中美体育教学策略实践案例的比较与启示

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中美两国中小学体育教学内容的比较研究

中美两国中小学体育教学内容的比较研究本文运用文献资料法、专家访谈法、历史研究法、比较研究法等方法，对两国中小学体育教学内容的发展历程、教学内容的主要特点、发展中存在的主要问题等进行比较分析，认为：（1）两国在对体育教学内容进行改革时，都非常注重对学生社会适应性的培养的需要以及科学发展的需要，充分体现人性化的特点。

美国密歇根州在制定体育教学内容时，将“培养适应社会发展的学生”作为重要标准。

中国中小学的体育课程改革一直在持续，也注重了学生的主体需求，但对“培养适应社会发展”和“科学发展”的效果并不突出。

（2）美国的中小学课程设计体现的较为突出，尤其是在编选教材时，强调项目开展的多样化和弹性化；在此基础上，注重与当地社会和生活习惯的结合，使体育课程具有乡土化和民族化的特点，灵活开展体育教学，极大地调动了学生的积极主动性，也为终身体育的开展奠定了坚实的基础。

（3）中小学学校体育的开展，是养成终身体育行为的关键所在，如何使学生能够将学校所学会的运动项目一直坚持下去，是体育课程设置不可忽略的重要因素之一，因此，利于终身体育运动的非竞技性运动技能进入各国体育课程中，做到健身性和娱乐性的统一。

标签：中国；美国；教学内容；体育教学；比较随着新一轮基础教育课程的改革，进行教学内容改革显得十分迫切与必要，中国中小学推行新一轮体育教学改革已有一些时日了，但是在取得成绩的同时，也暴露了一些问题。

本文主要是对中美两国中小学体育教学内容进行比较，从两国教学内容的发展历程为切入点，分析两国教学内容上存在的差异，并通过美国改革所取得的经验对我国学校体育教学内容选择、制定给予一定的启示，有利于借助先进经验解决问题，且为深化发展我国的学校体育提供理论借鉴。

一、研究对象与方法（一）研究对象本为主要以中美两国中小学体育教学内容为研究对象（二）研究方法1.文献资料法通过在中国知网期刊数据库搜索有关中国学校体育、比较教育、比较体育、美国初等教育等相关理论的专著，并利用知网搜集大量的文献，了解相关研究前沿，收集美国及密歇根州基础课程改革和体育课程改革相关的文件、政府报告、体育课程标准，为本文研究提供理论依据。

中美体育教学课程改革对比与反思

上的误区
中美两国体育改革道路不尽相同，收到的成效也
有明显差异。从历史、文化、政治和经济的角度为价值判断作出归冈当然是无可厚非的，并且前人对此已有颇多论述。但是对体育教学课程改革的归因研究不能
只停留在文化和社会的大环境上，必须要找到影响教
健身体育课程模式、社会责任课程模式和学科联合课程模式。其中，学科联合课程模式的主要内容就是把体
育课的内容同其他学科的内容结合起来。需要其他学科的教师必须和体育教师一起来研究怎么上好这类
课，时要允许校际交流。同二、国体育教学课程改革发展现状我
美国的体育教学课程改革历史悠久。自１８世纪中
叶，同的学校已经开设体育课增强学生体格，美培养其成为合格的劳动者。到上世纪初，国的学校体育增加美
了技巧和协调性训练，比如体操，随后，学校体育课堂引
入各种竞技运动项目。
甚至有的学校对这些现代化教学手段表现出依赖的现
．
（）国与我国体育教学课程改革的不同点２美
①课程管理的差异。 ②课程学习时间的差异。 ③课堂教学目标的差异。 ④课堂教学方法的差异。
四、美体育教学课程改革的差异归因中
（）同体育课程理念还不健全，完善，在意识１我不存
体到某一课时，出现淡化基础知识和基本技能教学、对

中美实践教学的比较研究(3篇)

