小学英语教学中学生思维能力培养的两点思考
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养一、培养学生的思维能力在小学阶段，学生的思维能力正处于发展的关键时期，如何培养学生的思维能力是教师需要思考的问题。
英语教学要注重培养学生的创造力。
在教学过程中，可以通过提出一些具有启发性的问题，鼓励学生进行思考和探索，激发学生的创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
英语教学要注重培养学生的逻辑思维能力。
在学习英语的过程中，可以通过让学生分析句子结构、语法规则等，训练他们的逻辑思维能力。
也可以通过开展一些逻辑思维训练活动，如解密游戏、推理故事等，来锻炼学生的逻辑思维能力。
英语教学要注重培养学生的批判性思维能力。
在学习过程中，可以通过展开讨论、辩论等方式，让学生学会分析问题、评价观点，培养他们的批判性思维能力。
二、培养学生的学习习惯学习习惯对于学生的学习成绩和未来发展有着重要的影响，因此在小学英语教学中也需要注重培养学生的学习习惯。
英语教学要注重培养学生的自主学习能力。
在学习过程中，教师可以引导学生寻找适合自己的学习方法，培养他们主动学习的能力，让学生在学习中养成自主思考、自主学习的习惯。
英语教学要注重培养学生的合作学习能力。
在学习小组合作学习中，学生可以相互讨论、相互学习，培养他们的合作学习能力。
也可以通过开展一些小组合作学习活动，来培养学生的团队合作精神。
英语教学要注重培养学生的反思能力。
在学习过程中，教师可以引导学生经常反思自己的学习方式、学习效果，培养他们的自我管理和自我调整能力，让学生养成善于总结和反思的学习习惯。
小学英语教学中的学生思维能力与习惯的培养是很重要的，教师需要在教学中注重培养学生的创造力、逻辑思维能力和批判性思维能力，同时也要注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和反思能力。
只有这样，学生才能在学习中不断进步，成为具有良好学习习惯和优秀思维能力的学生。
小学英语教学中学生学习思维能力的培养
小学英语教学中学生学习思维能力的培养摘要：在新课程改革不断得到推进的背景下，使得小学英语教育进入了一个新的阶段，不再仅仅重视学生对于英语知识的记忆程度，而是侧重于夯实学生英语知识基础的同时培养其形成学习思维能力，凸显学生在教学关系当中的主体性，为培养学生形成核心素养提供推动力。
本文将以英语教学为途径培养学生形成学习思维能力的意义作为切入点，对小学英语教学中学生学习思维能力的培养策略展开了一系列的浅析。
关键词：小学英语；思维能力；培养策略前言：在传统的小学英语教学模式下，大多数教师都会采用知识灌输的方式达到教学目标，使得学生将英语课程作为一门需要依靠记忆力学习的课程，不仅忽略了学生的主体性，也不利于培养学生形成思维能力。
以新课改为导向，强调了培养学生形成思维能力的重要性。
因此，小学英语教师应该对思维能力培养形成正确的认知，并能结合小学生的思维特点以及英语课程的教育目标开展丰富化的教学活动，以达到提升学生学习思维能力的目的。
一、小学英语教学中培养学生思维能力的意义当前，在新课改的指导下，小学阶段的英语教学改革已经达到了一定的效果，但是在培养学生形成思维能力方面仍然较为薄弱，对向学生渗透核心素养形成了一定的阻力。
创新是教育行业，乃至整个社会发展的原动力，这就使得学习思维以及创新思维培养成为了教师面临的一项新课题，具备思维能力也是新教育时代对学生提出的新要求。
所以，小学英语教师在日常开展教学活动的过程中应该对培养学生的思维能力给予足够的重视，针对小学生的思维特点为其开展英语教学活动。
二、小学英语教学中学生学习思维能力的培养策略（一）合理设计问题激发学生的思考意识为了培养学生形成学习思维能力，教师可以根据教学内容合理设计问题，将学生带入思考的状态当中，从而促进其逐渐形成发散型思维。
教师在设计问题的过程中，应该将学生的主体地位凸显出来，发挥自身的引导作用，使学生能进行深入思考。
另外，教师还应该重视问题的针对性，尽量使用特殊疑问句，或者追问“Why？”例如，教师讲解到“What?do?you?do?on?Sundays？”这个单元时，可以运用“Where”、“Why”为学生设计问题，比如，Where are you going this Sunday？Why choose to go to the park？教师可以为学生留出充足的思考空间，并通过与学生之间进行问答环节而锻炼学生的思维能力以及语用能力。
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养小学英语教学中，除了教导学生如何掌握基本的语言知识和技能外，还应该注重培养学生的思维能力和习惯。
