数学学困生的特点类型及教育对策

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六年级数学学困生特点及转化措施

六年级数学学困生特点及转化措施一、学困生特点：相对于低年级来说，六年级学困生的特点复杂多了，他们不仅仅表现在不爱学习、不求上进、成绩差，有些学生缺乏正确的道德观念，生活上贪图享受、贪玩、欺善怕恶、搬弄是非，有些还拉帮结派，或者我行我素，无视他人的帮助与教育，行为上表现出盲目性、冒险性和危害性。

如果说学生数学成绩差让我们担忧，那更令人头痛的还是他们的品行。

所以提高他们的成绩，端正其品行都是我们要面对的。

二、形成原因：学困生的形成其主要原因在于家庭、学校、社会方面。

1、家庭不良教育的影响有些家长忙于生计，对孩子的学习从来不过问；或心有余而力不足，自认为教不了孩子，就干脆不管；还有些家长只关心学习结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，不分析原因，就打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩好坏都瞒着父母，学生良好学习习惯、方法等得不到培养。

2、学校方面因素如今教育改革应该说有利也有弊，取消了留级制，学习好坏照样毕业、照样升学，导致他们求知欲不高。

另外老师本身对学困生关注不够，挫伤他们自尊心，进而发展为自卑，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行为。

3、社会不良风气影响社会风气不正，同伴群体的消极示范对学生影响也很大。

黄色书刊、录像、黄色网站禁止不力，严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生学习成绩下降。

总之多方面原因直接影响了学生的健康成长。

三、转化措施（一）、发现闪光点,创造成功的机会对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。

就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。

师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。

这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。

多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。

让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。

在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

小学数学学困生的成因及转化策略

小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。

仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。

那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。

在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。

2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。

这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。

3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。

有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。

对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。

4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。

如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。

家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。

5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。

老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。

1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。

老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。

2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。

要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。

3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。

小学数学教学中学困生的转化策略

小学数学教学中学困生的转化策略小学数学教学中，困难生的转化策略是帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩的一种方法。

