，通过启发式教学、案例教学、情境 教学， 利用多媒体丰富的图片信息和生动形象的案例，可 以让学生形成感性认识，把握事件之间的内在联系，激发 学生的兴趣点。 本节课优势在于蕴含的思政元素丰富，融 合点恰当自然；不足之处是绪论位置，以教师讲解为主，学 生不易进行课前知识预习， 学生查阅资料和讨论部分不 足，学生主体体现不够充分。 后续将在布置课前任务、课后 任务中补足。 课程思政研究需从前沿性、系统性、针对性、有效性 等入手，适应新形势、新任务、新需求，构建完善的课程 思政研究理论框架和实践体系。 从高中生物学课程培养 的知识、能力、情感态度与价值观角度确立课程教学目 标，设计教学过程，将课程思政相关的育人元素融入高 中生物学课程的教学中去，可以更好地培养学生的生命 观念与科学素养，提升学生的社会责任。 通过“走进细 胞”这节课学习，润物无声地将家国情怀、使命担当、求真 务实、辩证唯物、普遍联系、生态环保、人类命运共同体等 思想政治元素自然融入教学，坚定学生的理想信念、塑造 正确的价值取向和社会责任感，促进学生德智体美劳全 面发展。
高中《生物学》必修 1“分子与细胞”主要是研究和揭示 细胞的生命活动规律，细胞既是生命的出发点，又是生物 微观和宏观结构的汇聚点，更是当前生命科学中最基础的 学科内容，也是生物科技中发展最快的领域之一。 正如著 名生物学家 Wilson 所说“一切生命科学的关键问题都要到 细胞中去寻找答案”，这也证明细胞与人类的生产、生活等 方面密切相关。 同时，“走进细胞”作为学生进入高中阶段 接触高中生物学的第一节课，学生往往会抱有更多的学习 兴趣和热情， 正是教师引导学生开展课程思政的最好时 机，本章的课程内容与思政元素的融合点众多，易于达到 润物无声的效果。 文章以高中《生物学》（人教版）必修 1 第 1 章“走进细胞”为例，深入挖掘本章课程所蕴含的思政元 素，将家国情怀、使命担当、求真务实、辩证唯物、普遍联
高中生物学课堂提问案例分析.doc
高中生物学课堂提问案例分析-课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。
本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。
提问;问题设置;应答时间;案例分析美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。
课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。
为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。
很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。
生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。
将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。
本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。
一、提问案例及分析案例1 “减数分裂”教学减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。
教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n 次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？学生：它们的起始数量多少？分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。
应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。
2017版高考生物人教版(全国)一轮复习第12单元生物学科思想案例解读第2讲文档
第2讲程序化解决问题的思想程序化解决问题是指解决问题时按照某种机械程序步骤一定可以得到结果的处理过程。
简单地说，就是遇到某些生物学问题的时候有相对固定的解答方法和步骤。
学生通过模仿、操作、探索，发展有条理的思考与表达能力，提高逻辑思维能力。
从心理学的角度上来讲，程序化解决问题是用过去经验按照常规不费力地解决问题，有利于节约心理资源。
程序化解决问题的思想在生物学科的应用充分体现了“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”的考纲能力要求。
“解答生物选择题的一般思路和方法”案例思维模型案例如图甲为光合作用最适温度条件下，植物光合速率测定装置图，图乙中a、b为测定过程中某些生理指标相对量的变化。
下列说法不正确的是()A.图甲装置在较强光照下有色液滴向右移动，再放到黑暗环境中有色液滴向左移动B.若将图甲中的CO2缓冲液换成质量分数为10%的NaOH溶液，其他条件不变，则植物幼苗叶绿体产生NADPH的速率将不变C.一定光照条件下，如果再适当升高温度，真光合速率会发生图乙中从b到a的变化，同时呼吸速率会发生从a到b的变化D.若图乙表示甲图植物光合速率由a到b的变化，则可能是适当提高了CO2缓冲液的浓度模型应用答案 B备考指导1.提倡“两遍读题”。
