数学“学困生”心理分析及转变策略

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初中数学学困生心理分析及教学对策

初中数学学困生的心理分析及教学对策初中数学学困生是指对初中数学的概念、法则、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。

学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。

世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。

我们的数学教育理应面向全体学生, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。

一、学困生的心理特征1、厌学心理。

学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。

相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。

与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。

2、逆反心理。

逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。

处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。

二、针对学困生的这些心理特征，教学时可采取以下对策1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出来。

初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习方式惯于机械记忆，对教师依赖性强。

而科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去学习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。

小学数学学困生的心理特点及干预研究

小学数学学困生的心理特点及干预研究引言数学是一门重要的学科，对孩子的发展和学习有着重要的影响。

有些孩子在学习数学时遇到了困难，他们被认定为数学学困生。

数学学困生是指在数学学习中出现明显阻碍或者学业成绩明显低于同学的学生。

他们的存在不仅对个人的学习和发展产生了负面影响，也给教师和家长带来了困扰。

了解数学学困生的心理特点，并采取相应的干预措施对于帮助这些学生克服困难、提高学习成绩具有重要意义。

1. 学习动机低数学学困生的学习动机通常较低，他们对数学学习缺乏兴趣和热情。

在学习数学时，他们往往感到无聊和枯燥，缺乏对数学学习的主动性和积极性。

2. 学习焦虑数学学困生往往对数学学习感到焦虑和压力。

在面对数学作业或者考试时，他们会出现紧张和害怕的情绪，觉得自己无法完成任务，这种情绪会影响他们的学习效果。

3. 学习自信心低由于长期在数学学习中遇到困难，数学学困生往往对自己的学习能力缺乏信心。

他们可能会觉得自己不擅长数学，甚至表示“数学太难，我肯定学不会”。

4. 注意力不集中数学学困生的注意力通常不集中，很难持续关注数学课程或者数学题目，容易分心、做事情不专心。

5. 自律能力差数学学困生的自律能力较差，缺乏自我调控和自我管理的能力。

在学习数学时，他们往往无法有效地安排学习时间和积极主动地进行学习。

二、对小学数学学困生的干预研究1. 建立积极的学习氛围学校和家庭应共同努力，建立积极的学习氛围。

学校可以开展多种形式的数学学习活动，如数学角、数学沙龙等，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学。

家长也可以鼓励孩子参与数学学习，给予他们更多的支持和鼓励。

2. 调整教学方式针对数学学困生的特点，教师可以尝试调整教学方式，采用更加生动和有趣的教学方法，增强学生对数学学习的兴趣。

教师还可以根据学生的不同特点，采用个性化的教学方法，帮助学生克服困难。

3. 培养学习兴趣家长和老师可以通过引导学生参与数学游戏、数学竞赛等活动，培养学生对数学的兴趣。

初中数学教学中学困生心理研究及对策

初中数学教学中学困生心理研究及对策进入初中阶段的学习后，学生教学学习成绩容易出现两极分化的现象。

由于学生个体差异，数学知识难度的加深，学习方法的改变等多方面原因。

学困生在逐渐增多。

教师要提高学困生的学习成绩，提升他们的素质能力，就必须深入研究学困生心理问题，确定有效的针对性强的解决策略。

在这里，本人就结合在初中数学课堂的多年教学经验谈些自已的看法。

一、研究学困生心理的意义现实的学校教育中都不同程度地存在一些在数学学习存在困难的学生。

因此，研究学困生的心理问题是一项非常有意义的工作。

学生是祖国的未来，民族发展的希望。

学校是教书育人的基地，有责任关注学困生的学习，把他们培养成人才，使其投身于社会建设。

教师帮助学生走出学习的尴尬局面，让学困生养成良好的个性心理。

使他们获得积极的体验，有助于学生以后的生活、学习和工作。

提高了学生走向社会面对挫折的心理承受能力，能够使其树立正确的人生观、世界观和价值观。

教师只有了解学困生的心理。

才能做好其转化工作，使班集体成绩的全面提高，转变班纪班风，大面积提升教学质量。

二、学困生常见的心理问题表现(一)学习自信心差与小学阶段的学习相比，初中数学知识难度有了一定的提升，而教师辅导减少了，学生学习的独立性增强。

学困生学习意志薄弱，自觉性差，一遇到困难和挫折就退缩，学习起来比较吃力，自信心比较差，总认为自己学不好。

没有为了实现学习目标而努力的心理活动。

在学习上缺乏积极思考，不肯动脑筋，只知其然而不知其所以然，抱着我反正不会做，可有可无的态度学习。

(二)惧怕考试考试成绩是评定学生学习的标尺，老师和家长最怕的就是学生考试失常，对学生给予厚望。

而学困生因为对考试存在惧怕心理而导致自己在考试中不能正常发挥。

(三)缺乏学习数学的兴趣从现代心理学的角度来看，当学生对某学科产生学习兴趣了，他就会下工夫力求掌握知识，从而集中自己的注意力，采取积极主动的行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。

