建设名副其实的汉语国际教育核心基地
《国际中文教育中文水平等级标准》教学资源建设项目
《国际中文教育中文水平等级标准》教学资源建设项目
近日，中国国家汉办发布了《国际中文教育中文水平等级标准》教学资源建设项目，旨在为全球中文教育机构提供更加丰富、全面的教学资源，推动中文教育质量的提高。
该项目将包括多种形式的教学资源，如课程教材、教学视频、练习册、听力材料等，覆盖HSK、HSKK、YCT等各类中文考试的内容和要求，涵盖从初级到高级各个层次的学习需要。
据悉，该项目将在全球范围内征集并筛选中文教育机构和教师的优质教学资源，并对其进行整合、优化和制作，最终形成一套全面、系统、可操作的教学资源库。
该项目的推出，将进一步促进全球中文教育的发展和普及，也必将为中文教育机构和教师提供更多的教学工具和支持，帮助他们更好地开展中文教学工作。
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教育部转发《普通高等学校人文社会科学重点研究基地管理办法》
普通高等学校人文社会科学重点研究基地管理办法（2006年修订）目录一、总则二、管理体制三、人员管理四、项目管理五、人才培养六、成果管理七、学术交流八、经费管理九、科研设施与图书资料、网络建设十、档案管理十一、报告制度十二、检查评估十三、附则一、总则为加强普通高等学校人文社会科学重点研究基地的科学管理，根据《普通高等学校人文社会科学重点研究基地建设计划》，特制定本办法。
普通高等学校人文社会科学重点研究基地(以下简称重点研究基地)是科研制度创新的重要成果，是聚集和培养优秀学术人才，围绕国家发展战略，针对学科前沿和社会经济发展中的重大理论与实践问题，组织高水平研究的新型科研组织，在产出创新成果，形成学术交流开放平台，带动高校哲学社会科学发展创新等方面发挥着重要作用。
依托高校要在巩固前期成绩的基础上，更加注重质量提高、注重内涵发展，加大支持重点研究基地建设的力度，使重点研究基地成为“211”、“985”工程平台建设的核心和支撑，成为国家哲学社会科学创新体系的重要组成部分。
为实现上述目标，提出以下建设标准：(一)科学研究：围绕国家发展战略，针对学科前沿和重大理论与实践问题，组织高水平的科研项目，产出创新性的成果，促进基础研究和应用研究协调发展，建立知识创新机制，使科学研究的整体水平居国内领先地位，并在国际相同研究领域享有较高学术声誉，成为名副其实的国家级重点研究基地。
(二)人才培养：通过科学研究，培养高素质的一流学术带头人和中青年学术骨干，建立一支团结协作、结构合理的科研团队；通过课程开发和吸收研究生参加课题组，促进最新研究成果向教学层面转化，更新教学内容，提高教学水平，培养硕士、博士等高级专门人才；为社会各界提供以知识更新为主要内容的培训，使其成为全国相同研究领域的专门人才库和人才培养培训基地。
(三)学术交流和资料信息建设：通过参与制订全国性研究发展规划，举办全国或国际学术会议，接收国内外访问学者，建立图书资料库、数据库和专业化的信息网络等措施，协调本研究领域的全国性学术活动，发挥对外学术交流窗口作用，成为本学科或研究领域的全国学术交流和资料信息基地。
教育部关于印发《普通高等学校人文社会科学重点研究基地建设计划》的通知
教育部关于印发《普通高等学校人文社会科学重点研究基地建设计划》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】1999.06.14•【文号】教社政[1999]10号•【施行日期】1999.06.14•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于印发《普通高等学校人文社会科学重点研究基地建设计划》的通知（１９９９年６月１４日教社政［１９９９］１０号）为贯彻党的十五大精神，落实《面向２１世纪教育振兴行动计划》和《全国普通高等学校人文社会科学研究“九五”规划要点》提出的关于加强科学研究基地建设的任务，进一步推动高等学校人文社会科学研究事业的发展和科学研究体制的改革，特制定《普通高等学校人文社会科学重点研究基地建设计划》，现印发给你们，请认真贯彻执行。
普通高等学校人文社会科学重点研究基地建设计划根据《面向２１世纪教育振兴行动计划》和《全国普通高等学校人文社会科学研究“九五”规划要点》提出的加强科学研究基地建设的任务，特制定本计划。
一、总体目标普通高等学校人文社会科学重点研究基地（以下简称“重点研究基地”）建设的总体目标是：从我国经济建设、社会发展和高等教育改革发展的需要出发，按照优化结构、合理布局、突出重点、兼顾基础和应用研究的要求，从１９９９年开始到２００１年分三年滚动评审确定１００个左右具有国家级水平的重点研究基地进入建设计划，通过深化科研体制改革、组织重大课题研究、加大科研经费投入和动态监测评估等措施，围绕体制改革、科学研究、人才培养、学术交流和咨询服务等项任务的落实，打下坚实的科研基础；到２００１年，使列入建设计划的重点研究基地具有明显的科研优势和特色；到２００５年，使每个重点研究基地的整体科研水平和参与重大决策的能力居于国内领先地位，再经过几年的建设力争在国际学术界享有较高声誉。
二、建设标准通过３－５年以至更长时间的重点建设，力争使每个重点研究基地达到如下标准：１、通过承担重大研究项目、组织重大课题攻关、产出重大研究成果，使基础研究和应用研究同步发展并建立起知识创新机制，使科学研究的整体水平在全国居于领先地位，并在国际相同研究领域享有较高的学术声誉，成为名副其实的国家级重点研究基地。
汉语国际教育培养方案
汉语国际教育培养方案汉语作为世界上最为广泛使用的语言之一，对于国际间的语言交流和理解具有重要意义。
为了满足不同国家和地区对汉语教育的需求，制定一套完善的汉语国际教育培养方案势在必行。
本文将针对汉语国际教育培养方案的内容和实施进行探讨。
一、培养目标汉语国际教育培养方案旨在使学习者在完成培养计划后能够熟练运用汉语进行交流和表达，并具备深入了解中国文化、历史和社会的能力。
培养目标可以分为语言能力和文化素养两方面。
语言能力方面，学习者应具备听、说、读、写等多种语言技能，能够流利地日常交流，并能理解和表达专业领域的知识。
同时，要注重口语表达能力和听力理解能力的培养，提高学习者的语言实际运用能力。
文化素养方面，学习者应对中国的历史、文学、艺术等方面有一定的了解，了解中国社会的发展和变革，并能够在不同文化背景下进行跨文化交流。
二、培养内容1. 语言技能培养教学内容应根据学习者的不同需求和程度划分，包括基础汉语听、说、读、写等技能的培养，同时注重词汇和语法的学习。
2. 口语表达能力培养通过课堂教学和实践活动，培养学习者的口语交流能力，提高其自信心和表达能力。
3. 听力理解能力培养通过听力训练，提高学习者对不同语速和语调的理解能力，并能够准确抓住主要信息。
4. 阅读理解能力培养通过阅读不同类型的文章，培养学习者的阅读理解能力和阅读速度，并提高学习者的阅读技巧。
5. 写作能力培养通过写作训练，培养学习者的表达和组织思想的能力，提高写作的准确性和流畅度。
6. 文化学习学习者应通过学习中国文化，了解中国的历史、地理、传统文化以及当代社会情况，培养跨文化交际能力。