第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力和创新精神具有重要意义。

本文通过对中美实践教学进行比较研究，分析两国实践教学的特点、优势与不足，为我国实践教学改革提供借鉴。

一、引言实践教学是高等教育的重要环节，旨在培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质。

近年来，我国高等教育实践教学改革取得了显著成果，但与发达国家相比，仍存在一定差距。

本文以美国为例，对中美实践教学进行比较研究，以期为我国实践教学改革提供借鉴。

二、中美实践教学的特点1.美国实践教学特点（1）注重实践教学与理论教学的融合。

美国高校在课程设置上，强调实践教学与理论教学的紧密结合，使学生能够在实践中深化理论知识。

（2）实践教学形式多样化。

美国高校实践教学形式丰富，包括实验、实习、实训、项目研究等，旨在提高学生的实践能力。

（3）实践教学师资力量雄厚。

美国高校实践教学师资力量强大，教师具备丰富的实践经验和较高的教学水平。

（4）实践教学评价体系完善。

美国高校实践教学评价体系较为完善，注重过程评价与结果评价相结合，关注学生的实践能力和综合素质。

2.我国实践教学特点（1）实践教学与理论教学脱节。

我国高校在课程设置上，实践教学与理论教学相对独立，导致学生在实践中难以深化理论知识。

（2）实践教学形式单一。

我国高校实践教学形式较为单一，以实验、实习为主，缺乏项目研究、实训等多样化实践形式。

（3）实践教学师资力量不足。

我国高校实践教学师资力量相对薄弱，部分教师缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。

（4）实践教学评价体系不完善。

我国高校实践教学评价体系尚不完善，注重结果评价，忽视过程评价，难以全面评价学生的实践能力。

三、中美实践教学的优势与不足1.美国实践教学优势（1）实践教学与理论教学紧密结合，有利于学生深化理论知识。

（2）实践教学形式多样化，有助于提高学生的实践能力。

（3）实践教学师资力量雄厚，为学生提供优质实践指导。

（4）实践教学评价体系完善，有利于全面评价学生的实践能力。

中美实践教学的比较(3篇)

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质具有重要意义。

中美两国在实践教学方面存在一定的差异，本文将从以下几个方面对中美实践教学进行比较分析。

二、实践教学体系1. 美国实践教学体系美国高校的实践教学体系较为完善，注重培养学生的实践能力和创新精神。

具体表现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置丰富多样。

美国高校实践教学课程包括实验课、实习、实训、项目研究等，涉及各个学科领域。

（2）实践教学与理论教学相结合。

美国高校注重实践教学与理论教学的相互融合，使学生能够将所学理论知识应用于实践。

（3）实践教学评价体系多元化。

美国高校实践教学评价体系包括学生自评、教师评价、同行评价等，注重学生的全面发展。

2. 中国实践教学体系我国高校实践教学体系近年来逐渐完善，但仍存在一些不足。

具体表现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置相对单一。

我国高校实践教学课程以实验课为主，实习、实训等实践环节相对较少。

（2）实践教学与理论教学脱节。

我国高校实践教学与理论教学存在一定的脱节现象，学生往往难以将所学理论知识应用于实践。

（3）实践教学评价体系不够完善。

我国高校实践教学评价体系主要依靠教师评价，缺乏对学生自评、同行评价等方面的关注。

三、实践教学方式1. 美国实践教学方式美国高校实践教学方式灵活多样，注重培养学生的创新能力和团队协作精神。

具体表现在以下几个方面：（1）项目研究。

美国高校鼓励学生参与项目研究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

（2）实习实训。

美国高校与企业合作，为学生提供实习实训机会，使学生了解行业需求，提高实践能力。

（3）实践教学竞赛。

美国高校举办各类实践教学竞赛，激发学生的创新潜能，提高实践技能。

2. 中国实践教学方式我国高校实践教学方式逐渐多样化，但仍存在一些问题。

具体表现在以下几个方面：（1）实践教学方式单一。

我国高校实践教学方式以实验课为主，缺乏项目研究、实习实训等多样化实践形式。

中美学校体育管理比较与分析

中美学校体育管理比较与分析
日期：20xx-xx-xx
1 引言 3 体育课程设置 5 结论与建议
-
2 管理体制
4
体育设施和师资
1
第1部分
引言
引言
A
本文旨在比较和分析中国和美国学校体育管理的异同点
B
通过对比两个国家在体育教育政策
、组织架构、课程设置更好地理解两国学校体育管理的
特点和发展趋势
2
第2部分
体育教育政策
体育教育政策
中国
中国政府高度重视学校体育教育，制定了一系列相关政策，如《学校体育工作条例》和《国家体育锻炼标准》等。这些政策旨在加强学校体育工作的规范化、科学化和法制化，提高青少年身体素质和健康水平
体育教育政策
美国
美国政府也关注学校体育教育，但在政策制定和实施方面与中国有所不同。美国的教育政策更注重学生的个体差异和自由选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力参与体育运动。此外，美国还通过立法形式规定学校必须提供体育课程和活动，以确保学生获得足够的运动机会
评估体系
美国
美国的学校体育管理评估体系相对复杂，涉及多个方面，包括学生的身体素质、运动技能水平、参与度、学业成绩和其他综合素质等。评估过程中不仅关注学生的个体差异和兴趣爱好，还注重学生在团队中的表现和社会适应能力等方面。此外，美国还对学校的体育教学环境、设施条件和师资力量等进行评估
-
美国学校体育教育的课程设置较为灵活，根据不同地区和学校的实际情况有所差异。教学方法注重个体差异和学生的兴趣爱好，鼓励学生自主选择参与的体育运动项目。此外，美国还注重跨学科融合，将体育与其他学科相结合，以培养学生的综合素质
5
第5部分
评估体系