初中数学学困生成因分析及对策探究

初中数学学困生成因分析及对策探究初中数学是中学阶段非常重要的一门学科，对于学生的中学学习和未来的专业选择都具有很重要的影响。

但是，在实际学习过程中，很多同学会遇到学困问题，导致成绩上不去。

究竟初中数学学困的原因是什么，应该如何对策才能有效地改善这种情况呢？本文将从学困的成因及应对方面展开探讨。

一、初中数学学困的成因1.基础知识掌握不牢固初中数学是数学学科的一个重要分支，学习的内容较为繁杂且需要数学基础知识的层层深入。

如果基础知识不牢固，学习初中数学就会感到吃力，容易出现无从下手的情况。

例如，初中数学中涉及到的函数概念、方程式、口算能力、空间几何等层面的知识，都需要掌握才能轻松学习更复杂的数学概念。

2.心理压力过大一些同学在学习初中数学时，由于前期基础薄弱或自身学习习惯不好，导致考试成绩不算稳定或者长期处于较低的水平，这种情况下，学生很容易造成心理负担的增大，失去学习信心，从而动摇了学习的热情和动力。

这时，家长和老师的过度期望和过于强调分数、压力等，也会加剧学生产生负面情绪，从而更加不利于学生在数学学科上的发展。

3.学习方法不合理在学习初中数学的过程中，良好的学习方法对于学生的学习效果具有非常重要的影响。

如果学生对于初中数学的学习方法不够透彻或运用不当，就会导致学习效果欠佳。

例如，学生在解题时不能精细分析，直接去背诵题型和套路，这将使学生在遇到实际问题时无法灵活处理，反而会形成学习的瓶颈和恶性循环。

1.温故知新解决学困问题的有效途径之一，就是重新梳理初中数学知识，挖掘出基础薄弱的点，弥补数学基础，确保学习前置条件的满足。

另一方面，通过深入了解数学知识的前因后果，找到各类知识点的联系和区别，建立数学思维的框架和体系，帮助学生更加深刻而全面地把握数学的知识点。

2.放松心态处理好学习中的心理压力，鼓励学生勇敢尝试，通过定期做好数学自测，把握学习进度，逐渐增强对于数字和算式的自信和熟练度。

让学生内在地懂得，学习是一个长期的过程，经过不断的努力和摸索，一定会逐渐找到学习的感觉，同时，也应该从日常生活中积累自信，通过学习兴趣培养、特长挖掘等多种方面进行提升，强化其心理素质。

小学数学学困生的成因分析及对策

小学数学学困生的成因分析及对策内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。

近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成研究困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。

为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：1、分析数学学困生产生的原因；2、减少小学数学低年级学困生的形成；3、转化学困生的数学教学对策；4、加强学法指导，教会学生研究。

通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。

关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。

曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。

但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分研究困难的学生。

如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。

一、数学学困生的减少和转化的重要性《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。

”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。

新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。

因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。

十分必要的，是刻不容缓的。

二、分析数学学困生产生的原因（一）对学困生的理解所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到一般开发，不能达到教学纲目规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

高中数学学困生转化策略探究

高中数学学困生转化策略探究一、高中数学学困生的原因1.缺乏数学基础很多学困生在高中阶段对数学的基础知识掌握不够扎实，这是导致学困生出现的一个重要原因。

在初中数学学习时，一些学生没有打好数学基础，导致了在高中数学学习中难以跟上进度。

2.学习态度不端正一些学生的学习态度也是导致学困的原因之一。

他们对数学学习兴趣不高，学习态度不认真，缺乏学习动力，导致了在学习中出现了困难和挫折。

3.学习方法不当一些学困生在学习数学时，没有找到适合自己的学习方法，导致了学习效率低下，甚至是学习方法错误，进而影响了学习效果。

对于数学学困生而言，建立扎实的数学基础是转化的关键。

老师和家长要关注学生的数学基础知识掌握情况，及时帮助他们进行补充和巩固。

在数学教学中，要有耐心地帮助学困生复习巩固数学基础知识，为后续学习打下坚实的基础。

2.注重培养学习兴趣提高学生学习数学的兴趣，是转化学困生的关键一环。

老师和家长要注重培养学生学习数学的兴趣，可以通过开展有趣的数学题目、数学竞赛等活动，激发学生的学习热情，使他们能够更主动地进行数学学习。

改善学习方法也是转化学困生的关键策略。

一些学困生在学习数学时，需要老师和家长的指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。

老师要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更多的学习方式和途径，帮助他们更好地掌握数学知识。