这些能力和习惯对学生未来的学习和发展具有重要的影响，因此教师们要注意如何在教学中引导学生发展这些能力和习惯。
一、培养学生的思维能力1. 观察能力：在教学中，教师可以用图示、实物等形式让学生观察和发现，锻炼学生的观察能力。
比如，教师可以用图片来让学生观察物品的形状、颜色等特征，让学生从中发现规律和联系，提高其认知和理解能力。
2. 分析能力：教师可以引导学生针对某一个问题或现象，进行分析和解决。
比如，当学生不理解一个单词的含义时，教师可以让学生结合上下文和前后句的含义进行推断，从而培养学生的分析能力和推理能力。
3. 创新能力：在教学中，教师可以给学生提供创新的试题和思维训练，激发学生的创造力和发散思维。
比如，教师可以让学生编写一个英语故事，或者让学生发挥想象力，创造自己的角色扮演活动，这样有助于提高学生的创新能力和想象力。
二、培养学生的习惯1. 学习习惯：学习习惯对学生的发展非常重要。
教师可以引导学生养成良好的学习习惯，比如每天按时做作业、定期复习学习内容等。
这些习惯可以帮助学生建立自律和自主学习的能力，提高学生的学习效果。
2. 生活习惯：生活习惯对学生的身体健康和发展也非常重要。
教师可以教导学生养成良好的生活习惯，比如注意卫生、保持良好的饮食习惯等。
这些习惯可以帮助学生保持健康和良好的心理状态，对学生的成长和发展有着积极的影响。
3. 沟通习惯：教师可以引导学生养成良好的沟通习惯，比如尊重他人、理性表达自己的想法等。
这些习惯可以帮助学生建立良好的人际关系，增强领导能力和团队合作能力。
总之，小学英语教学不能仅仅是知识传授，更应该注重学生思维能力和习惯的培养。
只有这样才能使学生得到全面的发展，为其更好的未来发展打下坚实的基础。
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养随着社会的进步和全球化的趋势，英语已经成为一门不可或缺的语言，因此小学阶段的英语教育显得尤为重要。
在教学过程中，不仅应注重学生语言知识的传授，更应关注学生思维能力与习惯的培养。
本文将探讨小学英语教学中如何培养学生的思维能力与习惯，并提出相应的教学策略。
一、培养学生的思维能力小学英语教学应该旨在培养学生的创造性思维、逻辑思维和批判性思维，使他们能够独立思考、勇于探索和解决问题。
教师在教学过程中应该注重以下几个方面。
注重培养学生的创造性思维。
教师可以鼓励学生通过角色扮演、故事创作等方式来表达自己的想法，同时给予肯定和鼓励。
在课堂上，可以设置一些有趣的问题，激发学生的兴趣，让他们在思考解决问题的过程中培养创造性思维。
注重培养学生的逻辑思维。
教师可以通过案例分析、实验设计等方式来激发学生的逻辑思维能力，让他们学会分析问题、提出假设、寻找证据，从而形成较为完整的论证。
注重培养学生的批判性思维。
教师可以通过对不同观点的讨论、辩论等方式来培养学生的批判性思维能力，让他们学会分辨是非、善恶，形成独立的判断。
二、培养学生的学习习惯除了培养学生的思维能力外，小学英语教学还应该注重培养学生的学习习惯，使他们能够在学习过程中保持高度的自律和坚持。
为此，教师可以从以下几个方面着手。
养成良好的学习习惯。
教师应该教导学生制定合理的学习计划，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯，如做作业前先复习，主动思考问题，勤奋好问等。
培养学生的自主学习能力。
教师应该鼓励学生通过阅读、实践等方式进行自主学习，培养他们解决问题的能力，增强他们的学习兴趣。
培养学生的合作学习精神。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强他们的团队意识和协作能力，同时也可以培养学生的领导能力和沟通能力。
注重学习方法的指导。
教师应该引导学生掌握科学的学习方法，如有效记忆、快速阅读、有效搜索资料等，让他们在学习过程中更加高效。
三、教学策略为了培养学生的思维能力与习惯，教师可以采取以下教学策略。
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养
小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养随着社会的不断发展，英语已经成为了一门非常重要的语言。
作为小学英语教学的一部分，培养学生的思维能力和习惯显得尤为重要。
因为在学习英语的过程中，不仅需要掌握语言知识，还需要培养学生的良好学习习惯和思维能力。
本文将从小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养这一主题展开讨论。
培养学生的思维能力是小学英语教学的重要任务之一。
