《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告

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小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告

小学语文“《阅读教学中语言训练的运用与研究》”课题

小学语文教师课题研究报告

----小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告

一、问题的提出：研究背景、目的、意义

（一）课题提出的背景

小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。在小学语文高年段教学中，阅读教学和习作都相当的重视。但是我们不难发现，在现在的高年段语文教学中，教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间却脱节了。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。我校语文教研组本校教师在阅读教学中对学生的语言训练存在指导方式方法上的不足，讲授过多，老师没有切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证。学校领导对教育科研活动非常重视，经常亲自过问并加以指导，为该课题研究奠定了良好的研究基础。

因此，我们提出小学高年级语文阅读教学中的语言训练的运用与研究这个课题，希望能够结合高年段语文教材，设计出读写结合的训练点。在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读。

（二）题研究的目的和意义

1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“以读带写、以写促读、读写并进”的实效性读写结合教学模式。大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅读与写作的方法。

2．有助于学生自身的发展。在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。

读写结合、以读促写——结题报告

“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告

三家子中心小学施清凌

课题提出的背景：

我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。

如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。课题的价值：

1、实践意义

本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。

《挖掘课文读写结合点-提高学生表达能力的研究》课题结题报告

《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》课

题结题报告

乾县城关高庙中心小学刘粉亚

一、课题提出的背景

语文课上学生不善表达，不愿表达，表达不清：学生对于老师提出的问题，不善于发表自己的见解，敢于举手回答问题的学生也表达不清，语言组织能力较差；同时，习作课上，一部分学生，提笔无话可写，写作文成了他们的“老大难”。此种现状，促成了我此次课题研究“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力”的方向。实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作文呢?俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。正因如此，坚定了我对小课题《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》的决心和信心。

二、课题研究的目的和意义

1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究”的实效性读写结合教学模式。大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅读与写作的方法。

《小学语文“快速读写”研究》结题报告

《小学语文“快速读写”研究》

成果概述

钱库一小是浙江省“教科兴校”二百强学校，温州市文明学校，县教科研先进学校。2001年11月开始，对《小学语文“快速读写”研究》课题进行了长达2年多的实践与研究，我们诚邀市教科所董加选先生为学校课题指导小组组长。2002年6月，由董加选先生、县教育局领导等组成的专家组对该课题进行全面论证。二年的实践研究，给了我们很多的启示和体会，也取得了一系列的研究成果，主要包括：1、初步构建了“快速读写”训练体系；2、经过检测，我校学生经过累计近40个小时的速读训练，阅读速度达到1157字/分，记忆、理解率为77%，有效读速891字/分，使阅读速度提高了5倍以上；3、学生写作水平提高很快，五年级实验班学生基本上能在40分钟内写出600字左右的文质兼美的文章；4、形成了较为完善的理论成果：一篇结题报告，30多篇研究论文与教学案例，快速读写操作方法，阶段性小结及大量相关的研究资料。

我们认为，该项课题研究方案设计科学合理，方法研究实用性强，真正能促进学生语文整体水平的提高，促进学生智力发展，有助于学生个性潜能的开发，创新人格的养成，结题报告全面完整，有一定的说服力。

《小学语文“快速读写”研究》结题报告

[摘要]在新课程背景下，审视我们的传统语文教学所存在的问题，结合我校语文教改实际，我们提出《小学语文“快速读写”研究》课题。本课题研究利用文献法、观察法等，综合国内外先进的“快速读写”教学理念，遵循现代教育规律，开展训练。旨在全面提高学生快速读写能力，开发学生心智，挖掘学生潜能，同时初步构建快速读写训练体系。

《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权

《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明

权

第一篇：《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权

《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料

《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告

凌源市三家子中心小学肖明权

一、问题提出的背景、目的

语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。

叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。

在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。

二、研究目标

1、总目标：提高学生的读写能力

2、具体目标

通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

三、研究内容

1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。

2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。

4、提高教师的科研能力和水平。

5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》

研究报告

小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究

报告

XXX

年月日

课题研究报告

课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》

课题负责人：

所在单位：

内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两

项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。二者的关系是紧

密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过

对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有

效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学

生的潜能。

关键词：阅读写作有效结合调查研究

引言：

让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一

种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境

界。一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。一、研究背景

近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。

读写结合结题报告范文两篇

2020-10-07

读写结合结题报告范文两篇

篇一：《农村和瑶族小学生读写结合新策略研究》结题报告

一、课题研究的背景

《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。” 从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来,农村小学生更是如此。我校地处粤北少数民族石灰岩地区，经济欠发达，人民生活水平低。生源复杂，各方面困难大：我校28个教学班，1048名学生中农村学生占85%以上，少数民族学生占53%（包括瑶族50%和壮族3%）以上，留守儿童占41%以上。大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散漫，加上家庭贫困和读书意识观念淡薄，学生家里的藏书非常有限，农村家长陪伴孩子读书意识淡薄。农村瑶族学生由于受方言影响，普通话发音不准确，瑶族语言没有送气音，送气音几乎读不准。与普通话相比，语序又颠倒，学生说话和写文章经常用瑶语语序，造成啼笑皆非的窘相。瑶族学生、移民学生、本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。学生除了读课本外