美国高校体育对我国高校体育课程改革启示

南昌教育学院学报JOURNAL OF NANCHAN G COLL EGE OF E DUCAT I O N第24卷第4期Vol .24No.42009收稿日期3作者简介郁　震(),男,江苏连云港人,连云港职业技术学院基础课部讲师,从事体育教育训练学研究。

美国高校体育对我国高校体育课程改革启示郁　震(连云港职业技术学院基础课部　江苏连云港　222006)摘　要:美国高校体育以学生为中心的教学思想、健身娱乐性的实践内容与生活化的理论内容设置、分层次和开放式的教学方法、学习对象的社会化、考核的非刚性、教师聘用的灵活性等特点,可以为我国高校体育改革提供参考。

关键词:高校体育　课程改革　比较分析　启示中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1008-6757(2009)04-0050-03随着《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的颁布,我国高校体育改革的步伐也随之加快,并且取得了很大的进步,但还存在不尽人意之处,尤其与欧美发达国家相比存在着差距。

通过对比美国高校体育与我国高校体育的现状,分析二者的异同,可以为我国高校体育改革提供参考。

一、中美高校体育现状比较(一)教学指导思想和教学目标美国高校体育的指导思想是使学生成为一个完整的人,培养体育锻炼习惯和能力,借助健全的身体素质更好地进行生活和服务于社会;教学目标是提高参与者的身体健康水平,发展其运动能力,使其掌握一定的身体运动技能,促进其形成健康生活方式,培养终身参加体育锻炼的习惯和能力[1]。

我国高校体育的指导思想是强调“健康第一”,注重发展技能,培养学生参加体育锻炼的习惯和能力;教学目标是全面锻炼学生身体,增强体质,提高学生的体能和对环境的适应能力,培养学生优良的道德品质,促进身心全面发展,培养学生对体育的兴趣、爱好,发展学生的体育才能。

从整体上看,中美高校体育的指导思想和教学目标基本相同,都以“终身体育”、“快乐体育”、“健康体育”的思想来指导教学过程。

中美实践教学的比较分析(3篇)

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力和创新精神。

近年来，我国高等教育越来越重视实践教学，许多高校纷纷开展实践教学改革。

与此同时，美国作为世界高等教育强国，其实践教学体系也具有许多值得我们借鉴的地方。

本文将对中美实践教学进行比较分析，以期为我国实践教学改革提供参考。

二、中美实践教学体系概述1.我国实践教学体系我国实践教学体系主要包括实验、实习、实训、社会实践、毕业设计（论文）等环节。

近年来，我国高校不断加强实践教学，通过校企合作、产学研结合等方式，为学生提供丰富的实践机会。

2.美国实践教学体系美国实践教学体系主要包括课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等环节。

美国高校注重培养学生的创新精神和实践能力，实践教学体系较为完善。

三、中美实践教学比较1.实践教学目标我国实践教学目标主要是培养学生的实践能力和创新精神，使学生具备一定的职业素养。

美国实践教学目标更加注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，培养学生的国际视野。

2.实践教学课程设置我国实践教学课程设置较为单一，主要以实验、实习、实训为主。

美国实践教学课程设置较为丰富，包括课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等，注重培养学生的综合素质。

3.实践教学师资队伍我国实践教学师资队伍以高校教师为主，部分教师具有实践经验。

美国实践教学师资队伍由高校教师、企业专家、社会人士等组成，具有丰富的实践经验。

4.实践教学评价体系我国实践教学评价体系主要以考核成绩为主，评价方式较为单一。

美国实践教学评价体系较为全面，包括学生自评、教师评价、企业评价等多方面评价。

5.实践教学资源我国实践教学资源相对匮乏，部分高校实践教学设施不足。

美国实践教学资源丰富，高校与企业合作紧密，为学生提供丰富的实践机会。

6.实践教学效果我国实践教学效果逐渐显现，但仍有待提高。

美国实践教学效果显著，学生具备较强的实践能力和创新精神。

四、启示与建议1.完善实践教学体系，丰富实践教学课程我国应借鉴美国实践教学体系，完善实践教学课程，增加课程实验、实习、校企合作、项目研究、志愿服务等环节，培养学生的综合素质。

