当代美国中小学教育现状与趋向
美国儿童发展的趋势
美国儿童发展的趋势
1. 多元化：美国儿童的种族、文化、宗教和社会背景日益多元化。
2. 数字化：美国儿童成长在数字化时代，他们对计算机和网络的使用更加普遍和自如。
3. 教育增强：美国儿童的教育质量得到了重视和提高。
4. 健康问题：美国儿童的身体素质不断下降，经常面临肥胖、糖尿病、心脏病等健康问题的困扰。
5. 家庭结构：越来越多的美国儿童成长在单亲家庭、再婚家庭或同性恋家庭中，他们可能面临因家庭结构带来的挑战和困扰。
6. 社交媒体：儿童与青少年普遍使用社交媒体，这对他们的社交发展和自我价值感造成了影响。
7. 危机事件：恐怖袭击、枪击事件和自然灾害等危机事件的频繁发生，会对儿童的心理健康造成影响。
美国小学教育的真实状况
美国小学教育的真实状况美国的小学教育有公立小学也有私立小学，和国内一样基本为六年制，美国政府并未制定统一的教育目标，而美国视导和课程研究协会所提出的现代小学的六项任务，影响着美国小学教育的方向。
这六项任务的主要内容如下：一、增进儿童的身体健康与发展儿童的强健体格；二、增进儿童的心理健康与发展儿童的健全人格；三、发展儿童对社会和科学的认识；四、发展儿童有效参与民主社会的技能；五、发展儿童符合民主生活的价值观；六、发展儿童的创造性活动。
有上述美国小学教育的六大任务可知：美国小学教育的首要目标是儿童的身体与心里的健康，毕竟拥有健康的身心才有能力学习其他的课程、发展个人的潜能；其次美国教育十分重视民主素养，从小就要教导民主观念，培养具有民主风范的美国公民；第三鼓励学生的创造性活动，注重培养学生自我学习的习惯、独立思考、自己动手和参与实践的能力，接受每个人的不同想法，没有一言堂和标准答案，教育的内容更加活泼多元，教育的成果更加宽广无限。
美国小学的教学科目主要有英语、社会、数学、科学、艺术及音乐、健康及体育、外国语等。
其中以教导学生基本学习能力为主要目标，也就是以英语阅读、写作、文法、拼字以及数学为核心课程，由专人教师担任教学，其他科目则由科任老师担任教学。
美国的小学校规模都不大，平均每班的学生人数在20至30人之间，较大城市可能有的小学校学生人数会超过千人，一般地区的小学校学生人数只有数百人。
这是一节英语课，老师给学生播放一个动画片，让学生自己来讲解动画片的内容。
美国小学一年分4个学期（春夏秋冬），一学年分3个学期（第一学期9月5日----11月29日；第二学期12月1日----3月7日；第三学期3月9日----6月13日），暑假接近3个月。
美国的小学生在校时间短，一般上午7点半上学，下午2点就放学了。
美国小学总课时很少，每个教学日只有6.5个小时，每周只有32个小时，每节课只有30分钟，上下午各有一次户外游戏活动，老师很少或几乎没有布置家庭作业，有时布置一点点作业也只要求几天后才交。
美国中小学教师教育发展研究
美国中小学教师教育发展研究美国中小学教师教育发展研究近年来，美国中小学教育一直是国内外教育领域的重要研究方向之一。
随着教育改革的不断推进，学生和家长对于教师的要求也越来越高。
因此，美国中小学教师的教育发展研究显得尤为重要。
本文旨在探讨美国中小学教师教育发展的现状、存在的问题以及未来的发展趋势。
美国是世界上教育资源最丰富的国家之一，拥有世界一流的大学和研究机构。
这些大学和研究机构为美国中小学教师的教育发展提供了坚实的支撑。
教育学院和师范学院为有意愿从事教师职业的学生提供了专业的教育。
在这些学院中，学生将接受严格的师范教育培养，掌握教学技能和教育理论知识。
此外，教育学院还为学生提供实习机会，让他们在真实的教学环境中学习和实践。
然而，美国中小学教师教育发展也面临着一些问题。