4.关注学生心理健康随着高中学习的深入，一些学困生在学习过程中会出现情绪不稳定、学习压力大等问题。

老师和家长要重视学生的心理健康问题，及时关心和帮助学生解决心理问题，为他们营造一个良好的学习氛围。

5.个性化辅导针对不同学困生的个性化问题，老师和家长可以进行个性化的辅导。

可以对学困生进行一对一的辅导，根据学生的特点和需要进行有针对性的教学，为他们提供更贴近实际需求的学习支持。

高中数学学困生的转化策略是一个复杂而又需要耐心和细心的过程。

在教学实践中，我们要充分了解学困生的实际情况，多角度地进行分析，针对其困难和问题，采取有效的策略和方法，帮助他们逐步走出学习困境，实现学业上的转变。

高中数学“学困生”心理问题及对策

探究高中数学“学困生”的心理问题及对策摘要：高中数学学习“学困生”由于学习意志、情感、思维障碍、考试等方面的影响,表现出了学习障碍,需要我们为他们提供和谐的课堂氛围、给他们展现自我的机会,提高他们的学习兴趣。

关键词：学困生心理问题数学学习高中数学学习难度加大,学生”两极”分化现象越来越严重,面对基础知识参差不齐的学生,数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生,简称学困生。

数学”学困生”是指智力与感官正常,但数学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。

如何提高学困生的学习成绩,从而提高他们的整体素质,是急需解决的重要课题。

一、高中数学”学困生”常见的心理问题1、学生学习的自信心差高中数学相对于小学和初中数学,难度有了一定的提升,学生学习起来比较困难,有些学生特别是初中数学基础不好的学生学习起来比较吃力,自信心比较差,总认为自己学不好。

自信心差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面相对于其他学生来说表现的也比较差。

2、学生对数学学习缺乏情感经常听到学生说:”我对这些数字没有兴趣,不感冒”数学学习情感障碍也是很重要的一方面。

兴趣是最好的老师,只有对数学感兴趣了,才能真正的在数学上下功夫,才能学好数学。

3、思维障碍数学”学困生”的思维上有如下障碍:(1)思考问题偏面性。

(2)不习惯扩散思维及逆向思维。

(3)抽象思维有困难。

(4)分类讨论问题有困难.由于这些思维的障碍,往往带来思维结果的错误。

4、学生害怕考试学生、老师和家长最怕的就是学生考试失常,我们的高考在一定程度上决定了学生的命运,十几年苦读,就是看最后的成绩,耗费了那么多的时间和精力,掌握的也很好的知识,却到最后完全没有办法发挥,相信没有什么比这个打击还要大的了。

二、高中数学”学困生”常见心理问题的对策1、创设安全、和谐的数学课堂氛围数学是一门严谨的科学,有些数学教师总是绷着一张脸给学生上课,对于学生的问题回答的是不冷不热,似乎只有这样冷峻才能让学生感受到数学世界的神圣和严谨,然而教育应当对学生生命的精神世界予以关切,应当为学生的精神困境投入真诚与热情。

2024年初中数学学困生转化措施方案

2024年初中数学学困生转化措施方案如下：
在开展数学教学的过程中，我们必须树立正确的教育理念，注重激发学生学习数学的兴趣和热情。

通过设计有趣的教学内容和方式，引导学生主动参与学习，提高学习成绩。

同时，要注重对学生进行个性化的辅导，找出学习困难的原因，针对性地制定学习计划，帮助学生克服困难，取得进步。

为了帮助学困生提高数学成绩，我们将采取以下措施：
1. 专门组织数学辅导班，由专业教师授课，定期进行课堂辅导，帮助学生及时消化所学知识，提高学习效果。

2. 设立数学学习小组，组织学生相互讨论、互相学习，促进学生之间的互动和合作，共同提高数学水平。

3. 制定个性化学习计划，帮助学生找出自身学习问题所在，定期跟踪学习情况，及时调整学习方法，提高学习效率。

4. 鼓励学生参加数学竞赛和活动，增强学生对数学的兴趣和自信心，激发学习动力，促进学习进步。

5. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习数学，减轻学习压力，提高学习效果。

通过以上措施的实施，我们相信可以有效帮助学困生提高数学成绩，实现学习转化，让更多学生享受到数学学习的乐趣，提高学习兴趣和学习积极性，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

