自主学习在历史教学中的探究

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对自主学习的历史课堂教学策略的探索

对自主学习的历史课堂教学策略的探讨一、自主学习的必要性首先，自主学习是时代发展的需要。

21世纪是一个科技高速发展、知识不断更新、竞争更加激烈的时代，在这个时代，终身学习已成为人们的一种需求。

因此，在历史教学中培养学生的自主学习能力与精神，对学生自我发展也显得非常必要。

而历史学科是一门全面探讨和认识人类的发展过程的科学，历史学科在人与民族素质构建与提高过程中的作用是其它学科不能替代的，因此，作为历史教师，必须顺应时代的需求，培养出时代所需求的人才，这就要求我们在历史教学时能充分发挥学生的学习主动性。

其次，自主学习也是教育教学改革发展的需求。

当前我国正处于新课改时期，历史课程改革倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，要求学生改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。

历史课程改革要求教师改变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织学生开展丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣。

因此，作为教师，必须认真学习新课标，积极探索培养学生自主学习的策略。

二、自主学习课堂教学的理论依据1、建构主义的学习理论建构主义学习理论认为学习过程是学习者主动建构知识过程。

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

这种学习理论提倡在教师指导下的，以学生为中心的学习，也就是说，既要强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

建构主义理论认为学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中主动搜集并分析有关的信息和资料，对学习的问题提出各种假设并加以验证。

浅谈历史课堂教学中自主学习的研究

浅谈历史课堂教学中自主学习的研究山东省禹城市教育局赵磊摘要：培养学生自主学习的信心和学习方法，为学生构建宽松的学习氛围，给予学生充分展示自我的舞台，让学生在课堂上真正“动”起来，直接参与学习过程，充当学习的主人，开展丰富多彩的活动，处处为学生着想，提高学生自主学习能力。

关键词：历史课堂教学；自主学习；创新精神。

如何让学生真正成为学习的主人，变被动学习为主动学习并形成一种能力呢？尤其是在历史课堂教学中，我们应该怎样去培养学生自主学习的能力？下面就此谈谈个人的一点粗浅看法。

一、培养学生自主学习的信心在培养学生自主学习的过程中，教师一定要为学生树立自信心使学生从内心里发出"我能行"的强烈愿望。

所以在这一过程中教师起着决定性作用。

“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”课堂上不仅仅是教师提学生答，还应该鼓励学生向老师提出问题，师生共同解答。

应做到：1.营造氛围，鼓励学生敢于提问。

在课堂教学中，创设引发学生主动提问的情境。

让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，让其他学生解答，鼓励学生自己去探索知识，获得结论。

遇到意见不统一的，允许发表不同见解，展开辩论，鼓励纠正别人的错误。

这样课堂气氛会比较活跃，学生就会在“提问—解答—辩论—得出正确结果”的过程中，让学生获得自主探索的成就感，从而培养学生独立思考、主动参与的能力。

2.鼓励学生团结合作，共同探究，提倡创新。

教学中应该以鲜明的历史形象和强烈的历史情感去激发学生的想象力与创造力，在此基础上培养学生的创新精神。

例如教学《红军长征》一课时，模拟重走长征路。

请学生自己画行军路线图，要考虑沿途会遇到的各种风险，应该做好哪些精神和物质的准备，如何发扬当年红军战士的精神。

各个小组为了完成教师布置的任务，主动去寻找有关资料，积极开展交流，使他们加深对本课内容的理解，有利于加强他们的情感交流，从而提高学生的学习效率。

在这个过程中教师应鼓励学生大胆提出与众不同的见解和观点，允许学生对教材进行不同的解读，倡导“创读”；要让学生从思想上认识到，任何人都有发现新知识的可能。

初中历史学习的自主探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中历史学习的自主探究在教育领域，历史学科的教育一直被视为培养学生批判性思维、时空观念及文化素养的重要途径。

初中阶段的历史学习，不仅要求学生掌握历史知识，更重要的是培养他们自主探究历史的能力。

本文旨在探讨如何在初中历史教学中，有效提升学生的自主探究能力。

自主探究的内涵与价值自主探究学习是指学生在教师的引导下，通过独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的过程，达到对知识的理解和运用。

在历史学习中，自主探究能力主要包括：史料搜集与分析能力、历史事件解读能力、历史时空观念、批判性思维等。

自主探究学习具有很高的教育价值。

一方面，它能帮助学生建立正确的历史观，培养学生的人文素养；另一方面，自主探究学习能够提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