首先，教师培训的时长不一。
有些培训项目只需要几周或几个月的时间，而有些要求学生完成四年的学位课程。
这导致了教师实力的不均衡。
其次，教育学院的教育模式需要改进。
传统的教师培训方式偏重理论，忽视了实践的重要性。
学生在大量的课程中接受了大量的理论知识，但缺乏实际的教学经验。
此外，教育学院和师范学院的师资力量也需要进一步加强，以确保学生能够接受到高质量的教育。
针对以上问题，美国中小学教师教育领域正在积极进行改革和研究。
一方面，教育学院和师范学院开始注重实践教育的培养。
他们与中小学密切合作，为学生提供更多的实习机会和实践经验。
学生通过参与实际教学活动，能够更好地理解和应用所学的知识。
此外，许多学校还设立了导师制度，为新教师提供指导和支持，帮助他们更好地适应教学工作。
另一方面，美国中小学教师教育领域也在加强教师专业发展。
教育学院和师范学院为在职教师提供了继续教育课程和培训项目。
这些课程和培训旨在帮助教师更新自己的教育理念和教学方法。
此外，教育学院还鼓励教师参与教育研究和创新实践。
他们鼓励教师加入研究团队，参与科研项目，通过研究结合实践，提高自己的教学水平。
当代美国中小学小班化教育政策的改革动向
当代美国中小学小班化教育政策的改革动向内容提要：美国二十余年有关中小学小班化教育改革项目，取得了许多积极的成果，同时也受到来自不同层面的质疑，引发了诸如小班化成本、教学的有效性、教师质量与教育公平等方面的论争，对于小班化教育政策的批评，美国政府与学校等组织机构积极地应对调整，并努力从政策层面着手新的改革研究，推动小班化教育改革，以充分发挥小班应有的效能。
关键词：美国；小班化；政策研究一、中小学小班化教育改革研究的主要结论相关研究证明，中小学实施小班制教学可以让老师在每一个学生身花更多的时间上，进而改善他们的学习成果，目前，美国已有二十五个州推动降低班级学生人数的政策或正拟订相关计划。
其中以上世纪80年代末期田纳西州的“师生比例改进计划”(Student Teacher Achievement Ratio，STAR)与威斯康星州公共教学部门于 1996年推出为期5年的教育中的学生成就保证计划 (SAGE)最著名。
在美国联邦教育部发表的一份名为《缩小班级规模：我们知道些什么?》(Reducing ClassSize： What Do We Know?)的研究报告中，分析、归纳了美国二十余年有关中小学班级规模之研究，并得出如下结论：第一，研究显示低年级阶段班级规模较小可以提升学生的学习成果，当班级学生人数降至十五至二十人时，对学生的学习有显著正面的影响。
第二，倘若学生人数由每班超过二十人大幅降低至二十人以下，相对地，学生的成绩由五十分提升到六十分以上，对于社会经济地位低及少数族裔的学生来说影响更大。
第三，学生、老师及父母均指出班级规模缩小对于课堂教学活动的品质有正面的影响。
研究显示，此项措施不但确保每一个孩子获得更多的关注，而且亦可改善课堂管理。
提高学生成绩，并在关键性的低年级阶段帮孩子打下坚实的基础。
研究者还发现、小班化的个别教学主要具有三个优势：(1)课堂问题行为的减少使有效教学时间相应增加； (2)由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学士气提高。
美国中小学改革的新趋势
美国中小学改革的新趋势美国中小学改革的新趋势一、前言一个社会越是民主、自由，个人的权利意识越受到重视，而价值判断也更加多元化。
从政治的投票选举，日常商品的购置到文化活动之参与，每个人都有独立自主的选择权利。
在教育领域中，自由化与民主化也是一项重要的发展趋势。