中美高校学校体育比较研究

中美高校学校体育比较研究随着全球化的发展，中美两个国家之间的交流日益频繁，并且在多个领域都有密切的合作和比较。

其中，学校体育是两国教育体系中的重要组成部分，对于培养学生良好的体育素养和健康意识具有重要作用。

本文将对中美高校学校体育进行比较研究，探讨两国在这一领域的异同点。

一、课程设置在课程设置方面，中美两国的高校都注重为学生提供全面的体育课程。

在美国，大多数高校都有体育专业，学生可以选择在专业领域深耕，学校也会提供各种体育课程，涵盖了各个年龄段和不同兴趣爱好的学生。

而中国的高校体育课程则更注重培养基本的体育素养和健康意识，例如课程设置中可能包括体育健身、运动训练等内容，而且学生选修这些课程的时候相对比较灵活，不一定会选择体育相关的专业。

二、体育场馆在体育场馆的建设和运营方面，中美高校也存在一定的差异。

在美国，高校的体育场馆往往规模较大，拥有多个场馆，例如篮球馆、足球场等，同时设施也比较完善。

此外，美国高校的体育场馆也会提供场地租借服务，向社会开放。

而在中国，大多数高校的体育场馆规模相对较小，场馆也数量较少，或者场馆建设质量不高。

此外，高校体育场馆也往往仅限于学生和教职工使用，不对社会开放。

三、竞技体育在竞技体育方面，中美高校也存在一定的差异。

在美国，高校的竞技体育运动开展相当活跃，各类体育项目都有较多的比赛机会和比赛水平，运动员有着自己的粉丝和赞助商，并且参加校内和校际比赛，校际比赛在美国大学校际体育协会（NCAA）的统一组织下进行。

而在中国，高校的竞技体育相对较少活跃，很多学校缺乏足够的比赛机会和系统的技术培训，因此，中国高校的竞技体育尚不够成熟。

四、体育文化体育文化是高校体育活动不可忽略的一部分，它不仅能够培养学生的竞技能力，而且有利于促进校园文化多元化的发展。

在中国高校中，体育文化活动主要依靠学生社团和校庆等机会开展，比如各种运动会等。

而在美国高校中，体育文化活动丰富多样，例如派对、球迷助威活动、校园运动会等。

全球学校体育对比及启示

全球学校体育对比及启示随着全球教育的发展，学校体育已经成为各国教育体系中不可缺少的一部分。

在其培养学生身体素质、减轻学生学业压力、增强学生团队意识等多个方面发挥着重要作用。

不同国家的学校体育教育规划和实践存在一定的差异，以下将就此进行探讨并提出所得启示。

一、体育教育规划中美两国在体育教育方面的规划和现实存在较为明显的差异。

中国的《义务教育课程标准》明确提出小学六年、初中三年、高中三年的体育课程、体育锻炼和体育竞赛规划，旨在塑造学生良好的身心素质；而美国的《国家标准》将学校体育课程划分为幼儿园至12年级，具有个性化的学习目标和评价方式，其中注重速度强度及身体机能的发展，但没有具体的锻炼规律和课程。

二、课程内容在学校体育课程中，不同国家存在较大的差异。

以体育运动为例，中国的体育课程主要包括乒乓球、羽毛球、篮球、足球、排球、跳绳、长跑和体操等常见项目；而美国则包括棒球、美式足球、篮球和网球等项目，且拥有较为完善的专业培训体系。

三、学校体育发展水平不同国家在学校体育方面的投入力度和教育质量也存在较大的差异。

以中国为例，虽然政府在近年来加强了学校体育项目的设施和标准化管理，但财政、设备、人材等方面的投入还存在不足；而美国则拥有完备的教学设备和名师，其学校体育啦操也十分出名。

四、启示1. 完善规划有必要在制定规划方面更具有针对性和系统性，注重与现代教育思维的适应性，制定更符合社会需求、经济发展和学生需求的学校体育教育规划。

2. 丰富课程内容课程内容应该适当增加比如滑板、街舞、越野跑等新兴项目来激发学生兴趣，从而降低了学生在学习和训练中的疲劳感，提高了学生身体素质的全面发展及锻炼的效果。