初中历史自主探究教学策略为了有效提升初中学生的自主探究能力，教师可以从以下几个方面进行教学策略的设计：1. 激发学生兴趣兴趣是激发学生自主探究的内驱力。

教师可以通过生动的历史故事、历史人物、历史事件等，激发学生对历史的兴趣，引导学生主动参与到历史学习中。

2. 设计问题导学问题导学是一种有效的教学方法，教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望。

3. 提供丰富史料史料是历史学习的基础。

教师可以提供丰富的历史史料，包括文字、图片、音频、视频等多种形式，帮助学生更好地理解历史。

4. 开展合作学习合作学习是培养学生的团队协作能力和批判性思维的重要途径。

教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等形式，促进学生之间的交流与合作。

5. 注重评价与反馈评价与反馈是教学过程中不可或缺的一环。

教师需要关注学生的学习过程，对学生的自主探究能力进行及时的评价与反馈，以促进学生的持续发展。

初中历史学习的自主探究，是培养学生综合素质的有效途径。

教师需要关注教学策略的设计，激发学生兴趣，引导问题探究，提供丰富史料，开展合作学习，注重评价与反馈，从而有效提升学生的自主探究能力。

历史教学中的学生自主学习与探究

历史教学中的学生自主学习与探究近年来，随着教育模式的转变和教学理念的更新，学生自主学习与探究在历史教学中扮演着越来越重要的角色。

这种教学模式注重培养学生的主动性和创造性，激发学生对历史知识的浓厚兴趣，促使他们形成独立思考和问题解决的能力。

本文将探讨学生自主学习与探究在历史教学中的作用，并提出相关的教学策略。

首先，学生自主学习与探究在历史教学中起到了激发学生学习兴趣的作用。

传统的历史教学模式往往是教师为中心的讲述，学生被动接受知识，容易导致学生对历史课程的厌倦和抵触情绪。

而学生自主学习与探究模式则能够激活学生的学习动力，让他们更加主动地参与到历史学习中来。

学生可以根据自身的兴趣和需求选择学习的内容和方式，通过掌握历史知识的主动权来提高学习效果。

其次，学生自主学习与探究有助于培养学生的独立思考和问题解决的能力。

历史教学并不仅仅是为了传授历史事件和人物，更重要的是培养学生的思辨能力和批判思维。

通过自主学习与探究，学生需要自己去寻找问题，分析历史事件和背后的原因，从多个角度思考问题，并通过归纳总结形成自己的观点和见解。

这样的学习过程不仅能够使学生对历史知识有更深入的理解，还能够培养他们的批判性思维和创造性思维。

最后，为了有效引导学生的自主学习与探究，教师在历史教学中可以采取以下教学策略。

首先，教师应该营造积极的学习氛围，鼓励学生提出问题，独立思考。

其次，教师可以提供一些学习资源和学习工具，帮助学生更好地进行自主学习和探究。

比如，教师可以引导学生使用多媒体资料、图书馆资源、互联网资源等，拓宽学生的知识广度和深度。

此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，在团队中互相讨论、交流，共同解决问题，培养学生的合作能力。

综上所述，学生自主学习与探究在历史教学中具有非常重要的作用。

它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的独立思考和问题解决的能力。

教师在历史教学中应该积极引导学生进行自主学习与探究，并采取相应的教学策略来提高教学效果。

历史教学中如何引导学生进行自主学习

促进个性发展
自主学习尊重学生的个体差异，有利于学生的个性发展和特长发挥。
适应未来社会发展
未来社会需要具备创新精神和自主学习能力的人才，自主学习能够帮助学生适应未来社会
的发展需求。
03
历史教学中引导学生自主学习的原则
学生主体性原则
尊重学生的主体地位
在历史教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，以学生的发展为出发点和落脚点。
案例三：探究式教学法在历史教学中的应用
探究主题
教师确定与教学内容相关的探究主题，引导学生围绕主题进行自信息、分析数据等方式，对探究主题进行深入探究，发现历史规律和问题。
探究成果
学生将探究成果以报告、展示等形式呈现出来，与同学和老师分享交流，提高历史表达和沟通能力。
案例一：问题式教学法在历史教学中的应用
问题设置
教师根据教学内容，设置具有引导性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
问题解决
学生围绕问题，通过自主阅读、思考、讨论等方式，寻找问题的答案，加深对历史知识的理解和记忆。
问题延伸
教师引导学生对问题进行延伸和拓展，培养学生的历史思维能力和创新精神。
促进学生全面发展
历史教学中的自主学习不仅有助于学生历史学科的学习，还有助于培养他们的自主学习能力、合作精神和创新意识，促进他们的全面发展。
02
自主学习的概念与特点
自主学习的定义
自主学习是一种学习方式
它是指学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习是一种能力
以问题为导向
教师应以问题为导向，围绕问题的提出、分析和解决展开教学，引导学生通过问题解决的过程掌握历史知识、培养历史思维能力。