三、实施方式1. 教学方法教学方法应多样化，结合课堂讲授、实践活动和自主学习等方式，提高学习者的学习效果。
2. 教材选择根据学习者的程度和需求，选择符合汉语国际教育培养方案要求的教材，确保内容准确、科学。
3. 考核方式考核方式应综合考虑学习者的语言技能和文化素养，采用口试、笔试、面试等多种考核方式，全面评价学习者的能力。
浅谈汉语国际教育专业人才培养的“新文科”建设
浅谈汉语国际教育专业人才培养的“新文科”建设作者：刘奕兵王玉英来源：《科教导刊》2022年第19期摘要“新文科”建设既要守住专业的“根”，又要创造出新思想、培育新文科人才，否则也就不存在新、旧之别。
汉语国际教育专业人才培养的“新文科”建设以汉语教学为首要目标，以跨文化教育、文学教育为支点构建汉语教师培养机制，赋予汉语国际教育新内涵。
文章从重视学生的教学技能培养，专业课程建设适时而变、谋求发展出发，提出“新文科”背景下专业建设的具体措施。
从转变思想观念入手，建立跨文化交际素养的培养——树立文化自信，构建“一核心、两翼、一意识”课程体系，在“一带一路”倡议指引下进行实践，推动了汉语国际教育的发展，传播中华文化，坚持文化自信，将传统文化理念传递到全世界。
关键词新文科；汉语教学；教学能力；文化自信中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdk.2022.19.012On the Construction of "New Liberal Arts" in the Training of Chinese International Education ProfessionalsLIU Yibing1，WANG Yuying2（1 School of International Exchange，The Tourism College of Changchun University，Changchun，Jilin 130607；2 College of Network Security，Changchun University，Changchun，Jilin 130022）AbstractThe construction of "new liberal arts" should not only keep the professional "root"，but also create new ideas and cultivate new liberal arts talents，otherwise there will be no difference between the new and the old. The construction of "new liberal arts" for the cultivation of talents majoring in Chinese international education takes Chinese teaching as the primary goal，and takes cross-cultural education and literary education as the fulcrum to build a Chinese teacher training mechanism，giving new connotation to Chinese international education. Starting from paying attention to the cultivation of students' teaching skills and the timely change and development of professional curriculum construction，this paper puts forward specific measures for professional construction under the background of "new liberal arts". Starting with changing ideas，we should establish the cultivation of cross-cultural communication literacy - establish cultural selfconfidence，build a curriculum system of "one core，two wings，and one awareness"，and practice under theguidance of the "the Belt and Road" initiative，which has promoted the development of Chinese international education，disseminated Chinese culture，adhered to cultural self-confidence，and transmitted traditional cultural ideas to the world.Keywordsnew liberal arts；Chinese teaching；teaching ability；cultural self-confidence 1“新文科”的內涵2020年11月3日，“新文科建设工作会议”在山东大学召开。
汉语国际教育和国际中文教育-概述说明以及解释
汉语国际教育和国际中文教育-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分介绍了本文的主题和要探讨的内容，主要围绕汉语国际教育和国际中文教育展开讨论。
汉语国际教育指的是在国际范围内传播和教授汉语的教育活动，具有促进文化交流、增进人民友谊、推动经济合作等重要意义。
国际中文教育则是指在国外推广中国文化和汉语教学的活动，是中国文化软实力的重要组成部分。
文章将从汉语国际教育的意义、国际中文教育的发展以及面临的挑战与机遇等方面展开深入分析，旨在探讨如何促进汉语国际教育的发展，推动国际中文教育的普及，为中华文化的传播作出贡献。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：文章结构部分将会介绍本文的整体结构和内容安排。
首先，我们将从引言部分开始，概述汉语国际教育和国际中文教育的重要性和意义。
接着，我们将在正文部分探讨汉语国际教育的意义和国际中文教育的发展现状，分析其中面临的挑战和机遇。
最后，在结论部分，我们将对整篇文章进行总结，展望未来发展趋势，并探讨这些教育形式对未来的影响。
通过这样的结构安排，将能够全面深入地探讨汉语国际教育和国际中文教育，为读者提供一个清晰的了解和思考框架。
1.3 目的本文旨在探讨汉语国际教育和国际中文教育的重要性和发展趋势，分析其意义和影响。
通过深入研究汉语国际教育的意义及国际中文教育的发展，我们可以更好地理解在全球化背景下汉语教育的作用和影响，探讨相关领域面临的挑战和机遇。
通过对过去经验的总结和未来发展的展望，希望能够为汉语国际教育和国际中文教育的可持续发展提供一定的启示和建议，促进不同国家之间的文化交流与合作，推动汉语和中国文化走向世界。