诸如教科书开放民间编辑、开放私人办学、各种类型的教育实验，学费政策自由化……等议题，常成为大众关切的焦点。
其中家长的教育选择权一直是欧美各国教育改革中的重要课题之一。
在美国，由于公立学校办学质量良莠不齐，许多家长对公立学校丧失信心，因而家长的教育选择权乃不断地被提出，学者们纷纷推动各项公立学校的改革方案。
其中有关特许学校、磁性党性与契约学校的兴起是一项值得我们注意的地方。
这些改革理念对学校经营管理和内部权力结构产生巨大的变革。
因此，本文拟对上述三种学校内涵加以分析并提出对我学校改革之启示。
二、美国中小学教育改革的背景1980年以来，美国公立中小学的教育改革政策，可以说是一波三折。
经历三波的改革分别是：1．三阶段改革计划第一波改革在1982年到1985年间，主要是通过从上而下的官僚体系来拟定计划，推动增长率改革，要求提升教育标准，妥善分配资源，告诉学校行政人员如何行动，如何改善教育。
重视的是教育制度、行政领导体系的功能。
第二波改革在1986年至1989年间，主要目的是改变学校组织的形式，改变其中的工作者，重新建构学校。
在执行的方向上，改采由下而上的策略。
以专业取向的模式，对整个学校的系统进行根本的改革。
改革政策执行的成败，有赖于学校系统相关的人员及其对学校的经营管理和工作结构。
因此，重视的是专业人员。
第三波的改革止的在于改革与教育有关的系统，建立机构和专业人员相互关联的教育模式，综合各种教育资源。
第三波改革的重心是学生，希望把影响学习和各种因素统合起来，提供整体的教育服务。
三阶段改革留下的主题与问题是：（1）主导教育改革者以及他们所扮演的角色是什么；（2）改革是为追求教育的卓越或是追求平等；（3）如何重新界定下一世纪的好教育；（4）迈向市场导向的开放选择学校是否造成更大的不平等；（5）如何重新塑造教师的角色。
美国中小学中文教学的现状
美国中小学中文教学的现状中文是世界上最广泛使用的语言之一，而越来越多的国家开始提供中文教学。
尽管英语仍然是美国的主要语言，但在过去几十年中，越来越多的学校开始实施中文教学计划，以满足不断增长的对中文学习的需求。
本文将探讨美国中小学中文教学的现状，并探讨其中的挑战与机遇。
1. 中文学科的发展在美国，中文学科的发展经历了较长的历史。
最早的中文学校于19世纪兴起，为当地华人子弟提供中文教育。
然而，随着亚洲经济的崛起和中国的国际地位的提升，越来越多的美国人开始对中文学习产生兴趣。
近年来，美国中小学中文教学迎来了快速增长的机遇。
2. 中文教学的挑战尽管中文教学在美国逐渐受到重视，但仍然面临着一些挑战。
首先，中文是一种对于非汉字母国家的学生来说较为复杂的语言，学生需要花费更多的时间和精力来学习。
其次，由于中文的不同语音和语法结构，许多学生可能会遇到发音和语法困难。
此外，中文的汉字系统也对学生的学习造成了额外的难度。
3. 中文教学的机遇尽管存在各种各样的挑战，中文教学在美国的发展仍然具有巨大的机遇。
首先，中文是世界上唯一使用人口最多的语言，学习中文可以为学生打开更广阔的职业发展机会。
其次，中文文化的丰富性吸引着越来越多的学生，他们希望了解中国的历史、文化和经济发展。
此外，中文教育也有助于加强美中两国之间的文化交流与理解。
4. 中文教学的实践与成果美国中小学中文教学的实践越来越丰富多样。
许多学校在语言教学上采用了创新的教育方法，例如游戏化学习、互动式教学和实地体验等。
此外，在线学习平台的出现也为中文教学提供了更多的机会和资源。
通过这些实践，许多学生在中文学习方面取得了显著的进展，他们在口语、听力和阅读能力上都有所提高。
5. 提升中文教学的建议为了进一步提升美国中小学中文教学的质量，有几个建议值得考虑。