初中历史学习的自主探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中历史学习的自主探究第一篇范文：初中历史学习的自主探究在当前教育环境下，自主探究已成为教育改革的重要方向。

历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，对于培养学生的思辨能力、创新意识及人文素养具有不可替代的作用。

本文旨在探讨如何在初中历史教学中有效实施自主探究学习，以提升学生的综合素质。

自主探究的内涵与价值自主探究学习是指学生在教师的引导下，通过独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养自身的学习能力和创新精神。

在历史学习中，自主探究有助于学生深入理解历史事件、总结历史规律，进而提高历史素养。

初中历史自主探究学习的目标与内容1.目标：培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力；提高学生的历史素养，使之具备正确的历史观和价值观。

2.内容：–历史知识的探究：对历史事件、人物、现象进行深入研究，了解历史发展的脉络。

–历史方法的探究：学会使用历史资料，掌握历史研究的方法和技巧。

–历史观念的探究：引导学生反思历史，形成正确的历史观和价值观。

自主探究学习在初中历史教学中的实施策略1.情境创设：教师应创造有趣、富有挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.问题引导：通过提问的方式，引导学生关注历史现象背后的本质问题，培养其批判性思维。

3.分组合作：将学生分成小组，鼓励他们相互讨论、交流，共同完成探究任务。

4.资料搜集与分析：指导学生搜集、筛选、整理历史资料，学会从多角度、多层面分析历史问题。

5.成果展示与评价：鼓励学生展示自己的探究成果，提高他们的表达能力和自信心。

教师在自主探究学习中的角色1.引导者：引导学生发现问题、分析问题，指导他们使用正确的方法解决问题。

2.协助者：在学生遇到困难时，提供必要的帮助和支持，促进学生的探究进程。

3.评价者：对学生的探究过程和成果进行全面、客观的评价，给予肯定和鼓励。

自主探究学习作为一种有效的教学方法，有助于提高初中历史教学的质量，培养具有创新精神、综合素质的人才。

自主学习模式在中学历史教学中运用的分析

自主学习模式在中学历史教学中运用的分析引言随着教育理念的不断更新和教学方式的不断革新，自主学习模式日益受到关注。

在中学历史教学中，如何运用自主学习模式，激发学生的历史学习兴趣，提高他们的历史学习能力，成为了一个备受关注的问题。

本文将就自主学习模式在中学历史教学中的运用作一番分析，探讨其优势、实施方式以及可能面临的挑战。

1.激发学生的学习兴趣自主学习模式注重学生的主体地位，尊重学生的个性和兴趣。

在历史教学中，教师可以引导学生选择自己感兴趣的历史题材进行深入学习，或者根据学生的兴趣爱好设计历史教学内容，从而激发学生的学习兴趣。

比如可以结合网上历史资源，引导学生自主选择与某个历史事件相关的视频、文章等进行阅读和分析，这样一来，学生在学习历史的过程中能够找到自己的兴趣点，从而更主动地参与学习。

2.提高学生的学习能力自主学习模式强调的是学生的自主学习能力。

在历史教学中，教师可以通过布置一些开放性的历史问题，让学生通过自主收集、整理历史资料来解决问题，从而提高学生的历史思维能力、信息筛选能力、历史分析能力等。

通过自主学习，学生能够不断提高自己的综合素质，培养自主学习的习惯和能力。

二、自主学习模式在中学历史教学中的实施方式2.开展历史研究项目教师可以开展一些历史研究项目，让学生自主选择研究主题，进行历史调查、资料搜集，进而发表自己的研究成果，从而培养学生的创新思维和历史研究能力。

3.设计个性化的历史学习任务教师可以根据学生的兴趣爱好，设计个性化的历史学习任务，引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣。

4.引导学生利用多种资源学习历史教师可以引导学生利用多种资源，如图书、网络、博物馆等，进行历史学习，从而培养学生的信息检索和利用能力。

5.提供适当的辅导和指导在学生自主学习的过程中，教师需要给予适当的辅导和指导，及时解答学生的问题，引导学生进行历史学习的深入思考和探究。

1.学生自主学习能力不足由于中学生的年龄和阅历有限，自主学习能力相对不足，教师在运用自主学习模式进行历史教学时，可能面临学生自主学习能力不足的挑战。

自主探究、合作学习在历史教学中的运用

自主探究合作学习在历史教学中的运用长期以来，学生在学习历史这门学科时，学习方式单一、被动接受知识、死记硬背、应付考试。

处于这种状态的学生，消极被动，没有探索的欲望、没有个性化的学习方法，其创新精神、探究能力以及实践能力难以发展。

当前我们尝试“导”、“学”、“思”、“练”四环节模式，把转变学习方式作为突破口，转变学习方式就是要学生变被动学习为主动学习，把学习过程中的发展、探究等认识活动突显出来，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