2.正文2.1 汉语国际教育的意义汉语国际教育是指在国际范围内开展的汉语教育活动，其意义不仅仅在于传授语言知识，更重要的是承载着文化传播和交流的使命。
汉语国际教育的意义体现在以下几个方面：首先，汉语是世界上使用人口最多的语言之一，学习汉语可以使学生更好地了解中国，了解中国文化和历史。
汉语国际教育本科毕业论文选题
毕业论文（设计）题目学院学院专业学生姓名学号年级级指导教师毕业教务处制表毕业二〇一五毕业年十二月毕业一日汉语国际教育毕业论文选题(1207 个 )一、论文说明本写作团队致力于毕业论文写作与辅导服务，精通前沿理论研究、仿真编程、数据图表制作，专业本科论文300 起，具体可以联系二、论文参考题目新疆高校汉语国际教育专业硕士赴中亚汉语教学情况调查与分析案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用汉语国际教育本科专业现代汉语课程实践体系的构建论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养汉语国际教育专业古代汉语教学改革初探浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议汉语国际教育专业教学实习与国际汉语教师培养汉语国际教育专业古代汉语课的实践性教学法研究浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点新建本科院校汉语国际教育专业《现代汉语》教学探微有关汉语国际教育专业“汉语写作”教学的几点思考汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践汉语国际教育国别化教学设想之对日留学生汉语语音教学研究汉语国际教育中汉语固定格式例释汉语国际教育视域下商务汉语教学改革探讨培养汉语国际教育硕士提高对外汉语教学师资力量汉语国际教育硕士：让汉语热透全球试论汉语国际教育课堂中的认同感汉语国际教育专业的定位问题之我见地方高校汉语国际教育专业硕士人才建设探究浅谈汉语国际教育汉字教学山西省所属院校汉语国际教育专业本科培养模式调查分析高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析汉语国际教育信息化教学的思考面向朝鲜半岛的汉语国际教育与中国文化传播研究财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究文化因素对汉语国际教育专业课程设置的影响研究汉语国际教育专业文化类课程的教学探索汉语国际教育专业毕业生就业问题探讨汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养《左传》外交辞令的特色对培养汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的启示语伴模式在汉语国际教育中的实践与思考浅谈汉语国际教育推广和发展过程中存在的问题汉语国际教育专业男女比例对男生心理健康的影响①探索应用于汉语国际教育的多媒体教学汉语国际教育硕士选拔中的近义词辨析探究汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反思针对汉语国际教育课堂教学中文化教学的研究汉语国际教育初级阶段汉字书写纠正案例分析——以泰国中学生为例培养汉语国际教育专业学生良好的教学语言能力关于汉语国际教育专业实施双语教学的思考汉语国际教育专业学生教学实践能力调查研究汉语国际教育的几个关键问题汉语国际教育与中华文化国际传播浅谈汉语国际教育中的文化教学关于编写汉语国际教育专业古代文学专用教材的几点思考翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考汉语国际教育专业潜分流教育模式研究关于应用型高校汉语国际教育专业特色化发展的思考论汉语国际教育教师的双文化意识和基本素质论汉语国际教育推广及发展中的问题关于从政府层面推动海南汉语国际教育发展的思考论汉语国际教育诗歌教学的意义与策略论留学生汉语国际教育硕士专业教学中文化经典课程教材的编写论汉语国际教育课堂教学中的文化教学探析“体演文化”教学法对汉语国际教育专业跨文化交际能力培养的作用浅谈汉语国际教育中的公共外交意识汉语国际教育专业跨文化交际能力的培养从网络社交平台看未来汉语国际教育方向汉语国际教育专业学生就业选择与模式研究贯穿全程的“汉语国际教育”专业实践模式探究汉语国际教育与公共外交汉语国际教育中的文化因素丝绸之路经济带框架下新疆高校中亚汉语国际教育发展问题及对策研究吉林省高等院校汉语国际教育现状研究汉语国际教育专业文学教学重点及改革“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索汉语国际教育中的文化差异汉语国际教育课堂教学案例分析关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考汉语国际教育硕士就业核心竞争力调查研究汉语国际教育本科专业实习实训问题及策略从学位论文看汉语国际教育专业硕士的培养汉语国际教育课堂中词汇的背景教学法汉语国际教育专业立体化实践教学模式研究汉语国际教育人才培养模式研究综述浅谈多媒体教学手段在汉语国际教育中的应用普通高校汉语国际教育专业硕士培养中的问题研究地方应用型本科院校汉语国际教育专业课程改革构想试论汉语国际教育中的“知行合一”汉语国际教育专业进行双语教学的问卷分析理工科院校汉语国际教育专业人才培养模式的改革基于就业现状的汉语国际教育专业人才培养模式的再探讨浅谈汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的培养基于汉语国际教育对礼仪的思考“v+完”跟“ v+好”的区别浅析及其对汉语国际教育的启示汉语国际教育专业中国古代文学教学理念初探谈汉语国际教育专业课程设置的合理性浅谈汉语国际教育的发展汉语国际教育中的规范冲突问题汉语国际教育硕士课程体系构架汉语国际教育中文化教育的渗入探讨提高汉语国际教育专业质量之对策分析探索汉语国际教育专业英语运用与实践课程的构建汉语国际教育专业实践教学现状分析论留学生汉语国际教育硕士专业的课程设置电视综艺节目助推汉语国际教育汉语国际教育专业双师型教师培养的问题和途径汉语国际教育专业应用型人才培养模式的构建汉语国际教育专业学生普通话现状的调查与思考汉语国际教育人才培养储备前瞻性研究汉语国际教育硕士专业（留学生）的课程设置与教材编写汉语国际教育数字化教材建设探索浅谈汉语国际教育中词汇教学的跨文化意识汉语国际教育中的词汇教学技巧关于汉语国际教育推广的思考浅析中西文化差异与汉语国际教育论汉语国际教育中的新词语汉语国际教育视野中的类词缀分析汉语国际教育中离合词的偏误分析浅谈汉语国际教育中的文化教学内容从《刮痧》看跨文化交际的重要性及其对汉语国际教育的启示汉语国际教育中的文化差异现象浅析浅谈汉语国际教育的跨文化礼仪汉语国际教育需重视跨文化交际汉语国际教育中的跨文化交际汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