首先，建立更多的中文教育机构和中文学校，以满足中文学习的需求。
其次，培养更多的专业中文教师，提供更高质量的中文教学。
美国中小学教育教学基本情况
困线下），二类是部分免费，三类是全额缴费（高收入家庭）。
中小学校的主要类型
公立学校：由当地教育部门管理和拨款，就近入 学，须无条件接收报读普通公立学校的残疾学生， 校内不宣传任何宗教或有宗教色彩的内容。 私立学校：大多数学费非常昂贵；不必参加州考 试。一些提供特殊课程、服务和机会。（部分由 原来的教会学校发展而来 ）
（2）特殊教育服务的五个层次： 带有支持服务的普通教育教室； 自主学习特殊班，部分时间； 自主学习特殊班，全部时间； 州资助或运作和州教育部门批准的公立特殊教育 学校； 家庭和医治教学。 （3）申请与评估：家长要向当地教育机构提出 申请，经过评估后确立教育服务。
（二）多元文化教育
社区教育委员会成员由选民选出，一般任期三
年，他们没有工资。 学区教育委员会负责监管本社区教育，筹措经 费，参与决定本社区重要教育事务。如参与聘 任社区高级管理者，教师和学校管理人员。
教师工会——教师的维权机构，权力较大。
保护教师权益，并为他们专业发展提供服务。 教师的聘任、解聘、考核等环节，教师工会都
背景：美国是一个多种族民族、具有不同 宗教信仰的移民国家，文化差异需要多元 文化教育。
（一）学生种族：西班牙裔占20%，黑人、非西 班牙裔占20%，亚洲、太平洋岛国人占7%，白 人、非西班牙裔占53%，美国本土、阿拉斯加人 少于1%。（纽约州的统计数据，2008）
（二）多元文化教育的意义。课程与教材的多元 文化因素。
要派人参加。
纽约市学生基本状况
三分之一的纽约人出生在别的国家，公立
学校40％的学生日常用语为非英语； 学校内学生分布情况：中南美裔（西班牙 语）学生占36.7%，黑人/非洲裔学生34.7%， 亚裔学生14.3%，白人学生14.2%。他们不 均匀地分布在不同城区；
认识美国小学教育：从制度到实践
认识美国小学教育：从制度到实践2023年的美国小学教育已经有了很多的改变和进步。
从教育制度到教学实践，都在经历着变革和创新。
首先，美国小学教育的制度方面进行了很多的调整和优化。
政府加大了对小学教育的投入，在核心教育领域推出了更多的政策。
比如，在师资方面，政府对小学教师的培训和评聘加强了监管和考核，要求更高的专业水平和更好的教学质量。
在教材方面，由政府出版的标准教材得到了大规模的推广和应用，教材内容的科学性和实用性得到了很大的提高。
此外，在小学教育品质方面，政府和社会对学校管理和教学效果的监督力度也更强，使得学生的学习环境和氛围更加优质。
在教学实践方面，2023年美国小学教育是更加多元化和个性化的。
为了更好的发挥每个学生的特长和潜力，教学方法和手段得到了更加广泛和有效的创新。
比如，数字化教学课程在小学阶段得到了广泛推广，包括互联网、虚拟实验室以及各种数字化课本等。
数字化教育为学生拓宽了学习的领域，使得学生能够更轻松地掌握知识。
此外，美国小学教育也更注重培养学生的创新精神和实践能力，学生可以参与到各种创新实践教育活动中。
美国小学教学更侧重于掌握基本概念和实际应用能力，而不是机械记忆。
另外，2023年美国小学教育也更注重培养学生的社交能力和情商。
由于社交软技能在现代社会中越来越重要，因此教师在课堂上也重视对学生社交行为的引导和培养。
美国小学教育给予学生更多的机会参与团队合作、交流互动和解决问题，使得学生的情商得到了很好的培养。
总之，2023年的美国小学教育在制度与实践方面都经历了诸多创新和变革，让每个学生都能够在知识与人格方面得到全面发展。