第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围，限定主语、条件、要求、特征等。
2.掌握“错误原理”。
“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”排第四。
3.启用“对比思维”，有时候用“已知”推导“未知”。
采取先对比、后排除的思维，表格、图表以及选择题的四个选项常常存在对比关系，通过对比后，一般都可以排除有的选项。
如果出现一些未知的知识或者选项，采取用已知的知识对比、排除后，推导出未知的知识或者选项的正确或错误。
“解生物简答题的一般思路和方法”案例思维模型案例图甲所示的调节过程是人体稳态的重要组成部分，图乙为细胞间信息传递的几种模式示意图，图丙是图乙局部结构的放大图。
在没有预习的课堂上让思想的火花绚烂绽放——一个典型高中生物教学案例的思考
为习惯。
●
一 个典 型 高 中 生物 教 学 案 例 的 思考
多同学都能从数 学的角度来分析 生物 问题 ，学科的
励学生对老师提出不同的看法 ， 宽容学生对老 师的不敬 ， 培养学生正确的道 涉及 的 同一影 响效 果 可能 涉及 两 个 浓 度 、上 升 阶 段 山 东 形成是非观念 。 德认识 ， 提高辨别是非 的能力 ， 潍坊 ●刘 晓 丽 卢 璐 发展学生深厚的道德情感 ， 消 和 下 降阶段 的斜 率 涉及 的影 响 幅 度 问题 、如 果 正确
本节课一开始 ， 先复 习了 我
意识 的发展 ， 但青少年对性的好奇 由于受 到世俗压制而得不到正确 的引导 ， 上 节 的 植 物 向光 性 弯 曲 生 长 的 ｌ 使初二学生成为早恋或不健康性取向的高发期 ；初二学生特别在意 自己在 原 因，然后 ｉ 出本 节课 的 内容 ： 团体 中的评价和位置 ， 表面什么都不在乎 而从众 心理又很 明显 ， 喜欢模仿 、 生长素 除 了这样 促进 生长之 外
也在 不断强调 学生进入初 中二年 级 ， 发生很 多变化。一是喜欢标新立异 ， 俗称 “ 出风 为 了让学生 多学 ， 预 习 的 重要 性 。 学 生 预 习好 了 ． 头” 用一些怪异 的衣着 、 ， 过激 的语 言 、 夸张 的动作 表现出与众不 同， 以引起
对课 上 众人注意为乐 ； 二是言行 比较叛逆 ， 一些原来 老师眼中的好学生 、 家长眼 中 学生听课 时会 有的放 矢 ， 知识的学习掌握 上 自然更有利 。 的乖孩子表现 出独立个性 ， 表现 出对 师长的对抗反感 、 自己的 随意放纵 ， 对 笔者认 为 ， 学生 的思 维 从 甚至有意说谎 、 故意对立 ， 或者表现 出 自负或 自卑 等 ； 三是 与异性交往更为 然而 ，
新课标背景下的高中生物教学案例：“细胞的衰老”教学案例
新课标背景下的高中生物教学案例：“细胞的衰老”教学案例一、案例背景生物学是一门研究生命现象、生命规律的学科，是实施生命教育最理想的学科。
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，生命观念在学生适应未来社会发展、个人生命方面起着重要的作用。
因此，在高中生物学教学中，我们应当加强生命教育，借助生命教育来引导学生树立科学的生命观。
而在实践的过程中，我遇到了如下问题：1.如何在传授给学生知识的同时向学生阐述正确的生命观，让学生树立正确的生命价值观。
2.如何真正激发学生对生命现象的探索兴趣，激活学生的学习潜能，让其自发地理解正确的生命观。
3.如何让学生将获得的知识、思想应用到现实生活中，让生物学教学起到促进学生生活实践的作用，从而让生命教育起到更加贴合实际的作用。
基于对上述问题的思考，我设计了“细胞的衰老”这节课，并在教学中以生命教育为线索，通过引导学生探索生命现象、思考生命意义、探索生活方式的手段来帮助学生形成对生命的正确认识。
二、案例描述“细胞的衰老”是人教版高中生物学必修1第6章第3节当中的内容。
经过之前的学习，学生已经了解了细胞的增殖和分化。
这节课是对之前细胞生命活动的延续，也为学生之后学习细胞的死亡做好铺垫。
（一）情境创设，引起思考教师：同学们，今天在正式上课之前，我们先来做一个小游戏。
接下来我会展示一组照片，看看谁可以发现照片中某个大家都认识的人！之后，利用多媒体向学生展示了一组照片，让学生展开仔细的观察。
过了一会儿，学生开始摇摆不定，一会看看照片，一会看看我。
教师：大家怎么了？发现照片上哪个人是大家都熟悉的吗？一个学生犹犹豫豫地举起了手。
学生：老师，上面有你的父母吗？（学生讨论）教师：大家都猜错了，这张照片上的人并不是我父母，而是我本人！学生都露出了不可思议的表情。
有的学生说你的照片怎么拍得这么老，有的学生说你明明没有长皱纹，为什么照片上有……教师：大家观察得真仔细啊！但是这张照片上的人确实是我自己。
高中生物教学课例《基因在染色体上》课程思政核心素养教学设计及总结反思
在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不