策浅谈汉语国际教育词汇教学法的创新汉语国际教育初级口语课堂中的词汇教学略论汉语国际教育视角下的对外武术教学浅谈汉语国际教育中的声韵调教学汉语国际教育中的HSK初级词汇教学汉语国际教育视野下，看中泰文化差异浅谈汉语国际教育教师对教学媒介语的态度汉语国际教育中的跨文化交际问题对汉语国际教育事业创新方向的思考浅谈汉语国际教育初级阶段的文化教学原则浅论儒家礼仪与汉语国际教育汉语国际教育中的语法教学汉语国际教育中“一向”与“一直”的比较论汉语国际教育硕士教学实习管理与质量监控汉语国际教育专业实践教学体系的构建浅谈汉语国际教育专业“中国古代文学课”的教学方法汉语国际教育实践教学模式分析汉语国际教育课堂教学中记忆类型的有效应用新形势下民办高校汉语国际教育专业人才培养模式的转变论汉语国际教育利器南京师范大学国教院汉语国际教育硕士就业情况研究报告全日制汉语国际教育硕士研究生就业研究浅谈泰国汉语国际教育志愿者的现状及发展汉语国际教育硕士实践课程建设的心思考汉语国际教育课堂教学形式初探浅谈汉语国际教育中文化因素面向新加坡的汉语国际教育学科建设汉语国际教育事业任重而道远浅谈多媒体教学手段在汉语国际教育中的应用汉语国际教育中的教师权力设立汉语国际教育博士专业之我见汉语国际教育硕士教学能力培养刍议浅论汉语国际教育中的文化教学构建汉语国际教育的奇葩汉语国际教育中的文化传播汉语国际教育教师在教学中应讲究的礼仪安阳师院成功申办汉语国际教育专业硕士学位点汉语国际教育中交际文化的内涵汉语国际教育中的词汇教学浅谈汉语国际教育培养的目标与困惑浅析汉语国际教育与其硕士专业学位的关系论东南亚国家生源汉语国际教育硕士的培养隐喻和隐喻能力在商务汉语国际教育中的重要作用简析汉字的艺术精神在汉语国际教育中的意义汉语国际教育中的文化教学内容汉语国际教育硕士专业学位的人才培养建设名副其实的汉语国际教育核心基地创新办学理念强化办学特色提升汉语国际教育水平浅谈汉语语音本体及汉语国际教育中的汉语语音教学AP汉语课程对汉语国际教育文化教学的启示研究对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望河北省对外汉语专业 / 汉语国际教育专业发展现状及对策研究古代汉语教学在汉语国际教育从海外汉语教学看汉语国际教育硕士的培养从英语语调与汉语声调的对比谈汉语国际教育中的声调教学策略汉语“本土化”教学与汉语国际教育专业硕士的培养在汉语热中选择适合你的汉语国际教育专业硕士泰国汉语实习教师教学情况调查对汉语国际教育硕士培养的启示新疆高校汉语国际教育专业硕士赴中亚汉语教学情况调查与分析案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用汉语国际教育本科专业现代汉语课程实践体系的构建论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养汉语国际教育专业古代汉语教学改革初探浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议汉语国际教育专业教学实习与国际汉语教师培养汉语国际教育专业古代汉语课的实践性教学法研究浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点新建本科院校汉语国际教育专业《现代汉语》教学探微有关汉语国际教育专业“汉语写作”教学的几点思考汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践汉语国际教育国别化教学设想之对日留学生汉语语音教学研究汉语国际教育中汉语固定格式例释汉语国际教育视域下商务汉语教学改革探讨培养汉语国际教育硕士提高对外汉语教学师资力量汉语国际教育硕士：让汉语热透全球试论汉语国际教育课堂中的认同感汉语国际教育专业的定位问题之我见地方高校汉语国际教育专业硕士人才建设探究浅谈汉语国际教育汉字教学山西省所属院校汉语国际教育专业本科培养模式调查分析高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析汉语国际教育信息化教学的思考面向朝鲜半岛的汉语国际教育与中国文化传播研究财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究文化因素对汉语国际教育专业课程设置的影响研究汉语国际教育专业文化类课程的教学探索汉语国际教育专业毕业生就业问题探讨汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养《左传》外交辞令的特色对培养汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的启示语伴模式在汉语国际教育中的实践与思考浅谈汉语国际教育推广和发展过程中存在的问题汉语国际教育专业男女比例对男生心理健康的影响①探索应用于汉语国际教育的多媒体教学汉语国际教育硕士选拔中的近义词辨析探究。
汉语国际教育硕士院校实力排名以及学校介绍
首都师范大学汉语国际教育硕士设在文学院，首师大文学院现有教师100人，其中教授29人，副教授35人、教师中有博士学位者55人，其中聘为博士生导师22人，硕士生导师43人，特聘教授3人，讲座教授11人。教育部高校青年教师奖获得者1人，百千万人才工程国家级人选2人，北京市创新团队1个，北京市跨世纪人才4人、北京市中青年骨干教师6人，校中青年学科带头人8人。文学院已培养硕士毕业生400余人，博士毕业生94人，本科毕业生9000余人。现在读各类研究生700余人，本科生1000余人。近5年来，文学院教师承担了60多项国家与省部级科研项目，并获得国家与省部级学术奖励30多项，出版学术着作100多部，发表学术论文近2000篇。文学院重视国际学术交流，多次主办国际学术会议，与美国、日本、韩国、俄罗斯等国家和台、港、澳地区的高校和研究机构建立了经常性学术联系，开展了很好的学术合作与交流。
学院拥有高水平的师资队伍，现有教职工132人，其中教授43人，副教授24人，博士生导师24人。他们中有：四川大学文科杰出教授2人，长江学者1人，国务院学位委员会学科评议组成员1人，国家社科基金评委1人，国家级教学名师1名，教育部社会科学委员会委员1人，教育部教学指导委员会副主任委员2人，教育部“跨世纪优秀人才”及“新世纪优秀人才”5人，享受国务院特殊津贴7人，四川省学术与技术带头人10人。
学院师资力量雄厚，现有专职对外汉语教师50名，其中教授11人，副教授26人，讲师13人，博士生导师4人，硕士生导师38人。教师队伍中有2人为外籍专家，具有博士学位的教师有28人，另有3人博士在读，其余教师均具有硕士学位。此外，教师队伍中具有一年以上海外教学经历的教师有41人，占全体教师总数的84%。
6、厦门大学
厦门大学海外教育学院是厦门大学专门从事对外办学的高等教育机构，也是中国最早开展对外教育的机构之一。学院创建于1956年，曾使用华侨函授部、海外函授部、海外函授学院等名称，1991年经教育部批准定名为海外教育学院，主要承担厦门大学面向海外学生的汉语、中医的教学。学院现设有华文系、海外学生部、远程教育部、海外汉语言文化教育研究所、日本研究所等机构，是国家汉办支持周边国家汉语教学重点院校之一。