3. 加大体育投入学校应加大对学生体育发展的投入，增加设施、学习资源和专业培训，为学生提供更广泛的体育活动机会和多元化的培训，拓宽学生体育发展空间。

4. 强化师资队伍建设加强师资队伍建设，提高教学质量，拥有优秀的体育教师和教练队伍，为学生提供更为专业的指导，从而提高学生的体育水平。

中美学校体育学习评价的比较

实施ＴＧＦＵ模式要求周密的计划。进行球类活动的知识和有效的教学能力及了解整个模式的程序。教师教育是决定ＴＧＦＵ模式推广成败的重要因素。众多学者从不同切人点，探讨了教师教育的实施等方面的问题。５１ＲｉｃｈａｒｄＬｉｇｈｔ和ＪｏｙＢｕｔｌｅｒ通过对澳大利亚和美国教师教育的比较研究，强调了教师教育的重要性。４．结语
于“ 放羊、放鹰式 ” 的混乱局面．体育成绩根本无考核评价而言。虽然自１９６１年起，国家基本确定了体育课的三项任务，开始有了新的评价依据，但对评价的研究和重视仍然不够。由于缺乏与西方文化教育的交流．欧美各国新的教育评价观念和评价方法未得到借鉴。这一阶段，体育学习评价的社会本位色彩十分严重。主要表现为强调统一的规范和模式，以标准测验为指标体系，运动成绩是体育学习评价的主要依据。第二阶段．从上个世纪８０年代初到２０世纪末，以身体素质和能力为核心。粉碎 “ 四人帮” 后，备遭摧残的学校体育教育出现了欣欣向荣的喜人景象。随着中西方文化交流的发展，国外教育评价的理论逐渐被弓Ｉ入我国。以“ 增强体质 ” 为主的体育教育观逐渐成为主流．定量评价开始受到人们的青睐，定性指标定量化的理论得到了大家的认可．体质评价成为研究热点，体育统计、体育测量与评价等相关学科迅速得到发展。在这些研究的基础上．我国为了迅速提高学生的体质，１９７５年颁布实施了《国家体育锻炼标准》，１９９１年５月和１９９２年２月颁布并实施了《中学生体育合格标准》和《小学生体育合格标准》。１９７９年，《全国中小学体育大纲》的颁布实行使体育教学工作开始有章可循。１９９３年和１９９６年，国家教育部分别颁布了《九年制义务教育全日制体育教学大纲》和《全日制普通高中体育教学大纲》，明确规定：体育教师对学生体育课成绩的考核包括出勤和课堂表现、体育保健和基础知识、身体素质和基本运动能力、运动技ｆｉｔ４个方面。其中不论高中还是初中，后两项权重都达到了７０％。第三是改革与发展阶段２００１年９月颁布与实施的新课程标准对体育学习评价提出了新的要求。《课程标准》明确指出学习评价的目的有４点：了解学生的学习情况与表现，以及达

中美体育教学评价比较

近代体育教育
自19世纪中期开始，美国开始将体育教育纳入学校教育体系，旨在培养学生的身心健康和社交技能。
现代体育教育
自20世纪中期以来，美国开始推广全民健身和竞技体育，体育教育逐渐受到重视，并成为学校教育的重要组成部分。
中美体育教学背景的比较
01
教育理念差异
中国注重知识传授和应试教育，而美国注重创新、实践和综合素质教育
中美体育教学在目标与内容上的比较
共同点
中美体育教学都注重增强学生的体质、培养运动技能和促进身心健康。
不同点
中国体育教学更注重集体主义精神的培养，而美国体育教学更注重个人能力和竞技水平的培养。此外，中国体育教学注重传统体育项目的传承和发扬，而美国体育教学则更注重现代体育项目的推广和创新。
03
两国体育教学都取得了良好的效果，但在具体实施过程中存在一些差异。例如，中国体育教学更加注重集体主义观念的培养，而美国体育教学则更注重个人
主义观念的培养。
在教学方法上，中国体育教学通常采用传统的讲解、示范和练习等方法，而美国则更加注重学生的自主探究和实践能
力的培养。
在课程设置上，中国体育教学通常包括田径、体操、球类等传统项目，而美国则更加注重多元化的课程设置，包括各
03
参与度和合作精神
美国体育教师还会关注学生在课堂上的参与度和合作精神，包括学生是否积极参与课堂活动、是否能够与他人合作完成任务等方面，综合评价学生的学习状况。
中美体育教学在评价方法与标准上的比较
评价侧重点不同
考核项目不同
评价方式不同
中国体育教学更注重学生的体质和运动技能掌握情况，而美国体育教学更注重学生的体能状况和参与度以及合作精神等方面的评价。