一、引导学生独立思考、自主探究课堂教学的核心应是激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究学习、合作学习，在教师的指导下解疑答难实现整体素质的快速提高。

1、探究及探究式教学的概念：探究，就其本意来说，是探讨和研究。

探讨就是探求学问、真理和本源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

“探究是一种多层面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源能便弄清什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把结果告之于人。

探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。

”（《美国国家科学教育标准》）探究式教学，就是以探究为主的教学，指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论的机会。

2、在教学中引导学生独立思考、自主探究，需要做好以下工作：①要创设生动具体的教学情境，使学生勤于思考、乐于探究。

例如让学生查阅资料寻找中国是怎样一步一步沦为半殖民地半封建社会的原因？②要安排一些具有一定探索意义的问题，让学生有比较充分的思考空间。

例如从日本历史上的三次改革谈谈受中国的影响？从中你有何感受？③教师对教材进行创造性处理。

自主学习模式在中学历史教学中运用的分析

自主学习模式在中学历史教学中运用的分析
随着教育理念的不断更新，自主学习模式在中学历史教学中得到了越来越多的应用和重视。

自主学习是指学生在教师的指导下，依据自己的兴趣和特长，独立选择学习内容、学习方法和学习进度，通过自我组织、自我激励、自我管理和自我评价来进行学习的一种方式。

自主学习模式在中学历史教学中的运用不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的学习能力和综合素质。

下面我们将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面来分析自主学习模式在中学历史教学中的运用。

自主学习模式在中学历史教学中的运用需要明确教学目标。

历史学科的教学目标主要包括历史知识、历史能力和历史情感三个方面。

在自主学习模式下，学生可以依据自己的兴趣和能力，自主选择学习的内容和学习的目标，从而更加主动地参与到历史学习中。

教师应该在教学设计中为学生提供多样化的学习目标，让学生可以根据自己的实际情况和兴趣进行选择，从而提高学生的学习动机和学习效果。

自主学习模式在中学历史教学中的应用需要注重教学方法的多样化和灵活性。

传统的历史教学方法主要以讲授和笔记为主，学生的参与度较低，容易导致学生的学习疲劳和学习厌倦。

而在自主学习模式下，教师可以采用讨论、合作学习、问题解决、课外拓展等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习潜力。

可以通过小组讨论的方式，让学生自主选择研究的课题，然后进行深入的研究和探讨。

这样不仅可以促进学生的思维发展，还能够培养学生的合作意识和团队精神。

自主学习模式在中学历史教学中运用的分析

自主学习模式在中学历史教学中运用的分析随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始关注并运用自主学习模式在教学中，这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