河南省教育厅办公室关于开展2025年河南省国际中文教育研究与实践课题立项申报工作的通知
河南省教育厅办公室关于开展2025年河南省国际中文教育研究与实践课题立项申报工作的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2024.07.23•【字号】教办外〔2024〕235号•【施行日期】2024.07.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文河南省教育厅办公室关于开展2025年河南省国际中文教育研究与实践课题立项申报工作的通知教办外〔2024〕235号各高等学校：为深入学习贯彻党的二十大精神，激发我省国际中文教育发展的内生动力，加强国际中文教育相关领域的基础理论和应用研究，为促进中外语言交流合作、深化文明交流互鉴、推动中华文化更好走向世界作出更大贡献，我厅决定开展2025年河南省国际中文教育研究与实践课题立项申报工作。
现将有关事项通知如下。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，紧跟国内外国际中文教育相关领域学术发展和学科建设前沿动态，聚焦国际中文教育发展过程中的理论和实践问题，促进我省国际中文教育高质量发展。
二、项目设置2025年河南省国际中文教育研究与实践课题分为重大项目、重点项目和一般项目三个类别，重大项目拟立项15项左右，重点项目拟立项25项左右，一般项目拟立项60项左右。
研究期限均为2年，重大项目和重点项目视立项情况拟资助3-5万元。
1.重大项目：旨在解决国际中文教育发展过程中具有前瞻性、战略性、全局性的重大理论和实际问题。
2.重点项目：对推进国际中文教育学术创新和实践探索具有支撑作用的基础研究和应用研究。
3.一般项目：国际中文教育从业者开展的理论和实践研究。
三、申报限额获批2024年河南省国际中文教育实践与研究基地项目的高校可申报不超过6项，开设国际中文教育专业的高校可申报不超过4项，其他高校可申报不超过2项，申报类别不限。
四、申报条件1.项目负责人应是申报单位在职教师，须遵守中华人民共和国宪法和法律，具有独立开展研究和组织开展研究的能力，具备较为丰富的国际中文教育教学、科研或管理经验，品行端正、学风优良。
北京语言大学在北京市大学排名是多少
北京语言大学在北京市大学排名是多少北京语言大学在北京市大学排名北京语言大学在北京排名是第34名，排名第一的是北京大学，排名第二的北京语言大学值得报考吗虽说北京语言大学不属于985，211中任何一所高校，但是论及全国语言类高校那可是赫赫有名。
在校友会2020中国语言大学排名中，北京语言大学排名全国第5，与211高校上海外国语大学同属中国一流大学。
北京语言大学还是全国78所教育部直属高校之一，同时也是我国唯一一所以对来华留学生进行汉语、中华文化教育为主要任务的国际型大学。
目前，拥有全国最多的在校留学生，据校友会公布的数据，人数高达9000余人，名副其实的“小联合国”。
从以上内容就可以看出，北京语言大学长期深耕汉语国际教育领域，目前是全国从事汉语国际教育和中华文化教育历史最长，规模最大，师资力量最雄厚的高校。
因此是很值得报考的。
北京语言大学是一本院校吗北京语言大学是一所语言类公办一本大学。
北京语言大学是中华人民共和国教育部直属高等学校，入选特色重点学科项目、教育部来华留学示范基地。
北京语言大学优势专业：国家重点学科：语言学及应用语言学。
北京市重点学科：英语语言文学、日语语言文学、汉语言文字学、比较文学与世界文学、中国语言文学(一级学科)、汉语国际教育硕士等。
北京市级特色专业建设点：英语、汉语言、汉语言文学、对外汉语。
国家级特色专业建设点：对外汉语、汉语言、英语、汉语言文学、日语、阿拉伯语、法语。
北京语言大学新生入学流程一、报到登记学生要在录取通知书规定的日期内到达火车站，这时学校会有迎新人员负责接送，有大巴送你直达学校。
在这里提醒大家：学长学姐都很善良热情，但总有几个浑水摸鱼的人，所以记得保管好自身财物。
到达学校后首先到学校的新生入学登记处填写相关信息，然后领取你的寝室卡、水卡、一卡通，查看你的入住信息和班级等等。
这些是新生入学报到的第一步骤，同学们务必认真对待。
二、宿舍整理得知住宿信息，大家就可以到自己的公寓楼，如果不认识路，可以询问学长学姐。
AIGC赋能“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化
AIGC赋能“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化作者：杜修平王崟羽陈子尧来源：《电化教育研究》2024年第05期基金項目：2022年教育部中外语言交流合作中心国际中文教育研究课题重点项目“‘中文+职业教育’融合发展机理研究”（项目编号：22YH30B）[摘要] AIGC赋能“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化有望为国际中文教育和职业教育的融合发展与协同出海保驾护航，文章旨在回答AIGC何以及如何赋能“中文+职业教育”资源建设的关键问题。
首先，笔者明确了“中文+职业教育”资源建设的原则、目标与任务，厘清AIGC赋能“中文+职业教育”资源建设提量、增质与人机共生的基本内涵；其次，基于S-O-R模型构建人机共生“中文+职业教育”资源建设机理，将“人机共生”核心机制贯穿于AIGC赋能“中文+职业教育”资源建设的四个阶段；进一步提出基于AIGC的“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化模式，融合资源需求规划、资源智能生成、资源质量审核与资源质量进化四个模块形成紧密的信息传递与反馈机制，为人机协同“中文+职业教育”资源开发提供创新方案。
最后，文章提出模式运行的关键困境与突破进路，旨在为AIGC赋能的“中文+职业教育”资源建设模式可持续运行提供有效支撑，更为“中文+职业教育”走向世界提供保障。
[关键词] 生成式人工智能；“中文+职业教育”；资源建设；智能生成；质量进化[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 杜修平（1974—），男，土家族，湖南张家界人。
教授，博士，主要从事国际中文教育与学习科学研究。
E-mail：*****************.cn。
一、引言“中文+职业技能”教育于2019年在国际中文教育大会上被首次提出，自此“中文+职业教育”的新形态成为一带一路背景下国际中文教育与职业教育“协同出海”的重要航道。
语合中心在2021年先后发布了《“中文+职业技能”教学资源建设行动计划（2021—2025）》（简称《行动计划》）与《国际中文教育数字资源建设指南（试行）》等文件，指出高质量“中文+职业教育”数字资源建设始终是国际中文教育与职业教育融合发展的关键[1]，能够为其“走出去”保驾护航。
国际汉语教育国际中文教育
国际汉语教育国际中文教育
随着中国的崛起和汉语在全球范围内的普及，国际汉语教育已经成为一个备受关注的领域。
