加强高职学生职业核心能力的培养
学生职业核心能力培育策略3篇
学生职业核心能力培育策略3篇第一篇：一、高职学生职业核心能力发展存在问题的原因分析1．教育培养的重视程度不够传统教育以知识技术传授为主要教育内容，以卷面分数作为人才选拔的标准在，目前教育工作者心目中仍然占据着极为重要的地位。
这样就导致在理念、资金、政策等各个方面都向着专业技术教育训练方面倾斜。
学生本身素质和能力的提高工作，始终被作为一个可有可无、很少被人提起的内容，导致高职生在基础教育阶段此方面的发展就非常有限。
2．教师本身不完全具备培养学生的素质高职院校的教师以具备专业技术知识的技术型人才为主，基本上都是从学校毕业后到学校工作，普遍缺乏实际工作经验，本身在社会交往、适应能力、解决问题、创造创新方面就有所欠缺，又很少有进修、锻炼的机会。
同时，在高职院校中，基本上没有专门设置过对学生职业能力培养进行专门研究、设计培养方案、教学方法的机构，只有党委、团委等部门和负责人文素质教育选修课程的教师会在做相当有限的工作。
3．对职业核心能力培养的相关问题了解甚少我国对职业核心能力的研究，始于上世纪90年代，比许多西方发达国家晚至少二十余年。
高职教育工作者目前普遍对职业核心能力培养的认识非常缺乏。
当前，国内还没有完全形成一致认可的权威的国家标准体系。
职业核心能力的培养方法和途径还远远达不到系统化、完整化和合理化的目标程度。
4．客观条件匮乏，影响学生职业核心能力发展学生核心能力的培养需要各方面的配合以及一定的客观基础。
在我国，企业和单位往往因为担心生产进度和生产质量而拒绝学生实习、实践。
即使接受学生实习也大多停留在认识实习上，没有真正实现校企的深度融合发展。
而职业核心能力的训练往往需要学生在深入进行工作学习中，才能得到真切的体会。
因此，在这样的客观条件下，学生难以实现核心能力的较快发展。
二、高职学生职业核心能力发展的对策和建议1．以政府为主导，建立合理有效的职业核心能力开发体系首先，国家教育部应充分重视职业核心能力培养发展工作。
高职学生职业核心能力培养的思考
活 和 工 作 的能力 ， 是独 立 学习 、 取新 知 也 获
高 职 学 生 职 业 核 ・ Ｉ， 培 养 的 思 考 其培养 方法 专业 技能 的培养 完令不 同 。专 ｃ Ｉ力 ，Ｐ ＿
口 陶 洪
（ 常州 信 息 职 业 技 术 学 院 计 算机 学 院 ， 江苏 常州 ２ ３６ ） １ １ ４
最 重 要 的 手段
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关键词： 高职
引 言
职业核 心能力
培养方法
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实 现 这 一ｌ ， 高职 院校 可 以 说 住 人 才 【标 各 培 养 模 式 、 程教 学等 方 面 花 费 了 大 节 的 课 精力 ， 也研 究 出 丁许 多 成 果 。 时 间“ 目 ～‘ 项
教 育 、 学 改 革 的 重 心 始 终 围绕 着 学 生专 教
业 矢 识的 掌 握 、 业 技 能 的 训 练 ， 学 生 ¨ 专 对 职 业 核 心 能 力 的养 成 教 育 明显 重 视 不够 ， 造 成＿ ｒ高职 学生 职 业 核 心 能 力普 遍 较 差 ， 不 能 小 说 是 制 约 高 职 院校 进 一 提 高 就 业 半 、 善就 业质 量 的重 要 凶素 。 改 １什 么是 职 业核 心 能 力 ． 我 罔 劳动 和 社 会 保 障 部在 《 嗣家 技 能 振 兴 战 略》 中把 人 的职 、 能 力 分 成 职 业特 ｌ 定 能 力 、 业 通 用 能 力 、 业 核 心 能 力 三 仃 职 个层 次 ， 且 呈 图 １ 示 的 金 字 塔 结 构 。 而 所
职业教育应关注学生职业核心能力的培养
同步，毕业生就业人数也相应增加，就业压力凸现，据据第三方教育 咨询机构麦可思的最新报告《2010 年中国大学生就业报告》[2]的统 计 （下称 《报告》），2009 年大学毕业生毕业半年后的就业率为 86.6%，高职高专院校的就业率为 85.2%。
1 就业者的职业变迁是经济社会的常态 在首次就业有压力的情况下，就业后再次择业的现象也越来越 普遍。据《报告》[2]的统计，2009 届高职高专院校毕业生半年内的离 职 率 为 45% ，远 远 高 于“211”院 校 的 22% ，非“211”本 科 院 校 的 33%。“离职类型”分为主动离职、被雇主解职、两者均有（离职两次 以上可能会出现）三类情形。其中主动离职的占 88%，在离职毕业生 中，有 31%的人是因为感觉个人发展空间不够而辞职，有 25%因为 薪资福利偏低辞职，还有 13%因为想改变职业和行业。此外，离职理 由还包括工作要求和压力太大；对企业管理制度和文化不适应等。 2010 年年初“用工荒”的情景仍记忆犹新。据报道 2010 年珠三
capacity which should be focused on and enhanced in their vocational education, which is a core capacity supporting the development of career, and
which also is a capacity for lifelong and sustainable development.