中美两国中小学体育教学中教师指导方式之比较

有较长的适应期（浪费时间），但却具有适应个别差异和个体需要的优点。
４结论和建议．
指的是一种师生双方共同参与决策的教学模式，在美国又称其为
“ＤＡ课” Ｍ中教师指导方式的基本特点为商讨、ＳＭ。Ｈ协助和指导。
２放任式教学模式（ａｓｚａｅａｈｎＭｏｅ “ Ｆ４ＬｉｅｉｃｇｄｌＬＭ”）ｓＦｒＴｅｉ，
垂直式教学模式
水平式教学模式
局部教学情境
文章编号：６２７９２ｏ０－２－１１７ — ８４（０８）６１９０
文献标识码：Ａ
中美两国教师指导方式的现状存在差异，具体表现在如下几个
方面：
在体育教学中，有关师生关系的探讨已成为学者们热心关注的
指导方式的基本特征为包揽、控制与命令。２３水平式教学模式（ｒｏｔｅｃｎｄ１“ ｉ．ＨｏｉｎａＴａｈｇＭｏｅ．ＨＭ”）ｚｌｉ
但却具有步调一致和在单位时间内获得较好的学习效果以及较多的练习数量的优点；Ｍ指导方式忽视扎实的基础教育并要求学生Ｈ
国学者在比较了世界上几十典型国家的学校体育目标之后认
为，同国家的学校体育目标中的共同因素在增多，不不同因素在减
少。中美两国而言，就除了有关意识形态领域的内容之外，两国学校
体育目标无较大分歧，但两国在实现体育教学目标的具体实践中是
各有偏重的。３．．２分析２
教师指导方式的定义为 “ 在达到一定教学目标的前提下，教师

中美体育教育专业教育实习的比较

中美体育教育专业教育实习的比较摘要：采用定性和定量分析方法，对中美体育教育专业的教学实习作个案的差异性分析。

研究结果表明：两国教学实习在教学环境、教学指导、指导教师确定等方面存在显著差异，反映出两国教学实习的独特性和文化环境的重要性。

中国实习学生担任班主任给其提供了更多的经验，帮助他们在社会职业层面上积极融入学校生活、学习环境。

开设的专选以及对运动技能的多方面要求，为中国的实习学生作了良好技术和心理准备。

而多门课程中设计的各种实践环节，则给美国实习学生在实习前提供了足够的经验，对理论以及教育学知识的重视为美国的实习学生做好了准备。

关键词：体育教育专业；教育实习；中国；美国中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)02-0064-04Comparison of educational practice for the physical education specialty inChina and the United StatesGUAN Bei-guang1，HU Jun1，ZHU Jian-wei1，CAI Xiang2（1.School of Physical Education，Leshan Normal College，Leshan 614000，China；2.Sports Institute，American Arab League University，Ohio，USA）Abstract: By applying qualitative and quantitative analytical methods, the authors analyzed differences in teaching practice for the physical education specialty in China and the United States, and revealed the following findings: there is a significant difference in teaching practice in these two countries in such aspects as teaching environment, teaching guidance and adviser determination, which reflects the uniqueness of teaching practice in these two countries and the importance of cultural environment; class instructors provide Chinese interns with more experiences, helping them actively fit in school life and learning environments in terms of social occupation; multi-aspect requirements of specialized courses opened and sports skills provide Chinese interns with good technical and psychological preparations, while various practice processes designed in multiple courses provide US interns with sufficient experiences before practicing; valuing theories and pedagogical knowledge has made preparations for US interns.Key words: physical education specialty；educational practice；China；the United States2007年中国大学生就业报告数据显示：只有24%的学生没有实习背景，57%在毕业之前有教育实习背景，且实习内容与专业有关。

中美普通高校体育教学模式比较研究

也是教育的目的，人是教育的出发点，也是教育的归宿点，一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。美国的体育教学模式正是体现了这样的 “ 以人为本”的思想，尊重每个学生的意愿，让学生自主选择适合自己的体育项目进行学习，这既调动了学生参加体育运动的积极性，又促进了学生的健康，是真正从学生角度出发的教学模
技能的传授，美国偏重于学生个性和能力的培养。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，中国普通高校体育教学模式的教学目标共有两部分，分别是基本目标和发展目标，每一部分都从运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标五个方面论述。教学目标偏重于基本知识、基本技术和基本技能的
（） “ ３从素质教育 ”的角度看，美国普通高校体育教学模式更多关注学生能力和个性的培养。素质教育强调受教育者德智体美劳诸方面素质的全面发展。美国普通高校教育的首要目标是培养学生的态度和技能，故其教学思想主张以学生的兴趣和需求来安排体育教学。学生作为教学的中心既是学习者，又是决策者，学生通过研究探索和相互交流来完成教学任务，教师在此过程中仅负责引导和纠正作用。这样的教学模式不但教会了学生基本的运动技能，更重要的是使学生在学习过程中发展了自我的能力和个性，面提升了学生的素质。全（）４美国普通高校体育教学模式也有其不足之处。不足之处在于：第一，学生在进行自主学习的过程中，有时需要多费些时间，多
国的普通高校的主体指导思想为 “ 运动模式”。体育教学的指导思想
是以体育运动为中心，强调学生自己发现、探索、解决问题的能力，着重于发现学生的所有潜力。学生处于教学的主体地位，自主制定学习计划，并自主做出教学评价，教师在教学过程中负责引导和纠错，在课堂上属于 “ 平等中的首席 ”。（）中国普通高校体育教学偏重于基本知识、基本技术、基本２