国际汉语教育，也被称为国际中文教育，是指在中国以外，面向非中国人的汉语教育。
这种教育形式通常涵盖语言教学、文化传播和交流的方方面面，旨在为学生提供全面的汉语学习体验，并帮助他们了解中国文化、历史和社会。
国际汉语教育的发展可以追溯到20世纪50年代，当时中国政府开始向外国留学生提供汉语课程和奖学金。
在此基础上，国际汉语教育逐渐发展成为一个系统化的教育体系，包括多种形式的教学和培训，如课堂教学、在线教育、短期交流项目、汉语能力考试等。
今天，国际汉语教育已经成为一个全球性的行业，吸引着越来越多的外国学生和教师。
在中国，有许多著名的大学和机构提供国际汉语教育课程，如北京大学、清华大学、对外经济贸易大学和孔子学院等。
此外，许多国际学校和语言学校也开设了汉语教学项目，以满足日益增长的汉语学习需求。
随着汉语在全球范围内的普及和认可，国际汉语教育将继续发挥重要的作用。
它不仅是促进跨文化交流和理解的桥梁，也是中国文化软实力的重要组成部分。
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汉语国际教育学位授权点基本状态信息表
汉语国际教育学位授权点基本状态信息表| 序号 | 学校名称 | 学位授权点级别 | 专业名称| 学位类型 | 授权年限 | 基本情况 || ---- | -------- | -------------- | -------- | -------- | -------- | -------- || 1 | 北京大学 | 一级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 6年 | 本学科师资力量雄厚，教学条件先进，学科建设成果显著。
|| 2 | 北京语言大学 | 一级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 5年 | 学科师资力量雄厚，拥有一批学术技术骨干，教学条件先进。
|| 3 | 上海外国语大学 | 一级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 6年 | 学科拥有一支学术力量雄厚、高水平的师资队伍，有较好的学科建设和科研基础。
|| 4 | 中国人民大学 | 一级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 4年 | 学科已形成一套比较完善的师资队伍，教学条件较好。
|| 5 | 中国传媒大学 | 一级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 5年 | 学科现有一支适应学科发展需要的师资队伍，教学条件先进。
|| 6 | 同济大学 | 一级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 4年 | 学科师资力量雄厚，教学条件先进，学科建设成果显著。
|| 7 | 东南大学 | 一级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 6年 | 学科教学人员结构合理，学科建设成果丰硕。
|| 8 | 吉林大学 | 二级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 5年 | 学科师资力量雄厚，教学条件先进，学科建设成果显著。
|| 9 | 山东大学 | 二级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 4年 | 学科建设成果显著，学科已形成一套比较完善的师资队伍。
|| 10 | 武汉大学 | 二级学科 | 汉语国际教育 | 硕士、博士 | 6年 | 学科拥有一支学术力量雄厚、高水平的师资队伍，有较好的学科建设和科研基础。
国务院学位委员会办公室关于转发《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的通知
国务院学位委员会办公室关于转发《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的通知文章属性•【制定机关】国务院学位委员会•【公布日期】2007.12.10•【文号】学位办[2007]77号•【施行日期】2007.12.10•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文国务院学位委员会办公室关于转发《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的通知（学位办[2007]77号）各汉语国际教育硕士专业学位研究生培养单位：为切实保证汉语国际教育硕士专业学位研究生的培养质量，受国务院学位委员会办公室、教育部学位管理与研究生教育司的委托，全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处组织专家制定了《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》。
现将该指导性培养方案转发给你们，希望认真研究，在培养工作中落实执行，并结合实际情况，尽快制定出本单位的汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案实施细则，于2008年3月底前报秘书处备案。
附件：《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》二〇〇七年十二月十日附件：汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案一、培养目标及要求（一）培养目标培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。
（二）培养要求1、掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。
2、热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识。
3、具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力。
4、具备熟练的汉语作为第二语言教学技能。
5、能流利地使用一种外语进行教学和交流；能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。
二、招生对象及入学考试（一）招生对象1、大学本科应届毕业生；2、具有学士学位或同等学力有志于从事汉语国际推广工作的各类人员；3、海外具有同等资质的汉语教师或专业人员。
中国教育服务中心培训中心简介
培养教育精英金牌专家缔造教育共享权威平台中国教育服务中心培训中心宣传视频文字稿发展篇：品牌卓越底蕴深厚英才荟萃的京城盛地，涌现出一支屡创辉煌，享誉华夏的教育培训劲旅，这就是中国教育服务中心培训中心。
1984年，隶属于国家教育部的中国教育服务中心成立，时任全国人大常委会委员长彭真同志亲笔题名。