下面是针对小学数学困难生的转化策略。

一、了解困难生学习特点1.观察困难生的学习态度，包括学习积极性、自信心等方面。

2.观察困难生的学习方法和习惯，是否有错误的学习观念或不良的学习习惯。

3.了解困难生的数学基础和掌握程度，找出他们的薄弱环节和难点所在。

二、个别化教学1.根据困难生的学习情况，制定个别化的教学计划和目标，确保每个学生都能得到针对性的教育。

2.采用适当的教学方法和教学资源，如多媒体辅助教学、游戏教学等，以激发困难生的学习兴趣，提高学习的效果。

3.针对困难生的学习特点，采用分层次、分步骤的教学方式，帮助他们逐步理解和掌握数学知识。

三、情感教育1.采用鼓励、赞扬的方式，激发困难生的自信心和学习积极性，让他们感受到学习的乐趣和成就感。

2.建立良好的师生关系，让困难生感受到老师的关心和支持，增强他们对学习的信心和动力。

3.通过合作学习、小组讨论等方式，让困难生与其他学生互相学习，增强他们的学习动力和求知欲。

四、巩固训练1.针对困难生的薄弱环节和难点，进行有针对性的巩固训练，帮助他们逐步克服困难，提高学习成绩。

2.通过反复练习和复习，加深困难生对数学知识的理解和记忆，巩固所学内容。

3.给予困难生适当的挑战，提高他们解决问题的能力和思维能力。

五、家校合作1.与家长沟通，了解困难生在家庭环境中的学习情况和问题，制定家庭辅导计划，帮助他们在家庭中更好地学习和巩固所学知识。

2.鼓励家长参与到困难生的学习中来，与学校共同关注和培养他们的学习兴趣和能力。

3.定期与家长进行交流，及时了解困难生的学习情况和进展，共同制定对策，共同关注困难生的学习问题。

帮助困难生转化是一个需要耐心和持续努力的过程。

只有全面了解困难生的学习情况和问题，并采用差异化的教学方法，才能真正帮助他们克服困难，取得进步。

数学学困生帮扶方案及措施和效果

数学学困生帮扶方案及措施和效果1.分析学困生问题根源学困生往往是因为数学学习基础薄弱，缺乏学习方法和兴趣，导致学习困难。

要帮助学困生，首先要分析学困生的问题根源，找出学困生的具体问题所在，然后有针对性地进行帮扶。

2.制定个性化学习计划针对学困生的具体问题，制定个性化的学习计划。

根据学生的学习情况和特点，设置合理的学习目标和时间表，利用课余时间进行有针对性的辅导和指导。

3.提供专业的数学辅导为学困生提供专业的数学辅导，帮助他们理解数学知识，掌握学习方法。

可以通过一对一辅导、小组辅导、网上辅导等方式进行帮扶，帮助学困生解决学习中遇到的问题。

4.激发学习兴趣通过丰富多彩的数学教学活动和课外拓展活动，激发学困生对数学学习的兴趣。

可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习积极性。

5.建立学习保障体系建立学习保障体系，为学困生提供全方位的学习保障。

可以建立学习档案，跟踪学生学习情况，及时发现和解决问题；建立学习群体，让学困生互相学习、互相帮助；建立学业指导团队，为学困生提供全方位的学习指导和支持。

6.加强家校合作家校合作是帮助学困生的重要途径。

学校和家长要密切配合，共同关注学困生的学习情况，共同制定帮扶计划，共同营造良好的学习环境，共同关心学困生的成长和发展。

学困生帮扶效果经过以上措施的帮扶，学困生的学习困难可以得到有效的缓解，学生的数学学习成绩和学习兴趣可以得到显著提高。

具体效果包括：1.学困生的数学成绩明显提高，有的学生可以从不及格到及格，甚至达到优秀水平。

2.学困生的学习兴趣明显增强，对数学学习产生浓厚的兴趣和热情，积极参与各种数学活动。

3.学困生的学习方法明显改善，学会了科学有效的学习方法，能够独立解决学习中遇到的问题。

4.学困生的自信心明显提高，对自己的学习和未来充满信心和希望，树立正确的学习态度和价值观。

通过以上帮扶措施和效果分析，可以看出，只要学校、家长和学生共同合作，重视学困生的帮扶工作，制定科学有效的帮扶方案和措施，就能够帮助学困生解决学习困难，提高学习能力，实现全面发展，为学困生的健康成长和未来发展奠定扎实的基础。