在英语学习中，学生需要不断地思考和运用语言知识，进行交流和表达。
教师应该引导学生进行积极的思维训练，培养他们的逻辑思维能力、创造力和批判性思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决教学等方法激发学生的思维潜能，帮助他们培养良好的思维习惯和独立思考能力。
在小学阶段，学生的思维能力还处于发展阶段，他们需要通过不断的训练和练习才能逐渐提升自己的思维水平。
教师可以设计一些启发式的教学活动，如谜语解析、逻辑推理、情景模拟等，激发学生的思维潜能，培养他们的逻辑思维和创造力。
教师还可以引导学生开展一些实际问题的解决活动，让他们通过实际操作去思考和解决问题，提升他们的问题解决能力和创新能力。
除了培养学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯也是非常重要的。
良好的学习习惯可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率，同时也可以培养学生的自律性和责任感。
在小学英语教学中，教师可以通过引导、示范、激励等方式积极培养学生的良好学习习惯。
教师可以通过积极的引导和示范，激发学生的学习兴趣，引导他们形成良好的学习习惯。
教师可以让学生主动参与课堂讨论，培养他们的学习兴趣和主动性；教师还可以引导学生制定学习计划，培养他们的自我管理能力和计划执行能力。
通过这些方法，学生可以逐渐养成良好的学习习惯，提高学习自觉性和主动性。
教师还可以通过激励的方式帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
教师可以给予学生适当的奖励和鼓励，让他们感受到积极的学习成果，从而形成积极的学习动力；教师还可以及时给予学生反馈，让他们养成及时调整学习状态和方法的习惯。
小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考（精选5篇）
小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考（精选5篇）第一篇：小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考小学英语课堂教学培养学生思维能力的思考摘要：本文笔者从课堂案例出发，从学生的思维能力意识、培养策略与教学模式三个方面分析小学英语课堂中培养学生思维能力所存在的问题，并提出教师应注重在课堂上学生思维能力的培养；在设计课堂教学活动时应关注学生思维能力的参与，进而促进学生思维层次的提高与思维品质的发展。
关键词：思维能力；教学设计；思维意识【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0064-01一、学生思维能力培养存在的问题《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
”但是，在英语课堂教学中，教师在培养学生的思维能力方面还存在不足之处：学生的理解思维绝大多数停留在表面层次，缺乏广度与深度，缺乏真实表达。
笔者结合教学经验，以自己与同行的课堂为样本，从三个维度即学生的思维能力意识、培养策略与教学模式观察后发现，在课堂教学中，教师在培养学生的思维能力方面还存在以下一些问题。
（一）教师缺乏培养学生思维能力的教学意识在设计课堂教学目标时，绝大多数教师只关注知识目标与情感目标的设定，很少有教师关注学生思维能力。
因为在教师的心目中，学生语言知识与语言技能的掌握是至关重要的，学生思维能力的培养与英语教学的关系不大。
如果细致品味教师设计的教学活动，我们会惊奇地发现教师设计的某些活动具有促进学生思维能力发展的作用，但很少有教师会关注，因此很难将这一方面的重要作用发挥出来。
（二）教师缺乏培养学生思维能力的教学策略相比常态课而言，优质课评比时教师会尝试在教学设计中增加对学生思维能力培养的活动，但是他们所选的方法比较单一，得到的结果并不是预想的。
例如，在教学《Hobbies》这一主题时，目标语言是有关兴趣的六个动词。
教师在呈现并操练目标语言之后，设计了知识迁移的活动，意在让学生在相互合作、相互交流中拓宽思路、实现知识的迁移。
小学英语教学中学生思维能力培养的体会
小学英语教学中学生思维能力培养的体会作者：顾艮生来源：《教育周报·教研版》2018年第20期恩格斯说：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。
课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。
