谈小学英语课堂之学生幸福感

谈小学英语课堂之学生幸福感大朗镇中心小学：唐丽贞【教育心得】我的学生上我的课时幸福吗？每每接手一班新学生，我都会问自己这么一个问题。

因为反观自己的学生年代，我们不也曾经像我们的学生那样对有些课充满期待，而对某一些课则不怎么期待或者甚至有厌学情绪吗？其实人同此心，心同此理。

以我的孩童时代的喜好及看事情的方式来理解我现在的学生，我发现他们都是可爱的，他们的调皮与好动都是可以理解的。

甚至有时候，我发现在某些方面，我还不如他们。

【提出问题】反思自己与他人的教学，有一些问题常在我脑中盘旋。

工作的这些年，我听过许多的英语课。

其中不乏成功的课例，它们曾让我感动、受益良多。

但也有一些课（包括我本人，我也曾在上优质课时出现这样的问题），它们表面上或热闹、或整齐划一，但是少有师生之间真实的交流，老师和学生像教与学的工具，少了一些思想的碰撞（而在语文课里，我常能感受到这种真实的交流）。

这样的课，它的生命力有多强，会对学生的未来有多大的影响？除了应试的知识，还能留给学生什么？没有真实的交流，一节课就少了思想的火花，就如同一个人少了灵气，徒有或许是华美的空架子。

那么，这样一节流于形式、没有灵魂的课里，学生自然体验不到真实的学习幸福感。

让我再问一次本文最开始提的问题：我的学生上我的课时幸福吗？我的答案有时候是肯定的，有时则不一定。

同样的，作为老师，我在教学中所体味到有时候是幸福感，而有时则是疑惑。

而我的教学幸福感源自我的学生，当他们在上我的课时，体验到学习的乐趣，收获解决问题的喜悦，学有所成，顺利且快乐地完成学习目标时，我便是幸福的。

那么如何去提升英语课堂里学生的幸福感呢？我愿意根据自己的经验、体会，谈谈自己的看法，与大家共同交流，共同完成我们的教学工作，为学生的终身发展提供有利的指引。

【解题思路】一、学生学习幸福感的意义。

何为幸福感？幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。

幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美的体验。

这类体验的获得是以个人的自主性和目的性为前提的。

在马斯洛需要层次和自我实现理论的基础上，他们提出了自我决定理论。

按照自我决定理论的解释，人们能否体验到幸福，取决于那些与人们的自我实现需要密切相关的一些基本需要的满足情况。

如果把它应用于解释学生的学习幸福感，我认为学生的学习幸福感可以包括：学生的自主学习、学习过程中所产生的积极情绪、学生超越自我后的成就感、参与课堂活动的充实感。

曾在一本书上读到关于青少年的人格的句子，我很认同。

青少年所应具有的健康人格：能比较客观地认识自我和外部世界，开放的，对所承担的学习工作和其他活动有胜任感，充分发挥潜能的，对父母、朋友、同学有爱的能力，有安全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自由感。

学生的人格健康，他才有可能收获真正的幸福感。

英语课堂，不应仅仅是讲授语言知识，还应在细微处渗透情感、品质教育，让学生形成良好的人生观和态度，从而构建健康的人格。

让学生在学得扎实的知识、技能的同时，也体验到愉悦、幸福。

二、构建和谐的师生关系是基础。

苏霍姆林斯基说过：“教育技术的顶峰是师生间心灵交往的和谐境界”。

教育教学过程中，师生之间如果不能进行平等的交流互动，那么我们的教育将是生硬的。

新课程明确提出课堂教学要实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

无论是课堂内或外，我们都需要有意识地加强师生的情感交流。

我的具体做法如下：1、主动地与学生交流。

在课间，我会主动用英语和学生聊天，如：What are you doing? Do you like Sunday? What do you often do on the weekend?有时，某个学生穿了新鞋子上学，我会说“Oh, I like your shoes”，学生通常会很开心地告诉我有关他们的事情。

每当一个节日来临，我会主动向学生聊起有关这个节日的话题。

如儿童节到了，我会说“Happy Children’s Day!”“Do you like it? ”“Are you happy? ”“Do you get any gifts?”等，通过我主动地放下为师的架子，学生感觉到的是友善、关爱与亲切，增进师生的互相信任与理解。

2、做一个耐心、友善的倾听者。

几十个人一个班，要关注到每一学生，这需要教师有足够的耐心。

在英语课中，我常见到这样的情景：老师让一学生回答问题，还没等学生回答完毕，就抢先把句子帮学生说完了；英语课中少有学生的主动质疑。

其实，在这过程中如果多一点耐心的引导和鼓励，不经意间，我们已经给了学生一种良好的示范：学会倾听与尊重。

我们将会在学生的心田里播下又一颗良种。

3、多运用移情，走进学生的心灵世界。

学生的某个知识点反复出错，不要急于大发雷霆。

要了解学生的认知特点，从中找出解决的方法。

学生犯错误时，设身处地的为学生想一想，此刻他最需要的是什么，他为什么会犯这个错误，帮助学生解惑，而不是粗糙的批评。

有时候通常为学生着想，我们还能反思我们的教学，使之得到改进，一举多得。

利用每个教学契机，走入学生的心灵，更好地理解学生。

让我们用好移情，使我们的学生成长为通情达理的人。

4、保持童心。

当我们能用孩子般的眼光看他周围的事情，用孩子的心情去领略他们的快乐与苦恼，快乐着学生的快乐，那学生在我们成人的眼中便越发可爱起来，少了沟壑，我们也就更易于与学生沟通。