在中学历史教学中，自主学习模式也开始得到应用，并取得了一定的成效。

本文将对自主学习模式在中学历史教学中的运用进行分析，探讨其优势、劣势以及发展方向。

1. 提高学生学习兴趣自主学习模式注重学生的主动性和参与性，通过让学生自主选择学习内容、制定学习计划和展现学习成果，能够更好地激发学生的学习兴趣。

在历史教学中，学生可以选择他们感兴趣的历史题材或者事件进行深入研究，这样能够更好地激发他们对历史的兴趣，提高学习的主动性和自发性。

2. 提高学生学习效果自主学习模式倡导学生学会学习，因此它更注重培养学生的学习能力和思维能力。

在历史教学中，学生不仅能够了解历史的基本知识，还能够通过自主学习，培养自己的分析能力、综合能力和创造能力，从而提高他们的历史学习效果。

3. 培养学生的自主思考能力自主学习模式能够培养学生的自主思考能力，让他们在学习历史的过程中，能够进行批判性思考、独立思考和创造性思考。

通过自主学习，学生能够更好地理解历史中的事实、原因、影响和价值，形成自己独立的历史观点和看法。

1. 学生自主性不足在实际教学中，部分学生对自主学习模式缺乏主动性和自发性，他们往往更习惯于被动接受老师的指导和要求。

教师需要帮助学生克服这种被动性，引导他们培养自主学习的习惯和能力。

2. 学生自律能力不足自主学习模式需要学生有较强的自律能力，而部分学生对自己的学习行为和学习计划的执行缺乏自觉性。

教师需要通过引导和激励，帮助学生培养自己的自律性和执行力。

3. 教学资源不足自主学习模式需要充足的教学资源支持，包括丰富的教学资料、多样化的学习工具和灵活的学习空间。

在实际教学中，学校与教师的教学资源往往有限，这就制约了自主学习模式的发挥。

1. 教师的角色转变教师在自主学习模式中的地位和作用发生了巨大的变化，他不再是传统教学中的“讲解者”，而是变成了学生学习的指导者和组织者。

自主学习在历史教学中的实施

自主学习在历史教学中的实施开展自主学习是新的课程改革的一项重要内容。

如何在历史教学中实施自主学习？笔者作了一些有益的探索和尝试。

一、明确学习目标讲授一篇新课之前，先向学生揭示本课的学习目标，让学生从总体上知道学习的任务和要求。

例如，教学《鸦片输入和禁烟运动》一课时，我向学生提出了下列学习目标：（一）基础知识目标：１．英国向中国走私鸦片及其危害；２．林则徐在广州的禁烟措施；３．虎门销烟。

（二）思想教育目标：１．１９世纪上半期，英国为了开辟国外市场，掠夺原料，把侵略矛头指向中国。

鸦片战争是西方资本主义发展向外扩张侵略的必然结果。

２．英国侵略者把鸦片当作打开中国大门的“敲门砖”，鸦片的输入给中华民族带来了深重的灾难。

３．林则徐的禁烟活动符合中华民族利益，他是中国历史上杰出的民族英雄；虎门销烟是近代史上的爱国壮举。

（三）能力培养目标：分析林则徐在历史上所起的作用。

二、引导学生自学明确了学习目标后，因认知能力的局限，学生自学时往往不知从何入手。

为此，我采用问题链的形式加以引导，即结合教材内容和学习目标，设计一系列相互联系且具体明确的问题，引导学生自主学习。

对《鸦片输入和禁烟运动》一课，我拟出了下列问题：１．英国为什么向中国输入鸦片？２．鸦片的输入给中华民族带来了哪些深重灾难？３．林则徐为什么主张禁烟？４．林则徐在广州禁烟采取了哪些措施？５．虎门销烟的伟大意义是什么？６．林则徐在历史上起到了怎样的作用？实践证明，有了具体的问题，学生自主学习起来就有了很强的操作性。

学生在解决这些问题的同时，熟悉了课本知识，完成了学习目标，提高了自学能力。

三、教师巡视指导学生自主学习的过程中，教师来回巡视，督促学生集中精力，自觉地投入到学习中去，对学生自学过程中遇到的疑难问题及时地给予指导。

同时，了解学生掌握知识的情况，知道哪些知识学生已经掌握，不必再讲，哪些还未掌握，需要强化，为下一步教学指明方向。

四、检测学习效果在学生完成了设计的系列问题后，教师可以通过查看、提问、板书等形式，了解学生解决问题的质量，检测自主学习的效果。

探究自主学习模式在中学历史教学中运用

探究自主学习模式在中学历史教学中运用摘要：历史是一门以史料为依据的基础性学科，培养学生对历史事件进行理性分析和客观评价的探究能力是学科教育的重点之一。

探究式教学的运用，将有效改善当前学生在主体学习和课堂参与环节处于被动接受的课堂的状态，保证了学生的主体意识。

本文从探究式教学的概念及实施意义、探究式教学在初中历史课堂中的具体运用几个方面进行论述。

关键词：探究自主学习模式；中学历史教学；运用探究式教学是以学生为中心的一种归纳式教学活动，突出学生的学习主体，保证学生的学习效益。

历史是初中教育阶段的一门必修课，其历史事件、历史意义、史料辨析等内容是学生学习发展的重点，有助于培养学生理性的分析能力，保持对历史事实辩证统一的认知态度。

将探究式教学运用于历史课堂之中，不仅能加强学生的探究兴趣，还能使学生在不断思考、认知探索的过程中，激发潜力、增强能力，从而实现创新发展的主体目标。

一、探究式教学的概念及实施意义探究式教学主要是在教学活动中，教师根据学情发展，设计一些情境和问题，让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法展开探究活动，发现并掌握相应结论的一种教学方法。

将探究式教学应用于初中历史课堂之中，有助于调动学生的参与积极性。

探究式教学不同于其他的教学活动，其主要是以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生根据目标问题展开探究学习，保证学生的主体参与感。

同时，将探究式教学应用于初中历史课堂之中，有助于加深学生的课堂理解。

探究式教学的本质特点是一种归纳式学习，让学生在思考、讨论、总结的过程中获取事物发展的内在属性，从而帮助学生更好地了解和掌握课堂知识，这对学生的认知理解起到积极作用。

二、探究自主学习模式在中学历史教学中运用（一）情境探究，激发学生的求知兴趣历史知识往往具有一定的抽象性，对于初中学生学习而言，历史课本中有部分内容较难理解，进而影响学生的学习兴趣和互动效果。