是首批获得教育部、公安部及国家工商行政管理局批准的权威教育机构和留学咨询机构，是经对外经贸部批准教育系统中具有对外劳务合作资质的单位。
1997年，中国教育服务中心培训中心成立，具有教育部批准的中华人民共和国社会力量办学资格，以全国教育战线的工作者为服务对象，以在职人员的短期培训、国际教育交流和国际文化交流为服务内容，来自全国各地的幼儿园、中小学、高校的工作者，为了理想在这里获取知识，煅造经验，为了追求，在这里交流信息，激发智慧。
课程篇：叶茂花繁精致贴心“做最有价值的培训”。
多年来，中教服始终如一的致力于打造全国最具专业的培训支持平台，全国最大的教育交流平台和全国最大的教育推广平台。
中国名校之光系列：“发现中国学校的变革力量，传播中国名校优秀文化之光，”以“现场教学”为模式载体，精建“基地”、精选“案例”、精设“主题”、精聘“导师”。
400多所著名高校、中小学、幼儿园优质教育培训示范基地遍及全国20多个省市、港澳台地区和美国、新加坡等国，已成为国内现场学习第一品牌。
校长发展与学校管理系列：围绕学校管理创新与校长专业发展，以规划学校发展能力、领导课程教学能力、优化内部管理能力为基础，充分关注校长和管理人员学习的实践性与真实问题学习的案例性，倡导反思经验的学习，广受校长的好评。
德育创新与班主任系列：以“案例式、参与式”为主要培训形式，开发设计的德育与班主任主题式培训项目，反响强列，深具影响。
课堂教学与教师发展系列：中教服始终走在教学改革的最前沿，开发设计的《中国课堂改进大会》、《全国著名教学流派“同课异构”教学展示活动》、《全国特级名师教学示范与教学主张现场会》等系列项目，为全国亿万师生传播最新课堂理念和成功经验。
汉语国际教育专业博士学位 试点名单
汉语国际教育专业博士学位试点名单
国家汉办决定开展汉语国际教育专业博士学位试点项目，以下为试点名单：
1. 北京大学
2. 清华大学
3. 中国人民大学
4. 对外经济贸易大学
5. 中国传媒大学
6. 北京师范大学
7. 北京外国语大学
8. 首都师范大学
9. 香港中文大学
10. 香港浸会大学
11. 香港城市大学
12. 国立台湾师范大学
13. 国防语言学院
14. 上海交通大学
15. 复旦大学
16. 华东师范大学
17. 同济大学
18. 东华大学
19. 华南师范大学
20. 暨南大学
以上20所高校将首先进行汉语国际教育专业博士学位试点项目，希望能够推动汉语国际教育学科的研究和发展，培养更多优秀的汉语国际教育人才。
2021年国际中文教学实践创新项目立项名单
2021年国际中文教学实践创新项目立项名单2021年国际中文教学实践创新项目立项名单一、引言在当今全球化的社会中，中文作为一门重要的国际语言，其教学和学习也越来越受到重视。
为了推动和促进国际中文教学的发展，许多教育机构和组织纷纷开展了各种形式的实践创新项目。
近日，2021年国际中文教学实践创新项目的立项名单也正式公布，本文将对此进行全面评估和探讨。
二、立项名单2021年国际中文教学实践创新项目立项名单共涵盖了来自全球各地的30个优秀项目，涉及到中文教学的各个方面。
这些项目包括基础课程教学模式创新、教材研发与应用、在线教学平台建设、跨文化交际能力培养等多个领域。
其中，部分项目还与当地教育资源和文化特色结合，形成了一些独具特色的项目。
三、全面评估针对这些项目，我们将从深度和广度两个方面进行全面评估。
1. 深度评估我们将深入分析每个项目的教学理念、教学内容和教学方法。
这些项目是否能够针对学生的需求，提供全面、个性化的教学方案？教学内容是否贴近实际生活、贴近学生的兴趣？教学方法是否灵活多样、符合现代教学理念？通过深度评估，我们可以更好地理解每个项目的核心优势和创新之处。
2. 广度评估我们将对这些项目在国际范围内的影响力和普及程度进行评估。
这些项目是否在全球范围内产生了积极的影响？是否能够为更多的学习者提供优质的中文教学资源？通过广度评估，我们可以更好地了解这些项目的国际化水平和可持续发展能力。
四、文章撰写在文章中，我们将从简到繁、由浅入深地探讨以上提到的评估内容。
文章将分为以下几个部分：1. 项目分析：我们将以项目为单位，对每个项目的核心内容、优势和创新点进行介绍和分析。
2. 教学评估：针对每个项目的教学理念、内容和方法，我们将展开深入评估，探讨其优势和不足之处。
3. 影响力评估：我们将分析这些项目在国际范围内的影响力和普及程度，以及其对中文教学国际化的贡献。
五、个人观点作为一名热爱中文教育的从业者，我对这些实践创新项目的立项名单充满期待。
汉语国际教育专业导论 第一次过程性考核作业
汉语国际教育专业导论第一次过程性考核作业试题列表单选题1每年10 月最后一个周五定为“孔子学院日”，这是全球孔子学院大家庭共同的节日。
A对B错学生答案：B2中外合作编写本土教材可以最大限度地切合当地国教学对象的需求，真正做到教材本土化，以避免输入教材“水土不服”的毛病。
A错B对学生答案：B3展望孔子学院的发展，其最终目标是（）。
A加强世界人民之间的理解与联系和让优秀的中华文化走向世界B传播中华文化思想、融合中华文化精神和培养具有广博知识和优雅气质的人学生答案：A4加大中方教师选、派、培是解决教师问题的钥匙。
A错B对学生答案：A5展望孔子学院的发展，其长远目标是（）。
A传播中华文化思想、融合中华文化精神和培养具有广博知识和优雅气质的人B加强世界人民之间的理解与联系和让优秀的中华文化走向世界学生答案：A6汉语国际教育本科专业的前身是（）。
A国际中文教育B海外汉语教学C对外汉语教学D国际中文教学学生答案：C7汉语国际教育学科建设能够更凸显本学科与其他学科不同的独立学科特点。
A错B对学生答案：B8我们学科的正式的学术名称，是______ 。
A汉语国际教育B对外汉语教学C国际中文教育D汉语作为第二语言或外语的教学、教育学生答案：C9在未来的一段时间里，孔子学院的建设任务将会主要集中提高全球孔子学院的数量，向更多的国家传播中文和中国文化。
A对B错学生答案：B多选题1根据袁礼，广义的汉语国际教育是指对中国人与外国人进行（）等直接或潜移默化的教育。
A中国经济和政治B中华宗教C中华语言D中华文化E中国社会和科技F中华民俗学生答案：A；B；C；D；E；F2“三巡”项目是指______。
A开展学术巡讲B教学管理巡查C组织文化艺术活动D教材巡展学生答案：A；C；D3 20 世纪80 年代以来，中国高校汉语国际教育专业办学规模快速扩大，专业设置已涵盖了（）（）（）三个层次。
A研究生B硕士C博士D本科学生答案：B；C；D4在2008 年第三届孔子学院大会上，孔子学院总部提出的三教问题是指_____、_____ 和_____ 。
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建设名副其实的汉语国际教育核心基地
北京语言大学建校47年来，从一所以对外汉语教学为主要任务的单科性特色高校，逐渐发展成为以语言教学与研究为主要特色和优势，相关学科协调发展的多科性国际型大学。
作为中国对外汉语教学的核心基地，学校始终以“推广汉语，弘扬中华文化”为宗旨，致力于对来华留学生进行汉语和中华文化教育，也因此而享誉世界。
汉语国际推广是党和国家作出的一项重大战略决策，学校在其中承担着特殊的使命和任务。