初中数学学困生的成因及对策

初中数学学困生的成因及对策数学学困生是指在数学学习中遇到困难，无法达到预期学习目标的学生。

对于初中数学学困生来说，他们往往表现为不喜欢数学、学习成绩低下、缺乏数学解题能力等。

究其原因，主要有以下几个方面。

学习态度不端正。

有些学生对数学缺乏兴趣，觉得数学很难，不愿意花时间去学习，这样就无法掌握基本的数学知识和方法，导致学习成绩下降。

有些学生对数学学习懒散，不专心听课，不做作业，导致知识的巩固和拓展都无法进行。

基础知识薄弱。

数学学科是一个逐层递进的学科，每一个知识点都有其前置知识，如果学生的基础知识掌握不扎实，那么后续的学习就会出现困难。

学生在初中学习代数时，如果对初中的运算法则和等式的性质掌握不熟练，那么在解代数方程时就会遇到困难。

解题能力不足。

数学学习的核心在于解题，在解题过程中，学生需要将抽象的数学概念转化为具体的解题步骤，进行推理和演算。

有些学生在解题过程中缺少解题思路，不会正确运用各种方法和技巧，导致解答不准确或无从下手。

针对初中数学学困生的成因，我们可以采取以下对策来提高他们的数学学习能力。

培养良好的学习态度。

学校和家长应该共同努力，营造积极向上的学习氛围。

可以通过增加数学趣味性，培养学生对数学的兴趣和好奇心；可以为学生制定合理的学习计划，明确学习目标，通过坚持不懈的努力和自我激励，逐步提高学习效果。

建立扎实的基础知识。

对于基础知识薄弱的学生，可以通过查漏补缺的方式来加强基础知识的学习。

可以通过多做一些基础题，查阅相关教材和参考书籍，寻求老师和同学的帮助，及时弥补自己的知识漏洞。

提高解题能力。

解题能力的提高需要多做题、多练习，提高数学思维和分析问题的能力。

学生可以多参加数学竞赛和讨论班，与其他优秀的同学切磋学习，互相提高。

可以通过解题技巧的培养，学习和运用各种解题方法和技巧，提高解题的准确性和效率。

除了以上的对策，学校和家长还可以采取差异化教学的方式，根据学生的学习特点和能力水平，给予个别辅导和指导，让学生能够在适合自己的节奏下学习数学。

小学数学学困生形成原因与转化措施探究

小学数学学困生形成原因与转化措施探究1. 学习基础薄弱小学数学的学习是一个逐步积累的过程，如果学生在基础知识上存在缺失，就很容易在后续的学习中产生困难。

对于数学中的加减乘除、四则运算等基本概念如果没有掌握好，那么在涉及更复杂的运算及题型时就会非常吃力。

2. 学习方法不当在小学阶段，学生对于学习方法的掌握往往并不全面，有的学生可能只是简单地死记硬背，而并没有真正理解数学的内涵与应用，导致学习的效果不佳。

3. 学习态度不端正学生的学习态度对于学习成绩有着重要的影响。

如果学生对于数学学习持消极态度，不愿意花时间去思考、去解题，那么很容易形成学习困难。

4. 家庭教育环境家庭教育环境对学生的学习也有着深远的影响。

如果学生的家庭教育环境不够良好，缺少家长的悉心辅导与鼓励，就容易产生学习上的困难。

5. 注意力不集中小学生的注意力往往比较分散，如果在课堂上没有专心听讲，课后不愿意复习巩固，就很容易在学习数学时感到吃力。

6. 对数学兴趣不高有的学生可能对于数学这门学科没有太大的兴趣，觉得数学很枯燥，导致学习的积极性不高，也容易形成学习困难。

二、转化措施1. 补充基础知识对于学困生，首先要做的就是弥补基础知识上的缺失。

教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行基础知识的强化训练，让学生夯实基础。

教师和家长应该引导学生养成正确的学习方法，让学生了解数学的学习并不是死记硬背，而是要理解掌握数学的本质，培养学生的逻辑思维能力。

要想让学生摆脱数学学习困难，就需要做好学生的心理辅导工作，让学生成为积极主动的学习者，树立正确的学习态度。

4. 家校合作家长要加强对学生的监督与引导，积极参与到学生的学习中，培养学生对数学学习的积极性，让学生在家庭中也能得到良好的学习氛围。

5. 增强学生的注意力学生的注意力可以通过多种方法来加强，比如在课堂上教师可以通过生动有趣的案例或故事吸引学生的注意力，家长也可以在家里制定一些学习计划，让学生有一个良好的学习习惯。

数学学科学习困难的学生特点类型及教育对策

数学学科学习困难的学生特点类型及教育对策数学的严谨与抽象以及数学思维的多重性导致了很多数学学困生的出现。

由于数学在科技发展和人的素质培养中的特殊作用，数学教育备受重视，数学学困生题目已成为一个不容忽视的题目，而受到国内外很多专家、学者关注和深进研究。

国内外的研究从各种视角把学习有困难的学生进行分类，分析其成因，并对如何有效地转化学困生提出了各种教学策略。

本文从学生能力、意识和心理方面对数学学困生的各种特点进行分析和类型研究，并在新的课程标准下，讨论数学学困生转化的教育对策。

一、数学学困生的特点数学学习有困难的学生固然情况是各种各样的，但是回纳起来主要有以下几个方面的特点：(一)能力特点1 数学基本能力较低：数感、符号感、空间观念、统计观念较差，反映在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、实验观察能力、数据处理能力等方面较差。

2 数学推理和创新、应用能力不强：面对实际题目时，不会从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决题目的策略；面对新的数学知识时，不能主动地寻找实在际背景，并探索其应用价值；不能清楚、有条理地表达自己的思考过程；不善于运用数学语言与他人交流、讨论和质疑。

3 再认能力差：在学习中理不清知识的主次和先后顺序，对知识把握不好，再认能力差，碰到过往的、已有的知识不能很好地回忆、再认，无法跟上教师上课进度。

4 回纳总结和迁移能力差：学习中不善于回纳方法和总结规律，固然对照例题能完成部分作业，但对变型的题就不知所措，缺乏举一反三的能力，对新课标下大量涌现的开放题、应用题、探索题这些新题型更是无从人手，不知怎样运用所学知识进行解答。

(二)意识特点1 思维模糊，不善于将知识系统化：接受和消化新知识的速度慢，缺乏对知识的系统熟悉；感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，碰到题目时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，对具体的数据看不到它们所体现的数学意义及关系，不善于发现题目和提出题目。

2 依靠机械记忆，方法单一：不注重对知识的理解，不善于运用联想、分类、数形结合和图表等方法往记忆，单凭机械重复。

浅谈小学数学学困生的主要类型及指导方法

浅谈小学数学学困生的主要类型及指导方法河北省邢台市桥西区东由留小学霍卫国小学数学学习困难生（以下简称学困生）指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。

他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。

一、小学数学学困生的类型在一个班级集体中，小学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。

1、学习不得法型。

拙劣的学习方法导致很差的学习效果。

这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。

往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。

因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。

2、贪玩懒惰型。

这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。

这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。

老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。

3、知识断层型。

有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。

数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。

4、情感中断型。

数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。

初中数学“学困生”学习障碍及教学策略

初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学是学生学习的重要科目之一，但有些学生可能遇到学习困难和障碍。

学习障碍可以是由各种因素引起的，例如注意力缺乏、记忆障碍、拖延症等等。

解决初中数学学习障碍的关键是找出学生的困难点和弱点，并采用相应的教学策略来帮助他们克服困难。

一、识别学生的障碍首先，老师应该能够识别出学生的障碍，了解他们在数学学习中遇到的具体问题，如：1.困难的概念理解一些学生对数学概念的理解比较困难，例如平面几何、代数和三角函数等。