如果把学生的大脑比作一个平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，激起学生思维的浪花，开启学生心扉。
一、以旧引新，激发学生思维三年级的学生对英语有浓厚的兴趣，那只是因为他们刚接触英语，在这个兴趣里边好奇占了很大一部分。
所以在一开始的时候教师一定要遵循熟能生巧的原则，让学生先把所学的内容巩固好，让他们一看到就有“so easy！”的感觉，那么在新授课中采用以旧引新的的方法会收到意想不到的惊喜！比如词汇“cat，dad，fat，bee，see，cake，take...”等词的发音规则掌握好的话，那么“bad，sad，beef，deep，bake，gate，late...”等词学生基本上能自学了，而且学生会表现的相当自豪！二、和谐宽松，孕育创新思维只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。
所以教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围。
更要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，努力寻找每个学生的闪光点，这样学生才会自信，才会不怕错误，敢于标新立异，他们的创造火花才能迸发出来。
另外，教师要保护好学生善于表现的积极性，即使是学生说错了，教师也不应直接说No，而应微笑着对他（她）说：“Really？或者Are you sure？”只要学生能勇敢的站起来回答问题，教师都要予以肯定。
平时教学中我经常利用图片、幻灯机、录音机、计算机等多种媒体进行教学，如在教学词汇时，我会利用现有的教学资源包，借助资源包的音图文结合的优点，让学生耳朵听着单词的读音，眼里看着图片和文字，学生很快就掌握了词汇。
在对话教学时，最后时刻我都不会忘记让学生集体表演表演，学生可是天生的表演家。
浅谈小学英语学生思维能力的培养
浅谈小学英语学生思维能力的培养在小学英语课堂教学中，培养学生的思维能力将有效的促进其学习效率。
然而，纵观如今小学英语的教学现状，教师的教学重心往往在基本的知识技能理解上，未激励学生进行更深层次的思考，因此，学生的英语思维能力停留于表層，无法得到更好的锻炼。
笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！一、培养批判思维在传统的教学模式下，学生的学习较为被动，课堂多是由教师来主宰的，教师安排学生学习哪些类型的知识，学生就被动地学习哪些知识。
教师运用这种教学模式，虽然便于管理班上的学生，但是不利于学生思维能力的培养，也容易使学生缺乏学习的激情。
基于这样的原因，笔者认为，在教学中，教师要学会营造良好的教学氛围，多与班上的学生进行交流和互动，采取多种教学方式，让班上的学生认识到自己才是课堂学习的主体。
在教学中鼓励学生从多个角度思考问题，大胆地对教师所提出的一些教学方法进行质疑，使学生在学习中养成不惧权威、不迷信书本的思维习惯，进而培养学生的高阶思维能力。
二、精心设置学案“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。
在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。
2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。
针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
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Ｓ１ ： Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ７
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■ 教 学 研 究 英 语 教 学
小学英语教学中学生思维能力培养的两点思考
◎福 建省 福州 市鼓楼 第二 中心 小学 能力 ， 是基 础教 育阶段 的 重要任 务 。Ｊ Ｊ 、 学英 语 教学作 为基 础教 育的 内容之 一 ， 要把 培养 学生 的思维 能 力放在 十分 重要 的位置 。老 师要 转变 教学 观念 ，树立 培养 学生 思维能 力 的意识 ，通过 创设 有 利于学 生思 维 的教学 环
分 利用这 种现 代教 育技 术手 段 ，开发 小学英 语 教学 资
思维 ， 包括 言语 的活动 ； 大脑右 半球负责 直觉、 创造 力和
想 象力 ， 包括情 感的活动 。之所 以在小 学英语阶段 十分
强调情境教 学， 主要就是想让孩 子们先感 受而后用语 言