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小学数学学困生的心理特点及干预研究

小学数学学困生的心理特点及干预研究数学学困生是指在学习数学过程中出现困难，并对数学出现恐惧、排斥的学生。

小学数学学困生的心理特点主要体现在以下几个方面：一、数学思维难以转换小学数学学困生往往有一定的数学思维能力，但缺乏转换思维的能力。

例如，在解题时不能灵活利用已经学过的知识和技能，往往陷入死记硬背的习惯中。

另外，他们也不能将所学到的数学知识运用到日常生活中，造成知识孤立和实际运用不能形成良好的联系。

二、数学焦虑情绪较强小学数学学困生对数学学习出现焦虑、紧张等情绪较为普遍。

这些焦虑情绪会显著降低学生的数学学习兴趣，进而引发学习障碍，这也是小学数学学困生非常需要关注和解决的问题。

三、数学自信心不足小学数学学困生常常因为失败的经验而导致数学自信心的耗损。

他们常常感觉自己在数学上甚至一个问题都解决不了，这会使他们产生自卑、自责的情绪，影响学习积极性和学习效果。

为了帮助小学数学学困生，教师和家长可以从以下几个方面进行干预：一、建立帮助小组小学数学学困生往往独立学习能力不强，需要关注同伴互助教学的作用。

教师和家长可以通过建立帮助小组的方式，让小学生在同伴的帮助下互相交流，激发学习热情，增强自信心。

二、强化认知训练小学数学学困生的认知严重不足，需要通过认知训练来强化认知能力。

这包括问题解决思路的指导、表达与思维技巧训练、知识结构与信息加工能力的训练等，全面提升数学学困生的认知能力。

三、鼓励适当竞争适当的竞争对于小学数学学困生的成长具有正向促进作用。

教师和家长可以通过对数学竞赛活动的组织，鼓励学生在竞争中体验成就感，增强自信心。

四、营造宽松的教育环境小学数学学困生需要一个宽松的教育环境来进行学习。

教师和家长应该不断营造宽松自由的氛围，给予学生更多的关爱和疏导，帮助他们克服学习中的心理障碍。

通过以上干预措施，可以让小学数学学困生获得更加全面和科学的学习支持，帮助他们成功克服学习困难，逐步提高自信心和成绩水平，实现全面发展。

数学学困生转化工作计划(三篇)

数学学困生转化工作计划一、指导思想为了全面推进素质教育、让全体学生全部动起来，就必须要做好后进生的转化工作。

在后进生的转化工作中，教师除了因材施教外，因为小学学生小，接受能力较差，我们教师更要倾注爱心、耐心和细心，善于他们的发现闪光点，实时鼓励和表扬，抓好反复教育，同时还要注重他们非智力因素与智力因素的培养。

二、学生名单略三、学困生形成原因情况分析1、后进生形成的家庭原因父母语言不良或者文化水平不高，对孩子的学习缺乏耐心或者没有能力辅导，对孩子学习方面教育的重视不够，过少的监督孩子的学习过程，只要孩子说做完作业就行。

2、后进生形成的学校原因客观原因是因为班级学生人数过多，学生年龄小，接受能力差，没有足够的时间及时辅导;主观原因是教师思想教育不力以及片面追求成绩，要求不严格，对后进生辅导不及时。

3、非智力因素不少聪明的学生怕吃苦，经受不起挫折和磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生病态心理，总认为老师和同学们看不起自己，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。

四、转化学困生措施本学期我从以下几个方面着手转化后进生：1、培养后进生的自信心。

只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、对后进生多宽容，少责备。

要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

3、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。

注意培养其兴趣的.稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

4、必须想方设法培养学具有坚强的意志。

5、家庭的配合是转化后进生的外部条件。

父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。

可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将更加绚丽多彩。

浅谈小学数学学困生的成因及转化对策

浅谈小学数学学困生的成因及转化对策随着九年义务教育以及“五严”规定的实施，在农村小学中高年级中数学教学中学困生的人数呈现增长的趋势。

了解这类学生的心理特点及其形成原因，同时找出相应的策略去解决，对农村小学的数学教学质量的提高，将具有非常重要的现实意义。

在小学数学教学中，多数农村小学的学生不喜欢数学，觉得难学，学习效率低下。

教师也感觉到数学课不能像语文等学科那样上得出彩。

学生两极分化的现象特别严重，在数学这门学科中尤为突出。

学困生历届每班都有，使众多农村小学数学教师感到非常头疼。

在教学改革的今天，要了解这类学生的心理特征及其形成的原因，并找出相应的策略去解决这个问题，是一所学校，一个班级甚至是一个教师能否大面积提高本班数学教学质量以及合格率而急需解决的现实问题。