而以直观情境为导引，采取情境探究的方法，让学生置身于历史事件之中，不仅能激发学生对历史知识的探求兴趣，还使学生在具体情境之中获得主体感悟，保证学生课堂学习的探究性和主体性。

历史教学中如何促进学生自主学习

历史教学中如何促进学生自主学习摘要在传统的历史教学中，学生常常被动接受知识，缺乏主动参与和自主学习的机会。

然而，随着教育理念的不断更新和发展，以及信息技术的进步，促进学生自主学习成为了历史教学的重要目标之一。

本文将探讨历史教学中如何有效地促进学生的自主学习，包括创设积极的学习环境、提供多样化的学习资源、鼓励学生参与讨论和合作学习、以及培养批判性思维和独立研究能力等。

关键词历史教学，学生自主学习，学习环境，学习资源，讨论，合作学习，批判性思维，独立研究能力1. 引言历史教学是培养学生综合素质和历史意识的重要途径之一。

然而，传统的历史教学模式往往让学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性和创造性。

为了适应时代的发展和教育改革的需要，教师需要采用新的教学方法，促进学生的自主学习。

自主学习是指学生在教师的指导下，通过积极主动地学习与探索、自我反思与评价、自我调控与提高的过程中，主动获取知识和发展能力的能力。

2.创设积极的学习环境为了促进学生的自主学习，教师需要创设一个积极的学习环境。

首先，教室的布置应该充满历史氛围，例如展示历史图片、悬挂历史时期的地图等，可以激发学生的学习兴趣。

其次，教师需要营造一种平等和尊重的氛围，鼓励学生发表自己的看法和观点，倡导学生之间的相互尊重和理解，以便学生能够积极参与到学习中来。

最后，教师还可以通过组织学生参观历史遗址或博物馆等实地考察的方式，将学生带入真实的历史环境中，激发学生的学习兴趣和动力。

3.提供多样化的学习资源为了促进学生的自主学习，教师需要提供多样化的学习资源。

传统的历史教学主要依靠教科书和讲解，学生的学习方式单一，容易导致学习的枯燥乏味。

为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师可以利用网络、多媒体等现代技术手段，为学生提供丰富的学习资源，如历史视频、音频资料、互动教学软件等。