同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗 教学过程
2 教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事
实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因
与染色体的关系。
①一个基因型是 AaBb 的个体，可产生几种类型的
5.教学的目的是让学生掌握知识，只有学生真正掌 握了知识，才能举一反三，在答对题目的同时能够在社 会生活中运用，达到育人目标。
配子
②一个体细胞内有两对同源染色体(1 与 2、3 与 4)
的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞
(配子)
③填表
学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句 话描述基因与染色体的关系
学生：基因和染色体行为相似。 师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之 间具有相似或者说具有平行关系这个事实 学生讨论后达成共识：基因在染色体上。 师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得 出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903 年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和 卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分 裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提 出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的 思维，非常兴奋。(学生通过自己参与的活动，提出与 萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 3 教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学 生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和 难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出 假说→设计实验(领悟假说——演绎)→实验验证→结 论：基因在染色体上。 师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说 要成为事实，还必须经过什么环节 生：实验的验证。
大思政视域下学科育人实践与思考——以高中生物学学科为例
大思政视域下学科育人实践与思考——以高中生物学学科为
例
耿景贵
【期刊名称】《新课程教学（电子版）》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】大思政理念下,高中生物学课程教学的重点是培养学生生物学学科核心素养,引导学生掌握生物学知识与实验技能的同时,促进学生思维、价值观、思想及心
理的全面发展。
为了更好地发挥高中生物学学科的育人功能,本文主要以大思政为
指导思想,分析大思政的核心理念,研究了大思政视域下的高中生物学学科育人功能、价值体现,根据生物学学科育人功能,提出了全新的生物学教学策略,促进高中生生物学核心素养与综合素质发展。
【总页数】3页(P125-127)
【作者】耿景贵
【作者单位】山东省淄博市周村区实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“大思政”视域下学科育人实践与思考——以高中生物学科为例
2.学科协同视
域下高中思政课育人实践研究3.学科融合视域下高中思政课程与课程思政协同育
人的实践策略研究4.“大思政课”背景下高中跨学科研学活动的设计与实践——
以“拥抱自然”主题跨学科研学活动为例5.课程思政视域下跨学科校本教研体系实践与思考——以蚌埠铁路中学“鸿鹄悦读”大阅读活动为例
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高中生物专题解读教案
高中生物专题解读教案
目标：通过本课学习，学生能够理解并能够解读相关生物专题的文章，并能够运用所学知识对专题进行分析和反思。
教学内容：
1. 选取一篇关于生物领域的专题文章，让学生阅读并理解其中的内容。
2. 教师解读文章，讲解其中涉及的生物知识点和意义。
3. 学生分组讨论文章中的争议话题，并结合所学知识进行分析和讨论。
4. 孱写个人对文章的理解和看法，展示给全班。
教学步骤：
1. 导入：通过简单的实例或问题引入生物专题的话题，引起学生对专题内容的兴趣。
2. 学习：让学生阅读并理解专题文章，同时记录关键信息。
3. 分析：教师进行专题解读，帮助学生理解文章中的生物知识，引导学生分析文章的观点和结论。