也更便于我们在教学中，给学生提供更好的指导。

5、多方面关注学生。

如果仅仅是关心学生的知识掌握得如何，那教师与学生只是教与学的机器。

除了学习，我们还应关心学生的身体、心情、性格、与同学的交往、学习以外的爱好与特长，因为学习是学生的主要任务，但却不是他们的全部，我们要把学生培养成键全的人，这就需要我们全方位地关注我们的学生。

三、教师出色的教学素养是保证。

前面提到了构建和谐的师生关系，但并不是说与学生关系好了，就能解决课堂里的所有问题，和谐的师生关系也只能是一个好的基础。

一节课的成功与否，还取决于教师的教学技巧的运用是否灵活、适宜；教师本身的教学素养如何。

笔者认为，作为现代化的老师，我们应具备以下的教学素养：1、提升教师的人格魅力。

美国教育家保罗·韦地博士通过长期的调查研究，概括出好教师应该具有的人格魅力的12个方面，分别是：友善的态度，尊重每一个人，耐性，兴趣广泛，良好的仪表，公正，幽默感，良好的品性，对个人的关注，坦率，宽容，有方法。

这可为我们提供参考，我们要在日常中的方方面面长期地积累、不断地学习改进。

2、坚持自主学习。

我们常说“要给学生一杯水，我们要有一桶水”，社会在变迁，如果不想落后，就要在知识认识上与时俱进，终身学习。

笔者认为，做为教师，我们不但要积累“给什么水”、“给多少水”，还要积累“怎样给”，也就是：既要有料给，又需懂得如何给。

而对于一名外语教师而言，我们还要努力学习以提高我们的语言素养：语音正确、表达流畅、语言丰富，减少诸如“Understand”、“Ok”等口头禅。

3、灵活处理教材。

不经思量地用教材，教材是死的；如若统筹地把握，灵活地整合、补充教材，利用好教材所留给我们的思考空间，那么教材便充满生气。

如在教学PEP6的Unit 5 B Let’s learn时，我发现教材的内容相对简单，于是我加入了逛动物园的情景及口头作文：介绍图中人物在动物园看到的动物及其活动，并穿插了本单元Good to know 的内容，给学生补充介绍了两可爱的动物：koala bears and kangaroos。

既利用了教材培养学生的语言表达能力，又为接下来的写作做好铺堑。

在教学中，我们需要分析教材——适当整合——选择合适的教学活动及教学手段。

4、具备反思的习惯及能力。

一节课经我们反思后，可知得失，常常反思，常常改进，最终将取得教学能力的提高。

正如其所说：教学+反思=成长。

这种反思，不一定是以文字的形式，但一定要及时，且反思的结果一定要体现在实践中，积累更多成功的经验，如此反思才有作用。

教学的有效性是教学的生命，我们需要常反思：学生课堂中学到什么、得到什么。

5、能有效地组织管理学生。

教师调控课堂越得心应手，课堂效率越高。

担任多个班的英语教学，我是这样管理我的学生的：选择并培养英语科班干部；培养师生之间的默契；定好稳定的英语奖惩制度；发挥四人学习小组的作用；为学困生或后进生选好合适的学习伙伴；如无特殊，不随意更改制度。

6、愿意尝试，有创新的意识。

尝试是一种学习的意识。

敢于实践尝试，善于了解新事物，我们在教学中便不易落入俗套，在学生面前保持新鲜感。

而创新则为我们的教学注入新的气息，让我们更好地诲人不倦，让学生学而不厌。

四、研究学生的学法，做到教学相长。

1、由简单到复杂，由形象到抽象。

这是小学生认知的特点。

因此在设计教学时，我们要依照这个特点，由浅入深地安排教学活动。

教学时，尤其是中低年级的学生，以有趣的情景、实物配合图片来呈现新知。

语法或句型的习得要依靠大量的语言输入后，再引导学生归纳、总结。

2、引导学生发现规律。

每每学完一个单元，帮助学生小结知识，归累词汇，从中发现英语知识的规律。

如用旧知引新知，让学生通过发现原有的语音规律，自学新知识（如下表）。

再譬如，小学高年级通过学习Read and write或更多的阅读材料，引导学生发现英语表达的特点，培养语感。

3、授之以鱼不如授之以渔。

在英语教学中，善于帮助学生找到学习的方法。

如：指导预习的方法，记单词的方法，写作的技巧，听力方法指导等，此处不一一缀述。

4、动静结合。

小学英语教学中，多种活动形式要动静结合，重点突出。

新课程倡导学生的主动参与，课堂气氛的活跃的确能从某一个角度反应出学生的积极参与，但我们也要认识到：教学本身是一个自然的活动过程，有踊跃发言的高峰期，也要有平静思索的过渡期，而不是一味的兴奋和激动。

我在教学中发现，长时间处于亢奋状态，学生容易疲劳，反而不利于知识的掌握。

高效的英语课应是动静结合，既有跃跃欲试、气氛活跃的一面，又要留有质疑与思考的空间，让学生在思考中真正理解所学，把外在的“教”变成学生内在的“学”。

五、返朴归真，回归真实的课堂。

课堂中真诚地与每一个学生交流，倾情关注。

我们的教学对象是纯真的孩子，他们是一张洁白的纸，在其中留下什么样的痕迹，我们成人都要慎之又慎之。

它需要我们有踏踏实实的教学态度及责任感。

我们要上好每一节常态课：平平实实、认认真真。

据笔者观察，一节英语常态课有以下的特点：1、师生真实的交流。

它包括目光接触、语言交流、心灵的沟通。

2、允许学生犯错误，并帮助学生改正错误。

3、组织有效果教学活动。

那些成效低、耗时长的活动，即便它形式上多么的热闹，也应该减少使用。