面对汉语国际推广的新形势、新任务和新要求，学校迎来了前所未有的发展机遇，但也面临着前所未有的严峻挑战。
如何在激烈的竞争中建设名副其实的汉语国际推广核心基地，成为北语人关注的重要课题。
一、在汉语国际教育领域取得的成就
自建校以来，学校努力发展以对外汉语教学为中心的教育事业，逐步形成了自己的学科优势和办学特色。
从当初对外汉语教学的诞生，到如今汉语国际推广战略的提出，学校始终发挥着不可替代的作用。
近年来，学校坚持全面协调可持续发展，统筹处理学校内部发展与拓展海外办学的关系、发挥传统优势与开拓新的生长点的关系，根
据国家需要和自身特色，努力建设教学科研并重的国际型高水平大学，不断取得新成就。
1.形成多层次、多形式的办学格局
20世纪50年代至70年代，学校的主要任务是对外汉语教学，学科比较单一。
目前，学校已初步形成了学历教育和非学历教育协调发展的格局。
为适应各国留学生学习汉语的需要，学校及时改革教育管理体制，调整机构、理顺关系、明确职责，重点建设了汉语学院、汉语进修学院、汉语速成学院、教师进修学院，成立以项目合作为主要形式的国际教育中心，为不同学习目的、不同学习层次的留学生提供优质的教育教学服务，初步建立起本专科教育、硕士教育、博士教育系统完整的，速成教育、进修教育、继续教育、网络教育形式完备的办学体系，形成了多层次、多形式的办学格局。
2.加强特色学科建设
学校始终坚持对外汉语教学特色学科的引领地位，按照“明确重点，强化优势，合理布局，完善结构”的学科建设指导思想，着力抓好语言学及应用语言学全国重点学科和对外汉语教学特色学科的建设，在不断巩固中文、外语两大一级学科的综合优势的同时，稳步发展相关学科，逐步形成强大的学科群优势。
1998年，语言学及应用语言学成为调整学科目录后该学科领域拥有博士学位授予权的学科，并首开对外汉语专业方向。
2002年，语言学及应用语言学成为全国
重点学科。
2009年，中国语言文学一级学科成为北京市重点学科。
学校以优势学科和学科建设为龙头，以相关学科建设带动整体办学水平的提高。
目前，已经形成了中国语言文学、外国语言文学协调发展的学科布局，学科门类涵盖文学、经济学、历史学、法学、工学、教育学和管理学7大门类，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
3.突出科研创新能力
对外汉语教学诞生之初，研究基本处于对教学中各种问题及现象进行交流总结的层面，对外汉语教学方面的文章著述较少。
随着对外汉语教学学科地位的提出及确立，从学科角度进行的科学研究逐渐展开。
在科研兴校方针的指导下，学校加大科研投入，鼓励教职员工从事科学研究工作，尤其是重点加强对外汉语教学理论、汉语国际推广理论的研究。
2000年，“北京语言大学对外汉语研究中心”成立，这是中国对外汉语教学领域设立的唯一一个国家级重点研究基地。
在国家汉办和北京市的支持下，学校先后成立了“首都国际文化研究基地”、“国际汉语教学研究基地”，发挥科研优势，注重服务社会，为首都文化建设、汉语国际教育和中华文化走向世界贡献力量。
作为北京市重点研究基地，“首都国际文化研究基地”利用学校长期从事留学生汉语和中华文化教育的丰富经验，发挥在跨文化教育与研究中的独到优势，以对“西学东渐与中学西传”为研究重点，立足首都的特殊需求，研究中华文化的国际传播，服务于北京首善之区的文化繁荣与发展。
“国际汉语教学研究基地”将为汉语国际推广急需的教学模
式、教学法和教材研发贡献自己的力量和才智。
几十年来，学校在汉语短期强化速成教学方面积累了宝贵的经验，其理论结晶“对外汉语短期速成强化教学体系建设”曾获高等教育国家级教学成果奖二等奖。
这是迄今对外汉语教学学科领域唯一获得国家级教学奖的研究成果。
4.加大人才培养力度
学校根据培养国际化复合型人才的思路，按照“宽口径、厚基础、高素质、复合型”人才培养模式，加强对学生知识、能力和素质的培养。
学校对外汉语教学覆盖了本、硕、博等学位层次的学科一体化建设，形成了多层次的对外汉语师资培养体系。
47年来，学校已为世界上176个国家和地区培养了10余万名懂汉语、熟悉中华文化的留学生，培养了大批外语、对外汉语、汉语言等专业本科毕业生和对外汉语教学相关专业研究生，培训海内外汉语教师近5，000人。
在汉语国际推广的新形势下，学校将对外汉语本科专业按照“专业+外语+实习”的新型人才培养模式进行建设，积极申请本硕连读的培养模式，开设汉语国际教育硕士专业，完善人才培养体系，为汉语国际推广的人才培养增加新渠道。
学校还发挥汉语教师进修学院的优势，针对不同国家汉语教师的需求，积极开展多种层次、多种渠道、多种形式的汉语教师培训工作，为各国汉语教学输出高水平师资，发挥汉语国际推广海外师资培训基地的作用。
5.加强国际交流与合作，拓展海外办学
学校按照国际型大学建设目标，加大国际交流与合作的力度，提高学校的国际影响力和国际化水平。
截至2008年底，学校已经与39个国家和地区的210个教育机构建立了合作关系，其中包括哈佛大学、哥伦比亚大学、伦敦大学等世界一流大学；先后聘请国内外近百位著名专家、知名人士，担任我校名誉教授、客座教授和兼职教授，积极引进国内外优质教育资源，不断提高学校在国际国内的影响力和知名度。
改革开放以来，学校累计派出汉语教师近千人次，为汉语国际推广提供了既能胜任国外大学汉语专业教学工作，又能为各类汉语教学机构设计教学和组织工作，还能培训新教师的优秀教师队伍。
同时，学校充分发挥汉语国际推广核心基地的作用，大力推进汉语国际推广工作，整合优势资源，在教学模式、教材建设、师资培训、孔子学院建设等方面打造了一批具有示范性的品牌，为汉语国际推广事业作出了应有的贡献。
在海外建设的孔子学院达到了15所，成为全国建设孔子学院最多的学校。
另外，学校在对外汉语教材出版、汉语水平考试（HSK）等方面也取得了很大的成绩，构建了支撑汉语国际教育的多重保障体系。
二、承担新的历史使命，实现新的历史超越
近年来，在国家汉语国际推广战略的大背景下，学校如何迎接机遇和挑战，成为了发展过程中需要破解的重大难题。
围绕提升国家文
化软实力战略和汉语国际推广战略，学校广大师生清醒地认识到，学校过去的辉煌是资源，但不是资本；学校的历史地位是优势，但不是实力；学校的特殊任务是责任，但不是门面。
如何承担新的历史使命，是摆在学校师生面前的一个严峻课题。
1.正确认识形势
汉语国际教育是我们国家和民族的事业。
随着中国国际地位的提升，全世界范围内学习汉语的人越来越多。
在党和国家的高度重视下，在国家各个部门的密切配合下，在汉语国际推广队伍的无私奉献和各国政府及民众的广泛支持下，汉语国际推广事业取得了巨大的成绩，面临着难得的机遇。
但同时，也存在着严峻的挑战和困难，如国际竞争日益激烈，国际格局深刻变化，中外软实力博弈的“双刃剑”效应，所谓的“中国威胁论”，各国汉语教学基础薄弱，教师、教材、教学法严重不适应等。
国际形势发展为学校提供了更广阔的平台和空间，也提出了新的问题和挑战。
面对汉语国际推广的新任务、新要求，必须实现汉语国际教育教学理念上的“六大转变”，必须清醒地认识学校提升汉语国际教育水平的责任和使命，必须准确把握在办学定位、人才培养、学科建设、科学研究等方面存在的影响和制约汉语国际教育的难点问题和突出问题。