4. 讨论：学生分组讨论文章中的争议话题，结合所学知识进行分析和辩论。
5. 总结：学生将自己的理解和看法展示给全班，与同学分享交流。
教学评价：
1. 通过学生答辩、讨论和展示等形式，评价学生对生物专题的理解和分析能力。
2. 教师及时给予学生反馈和指导，引导学生思考和进步。
拓展延伸：
1. 鼓励学生自主选择和阅读生物专题文章，培养其阅读和分析能力。
2. 组织生物专题演讲比赛，激发学生学习生物专题的积极性和创造力。
通过本课的学习，学生将不仅能够提升对生物专题的理解和解读能力，还能够培养分析和思考的能力，为将来的学习和研究打下坚实的基础。
普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例
普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。
理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。
新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。
新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。
”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。
在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。
生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。
当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。
1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。
结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。
高中生物学核心素养教学目标的理解及实例分析
高中生物学核心素养教学目标的理解及实例分析作者：刘芳来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第18期【内容摘要】生物学核心素养的发展是高中生物教学的重要任务和目标。
本文针对生物学核心素养的内涵及意义，探究了生物课程目标与教学目标之间的联系，并通过对实际教学案例的深度剖析，总结出了一些宝贵的经验，能够为高中阶段的生物教学提供有效的理论参考和实践经验。
【关键词】高中生物核心素养教学目标实例课程改革要求生物教学的课程目标实现从“培养学生生物学素养”到“培养学生生物学核心素养”的转变[1]。
这一要求，使很多一线教师在理解上出现了偏差和疑惑。
因此，准确地理解高中生物核心素养的最终教学目标，是实现高中阶段生物科目教学目标的最重要前提。
一、生物学核心素养的内涵与意义1.生物学核心素养的内涵生物学核心素养的内涵就是，学生们在生物学习活动当中所逐渐形成的专业能力和专业素养[2]，其中主要包括生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，这四个组成要素。
而这四个组成要素也同时构成了一个公民的基本素养。
2.生物学核心素养的意义首先，对于高中生来说，生物学核心素养是学生必须具备的社会品格之一，对学生实现生物知识的获取、正确认识世界、承担社会责任、掌握解决问题的能力等有着极强的现实意义。
其次，对于课堂教学活动的开展来说，促进了生物教学模式的转变。
从课上到课下，从学科课程的总体安排到教师的课堂设计，都应该以生物学核心素养为出发点，这对生物教学来说无疑是一种新的挑战和机遇。
最后，对社会来说，生物学核心素养的提出促进了综合性人才的发展，源源不断地向社会输送着新鲜的人才血液[3]。
二、生物课程目标与生物教学目标高中生物学科内容是人们对自然、社会现象及其变化规律的认识的综合。
社会的快速发展有效地促进了这种认识的增强，而它的内容也在不断地发展中实现了进一步的丰富和充实。
在学科内容当中划出并规定界限，构成了学科课程的内容。
生物学素养是高中生在完成了生物课程学习之后必须具备的素养，是生物学的课程目标。
基于生命观念、科学思维的高中生物教学案例分析
《其他植物激素生理功能》 人大附属中学 戴亚
突变体是否可能是由于 赤霉素的运输或细胞感 受和响应出现了问题？
赤霉素促进茎秆的伸长
《其他植物激素生理功能》 人大附属中学 戴亚
从曲线中可以 获取哪些信息？ 生长素、赤霉 素、细胞分裂 素与植物的生 长有关。 ……
4.归纳总结证明因果关系的方法： 能否说明赤霉素在生长过 程中起着重要作用，在成 熟、衰老中不起作用？
生命观念
以回答生命是什么、怎么样、为什么等问题 建立的系统化的概念为基础，抽象出来的关 于生命本质的观点、思想。是能够统领组成 生命的物质，生物的结构与功能，生物的遗 传、变异与进化，生物与生物、生物与环境 之间的关系等问题的一系列思想、观点。
（谭永平《发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念》）