小学教育将以更加多元化、个性化和全面的方式，让学生自主学习，更好的掌握知识，更好地为未来的发展奠定基础。
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当代美国中小学教育现状与趋向2006-12-9 10:23:42 94年7月，由北京教育学院干训办公室、教育管理系、北京教育管理研究会主办了留美学者关于美国中小学教育管理的讲座。
共邀请了10名留美攻读教育的博士、博士后的学者，对美国中小学教育及管理进行了较全面的介绍，其中包括：美国学校管理、美国的课程与教学、教育学理论研究的新趋势、中小学道德教育、教师管理、学生事务管理、教育评估、学校管理中的公共关系、电脑技术在学校中的应用、校长的素质等10个专题。
学者中有威斯康星大学的校长助理，明尼苏达州教育厅的官员，弗吉尼亚大学、希普堡大学、印第安那大学的教师，还有全美教育协会的高级研究员等。
他们都在美国教育界学习、工作7年到11年，他们带来了不少美国中小学教育的信息，同时也分析了美国教育中的利弊，对我国中小学教育的发展和改革有不少启迪。
一、美国开始加强对基础教育的国家宏观控制美国的中小学管理，从历史上就形成了由各州管理的体制，公立学校和私立学校并行的体制。
只要不背离联邦宪法，联邦政府无权参与各州的教育。
州管学区，学区董事会任命校长，校长管理学校，校长有权决定课程设置，教师自己可以选择教材。
所以说，美国的中小学五花八门，水平也参差不齐。
美国的基础教育，一直面监着危机，学生成绩下降，素质下降，学生中的吸毒、暴力、早孕、辍学率高（美国义务教育是普及高中）等问题，一直是社会、家庭关注和争论的焦点。
在加州一所全国闻名的中学，经调查有25％的学生吸过毒或与吸毒有关。
克林顿出任总统后，决心加强联邦对基础教育的宏观控制。
首先一个举措是在94年3月31日，通过了一部美国教育法，其中很重要的一部分就是拟定了2000年美国教育所要达到的8个教育目标：1.所有儿童能接受所授课程。
不少的学生包括移民都没有接受过学前课程学习，经调查，凡接受过学前教育的儿童中，在高中毕业率，升入大学率，独立生活的自主率都高于未接受学前教育的儿童；而在犯罪率和接受救济率上正好相反。
2.高中毕业生率达90％以上。
3.所有4、8、12、年级学生显示出掌握了规定的课程，所有学生能动脑筋，具有公民意识，接受终身教育，并在现代经济中成为建设者。
4.加强教师进修，使他们获得培训下世纪人才所必要的知识。
5.美国学生将在学习与科技方面处在全世界首位。
6.所有美国成年人具有在世界经济中竞争的技术，并负起公民的职责。
7.所有学校杜绝毒品、暴力、武器、酗洒，并建立有秩序的助学环境。
8.加强与家长的合作，以促进学生的社会精神与学术发展。
联邦教育法中还包括对教育组织、教师、监督组织、培训组织等内容。
联邦政府要求各州都要以联邦教育法来制定、修改本州的教育法规。
联邦政府对教育的宏观控制的另一举措是，开始下达各年级段学生应达到的全国标准。
哪个州执行全国标准，联邦给钱支持。
各州由专家来制订本州的教学大纲，然后根据全国标准来出题，抽6％的不同程度学生来进行考试，建立州的常模。
然后各学区统一对学生考试，再把学生考试成绩与州常模比较，在比较中，评价学校的教学水平，评价学生的真实水平。
美国对基础教学的管理，历来是分散的，但是，他们已经发现基础教育缺乏国家的宏观控制，对提高整体国家教育水平是不利的，于是开始了加强国家对基础教育的宏观控制。
二、美国90年代课程设置和教学的趋势美国对300所大企业对人才所需能力的调查，总结出对人才的需求是：1.协作能力；2.解决问题能力；3.处理人际关系能力；4.语言交流的能力；5.听的能力；6.个人事业发展；7.创造性思维；8.领导能力；9.设立目标／动力；10.写作能力；11组织效益；12.计算；13.阅读。