这些学生经常不能把数学概念转化为实际问题，并在做练习时缺乏思路。

2.缺乏基本技能学生可能缺乏一些基本数学技能，例如计算、代数解题和几何推理等。

如果学生没有掌握这些技能，他们就会在解决问题时遇到困难。

3.工作记忆过载一些学生可能在处理数学问题时会遇到工作记忆过载的情况。

这就是说，他们不能在同一时间内集中注意力解决多个不同的问题。

4. 缺乏自信学生可能由于害怕失败和担心被同学嘲笑而缺乏自信。

这将限制他们在数学学习过程中的表现。

二、提供强有力的教学策略老师应该帮助学生克服数学学习中的障碍。

以下是一些教学策略，可以帮助学生在数学学习中获得成功：1.个性化教学老师可以制定个性化的教学计划，满足每个学生的需要。

例如，对于那些觉得概念理解比较困难的学生，老师可以通过讲解实际问题来解释数学概念。

老师可以通过模拟测试或其他方式帮助学生练习基本的数学技能，例如计算、代数解题和几何推理。

这将加强他们的能力，并帮助他们在解决问题时更加自信。

3.局部化解决问题老师可以帮助学生分解长而复杂的问题，让他们逐步解决每个小问题。

这将帮助学生集中注意力，并通过解决局部问题来获得信心。

4.增强学生的自信心老师可以通过给学生成就感，赞扬他们在数学学习中的表现，来增强学生的自信心。

通过这种方式，学生将会更加积极地参与学习、尝试和提出问题。

总结在初中数学教学中，老师需要了解学生的一个难感或困惑，并采用个性化教学策略来帮助他们克服学习障碍。

数学学习困难学生的识别与个别化辅导

数学学习困难学生的识别与个别化辅导数学学习困难是指学生在数学学习过程中遇到的障碍和困难。

由于数学是一门抽象的学科，对逻辑思维和概念理解能力有较高要求，因此部分学生可能面临数学学习困难的挑战。

本文将探讨数学学习困难学生的识别与个别化辅导方法，旨在帮助教师和家长更好地满足这些学生的学习需求。

一、数学学习困难学生的识别1. 教师观察法教师在日常教学中应注意学生的学习表现，通过观察学生解题的过程、答题的速度和准确率等来识别潜在的学习困难学生。

例如，学生频繁出错、数学思维能力较弱等情况都可以提示学生可能存在数学学习困难。

2. 学业成绩评估学生的数学成绩是识别学习困难的重要参考指标。

如果学生成绩长期低于平均水平，且存在较大波动，那么很可能意味着学生存在数学学习困难。

3. 学生自述有些学生对自己的学习困难有一定的认知和反馈，他们会主动向教师和家长表达自己在数学学习上遇到的问题和困难。

教师和家长应该倾听学生的声音，并与他们进行深入沟通，了解他们的需求和困扰。

二、个别化辅导策略1. 确定学习困难的原因在进行个别化辅导之前，需要准确定位学生的学习困难原因。

学习困难可能来自于数学概念的理解不透彻、计算技巧的不熟练、学习方法的不当等方面。

只有了解学生的困难所在，才能有针对性地进行辅导。

2. 分层教学对于数学学习困难的学生，可以采用分层教学的方法。

根据学生的不同水平和需求，将学生划分为不同的小组，针对性地进行教学。

这样可以保证学生能够在适合自己的学习环境下，得到专门的指导和培养。

3. 强化基础知识数学学习是一个渐进的过程，学生的困难往往源于基础知识的不牢固。

因此，教师和家长应着重强化学生的基础知识，帮助他们夯实学科的基础，构建稳固的数学学习框架。

4. 提供多元化的学习资源为了满足数学学习困难学生的学习需求，教师和家长可以提供多元化的学习资源。

例如，可以借助互联网平台、教学软件等，提供与课堂教学不同的学习体验，让学生通过多种途径进行数学学习。

数学教学过程中学困生的教育策略

数学教学过程中学困生的教育策略数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于很多学生来说，数学教学可能会成为他们的学习困难点。

学困生是指在某一学科或多个学科上出现学习困难的学生，针对数学学困生，需要采取一些教育策略来帮助他们克服困难，找到适合自己的学习方法，培养他们对数学学习的兴趣和信心。