一、数学学困生的心理特征所谓数学学困生？是指那些智力正常，而得不到正常开发、能力目标、知识目标、情感目标均不能达到新课标基本要求的学生。

这些学生大多存在以下心理特征：（1）自卑心理：学困生常常因为学习不好而受到教师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥，因而在学习上不能积极进取向上，应付式地对待学习。

这些学生缺乏自信，自我评价低，自甘落后，自卑心理严重。

认为自己就不是一块学习的料。

上课时蜷缩在座位上一动不动。

教师提个问题，学困生甚至不敢看老师一眼。

（2）内向心理：这是学困生最为常见的一种心理失调症，是他们感到无力应付学习上的压力而产生的一种消极情绪。

他们上课往往情绪低落、心境焦虑、内心孤僻，有事不愿向同学、家长和老师倾诉。

在课堂上，他们经常精力不集中、情绪低落、反应迟钝，不积极举手发言。

下课也经常独自坐在位置上不愿意与他人交流甚至玩等。

（3）逃避退却心理：学困生对挫折承受能力特差，意志薄弱，稍遇到一点困难或挫折就会动摇和失去信心。

受到批评就泄气，自暴自弃、破罐子破摔、选择逃避退缩。

二、数学学困生的成因分析1．个人原因（1）缺乏学习兴趣。

经过多年对学困生观察，发现学困生对数学知识普遍缺乏兴趣不好奇，求知欲低。

农村小学数学学困生心理分析与对策

一
一
树立他的自信心。终于，的作业比他个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，发他的学习兴趣，就及时表扬鼓励。要创造机会让他们表现自己的长以前进步多了，我毫不吝啬地给他写上祝贺他学习进他看了作业本，脸上露出了灿烂的笑容，还处，其产生一点成功感，让使他们时时感到自己是可步的评语。
一Байду номын сангаас
、
心理。
【对策】贴标签效应。在数学教学中，贴标签效 “
应” 运用得好将会起到事半功倍的效果。Ａ类学困生主要是因为懒惰而导致学困，往往还是调皮捣蛋的学生。因此，的做法是向这类学生多贴正向的标签。我一次在教师继续教育中，了一场《看魏书生谈学习方法》的视频讲座，讲座的内容对我触动很大，觉得让学我生们听听这样的讲座会受益匪浅的。利用一次数学活动课的时间，和学生一起看了魏书生的这场视频讲我座。然后我要求每个学生写下：我最佩服的人是谁、我最不服气的人是谁、我希望自己毕业考试的数学成绩是多少分。要求每个学生把写好的小纸片贴在课桌的右上角，学生能时刻看见自己的目标与理想。在这让类学困生中，士人是这样写的：孙我最佩服的人是刘涛（书生讲座中一个双手高位截肢的却能高分考上魏
大学的有志气的学生）我最不服气的人是王钰麒（，班内的中等生），我希望自己毕业考试的数学成绩是８２分。还有这类的学生写我最佩服的人是胡海波（班长）黄云辰（内数学最好的学生）等等。而他们这、班，些学生在写我希望自己毕业考试的数学成绩时，没有人写不及格的。了这些，看我心里非常感动，其实每个学生都有一颗上进的心，都想被人赏识和赞扬。我特地请五个这样的学生到办公室谈话。我说：你们的理 “ 想和目标非常明确，只要你们努力了就会赶上他们，甚至超过他们，你们都是聪明的孩子，我想你们一定会实现自己的理想和目标，ｌｘ你ｆ￣自己有信心吗？” ＇，ｌ他们大声地说：！一个多月下来，有他们的变化很大，上课认真听讲了，作业能按时完成了，的题也能及时错订正好了，尔有些反复，就会提醒他们看看自己偶我桌面上贴好的理想与目标，你是上进守信的孩子，你定行。两个月下来，进行了一次调研练习，这五个孩子的成绩都有上升，而且有两个经常考不及格的学生，能考及格了。也这些学生的变化是可喜的，同时也让我看到 “ 贴标签效应 ” 的效果是良好的。但标签不是乱贴的，教师定要经过全面分析与判断哪些学生是适合的，哪些学生是不适合的，否则不但起不到任何效果，反而会毒害学生。二、运用“ 门槛效应” 登鼓励自卑心理的学困生【表现】。在学困生中有另一类学生（自卑Ｂ类），他们上课默默无闻，听讲也较认真，上课鲜有举手发言，课后也很少愿意跟同学们一起玩。作业错误率较高，考试成绩经常是班级最后。【心理分析】这类学生属于自卑心理。妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理，这是一种自我否