根据这样的人才需求，90年代对课程设置的趋势是从孤立的分科学习，发展为综合课程学习；从理科被定义是“一组事实”，发展到理科被定义为“对科技的应用”；从数学被定义为“计算”，发展为数学被定义为“解决问题”；从读写作为基本技术，发展到把读写作为思考的行为；从原来的先学基础知识再提高思维水平，发展到通过提高思维能力来学习基础知识。
同时对90年代的课堂教学发展趋势提出了相应的变化。
从把学生当成“香肠”来灌，变为由学生通过体会积极参与自己的学习；从把教师当成“圣人”，变教师为学生身边的辅导者；从竞争学习环境，变为创造合作学习环境；从对挑出的优秀学生加以“小灶”，变为所有学生学习综合课程；从把评估即是统考，变考学生之所学，从多种要求评价学校和学生。
三、“合作学习”和“过程学习”现在美国正在倡导一种叫“合作学习”的教学方法，这是教学领域中一大改革。
当前美国中小学教师的继续教育中，正推广这种教学模式。
倡导者提出“合作学习”的模式基于两点理由。
第一，未来社会中需要广泛的协作，未来社会的人如果不懂合作，不会合作，是难以做出成绩，甚至难以生存。
第二，现在美国富裕的家庭多了，他们的子女都有自己的房间，自己的计算机，自己的玩具，尽管有兄弟姐妹，也宛如独生子女一样，养尊处优，把自己闭锁在自己的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，到了学校也不能与同学和睦相处，不断制造出麻烦来。
基于以上的原因，教学改革中提出的“合作学习”，不单是从形式上课堂的课桌合并成小组的形式，也不只是在课堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。
教师在教学中，把合作精神与合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。
他们常常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果，以集体的成果展示出他们的学习成绩。
例如有的计算机的教学文件包的编制，就以小组合作学习的形式方能完成，让学生分别担任船长、领航员、机械师、后勤人员、然后共同去完成预先设置好的一道道物理、数学、气象、生理等难题。
必须通过合作才能完成“作业”。
美国现在提倡“合作学习”，但不排斥独立学习，竞争学习。
这三种学习方法针对不同情境，不同任务，都是需要的，只能因时而宜，因任务而宜。
“合作学习”不适宜于“双基”的识记和训练，而适宜于知识的综合运用与解决问题能力的培养。
美国为了要培养学生的创造性思维和各种能力，学会学习，所以在教学的过程中，不仅重视学习的结果，如记住了什么，记住了多少，而且他们更重视学习的过程。
“过程学习”就是方法的学习。
举一例说明，初中学习历史，教师分配给一组学的题目的是“二次大战”。
教师让学生每人去图书馆查阅10本以上关于“二战”的图书，做80张资料卡片，写出“二战”中10个主要人物和事迹，写出10个主要事件，画出3幅有关“二战”的地图，并写出自己关于“二战”的评论。
两个月后在班上交流。
这样学生在掌握历史知识的同时，学会了许多查阅资料、卡片索引、绘制地图、分析问题、撰写评论的方法，提高了解决问题的能力。
这些方法和能力将广泛地迁移到其它学习领域，甚至是终身受用的。
这是一种典型的授之以鱼，不如授之以渔的教学方法。
四、考试的新趋势标准化多选题的考试起源于美国，流行了几十年。
标准化考试易于计算机阅卷，节省人力、财力。