教育策略一：了解学生的学习困难原因教师要深入了解学困生的学习困难原因。

学习困难的原因可能是因为基础知识薄弱、学习态度不端正、学习方法不得当、缺乏自信等。

针对不同的学习困难原因，教育策略也会有所不同。

如果学生的数学基础比较薄弱，可以采取有针对性的补习措施；如果学生的学习态度不端正，可以通过启发式教学、情境教学等方式激发学生的学习兴趣；如果学生的学习方法不得当，可以通过指导学生建立正确认识的数学学习方法等方式来帮助学生克服困难。

教育策略二：个性化教学在教育学困生时，个性化教学是十分重要的。

学困生之所以出现学习困难，有可能是因为他们的学习特点和普通学生有所不同。

教师要根据学困生的学习情况，对他们进行个性化的教学。

对于一些学困生来说，他们可能更适合进行小组式学习，通过和同学互相讨论，相互学习，找到更好的学习方法和思路；对于另一些学困生来说，他们可能更适合进行一对一的辅导，这样可以更加精准地找到学生的学习困难所在，并针对性地帮助他们解决问题。

教育策略三：激发学习兴趣激发学习兴趣是解决学困生学习困难的有效途径。

学困生出现学习困难的一个重要原因就是缺乏学习兴趣，对数学学习产生了厌恶情绪。

而激发学生的学习兴趣，可以使学生更加投入到学习中，更积极地面对数学教学。

教师可以通过丰富多彩的教学手段，如教学游戏、情境教学、实验教学等方式来激发学生的学习兴趣，使数学教学更生动有趣。

教育策略四：注重实践学困生在学习过程中，往往对抽象的概念理解困难。

在数学教学中，教师应当注重实践教学。

通过实际的例子、实际的物件等方式，使数学概念更加具体化，更容易被学生理解。

数学学困生辅导措施

数学学困生辅导措施第一篇：数学学困生辅导措施一年级二班数学“学困生”辅导措施与一般学生相比，他们存在较多的情意障碍：如成就期望较低，学习缺乏胜任感，学习的坚持性差。

他们多数常常把自己的失败归因于自己能力低下，而非努力不够或策略不对。

辅导措施：（1）、重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，必要时给予物质奖励。

想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。

（2）、制定“一帮一”、“生教生”计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。

（3）、每次测验或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。

（4）注重学生知识的“生长点” 加强课前铺垫辅导，有利于缩小“学困生”和其他同学学习新知识的差距，提高“学困生”学习的信心。

（5）课后强化辅导.在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，应对当天教学内容作及时辅导帮助。

(6)每天利用课堂时间检测课本上的基础知识,对于那些边课本上都不会的学习,小组长辅导后,还不会的,自己利用课间,放学后进行辅导.第二篇：学困生辅导主要措施学困生辅导主要措施1、课外辅导。

一有时间就叫他们了解“课堂知识掌握怎么样？”2、发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

安排特殊座位，以优带差。

3、课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验数学学习不仅仅是在进行简单的计算，使他们爱上数学。

4、对学困生实施多做多练措施；让他们牢固掌握基础知识。

5、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。

6、充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽一些学习要求：如在该卷时，放宽学困生的扣分要求，提高他们的成绩；作业要求也可以分层，尽量简单好做。

数学学困生的认知特点、成因及转化策略

数学学困生的认知特点、成因及转化策略摘要数学学习困难生是指智力属于正常范围，由于学生学习的心理障碍、学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差,在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下，在学习数学上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。

本文对学习数学困难生的认知特点、成因及转化作了深入的探讨。

关键词数学学困生；认知特点；成因；转化1. 数学学困生的认知特点1.1 数学学困生的类型1．暂时性困难学生这类学生能力和个性特征没有偏常，但他们在学习行为上存在不少问题。

他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响（如网瘾），交友出现问题（如早恋）或品德滑坡等原因导致学习困难。

其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。

疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。

2，能力型困难学生能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学习数学不得法，总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。

但他们的学习动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。

如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。

3．动力型困难学生这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。

表现为：对学习数学不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。

小学数学学习困难生特点及转化策略

小学数学学习困难生心理分析及转化策略随着新课程改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。

新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。

然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。

这种情况在六年级更为严重，有的班级总人数不到50人，考试经常不及格的就有十个左右，低分（40分以下）4～5人。

作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，确保这些学生能够达到正常水平。

本着遵循客观规律的原则，我对这些学生进行了研究和探索，概括出了小学学困生的一般特点，摸索到了一些行之有效的策略，取得了较好的效果。

使全班的低分人数得了控制，学生的知识、技能、情感价值观了得到了发展，学生不再是“旁观者”，而是课堂生成的积极参与者。

一、数学“学困生”平时表现（一）知识技能方面1、计算能力缺乏。

（有的六年级学生连小数乘除法也不会计算）2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。

3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。

（二）学习习惯1、书写潦草，不工整。

2、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。

3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。

（三）情感态度1、缺乏学习数学的兴趣。

由于长期的对学习不负责任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。

2、缺乏学习数学的热情。

这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。

久而久之，思维的发展跟不上教材的编排中所要求达到的思维水平。

3、缺乏学习数学的毅力。

学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。

学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。

小学数学学困生的现状,成因及对策

小学数学学困生的现状,成因及对策小学数学是教育工作者所重点关注的一个重要学科，小学数学学困生更是受到了更为关注。

一方面，数学在基础教育中的重要性，不言而喻；另一方面，小学数学学困生存在的严重性，也多少影响到学生在数学学习中的学习进度和水平，影响学生的学习兴趣及整体的学习功效，从而也影响到小学数学教学的整体效能。