小学数学学困生的成因与转化策略

休息时间为他们补课。２不断改进教法，养学习兴趣．培小学数学教师在教学中，不断改进教法，养学习兴趣，应培
这是学困生转化的核心。教师要针对学困生缺乏自信，解和接理
受能力较差这一现状，真备课，细琢磨教材特征，拘一格认仔不
百出；次学习好的同学上课总是积极举手回答，与到课堂中其参来，学困生在课堂上总是表现得默默无闻，爱举手发言，而不上课经常开小差等等。为此，文将针对此来做进一步的研究，本分
４学习方法差、习效率低．学众所周知，习效果决定学习成绩。调查表明，２％的学学有５生存在下面现象：前没有预习、后没有复习。他们只停留在课课 “ 单全收 ” 照的学习方法，乏有效的学习方法和知识迁移能力。缺
习效果以及学生的成长成才。由于教师职业的清贫辛苦以及社
会功利化思想或多或少对教师职业带来一定的冲击，结果使一些教师不热爱本职工作，安心现状，乏主动性和积极性，不缺没有认真备教材、学生、教法，课只是敷衍了事，法乏味单备备讲教
心，旦发现他们具有畏惧心理，一应及时沟通交流甚至利用平时

小学数学学困生的心理特点及干预研究

小学数学学困生的心理特点及干预研究随着社会的发展，小学数学学习在教育中的地位越来越重要。

有一部分学生在学习数学时存在困难，这就是小学数学学困生。

了解小学数学学困生的心理特点，并进行相应的干预研究，对于帮助这些学生克服学习困难、提高数学学习成绩具有重要意义。

小学数学学困生的心理特点主要体现在以下几个方面：一、自卑心理特征。

由于在数学学习中遇到困难，小学数学学困生往往认为自己比其他同学差，产生自卑心理，缺乏自信心，对自己的能力产生怀疑。

二、焦虑情绪特征。

小学数学学困生由于不能顺利掌握数学知识和技能，常常感到压力和紧张，产生焦虑情绪，甚至出现数学恐惧症，影响学习效果。

三、动机缺乏特征。

小学数学学困生学习数学缺乏积极性和主动性，对学习数学缺乏兴趣，对数学学习目标缺乏明确的认识，缺乏学习数学的动力。

四、认知策略不当特征。

小学数学学困生常常存在认知策略不当的问题，他们没有良好的学习方法和解题技巧，对数学问题的理解和分析能力较差，缺乏正确的思维方式。

针对小学数学学困生的心理特点，进行相应的干预研究，可以帮助他们克服学习困难，提高数学学习成绩。

一、建立积极的学习氛围。

教师要以相互尊重的态度对待学生，建立和谐的师生关系，为学生提供良好的学习环境。

教师还可以组织小组活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生对数学学习的兴趣和积极性。

二、激发学生的学习动机。

教师可以通过提出感兴趣的问题和案例分析，让学生在学习中感受到数学的实用性和趣味性，从而激发学生学习数学的动机。

教师还可以设计一些有趣的数学游戏和活动，培养学生的学习兴趣。

三、提供适应学生的教学方法。

针对小学数学学困生的认知策略不当的问题，教师可以采用多种教学方法，如启发式教学法、巧妙解题法等，帮助学生建立正确的学习方法和解题策略。

教师还可以根据学生的学习特点和兴趣，灵活使用教学资源，提供个性化的教学。

四、培养学生的自信心。

教师要注重对小学数学学困生进行心理上的疏导和鼓励，引导他们树立正确的学习态度，培养积极向上的心态。

关于数学学困生的成因及应对策略的探究

关于数学学困生的成因及应对策略的探究数学学困生，是指在数学学科学习中存在明显的学习困难或无法考取较高成绩的学生。

数学作为基础学科之一，对于学生们的综合素质和未来的发展具有重要的影响，然而，学生们普遍存在数学学困的现象，这不仅给学生发展带来了影响，也给教育工作带来了困难。

所以，研究数学学困生的成因及应对策略，对于提升学生数学水平，优化教育质量具有重要的意义。

一、数学学困生的成因1.心理因素学生的数学学习困难和心理状态密切相关，如缺乏自信心、学习动机不高、学习态度消极等。