但是，这种考试也存在很多弊端，首先，这种考试方式脱离了课堂教学过程。
课堂教学是一个严密推理、论证的过程，决不是猜结果的过程。
其次，标准化考试难以考查出学生的真实水平，选了正确答案，不知他为什么对，选了错误答案者，不知他错在哪里，从考试中得不到多少有关教学的反馈信息。
再次，标准化考试往往会给教学以一种错误的导向，教师们将如何应付标准化考试的方法当作教学内容去教给学生，真正成为了应试教育。
80年代后期以来，美国教育界的有识之士开始寻找一种能更好地配合课堂教学的考试方法，教育测量专家们找来找去，找到了一种方法，也就是在外国实行了几百年，在中国实行了上千年的考试评价方法，但这又不是简单的返古，而是考试与教学的内容、教学方法一致的方法，叫“真实水平测验”，也叫“实际表现评价”。
其主要特点在于让学生在实际环境中（或近似实际环境中），充分发挥自己的能力，从而测出他们的真实水平。
这种方法实际在美术、体育人才的考试选拔中一直在采用的。
这种类似于分步给分的考试评价，既能让学生充分发挥水平，又能从考试中得到种种反馈信息，以利于改进教学，提高质量。
美国已有14个州开始采用新的考试方法，有的州干脆摒弃了标准化考试。
不少的州还在观望。
这种“实际表现评价”考试方法花费人力多，对阅卷教师的水平要求也高。
美国是很重视考试的，尤其是统考的成绩，学区对学校统考成绩是要排队的，家长选择学校的主要标准也是看学校的统考成绩。
学生要上大学，必须交出大学认可的全部中学时代的标准统考成绩。
但美国从不把学生成绩排队并公布于众，认为这是侵犯了学生的“隐私权”。
美国认为考试是对教学的指挥力量，考试应由教育专家、学科专家、测量专家和教师共同来命题，才能符合教学的实际状况，考出学生的真实水平。
考试本身没有错，关键在于考什么和怎么考。
五、中小学道德教育美国的中小学的道德教育概念，没有我国德育概念那样宽泛，它不包括政治教育。
在美国，政治理论是作为社会科学包括在课程设置中，有的学校就把马克思主义作为理论开设为课程。
美国中小学的道德教育的主要内容：1.培养每个学生的自尊心。
美国学校里，尽量避免在公众场合挫伤学生的自尊心，避免不具体的表扬和批评，让学生感到尽了自己最大的努力是最主要的，而具体的成绩则是次要的。
教师努力在课堂上，艺术表演中，体育竞赛里树立学生的自信心。
“你尽了最大的努力”这句话，是教师对学生的最好的肯定。
2.培养学生责任感。
美国学校教育中，在强调每个人有一定的自由度，有一定的属于自己的空间的同时，特别强调每个人必须承担着对他人，对社会应尽的责任。
3.培养分享精神。
教师应做出榜样，应同学生来分享一切，不能让学生自私，只顾自己。
4.培养信任感。
让孩子讲真话，懂得人人都有被信任的权利。
美国人认为吓唬孩子是逼他说谎的原因。
5.培养和善解决冲突的能力。
6.培养尊重别人，欣赏别人的能力。
能够理解和允许不同意见，甚至反对意见。
7培养无条件热爱别人的美德。
美国的学校经常组织学生到养老院、孤儿院、残疾儿童中心等地去参观访问，一方面启发学生的同情心，一方面培养他们的平等观念。
8.培养勤奋与耐心。
美国的道德教育最大特点在于他们没有在各科教学之外，再开设什么道德课，他们寓德育于教学之中。
各科教材中都渗透着道德教育，各个教师在课堂教学中实现着道德教育目标。
美国的道德教育内容受美国国情，社会制度制约，但他们道德教育融合于教学之中，每个教师都有着较强的德育意识，把知识传授，能力训练，道德养成结合在一起，也就是把中国讲的“传道、授业，解惑”三者结合在一起。
六、学生事务管理1.美国是一个处处讲法律的社会，所以它的学生管理的哲学基础就是讲“权利、责任、义务”。