因此，了解小学数学学困生的现状、成因及对策对于提高小学数学教学水平具有重要作用。

一、小学数学学困生现状小学数学学困生主要表现为学习成绩差，学习态度差，常常出现放弃学习、闹常搞破坏，普遍出现学习力差、无兴趣、不愿参与活动等现象。

一是小学数学学困生常常不能够及时理解所学数学知识，无法及时应用；二是小学数学学困生的学习方法不当，仅仅靠记忆记住知识点，不能体会数学知识的内聚性；三是小学数学学困生易感疲劳，精力不易集中，产生厌学、厌练的情绪；四是小学数学学困生的思维能力较弱，不能够独立思考，自学能力较弱，容易出现学习卡壳、概念模糊等情况，从而影响学习成绩。

二、小学数学学困生成因小学数学学困生主要成因有以下几点：一是学生的个体差异性，不同学生的性格、爱好、兴趣、能力水平不同，数学学习能力也会有很大差别，这是一些学困生就诞生的主要因素；二是家庭教育的不同，缺乏科学的家庭教育，孩子对某一学科的兴趣爱好不准确，缺乏指导，影响孩子的学习心态；三是师生的不均衡现象，小学数学教师素质不一，教学熟练程度参差不齐，临场发挥能力弱，不能很好地帮助学困生；四是小学学困生在教育资源上的不公平性，某些学校教育资源尚未达到充分利用的要求，缺乏有针对性的支持；五是学习方法欠缺，学困生大多缺乏良好的学习方法，甚至缺乏学习兴趣；六是教育工作者处理不当，缺乏有效的应对措施，学困生不能得到有效的帮助，从而使学困生的现状变得更加严重。

三、小学数学学困生的对策小学数学学困生的对策应从多方面入手，形成系统的对策。

首先，应注重培养学困生学习方法，主动学习和主动求助等正确学习方法，让他们养成认真、积极，善于学习的习惯；其次，在教育资源的分配上，做到公平、合理，使学困生能够得到优质的教育；再次，学校应加大对学困生的专业指导，辅导教师可以设置相关培训课程，为学困生提供帮助；最后，学校应采取有效措施，改善环境，营造浓厚的学习氛围，宣传尊重劳动，激励拼搏精神，使学困生在良好的学习氛围中学习，获得更多的成功感。