这些因素会降低学生学习数学的兴趣和积极性，从而导致学习成绩的下降。

例如，在考试前夕，许多学生会感到紧张、焦虑和不安，这些感受会影响学生的思考能力和解题能力。

2.学习方法不当学生的成绩受到其学习方法的影响，学生如果缺乏好的学习方法，那么就会在学习中遇到很多困难。

例如，学生可能没有良好的笔记习惯，不能及时记下老师讲授的内容，导致忘记或混淆基础知识点。

此外，有些学生可能缺乏解题技巧和策略，不会正确使用公式和方法，无法快速且准确地解题。

3.基础知识不牢固数学学科的学习是一个循序渐进的过程，更高的数学知识和技巧需要建立在牢固的基础之上。

然而，一些学生可能没有掌握必要的基础知识，比如说简单的加减乘除，导致在学习更复杂的数学知识时无从下手。

4.师资力量不足教师是学生数学学习的关键人物，一个好的教师可以激发学生的兴趣，帮助学生理解数学知识，提高学生的数学成绩。

反之，如果教师水平不高，或者教学方法不当，就会影响学生对数学的兴趣和理解能力。

二、数学学困生的应对策略1.建立学生自信心学生在学习过程中应该始终保持自信心，遇到困难不要过于气馁。

教师可以通过语言激励、鼓励沟通等方式，帮助学生建立自信心。

2.合理安排学习时间学生需要充分利用课程内外的时间，制定合理的学习计划。

在日常学习中，应着重练习基础题目，逐步提高解题技巧和策略。

考试前，应合理安排复习时间，把握时间节点。

关于小学数学学困生的成因及转化

关于小学数学学困生的成因及转化小学数学学困生，指的是在学习数学时遇到困难，无法掌握知识和技能，导致成绩较差的学生。

数学是一门抽象的学科，对逻辑思维和数学概念的掌握要求较高，因此许多学生在学习数学时都会遇到各种问题。

那么，小学数学学困生的成因是什么？又该如何转化呢？一、成因分析1. 学习方法不当小学生缺乏科学的学习方法，对数学概念和题目理解不深刻，没有建立起正确的学习思维和解题方法，导致在数学学习中经常迷失方向。

2. 缺乏兴趣数学是一门抽象的学科，对逻辑思维和数学概念的掌握要求较高，而许多学生对数学缺乏兴趣，觉得数学枯燥无味，无法主动学习和掌握知识。

3. 家庭环境家庭环境对学习成绩有着深远的影响。

如果家庭环境对学习没有给予足够的支持和关心，学生的学习情绪和兴趣都会受到很大的影响，从而导致学习数学的困难。

4. 自信心不足对数学学习缺乏信心和勇气，会导致学习积极性降低，以及出现数学焦虑情绪，最终影响学习效果和成绩。

二、转化策略1. 发现问题老师和家长要及时发现学生的数学学习问题，了解具体的学习困难所在，因材施教，制定针对性的教学计划和辅导方案，帮助学生克服困难。

引导学生树立正确的学习观念和方法，鼓励他们注重细节，培养逻辑思维能力，通过举一反三的方法加深对数学知识的理解。

老师要根据学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法，激发学生的兴趣，提高学习效率。

3. 增加学习兴趣通过设计富有趣味性的数学教学活动，让学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生对数学的学习兴趣。

家长也可以利用日常生活中的事物，引导孩子了解数学知识，增加他们对数学的兴趣。

4. 家庭支持家长要给予孩子足够的关心和支持，营造良好的家庭学习氛围，培养孩子的学习动力，鼓励孩子树立自信心，不断鼓励和支持孩子去面对困难，同时协助孩子解决这些问题。

5. 心理辅导对于学习困难较大的学生，需要给予相应的心理辅导。

学校和教育机构可以组织心理辅导团队，针对不同学生的心理特点和困难情况，采取相应的辅导措施，帮助学生克服学习困难，重拾自信。

小学数学学困生的心理特点及干预研究-2019年文档

小学数学学困生的心理特点及干预研究一、小学数学学困生的心理特点小学数学学困生由于其数学成绩不理想，同时又缺乏教师及家长的关心，简易产生不良的情绪，进而影响他们对于数学的学习。