中西方体育教学差异对比研究-7页精选文档

中西方体育教学差异对比研究由于中西方的文化差异，体育教育理念和方法自然也不尽相同。

我国的体育教学理念和方法对照欧美相对落后，体育教学主要的方向是充分发挥教师的主导作用。

这既是优势又是劣势，优势在于学生能尽快地掌握所学知识和内容，劣势在于学生始终处于被动状态，对于培养探索能力和个性不利。

本文以实际课堂为对比，将美国教师的一堂课和中国教师的一堂课进行较为深入的研究，找到各自优点，取长补短，以期为我国体育教学的发展提供一些参考。

体育教学;理念;差异对比一、中美体育教学理论思想对比（一）中美不同体制下的体育教育理论思想对比我国各个省市根据国家教育部门的统一大纲进行教学，最后根据学生的身体素质达标情况来衡量体育工作标准，教学目标单一，缺乏灵活性。

这大大限制了教师和学生的主观能动性和探索创造能力，寻求统一但又有所区别是我国体育教育思想的重点。

而美国的教育是把职责分配给各个州政府，所以并没有统一的教学大纲，各个州政府都是自己制定教学内容和目标。

因此，美国政治体制下体育教育思想有和本国国情相适应的一面，而我国缺少一个总的思想和宏观控制，更缺乏一种战略思考。

（二）中美各自文化影响下的体育教育理论思想对比我国有着深厚的历史积淀，悠久的文化传承至今。

早在秦朝时期，统治阶层和奴隶阶层的贵族学校就非常重视体育教育，一度把身体教育放在教育的首位，如射箭、骑马等技能都是当时贵族必须学习的内容，但是从西汉时期开始，儒家思想开始成为我国的主流思想，崇尚的是仁和礼，所有关于体育强身健体、提高身体技能的作用渐渐淡出中国的教育主流。

在近代，中国经历了百年的耻辱，鸦片侵蚀着国民的身体，一时间东亚病夫的帽子扣在了中国人的头上，随着一些进步人士的号召，体育开始成为一种“工具”，一种保家卫国的历史需要。

这些历史原因和传统的思想影响着中国体育教育的思维。

我国长期将体育作为锻炼身体和预防疾病的工具，并没有把体育作为教育来看待，在培养学生兴趣、性格、创造力上明显不足，教学形式单一，方法枯燥。

观摩中美体育教学实践课的思考——以“新体育科学暨学校体育国际研讨会”上两节体育交流课为例

１０月２７～３Ｏ日在美丽的姑苏城——百年老校苏州大学召开，来自国内外一百多名体育教育工作者参加了会议，会议期间既有理论方面的交流也有实践方面的探讨，会议主题为 “ 合作、发展、创新 ” 。本人以一个基层普通教研员身份，参与了这一会开放、活跃的国际学术交流。印象特别深的是看了中美两节初三年级体育实践课，引发了与会者深度的思考。
摘要： “ 向未来：体育科学墅学校体育国际研讨会 ” 交流的两节初三年级体育实践课为例，授课教师、学内以面新上对教容、学目标、学过程、学模式进行了客观分析与理性思考，出我国近十年推进《体育与健康》课程标准上存在的教教教指新
设。
３教学过程的比较
在观摩过程中，一同与几个教研员和体育教师讨论，我们重点对准备活动、教法、学法、教学评价等几个方面做出比
问题。
关键词：育教学比较研究体中图分类号：Ｇ８０７文献标识码：Ａ
文章编号：０９２５—２２０１）（一０８１３（Ｏ１ｂ）０４５２２ —０
面向未来：新体育科学暨学校体育国际研讨会于２１０年１
学校体育学
２２年（２卷）２期０践课的思考
以 “ 新体育科学暨学校体育国际研讨会＂上两节体育交流课为例
蔡卫明夏锦阳１江苏省泰兴市黄桥初中；江苏省泰兴市教育教学研究室．２．江苏泰兴２５０）２４０