这些多样化的学习资源可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

4.鼓励学生参与讨论和合作学习学生参与讨论和合作学习是促进学生自主学习的重要手段之一。

高中历史教学中学生自主学习模式的教学

高中历史教学中学生自主学习模式的教学高中历史教学中，学生自主学习模式的教学对于学生的学习效果和兴趣培养起着重要的作用。

学生自主学习是指学生在教师的引导下，主动参与学习过程，独立完成学习任务，培养自我学习能力和学习方法。

一、学生自主学习模式的重要性1. 培养兴趣：学生自主学习能够激发学生的学习兴趣，使学生主动探索历史知识，提高学习的主动性和积极性。

3. 塑造品格：学生自主学习需要学生具备自觉纪律、自我管理的品格，培养学生的努力进取、独立思考、自律等品质，培养学生正确的学习态度。

1. 创设情境：通过教师设计的情境，激发学生的兴趣。

在教授二战的时候，可以通过模拟战争场景，让学生参与体验历史，加深对历史事件的理解。

2. 提供资源：教师可以提供各种历史资源，如历史文献、图片、音频、视频等，让学生根据自己的需求和兴趣进行选择和利用，自主获取历史资料。

3. 激发问题：引导学生提出问题，激发学生的思考和探究欲望。

学生可以通过提问、讨论等方式，参与历史知识的探索，培养批判性思维能力。

4. 小组合作：学生可以分组合作，共同完成历史研究、文献整理、课题撰写等任务。

小组合作可以培养学生的团队合作能力和沟通表达能力。

5. 设计任务：教师可以通过设计任务，引导学生进行自主学习。

让学生选择一个历史事件进行深入研究，并撰写一篇论文，从中培养学生的研究能力和写作能力。

1. 学生自评：学生可以根据学习目标和任务要求，进行自我评价。

自我评价可以帮助学生发现自己的学习问题和不足，及时进行调整和改进。

2. 同伴评价：学生可以相互评价，通过互帮互助的方式，提高学习效果和促进学生之间的合作与交流。

3. 教师评价：教师可以根据学生的学习表现和成果，进行评价和反馈。

教师的评价应该客观公正，有针对性地指导学生的学习。

在教授中国近代史时，教师可以引导学生选择一个近代人物进行深入研究，学生可以从图书馆、互联网等资源中收集相关资料，撰写一篇关于该人物的研究报告。

自主探究学习在历史教学中的运用

学生
中的主体地位，只有在 “ 开放 ” 的课堂中，学生才能在教师的引导下，主动、积极的求知，而学生主体作用的发挥，是在教师主导作用下逐步培养形成的，教师。 ”的教外因，只有通过学生 “ ” 的内因才能产学生作用。因此，教师在设计问题时，应从
性及创造性。
色不仅仅是历史知识的传授者，更主要的是学生学习历史的 “ 赏者，而课堂又是欣教师 “ 赏学生的重要场所。所以，在欣课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会、也就是成功的机会。例如：针对新教材中的一些探究题，教师可以放手让学生去准备，利用课堂展示他们的探究成果。在学习了《中华人民共和国的外交》一章后，对于探究的主要问题：面对当今国内外形势的变化，我国在外交事物中应该制定怎样的外交政策？我让学生在课余时间去查资料、找证据通过课堂展示学生的探究结果，同时，学生之间可以互相进行辩论，在辩论中获得新知识和获得自信。在同学们的掌声中，可以看得出他们又多了一份成就感。就这样个小小的机会，给了他们展示自己的舞台，教师在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。 ” 这些课程的评价建议均可以聚焦为 —— “ 以问题为中心 ” 即教学时既让学生带着。问题走 “ ”教材，又让学生提出问题走进 “ 出”教材。发现问题和提出问题，是学习的高境界。因而，要强化学生在课堂教学

浅析自主学习策略在历史教学中的运用

浅析自主学习策略在历史教学中的运用华先万(湖北省通山县洪港镇沙店中学湖北咸宁437600)【摘要】在传统的教学中,学习历史学科都是教师给学生讲授传达历史知识,我们可以把这种教学方式称为“一言堂”。

这种教学方式让老师们在课堂上说的很累,学生们听的很苦。

但是产生的学习效率却不是很高。

这种古板的教学只会让学生觉得枯燥乏味,毫无兴趣。

而自主学习是依据个人的兴趣爱好自觉自愿的学习知识,这种教学方式不但能培养学生的自主学习能力,也能提高学习效率。

使学生们自觉自愿的收获历史课本或相关资料的知识。

因此,将自主学习运用到历史教学中,是应对应试教育不可或缺的一个重要的策略。

【关键词】自主学习能力;历史;教学运用【中图分类号】G633.51【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)08-0235-01引言近几年来,历史的教学通常都离不开以老师为中心,以应付考试为目的的教学方式。