我对“生命观念”“科学思维”的学习
系统观 生命是什么？生命如何运转？
结构与功能、物质与能量、稳态与 变化、信息与调控、生殖与发育
生命观念
进化观
生命从哪里来？到哪里去？它 为什么是这样的？
遗传与变异、进化与适应、统一性 与多样性
生态观
生命在哪里？生物与生物、生 物与环境有什么关系？
群体与共存、生物与环境
我对“生命观念”“科学思维”的学习 生物学科的本质是什么？ 生物学科不同于其他自然科学学科的特点： 研究对象的特殊性 思想观念的人文性 概念和规律的概率性 生物学的学科思想最核心的是进化思想和生态学思想。 思维方式的灵活性 生物学中概念繁多而定律极少，这或许也是生物学不同于 研究方法的综合性 其他自然科学的一大特点。究其原因，同样是由于研究对 学科地位的领先性 象的复杂性和多样性。 实践应用的广泛性
我对“生命观念”“科学思维”的学习
高中生物教学案例分析(精选
高中生物教学案例分析(精选.)课改因学生而异——高中生物教学案例分析背景：本次授课时间为2015年4月，授课内容为生物（必修Ⅱ）《基因控制蛋白质的合成》（人教版）。
在新课程的实施过程中，课程改革强调以学生的发展为本，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手，而不再采用机械训练、死记硬背的做法。
主题：本次授课的主题是如何调整教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者、促进者。
教学方式：本课采用了“传授——启发式”、“掌握研究策略”、“探究性研究”三种教学方式。
教与学过程：在教学过程中，首先进行提问，引导学生带着问题阅读并共同探讨。
对于基因的概念，通过提问的方式，引导学生逐步理解基因是什么物质，以及基因上的碱基排列顺序被称为遗传信息。
在转录和翻译的部分，通过引导学生观察课本中的图和文字说明，寻找“可疑”的地方，提出问题并解答。
同时，学生也提出了自己的问题，教师通过引导学生翻开课本图示，帮助学生理解相关概念。
教学反思：在本次授课中，2班注重“传授——启发式”教学，通过适当的提问让学生回答，促使学生多思考、肯回答。
同时，2班也注重“探究性研究”，让学生阅读思考的时间增多，一节课解决的问题也增多，对重要知识点进行深入讲解，并增加前后知识的联系，为以后的研究埋下伏笔。
2班注重培养学生掌握研究策略。
如果学生不自觉地阅读，老师就必须明确研究目标，反复讲解，进行典型例题课堂练和讲解。
下面比较三种教学方式的优缺点：传授-启发式教学方式的优点在于教学效率高，通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，富有启发性，吸引学生的注意和兴趣。
同时，这种教学方式有明确的研究目标，及时进行测试诊断，及时发现问题，反复进行矫正，最后达到掌握的目的。
此外，这种教学方式重视过程和方法的研究，提倡在过程中研究；充分注意学生的主体地位；联系实际，联系生活；有利于学生的全面发展。
不足之处在于，这种教学方式过于强调被动研究，以接受、理解所传授的知识为主要目标，没有明确地意识到学生是研究的主体，没有提出如何使学生主动地参与到研究活动中去的办法。
第12单元 第1课时 普遍联系的思想
典例剖析
科学研究表明：精神因素(焦虑、紧张等的心理应激)会使 T细胞活性下降，对病毒、真菌感染的抵抗能力和对肿瘤细胞的 监控能力下降，还间接引起机体生成抗体的能力降低。如图表 示神经、免疫、内分泌三大系统相互调节的部分示意图，请据 图回答下列问题。 ⑴神经系统可通过突触前 膜＿＿＿＿＿＿直接调节免疫 释放神经递质 器官或免疫细胞的活动，还可 通过下丘脑分泌有关激素间接 调节免疫器官或免疫细胞的活 动。
答案 D
第1课时 普遍联系的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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名师点评
1．命题特点：本题以分泌蛋白的合成、运输、加工过程 为试题设计的切入点，综合考查了细胞器之间在结构和功能方 面的密切联系，充分体现出细胞的各种结构和功能是一个有机 统一的整体，可通过相互的协作联系完成某项具体生命活动。 2．备考启示：⑴在解题时，要运用“结构与功能相联系、 相适应的观点”去分析理解各种图解，准确的提取和处理信息， 科学地解决问题，还要注意与其他知识点间的联系。 ⑵建议考生在识记细胞结构和功能的基础上，进一步落实 好以下几点： ①学会比较相关知识点：如高等动植物细胞的结构、真原 核细胞、线粒体与叶绿体、五种物质出入细胞的方式等等。
第1课时 普遍联系的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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迁移应用
1．下图甲中X、Y、Z是细胞中的三种化合物，X为细胞生 命活动所需要的主要能源物质(单体)，Y、Z是构成细胞膜的主 要成分。下列有关说法错误的是 ( )