浅议初中数学学困生的特点及成因

浅议初中数学学困生的特点及成因初中数学是中学教育中比较重要的一部分内容。

在学习初中数学的过程中，有一部分同学会出现学困的情况。

那么，初中数学的学困生都有哪些特点？造成学困的成因是什么呢？下面来浅议一下。

1.数学知识水平较低学困生的数学基础较差，数学知识点掌握不全面。

对于基础知识的掌握不够充分，导致后续学习难以理解和掌握。

2.不理解数学概念3.偏好机械式计算学困生通常偏好机械式计算，不重视数学推理和思维训练。

他们只关心得出正确答案，而不关心解题过程和方法，这种求结果的心态容易限制学生在数学上的发展。

4.缺乏自信学困生普遍缺乏学习信心，容易产生放弃学习的想法。

一旦出现学习困难，他们就很容易陷入消极情绪。

5.不会举一反三学困生通常无法灵活运用所学知识解决新问题，缺乏举一反三的能力。

他们容易受限于题目要求和语言表述，忽略了问题的本质和思维的拓展。

6.缺乏总结和归纳能力学困生缺乏总结和归纳能力，容易陷入题海战术。

在复习时，只是简单地复制和记忆练习题的题目和答案，忽略解题的方法和思路。

1.教师教学方法不合适有的教师讲授数学时过于单一，没有体现出数学教学的多样性，不利于学生的兴趣和思考能力的提升。

对于学困生来说，教学方法的不合适会让他们对数学产生恐惧感，加重了学习困难。

2.学习环境影响学校、家庭和社会环境都会对学生的数学学习造成影响。

学困生家庭普遍对数学缺乏重视，没有为学生提供良好的学习环境和学习资源。

同时，学困生家庭对学业的期望较低，缺乏鼓励和支持，使学生学习没有动力和方向。

3.个人因素学困生在个人因素方面存在着不同的问题。

如学习态度、学习习惯、性格和注重的式样等。

这些因素在一定程度上会影响学困生的学习效益。

4.教育制度问题当前教育制度存在一些问题，如考试制度过于模式化、全面性太强，以及教育评价体系不够完善等，都对学生的学习造成了压力和负面影响。

总之，初中数学学困生的特点有：数学知识水平较低、不理解数学概念、偏好机械式计算、缺乏自信、不会举一反三，缺乏总结和归纳能力。

关于数学学困生的成因及应对策略的探究

关于数学学困生的成因及应对策略的探究数学学困生是指在学习数学的过程中出现困难或者成绩不如预期的学生。

在探究数学学困生的成因及应对策略之前，首先需要明确数学学困生的定义。

数学学困生包括两个方面，一是在智力方面有一定困难，导致难以理解和掌握数学知识；二是存在学习态度和方法上的问题，导致学习困难。

数学学困生的成因主要包括以下几个方面。

1.数学基础薄弱。

数学是一个渐进的学科，后续知识的学习建立在基础知识之上。

如果学生的数学基础薄弱，就会导致后续知识的学习困难。

2.集中力不足。

数学学习需要较高的集中力，而现代社会信息多样，学生容易受到其他因素的干扰，导致难以集中注意力。

3.学习态度不积极。

学习数学需要全身心地投入，如果学生对数学没有兴趣，或者抱有消极的态度，就会导致学习困难。

4.学习方法不正确。

数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，如果学生没有正确的学习方法，往往会在解题过程中出现错误，导致学习困难。