表达， 或边感受 边促使 内部语 言的积极活动 。 感 受时， 掌 管 形象 思维 的大 脑右 半球 兴奋 ； 表达时， 掌管抽 象 思维 的大脑 左半球兴 奋 。 这样 ， 大脑两半球 交替兴奋 、 抑制或
理解 。
泼开放 的课堂 活动 ， 激发学 生探 求知 识 的欲 望 ， 激活 学 生思维 的空 间； 通过 搭建讨 论 、 争论、 辩 论 的平 台 ， 让 学 生在独立思考 的基础上 ， 相互之 间碰撞 出思维的火花 。
例一： 以开放 式情境 ， 激发 学生去想 象 脑 科 学研 究 表 明： 人 的大脑 功 能 ， 左 右两 半球 既有
在 学 习 闽 教 版 小 学 英 语 第 四册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ 时， 我 在 课 前先 播 放 一 首“ Ｈ ａ ｐ ｐ ｙ Ｎ ｅ ｗ Ｙ ｅ ａ ｒ ” 英 文 歌 曲， 让学 生走 进英 语的课 堂 ， 在授 课 中用 英 语与 学 生对 话 。教授 各种 关于春 节活动 的短语 ， 如： ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｇ
ｍ ｏ ｎ ｅ ｙ ＇ ＂ ・ 并进行 快速操练 ，接着我在 课件 中播 放春节 活
假 思索 的器物模仿 ， 通 过学 习策 略、 阅读策略 、 听力策略 的运 用 ， 系统地 培养学 生的 思维 思辨 能力 ， 从 而 实现基 础教育 培养“ 健康 的人 ” 的 目标 。
一
动 的各种 图片 ， 让学 生更加 深入地 走入 情境 ， 然 后进 行
．
、
开放教 学 。 营 造培养学 生思维 能力的环境
良好的课堂学 习氛 围 ， 是培养 小学生 思维 能力 的沃
Ｓ ３：Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ？ Ｓ ４： Ｗ ｅ ｇ ｅ ｔ ｐ ｏ ｃ ｋ ｅ ｔ ｍｏ ｎｋ ｅ ｙ ａ ｎ ｄ ｗａ ｔ ｃ ｈ Ｎｅ ｗ Ｙｅ ａ ｒ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｓ ｏ ｎ ＣＣＴ Ｖ． …
同时兴奋 ， 协 同工作 ， 大大挖掘 了大脑 的潜在 能量 ， 有 助
土。 在课 堂教学上 ， 老师 要努力创造一个 生动活泼 、 自觉 自主的教学环境 ， 扩展学生 思维 发展空 间。要 懂得让位
给 学生 ， 让 学生来 当主角 ， 自己甘 当配角 。通过 交流情 感， 建立 师 生亲密关 系 ， 鼓 舞和 鼓励 学生 开展创 造性 思 维 的勇气 和信 心 ； 通 过沟通 、 启发 、 补充， 与学 生分享 自
己的思考 、 经验 和知识 ， 引 导 学 生 主 动 思 考 问题 ； 通 过 活
学生在这样 开放 的情境 中进 行 问答 ， 思维很 快就被 激活 。 潜 在 智慧 的启迪 ， 丰 富形象 的感 染 ， 真切 情感 的体 验， 不 仅为孩 子们 的思维提 供 了“ 资源 ” ， 而且 热 烈 的情 绪使孩子们 的思维活动进 入最佳 的心 理状态 ， 一方面形 象思维积 极活动 ， 联想 、 想象活动 随之 展开 ， 给孩 子们 留 下 了广 阔的想象余地 ； 另一方面 ， 由于形与情 的作用 ， 孩 子们 的抽象 思维 由难变 易 ，加深 了对语 言蕴 含 理念 的
境， 开展 行之有 效的训 练 ， 不 断增强 学生 的思 维能 力 ， 从 更 高起点 上提 升Ｊ Ｊ 、 学英语 教学 的水 平 。
关键词
思维能 力 ； 小学 英语 教学 ； 提升
小学英语 教育专家龚亚夫 指 出， 思 维方式 的培养 已 深入西 方 国家英语外语 教学理念 ， 但在 我 国中小学英语 教学 中尚未实现 。 所 以， 新《 英语 课程标准》 就 强调 ， 基础 教育 阶段 英语课 程 的任 务之 一是要 培养 和开 发学 生 的
ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ ， ｍａ ｋ ｅ ｒ ｉ ｃ ｅ ｃ ａ ｋ ｅ ｓ ， ｍａ ｋ ｅ ｄ ｕ ｍｐ ｌ ｉ ｎ ｇ ｓ ，ｇ ｅ ｔ ｐ ｏ ｃ ｋ ｅ ｔ
思维 、 想 象能力和创新 精神 。 这 是基础教育 改革 的方 向，
作 为一名 小学英 语老师 ， 在教 学过 程 中， 要努 力超 越不
分工又 有合 作， 大脑 左半球 是 掌管逻 辑 、 理 性 和分析 的
例二 ： 以开放式媒体 ， 调 动 学生去探 究 多媒体计 算机及其 网络 技术 具有直观 性、交互 性 、 生 动性等 特 点， 它能够 极大 拓展 教学 内容 ， 最 大 限度地 发 展学生 的创造 力， 是一种创 新型教学手 段 。我 们要充