浅谈美国体育教学评价和我国中小学体育教学评价的对比

Little Learner Magazine Multiple Intelligences TeachingJune20192019·06多元智能教学Multiple Intelligences Teaching———小学生教学把脉浅谈美国体育教学评价和我国中小学体育教学评价的对比?张燕楠近年来，随着新课改的不断深入与发展，在提倡素质教育的大背景下，培养德、智、体、美、劳全面发展的人成为当前的教育目标。

体育教育作为素质教育的一部分，使实现学生全面发展必不可少的。

为了教育目标的加速实现，我们要不断进行探索和创新。

目前，世界各国都十分重视各科教学评价作用和改革。

因此世界各国的教学评价的发展很快，特别是经济最发达的美国。

那么美国在体育教学评价改革方面如何？有没有值得我们借鉴和学习地方呢？需要我们进一步的探索。

本文主要是通过分析当前美国体育教学的评价，希望从中获得一些对我国体育教学评价有益的启示。

一、美国中小学体育教学评价美国自1980年以来一直在进行基础教育改革，体育教学评价作为基础教育改革的一部分，也进行的轰轰烈烈。

从体育教学仅对身体素质进行评价到对运动能力、运动技术、运动精神、合作精神、出席情况等综合评价再到如今在美国普遍应用的替代性评价和真实性评价。

那么美国的替代性评价和真实性评价有哪些呢？主要有以下几个方面：（一）学习档案。

档案是记录学生某阶段内体育成绩进步的情况，是一个将评价和教学有效联系起来的一个工具。

主要由学生自己完成档案记录。

为完成任务，学生需要独立工作，并对自己的学习负责。

（二）日志。

日志可以给体育课程提供有效的真实评价。

通过日志，老师可以看到学生写下的日常活动和在体育课上得到的体验收获。

比如，学生们可以写下他们都参加了那些体育项目，参加的时间日期，在参加运动的过程中自己身体上的一些变化，如呼吸频率变化及心情和参与积极性。

教师可以通过日志看到学生们的变化，从而有效的调整体育项目以及教学方法等等。

对中美体育课程的思考

对中美体育课程教学的比较与思考——有感于美国SPARK体育课程培训徐州市铜山区教育局教研室（221116）石冰冰美国Spark体育课程是根据美国中小学课程标准和州的课程标准开发的，其课程目标（积极投入和选择各种体育活动、发展各种有助于终身参与体育活动可能有用的运动技能、发展和保持正常的体能水平、增强在运动中与他人交往合作的能力）与我国《体育与健康课程标准》课程目标（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适）有着异曲同工之妙。

由此不难看出虽然中美两国国情有所不同，但为着青少年学生健康幸福的目标却是一致的。

前段时间，笔者参加了美国Spark体育课程培训，对中美体育课程教学作了些比较与思考，现梳理出来同大家分享，希望能给广大体育教师一点启发。

一、巧用音乐规范行为选用旋律优美、节奏合适的音乐贯穿课的始终是美国Spark体育课程教学的显著特点，其意图一是作为背景，二是作为练习的起止信号，三是进行韵律舞蹈教学等，用音乐作为练习的起止信号（音乐起开始练习音乐止停止练习），不仅让学生在动作与音乐之间享受练习，而且在反复要求、体验、强化练习中规范学生的行为，提高学生对什么指令是做什么的、什么时间该做什么不该做什么的认知，促使学生明晰守纪、做事、成事的内涵，建立令行禁止的意识和养成良好的学习习惯。

特别是新生年级或开学初，这样的教学会持续近一个多月，而且在以后的教学中会继续进行巩固、强化，直至学生令行禁止形成习惯。

而我们的体育课通常是在韵律舞蹈的教学、课的准备活动、放松活动时才会选择运用音乐，与之相比较，没有将音乐价值发挥极致，相反有时还会有点强牵。

二、教学组织形式活泼、内涵丰富形式活泼、内涵丰富具有创造性的教学组织令人佩服、惊讶。

如：初中的一节舞蹈课，课的开始学生散点站在由四个椎体标志的长方形活动区域，原地两臂侧平举开飞机来确定自己的个人空间，根据教师的要求快速组成3人的超级团队，要求每一超级团队都要有女生，并按1、2、3的序号进行编号，然后热情的相互问候、介绍自己，进行一些话题的交流（喜欢的颜色、爱好的运动项目等）；接着所有的1号、2号、3号分别集中再组成三个超级大团队，1号组学第一个组合动作、2号组学第二个组合动作、3号组学第三个组合动作后回到最初的3人超级团队，1号同学将所学的动作教给2号和3号同学，2号同学将所学的动作教给1号和3号同学，3号同学再将所学的动作教给1号和2号同学，这样3人的超级团队通过合作学习就学会了一套完整的舞蹈动作。