小学数学学困生，普遍存在着以下的心理特点：1.自卑心理由于小学生的年纪较小，他们的生理和心理发展尚未成熟，缺乏一定的自制力，同时还具备爱玩的天性。

他们在学习的过程中，往往比较喜欢通过表现自己的形式来得到来自教师、家长以及同学的赞赏，他们不太喜欢将自己做得不够的方面展现给别人。

对于学困生而言，由于他们的学习成绩较差，经常得不到教师和家长的表扬，甚至会受到来自他们的批评和指责，于是就产生了自卑心理，导致他们在遇到一些问题时不敢向教师请教，从而导致了恶性循环，使得他们的学习成绩得不到提高。

2.焦灼心理对于小学数学学困生而言，由于他们在数学上学习比较困难，加上他们过于自尊的心理，他们面对教师的课堂提问、限时交作业以及课堂测验等教师用来检验学生的学习情况的活动时，往往会由于自身的基础知识不结壮而不能及时地完成教师布置的任务，便会产生焦灼心理。

3.厌学心理对于学困生而言，由于他们对于数学知识的接受能力比别的同学稍慢点，在课堂学习中，面对同样的问题，他们可能需要花费比其他同学更长的时间来进行学习，在这种情况下，对于学困生而言，他们会产生焦灼的情绪，而这种担心的情绪更加不利于他们对于知识的吸收，于是在他中间便出现了学也学不会的现象，久而久之，就会使他们对学习失去信心，产生厌学的心理，在课堂上学习中精力也会更加不集中。

4.消极应付数学学困生由于学习成绩的不理想，对于知识的掌握不是很透彻，基础知识不结壮，他们在面对教师布置的任务时，由于知识的缺乏，往往会显得力不从心，但是又迫于教师及家长的压力，产生了消极应付的心理，对于教师布置的任务草草了事，来应付家长和教师。

5.逆反心理学困生在学习的过程中往往没能受到教师的高度重视，他们经常会看到教师对那些学习成绩好、在课堂上积极与教师进行互动的学生进行表扬，自己却被忽视，于是产生了逆反心理，在课堂上他们会故意做一些扰乱课堂秩序的事，影响教师的教学活动，来引起教师的注意。

小学数学学困生的成因及转化策略

小学数学学困生的成因及转化策略[现象]新课程的数学课堂出现小手林立，争相发言的情况是经常见到的。

课堂上，学生通过动手操作、自主探索、合作交流等各种学习方式，孩子们变得敢想、敢说、敢问、敢做、敢于争论。

但当我们低下头，透过林立的小手，便可以看到许多“安静”的端坐在位子上的“忠实听众”，这些甘于当听众的多数是学困生。

对学困生的理解：较普遍的解释是：智力正常，但短时内表现为在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难的学生。

这部分孩子大都没有自主探索的习惯，没有大胆发言的勇气。

而在这样的课堂上，我们无可避免得会比较多地关注那些非常积极的活跃分子，像我在看到那么多小手后，容易忽略另外几只藏在下面的小手。

在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。

一、数学“学困生”产生的原因一般说来，形成数学学困生的原因是多方面的，其一是智力水平的制约，表现为智力发展水平低、观察抽象、分析能力较差。

其二是非智力因素的影响，求知欲低，学习信心不足，对数学学习态度不端正，没有兴趣。

其三是外部环境的影响。

接下来我想主要探讨一下非智力因素与外部环境的影响。

（一）学困生自身不良心理的主要表现（即非智力因素）1、消极心理。

学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。

即我们常提到的不思进取型。

2、从众心理。

3、焦虑心理。

4、自卑心理。

5、厌学心理。

（二）外部原因1、家庭环境。

数学“学困生”产生的原因，有的是父母忙于生意，忽视或无暇督促子女的学习，加之骄生惯养，溺爱宠爱，造成孩子懒惰、浪费、不求上进（这在我们寄宿制学校表现得更为明显）有的是家境困难，父母忙于生计无暇顾及孩子的学习，有的是父母的心理暗示不正确，或总认为自己孩子笨，致使学生对学习丧失信心等；有的则是家长在当前改革开放形势下的“认为知识再多也不如经商实惠”的价值取向，势必也影响着学生对学习的态度；有的是家庭遭遇巨变，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，更别谈什么乐趣了。