第1课时 普遍联系的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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则A中至少有氧原子＿＿＿个。 n＋m ⑷A可分为A1„A5„，其原因从a分析是因为＿＿＿＿＿＿ 氨基酸的种类、 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿；从A分析是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 数量和排列顺序不同 肽链空间结构千差万别 同一生物个体的不同细胞间会出现A的结构与功能的差异，其根 本原因是由于＿＿＿的不同。 mRNA ⑸与A5有关的C1片段在人体其他部位的体细胞是否存在？ 与A5有关的C1片段在人体其他部位的体细胞中 简要说明理由。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 都存在。因为人体不同部位的体细胞均来自同一受精卵的有 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 丝分裂，因而它们含有相同的DNA ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ⑹C1→C2的变化叫＿＿；与C2相比较，C1的组成成分的特点 转录 是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 含有C2所没有的碱基T和脱氧核糖
生物学实验课培养学生批判精神的教学案例——介绍一堂美国高中生物学实验课
（ ） 一些水蚤 作为对 照组 ， 去溶 液 ， ７用 移 并用 它原 来的培养液进 行同样 的操作 看看 ；
（） ８ 设计 一个 新 的方 法来 数水 蚤 的 心跳 ， 比如 用
显微 录像机 录下来 ， 然后慢放来计数 ；
（） ９ 尝试让水蚤减少 运动 ， 样便 于数 心跳 ， 减 这 也 少其本身运动导致的心率变化 ； （０ 使用相 同的水 蚤 ， １） 比如虫 的年 龄 、 小、 活 大 生
然后 ， 教师在 电子 白板呈现 了一 张表格 （ 如下表 ） ，
要求完成 了试验的学生上来把 自己的数据填入表格 ：
学 生 姓 名 所选材料 前 测 心 率 后 测 心 率
状态等要一致 ， 等等。 针对这么多改进措 施 ， 师建议 大 家选 择 自己最 教
感兴趣 的一项措施做做看 ， 如果 现在不能做完 ， 也可 以 在课后 把 １ ０条措施都做一下 ， 并提交实验 报告 。 在 收集学 生的实验 报告后 ， 师进 行 了大量 的统 教
经 过一段 时间后 ， 学生陆续完成 了实验 ， 自己的 将
计 ， 一周后 的另外一 节实 验课 上将学 生 的实验 报告 在
数据填好 。所 有的学 生都 完成 了试验后 ， 师开 始引 教
导学生一起分析数据 ； 结果 学生都 惊奇地发现 ： 酒精 用 或尼古 丁刺激 水蚤 ， 不 能得 到相 同的预期 结果 。随 并 后， 教师把其他班级学生所作 的实验数据 也调 出来 ， 发 现也不能得到非 常 明确 的、 统一 的答案 。 比如施 加酒
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３ ８・
生 物学 教学 ２１ 年（ ６ 第７ ０１ 第３ 卷） 期
生 物 学 实 验 课 培 养 学 生 批 判 精 神 的教 学 案 例
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细胞质基质、线粒体和叶绿体(类囊体薄膜上) ， 所有____________________________________________ 其中叶
绿体吸收 CO2 的量等于________ a＋b ；当光照强度为 A 时，叶绿体 吸 收 CO2 的 量 等 于 _____ a ， 叶 绿 体 中 消 耗 CO2 的 场 所 是
应用案例3“解遗传系Fra bibliotek图类题的一般思路和方法”案例
思维模型
案例
下列系谱图中，甲、乙两种遗传病，其中有一种病
为红绿色盲，6 号无患病基因，7 号和 8 号婚后生一个 同时患两种病男孩的概率是 ( )
A．1/48 C．1/16
B．1/24 D．无法确定
模型应用
答案 A
备考指导 1．遗传系谱图判定口诀：父子相传为伴 Y，子女同母为母系； 无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子都病为伴性，父 子有正非伴性(伴 X)；有中生无为显性，显性遗传看男病， 母女都病为伴性，母女有正非伴性(伴 X)。 2．多种遗传病概率计算的技巧 理解解题思路，运用分离定律与自由组合定律解决问题。 先分别求出系谱图中每种病的发病率，注意遗传病与遗传 病之间是相互独立的，可按基因分离定律来做题。在求一 种遗传病发病率时就不要考虑另一种遗传病：如患甲病
应用案例1
“解答生物选择题的一般思路和方法”案例
思维模型
案例
如图表示细胞分裂的过程，n 代表一个细胞 ( C )