但是这种教学方式不但效率低,而且不利于学生对学习兴趣的培养。

相反的,这种方式很容易造成学生对历史学科的反感,甚至产生逆反心里而不愿意学习。

为了改变这种现象的发生,加强培养学生的自主学习能力,提高他们对历史学习的兴趣,明确学习的目标已成为现在教学不可忽视的问题。

本文从自主学习的角度出发,探讨自主学习的策略和在课堂上的应用。

一、自主学习策略概述自主学习顾名思义就是按照自己的兴趣或想法自觉自愿的安排学习的过程,自主学习能力是自身在学习过程中的学习能力的一个综合体现。

它能体现一个学生的求知欲和对学习的热爱程度。

把自主学习运用到历史的教学中,能够培养学生们对历史学科的兴趣,进而使他们学到更多的知识。

要想达到这一目的,首先必须了解自主学习的概念和它的理论依据。

(一)自主学习概念自主学习是指人们以了解某个知识为目的,自觉自愿的去学习和了解。

从广义上说自主学习就是以培养自身的学习兴趣或提高自己的知识储备为目的,而自愿去学习的行为。

自主学习相对于传统的教学来说,更有益于学生的学习。

初中历史教学中自主学习的实施策略

初中历史教学中自主学习的实施策略随着教育改革的推进，自主学习成为了教育界的重要话题。

初中历史教学中自主学习的实施策略也逐渐受到重视，并对学生的学习效果产生了积极的影响。

本文将从实施策略方面进行探讨，介绍初中历史教学中自主学习的实施策略，包括课前预习、互动探究、课堂整合、复习总结和学习评价。

一、课前预习课前预习是一种先学习、再讨论的自主学习方式。

在课前，教师应该布置相关的阅读任务和问题，并要求学生在课前认真阅读历史相关的资料，动手勘探相关内容，理解问题，并且思考答案。

让学生在课堂上积极发言和互相分享，以此达到提高学生自治能力，激发学生独立思考和主动学习的兴趣。

二、互动探究互动探究是学生自主学习的重要形式之一。

在这个环节，学生会根据老师提供的问题，自行进行探究和修改，并提出问题、讨论和研究问题。

学生可以与小组合作，互相交流，共同探究问题。

教师要做好引导，时时提醒学生，放手让学生自主探究，教师只需要在旁边监管。

三、课堂整合课堂整合是课程教育的一部分，而自主学习则是学生独立学习的一部分，因此，课堂整合可以起到统筹协调课程教育和学生自主学习的重要作用。

教师可以针对学生的自主学习情况，适时地进行课堂整合，将学生的自主学习成果进行整合和补充，帮助学生更好地利用学到的知识，巩固学习成果。

四、复习总结复习和总结是自主学习的重要环节。

复习可以帮助学生将所学的知识深化，并能够更好地总结知识的重点和难点。

教师应该引导学生，让学生在复习学习时，更加强调知识的联系，举一反三。

总结时，学生可以通过制作目录，记录难点问题，制定复习计划等形式进行总结，将所学内容系统化整理，让学生掌握知识的核心内容，同时也挖掘出问题，为下一次学习作好准备。

五、学习评价在自主学习中，学习评价应当注重学生的学习能力和自主学习能力的评价，给予学生充分的鼓励和肯定，让学生更好地掌握自主学习的基本方法，同时也能让学生获得更高的学习自信心。

除此之外，教师也可以对学生进行高质量的评估，对学生的日程设置进行评估，检测学生的自主学习效果，以此调整和提升教学质量，提高学生的学习能力和自主学习能力。

自主学习的历史课堂教学模式探究

自主学习的历史课堂教学模式探究自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。

它不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

自主学习的教学模式强调的是在教师的引导下，充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力。

在实际课堂教学中一般包括九个步骤：第一步：复习复习旧课，通过对学生的抽查提问了解学生对知识的掌握情况,以便及时督促，为新知识的学习打下良好的基础。

第二步：创设情景，启发导学目的是启迪学生思维，导入新课。

其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的激情状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知。

此所谓“未成曲调先有情”。

第三步：自主阅读课文目的在于指导学生通过自己读书，也就是通过自主的学习，来把握新课的大体知识结构和基本的知识点。

在学生读书前，教师根据课程标准和教材的知识点，给学生以提示，让学生带着问题去阅读。

在学生阅读的过程中，置身于学生中巡回检查、个别辅导，通过学生的自学情况和个别询问，正确把握学生的学习情况，以备讲解时有的放矢。

第四步：知识梳理目的在于检验学生的读书效果，完成新课的基本知识点和知识梳理。

教师发放事先设计好的知识提纲，让学生通过填空的形式完成对知识点的学习。

刚开始时，提纲应做的比较详细，让学生填写关键词即可，随着学生对这种学习方式的适应和阅读水平的提高，提纲可做的越来越简略，逐步培养其学生的自学能力。

在这个过程中，教师要在学生中巡回检查，特别是对阅读水平低的学生要及时予以帮助。

第五步：讲解目的解决学生在前面几个步骤中一些无法自行解决的疑点。

自主探究学习在历史教学中的运用

自主探究学习在历史教学中的运用学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

教师应创设历史情境、引导学生自主探究、合作学习，发挥其主体作用。

新课程理念下，一节好课的标准是什么?从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度，合作的效度和探究的深度。

自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。

建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持”学。

自主学习的特征是学习者参与确定自己的学习目标，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思想策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。

这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、以学生为主体的观念应当贯穿于教师的教学始终：教学的一切活动都必须强调以培养学生主体地位为出发点，以学生掌握知识并提高能力为目标。

在教师心目中。

以学生为主体，也就是对学生的素质和潜能有清醒的认识，并有将其如何有效挖掘的意识，只有充分发挥学生的主体性作用在思维方式上的主体和在思想感情上的主体作用，也就是充分激发学生主动思维，激发起学生学习的内驱力，久而久之，让学生形成主动参与的习惯，这种主动正是主体精神的最佳表现。

这就意味着教学目的的真正实现，意味着教学过程的完结，这也正是当前教学实践的终极目标。

一、设计开放性问题，强化主体意识作为一名历史教师，要明确自己的角色不仅仅是历史知识的传授者，更主要的是学生学习历史的“欣赏者”，而课堂又是教师“欣赏”学生的重要场所。

所以，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会、也就是成功的机会。

例如：针对新教材中的一些探究题，教师可以放手让学生去准备，利用课堂展示他们的探究成果。

教学时既让学生带着问题走“进”教材，又让学生提出问题走“出”教材。

发现问题和提出问题，是学习的高境界。

因而，要强化学生在课堂教学中的主体地位，只有在“开放”的课堂中，学生才能在教师的引导下，主动、积极的求知，而学生主体作用的发挥，是在教师主导作用下逐步培养形成的，教师“教”的外因，只有通过学生“学”的内因才能产生作用。