应对数学学困生的策略主要包括以下几个方面。

1.查找问题的根源。

了解学生具体存在哪些问题，是基础薄弱还是学习方法错误，是集中力不足还是学习态度不积极。

只有找到问题的根源，才能有针对性地解决问题。

2.补充基础知识。

如果学生的数学基础薄弱，需要提前进行补充。

可以通过课外辅导、学生自主学习等方式，加强基础知识的学习，为后续知识的学习打下坚实的基础。

3.提高学习兴趣。

激发学生学习数学的兴趣是培养学生积极学习态度的重要途径。

教师可以通过丰富有趣的教学内容、引导学生解决实际问题等方式，激发学生的学习兴趣。

4.教授正确的学习方法。

教师可以针对学生的学习特点和问题，教授正确的学习方法。

比如，教授学生如何分析问题、如何运用逻辑思维等。

学生通过正确的学习方法，能够更好地掌握数学知识。

5.加强练习和巩固。

数学是一门需要不断练习和巩固的学科。

教师可以提供大量的练习题，让学生通过反复做题，巩固所学知识。

同时，教师还可以组织小组活动、联想等方式，帮助学生将数学知识应用到实际生活中，增强学习的实效性。

浅议初中数学学困生的特点及成因

浅议初中数学学困生的特点及成因初中数学学困生是指在学习初中数学课程过程中出现学习困难、成绩较差的学生。

初中数学是数学学习的一个重要阶段，也是数学学习的过渡阶段，对于学生的数学基础和逻辑思维能力的培养有着至关重要的作用。

由于种种原因，一些学生在学习初中数学时出现了困难，而这种学习困难所带来的影响也是不可忽视的。

本文将浅议初中数学学困生的特点及成因，以期对初中数学学困生的问题有更深入的了解。

一、初中数学学困生的特点1.成绩较差初中数学学困生的最明显特点就是数学成绩较差。

他们在数学考试中往往得分较低，甚至不及格。

而且，即使经过努力学习，成绩提升的幅度也比较有限。

2.对数学缺乏兴趣大多数初中数学学困生对数学缺乏兴趣，觉得数学很难、很枯燥。

他们对数学知识没有好奇心和探索的欲望，缺乏主动学习的动力。

3.学习态度消极初中数学学困生的学习态度往往比较消极，对待数学作业和课堂学习缺乏积极性，常常因为困难而退缩，对数学学习产生畏难情绪。

4.基础薄弱初中数学学困生的数学基础比较薄弱，他们在初中数学的学习中往往因为之前的基础掌握不扎实而出现困难。

5.逻辑思维能力较差初中数学学困生的逻辑思维能力相对较差，不能很好地理解和运用数学概念和方法，对于数学问题的分析和解决能力较差。

1.学习方法不当一些初中数学学困生存在学习方法不当的问题，可能是缺乏有效的学习方法，也可能是无法正确地运用学习方法进行学习。

2.学习环境不利学习环境对学习有着直接的影响，一些初中数学学困生可能因为学习环境不利，例如家庭环境不和睦、学校教学环境营造不良等原因而出现学习问题。

4.缺乏兴趣和动力对数学缺乏兴趣和学习动力也是一些初中数学学困生产生困难的原因之一。

对于这些学生来说，没有足够的动力去克服数学学习中的困难。

5.逻辑思维能力不足逻辑思维能力不足也是一些初中数学学困生学习困难的原因之一。

在数学学习中，逻辑思维能力是非常重要的，但是对于一些学生来说，他们无法很好地运用逻辑思维进行数学学习。

谈谈高中数学学困生的性格特征

谈谈高中数学学困生的性格特征【摘要】高中数学学困生通常具有学习态度消极、自信心不足、自控能力差和人际交往问题等性格特征。

这些特征使得他们在数学学习中面临更大的挑战和困难。

培养学困生的积极性格特征对其数学学习至关重要。

建议学校和家长应重视学困生的个性特点，提供更多关爱和支持，鼓励学困生积极参与学习，增强自信心，培养自控能力，并帮助他们改善人际交往问题。

通过这些努力，学困生将更容易克服困难，提高数学学习的自信和能力。

最终实现学困生的全面发展。

【关键词】高中数学学困生、性格特征、学习态度、自信心、自控能力、人际交往、性格培养、数学学习、帮助建议1. 引言1.1 高中数学学困生的定义高中数学学困生指的是在学习高中数学过程中，由于学习能力较弱或者学习态度不端正，导致无法顺利掌握数学知识和技能，成绩较差，并且频繁出现辅导班、补习班等辅助学习方式的学生。

这部分学生往往在数学学习过程中遇到困难，难以理解和掌握数学知识，若不及时得到有效的帮助和指导，容易出现较大学习困难，影响学业发展。

对高中数学学困生的定义主要围绕在其学习能力、学习态度及学习困难程度上。

对于这部分学生，及时识别其学困生身份，并给予有效的帮助和指导是十分重要的。

1.2 高中数学学困生的重要性高中数学学困生的重要性体现在多个方面。

高中数学是一个重要的学科，对学生的综合素质和学业成绩都有很大的影响。

学困生在数学学习中遇到困难，如果不能及时得到帮助和支持，就有可能导致他们在学业上的滑坡。

高中数学学困生的存在也反映了教育系统的问题，需要引起足够的重视和关注。

通过对学困生的帮助和支持，可以促进教育公平，提高教育质量。

学困生的存在也可以激励其他学生认识到自己在学习中可能遇到的困难，从而引起更多人对学习的重视和努力。

关注和帮助高中数学学困生是教育工作的重要任务之一，对于促进学生全面发展和提升学校教育质量具有积极的意义。

2. 正文2.1 学困生的性格特征学困生往往具有自卑、焦虑的性格特征。

数学学困生的特点类型及教育对策-2019年教育文档

数学学困生的特点类型及教育对策数学的严谨与抽象以及数学思维的多重性导致了许多数学学困生的出现。

由于数学在科技发展和人的素质培养中的特殊作用，数学教育备受重视，数学学困生问题已成为一个不容忽视的问题，而受到国内外很多专家、学者关注和深入研究。

国内外的研究从各种视角把学习有困难的学生进行分类，分析其成因，并对如何有效地转化学困生提出了各种教学策略。

本文从学生能力、意识和心理方面对数学学困生的各种特点进行分析和类型研究，并在新的课程标准下，讨论数学学困生转化的教育对策。

一、数学学困生的特点数学学习有困难的学生虽然情况是各种各样的，但是归纳起来主要有以下几个方面的特点：(一)能力特点1 数学基本能力较低：数感、符号感、空间观念、统计观念较差，反映在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、实验观察能力、数据处理能力等方面较差。

2 数学推理和创新、应用能力不强：面对实际问题时，不会从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，不能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值；不能清晰、有条理地表达自己的思考过程；不善于运用数学语言与他人交流、讨论和质疑。

3 再认能力差：在学习中理不清知识的主次和先后顺序，对知识掌握不好，再认能力差，遇到过去的、已有的知识不能很好地回忆、再认，无法跟上教师上课进度。

4 归纳总结和迁移能力差：学习中不善于归纳方法和总结规律，虽然对照例题能完成部分作业，但对变型的题就不知所措，缺乏举一反三的能力，对新课标下大量涌现的开放题、应用题、探索题这些新题型更是无从人手，不知怎样运用所学知识进行解答。

(二)意识特点1 思维模糊，不善于将知识系统化：接受和消化新知识的速度慢，缺乏对知识的系统认识；感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，对具体的数据看不到它们所体现的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题。

2 依赖机械记忆，方法单一：不注重对知识的理解，不善于运用联想、分类、数形结合和图表等方法去记忆，单凭机械重复。