＂小学阅读教学中整合写作训练的实践研究＂结题报告

“小学阅读教学中整合写作训练的实践研究”结题报告

盛桥中心校陈洁一、课题的提出

让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。大多数学生把写作文当作是一种苦差使。于是，就产生了“学生看到作文题目搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章”的现象。师生双方对作文都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？我们觉察到，出现这种状况的一个很大的原因就是教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作训练割裂开来；另一方面是学生不会从阅读中“吸取”，从写作中“倾吐”，使写作学习与阅读教学脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。而我校尽管非常重视学生的习作指导和训练，但是学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象很普遍，再加上现在学生生活经验狭隘，认知有限，因此写出来的作文千篇一律、毫无章法，甚至到了高年级还不能通顺、清楚地表达。学生习作训练已经到了一个极其重要的时刻，必须进行相关的研究。

如果说写作是一片帆，那么阅读则是扬帆的风，写作须在阅读的春风中驰骋，写作是阅读雨后的彩虹。因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的“产业链”。新课程中的语文教材，无论是在立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、表现手法等方面都有许多地方对学生的习作起着示范作用。教师只要能做到在教学中读写结合、点化学法、以读导写、读中学写、仿中求新，就会不断激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。另外，从语文教材编排体系来看，课文课后练习题中就有“读写直通车”、“说写双通道”等栏目的“小练笔”训练。这也为我们教师在阅读教学中整合写作训练提供了依据。

《小学语文“主题式阅读与写作”研究》课题结题报告

一、课题背景。

在传统的语文教学中，普遍存在怕写作文的现象。在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！

究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象。

“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如何从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确立了小学语文“主题式阅读与写作”的研究课题，希望通过课题研究，实现学生在阅读写作方面有较大幅度的提高。

二、理论依据。

1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。着名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告

在读写结合中提高中学生语文素养的研究

结题报告

一、课题提出背景（为什么研究）

《九年义务新语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，并指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，我们应该在阅读和作文教学中，培养学生的语文综合能力，激发学生多方面潜能，使学生语文素养得到提高，思想感情得到浸染，道德情操得到培养，意志品格得到陶治。

目前，我国关于读写教学的研究成果已经有了大量的资料，如广东的生本教育的“八岁能读会写”、黑龙江的“注音识字，提前读写”和丁有宽的“读写结合”等。此外，从2009年开始，在何克抗教授的指导下，我们进行了“义务教育语文跨越式教学模式”研究，深入地了解、钻研和实践了何教授提倡的“以语言文字的运用为中心，读写结合，以读与说促写，促使学生的语文能力跨越式发展”的新的教学理念。在此基础上，我们提出“在读写结合中提高中学生语文素养的研究”，主要是想通过各种教学方法来激发中学生学习的兴趣，使学生从阅读中学会写作，提高中学生读写能力，让学生轻松愉快地学习语文从而提高语文综合素养。众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。

二、课题研究目标与实践意义

以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告

以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题

结题报告

摘要：结合城乡结合部社区这一特定的教育环境和师生教与学的现状，以人教版教材为载体，以本校部分学生为研究对象，从“整合单元”和“一课两用”两方面分别构建读写结合策略，有针对性地开展读写结合训练，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展、读写能力得到提升。同时教师运用教材的能力有所提高，达到了研究的预期目的。

关键词：初中语文读写结合有效策略

一、课题的提出

（一）课题研究背景

《语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”，要让学生作文达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的要求。那如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质呢？叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述从理论上给我们指导；广东著名特级教师丁有宽老师的“读写结合导练教学新体系”和“读写结合教学法”从实践上给了我们借鉴。由此可见，阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的基本策略之一。

笔者所在学校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多无暇顾及子女教育。大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心指导作文，但收效甚微。因此，通过读写结合提高学生语文水平是一项非常重要的举措。

（二）课题概念的界定

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究

结题报告

“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告

一、课题概述：

（一）课题研究的背景

如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的作能力？人们更多地

把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

《小学语文“主题式阅读与写作”研究》课题结题报告

一、课题背景。

究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象。

二、理论依据。

1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告

小学课题申报\小学语文课题申报

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开

题、中期、结题报告

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告

作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。

3.阅读和写作教育分离

很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。

二、课题界定

“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、

读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

《挖掘课文读写结合点,提高学生表达能力的研究》课题结题报告

《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》课

题结题报告

乾县城关高庙中心小学刘粉亚

一、课题提出的背景

二、课题研究的目的和意义

小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告。结题报告

小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告

一、课题提出的背景

读写结合”是上世纪二三十年代由XXX、XXX等老一辈

教育家提出的研究，一直是语文教学中的一条传统经验。它不

是一个新话题，但绝对是一个常青的话题。

XXX指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅

读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收

和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才

有倾吐。”然而，新课程实施以来，读写结合却没有很好地继

承下来。在公开课和平时的家常课中，朗读多了，感悟多了，

但写作训练却越来越少了。

教师在进行阅读教学的时候，只注重阅读，而在进行作文

教学的时候，又只注重作文。大多数的语文老师都惯将作文教

学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文研究中最先所接触的最宝贵的作资源——教材中的“课文”。

这种读写分离的教学方式既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生研究语文的积极性。学生不能够很好地将课文研究所得运用到自己的作中去；教师在进行作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体。这样，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题报告

小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告

读写结合、以读促写——结题报告

《挖掘课文读写结合点-提高学生表达能力的研究》课题结题报告

《小学语文“快速读写”研究》结题报告

《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告

读写结合结题报告范文两篇

＂小学阅读教学中整合写作训练的实践研究＂结题报告

《小学语文“主题式阅读与写作”研究》课题结题报告

在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告

以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告

《小学语文“主题式阅读与写作”研究》课题结题报告

中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告

《挖掘课文读写结合点,提高学生表达能力的研究》课题结题报告

小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告。结题报告

以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告