的染色体数。下列有关该细胞分裂的叙述中，不 正确的是 A．可表示人体细胞的有丝分裂 B．可发生在卵细胞的形成过程中 C．可表示次级精母细胞的形成 D．在细胞分裂中发生了染色单体的分离 模型应用
光照强度减弱，光合作用产生的O2减少 ①_________________________________________________ ；
②________________________________________________ 水中CO2的含量逐渐下降，光合作用产生的O2减少 。 (5)为了探究光照强度对光合速率的影响，利用乙图装置进行实
(或 验的设计思路：用多组相同装置，只更换灯泡功率的大小 ________________________________________
只改变试管与光源之间的距离)，进行对照实验 ______________________________________________ 。
模型应用
备考指导 1．简答题的答题技巧：(1)学会寻找“题眼”和“关键词”。 (2)能准确定位题目所要考查的“知识点”。(3)答案的寻找 遵循“从题干和课本原话”去寻找和组织。(4)答案的整理 采取“逆向推导，顺向作答”的思维模式，逆向思维是一 种很重要的逻辑思维，无论是在数学上、物理学上，还是 在生物学上，都有着广泛的应用。就生物非选择题答案的 形成分析，如果答案是一句话，这句话一般包括主语(名 词)、过程、原因、结果；如果答案由几句话组成，一般包 括三句话，第一句话衔接题设，第二句话阐述原因，第三 句话表述结果。如果我们采取：结果(结论)→原因→
题设(条件)进行推导，就容易找到它们的内在联系，然后再 反过来进行：题设(条件)→原因→结果(结论)描述，就会得 到比较科学、合理和完整的答案。(5)答案要求“科学、合 理、规范、简洁”。 2．学生应掌握答题的基本步骤。首先，要草拟解答问题的提 纲或打腹稿。接着再开始正式作答。根据提纲，把答案要 点用准确的生物学术语完整、具体、准确地写在答卷上。 答卷时要做到层次清晰，言简意赅，逻辑严密，语言规范 (包括语言表达的科学性、规范性、完整性、逻辑性)，文字 工整，卷面整洁。最后检查答案。检查时要从基本概念与 原理出发来检查自己的推理过程、验证过程是否正确，是 否合理、科学，是否符合题目要求，是否有遗漏，有无概 念性、常识性错误，防止由于失误而丢分。
叶绿体基质 。 ____________
(2) 图甲曲线中，当 E ＜ B 时，增大光合速率的主要措施是
增大光照强度(增加CO2浓度)； ___________________________ 当 B＜E＜C 时， 限制作物增产
CO2浓度 ；当 E>C 时，可采取____________ 遮光(遮荫) 的主要因素是____________
第2讲 程序化解决问题的思想
程序化解决问题是指解决问题时按照某种机械程序步骤 一定可以得到结果的处理过程。简单地说，就是遇到某些生物 学问题的时候有相对固定的解答方法和步骤。学生通过模仿、 操作、探索，发展有条理的思考与表达能力，提高逻辑思维能 力。从心理学的角度上来讲，程序化解决问题是用过去经验按 照常规不费力地解决问题，有利于节约心理资源。 程序化解决问题的思想在生物学科的应用充分体现了 “能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某 些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的 结论”的考纲能力要求。
应用案例2
“解生物简答题的一般思路和方法”案例
思维模型
案例
下图甲曲线表示在温度为 25 ℃(该温度是该作物光合作
用的最适温度)，水分和无机盐均适宜的条件下，温室内光 照强度与作物光合速率的关系；图乙是某同学“探究影响 植物光合速率的因素”的实验装置。试回答下列问题：
(1)图甲曲线中，当光照强度为 B 时，叶肉细胞中产生 ATP 的场
备考指导 1．提倡“两遍读题”。第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍， 放慢速度，缩小范围，限定(主语、条件、要求、特征等)。 2．掌握“错误原理”。“知识错误”排第一，“逻辑错误”排 第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”排第四。 3．启用“对比思维”，有时候用“已知”推导“未知”。采取 先对比、后排除思维，表格、图表以及选择题的四个选项常 常存在对比关系，通过对比后，一般都可以排除有的选项。 如果出现一些未知的知识或者选项，采取用已知的知识对比、 排除后，推导出未知的知识或者是选项的正确或错误。
措施，保证作物的最大光合速率。若遇阴天，温室需补光，选
红光或蓝紫 光最有效。 用____________
(3)图乙装置中隔在灯与试管之间的盛水玻璃柱的作用是 吸收
灯光的热量，避免光照对试管内水温的影响 。 ____________________________________________
(4)若实验中每隔 5 min 改变一次试管与玻璃柱之间的距离，随 着距离的增加，气泡产生速率下降，产生这一结果的原因是：