员分工、办事流程，减少师生办事的成本，提高办事效率。
造、获取和传递知识的组织，同时也要善于修正自身的行为，以适应
3.3 强化群众监督，改革考核办法 美国管理学家巴纳德曾提 新的知识和见解。高校作为知识创新的策源地，建设学习型组织责
高职学生职业核心素养培育机制
高职学生职业核心素养培育机制
高职学生职业核心素养培育机制主要包括以下方面：
1. 课程设置方面：高职学生所学的课程应该紧密贴合实际职场需求，注重职业素养、职业技能和职业心理的培养。
此外，合理设置职业实践环节，让学生在真实的职业环境中进行实践，锻炼职场能力。
2. 师资队伍建设方面：高职学校应该拥有一支专业素养高、经验丰富的教师队伍，他们不仅仅要具备扎实的理论基础，也要有实际工作经验，能够指导学生的职业发展。
3. 基础设施建设方面：高职学校要为学生提供舒适、安全、便利的学习和生活环境，包括现代化的实验室、图书馆、宿舍等设施，让学生可以安心学习。
4. 实习就业方面：高职学校应该积极开展校企合作、促进学生进行实习和就业，为他们提供岗位实习机会、职场指导、职业咨询等服务。
通过以上方面的综合建设，可以提高高职学生的职业素养，让他们更好地适应职场，实现职业发展的愿景。
高职学生职业核心能力的培养
管理服务第一线岗位需要的实际工作能力 ；具有创业精神 、 良好 的职业道德和健全的体魄。 教育界对高等职业教育人才培养 目标认识的演变 ， 从事 线实际工作的实用人才或适用人才 ， 到应用型人才 ， 再到 技术应用性人才和技能性人才， 反映了中国教育界对高等职 业教育内涵本质认识的不断明确 、 不断深化的过程。因此高 等职业教育人才培养 目标应按照 “ 以就业为导向， 以服务为 宗旨， 服务经济社会发展”的需求 ， 肩负起培养高端技能型 人才的使命 ， 而培养 的学生既要有从事职业的能力 ， 也要有
可持续发展能力 。 １ ９ ９ ８ 年， 原劳动和社会保障部在借鉴了英 国、德 国、日本、美 国等发达国家先进经验的基础上 ， 结合 中国实际情况在 《 国家技能振兴战略 》 报告中把职业核心能
力分为 ８ 项， 包括与人交流的能力、数字应用 的能力 、 信息 处理的能力、与人合作的能力 、解决问题 的能力 、自我学习
目前 ， 有关 职 业核 心能 力 的 叫法 很 多 ，如德 国、澳 大利
亚等国称之为 “ 关键能力” ， 美国称之为 “ 基本能力” ， 但无 论 “ 职业核心能力”叫法如何 ，其实质内涵基本一致 ，它是
指 除 岗位 专业 能 力之 外 的具有 相 同性 的职 业 能力 ， 它适 用于
各种职业 ， 并能适应岗位不断变换 的需求 ， 是伴随人终身的
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ２ 一Ｏ ０ ５ ３ —０ ２
般可称高级职业技术人才 。 １ ９ ９ ９年第一次全 国高职高专教学工作会议提出高职高
加强大学生职业核心能力的培养-提高就业竞争力-精品文档
加强大学生职业核心能力的培养,提高就业竞争力一、提高大学生职业核心能力培养意义重大大学生的就业问题，关系着社会的稳定和国家的发展，就业难是当前迫切需要解决的社会难题，因此大学生就业问题引起了党和国家的高度重视,教育部和地方各级教育主管部门也连续出台了多项大学生就业方面的办法和规定.不可否认，这些措施和政策对大学生的就业起到了积极作用，大学生就业难的问题有了进一步改善，但是在一些地区还依然严峻。
其实，大学生就业难一方面反映出当代大学生的就业能力较低，同时在另一方面也折射出大学生就业心态和社会整体就业观念的差异。
要从根本上解决大学生就业难的问题,就必须重视大学生就业能力的培养，而就业能力的培养又与许多因素有关，尤其是高职院校，必须更加突出对学生职业核心能力的培养，提升大学生的就业能力。
二、大学面对就业存在的问题在职业核心能力方面，据资料分析，当代大学生面对就业普遍存在：1。
缺乏团队精神。
团队精神,是用人单位非常看重的能力之一.而部分大学生缺乏一定的缺乏集体观念，在团队中不善于同他人开展合作和交流，习惯从个人角度考虑问题,导致团队意识薄弱。
2。
心理素质较差。
现在的大学生心理发展未完全成熟,决定了其心理发展的消极特点，由于在学校和家长他们的呵护倍加，到的工作岗位上，心理起伏比较大、易冲动、自我控制能力较差、容易悲观失望。
3.人际交往能力较差，适应能力较弱。
当代大学生在与人交往时，很容易以自我为中心,过分注重自己的需求，容易产生主观，忽略别人的感受，导致交往障碍.4。
自主自立意识强，自理自律能力较弱。
当代大学生具有自尊感、自我表现感，但由于在学生时代基本上是在老师和家长无微不至的关怀和呵护中度过的,因此独立生活不适应，自理自律能力较弱。
但实际生活中表现为同情心淡漠、缺乏谦让精神、无纪律性、无集体荣誉感和过分注重个人得失等.三、如何提升和培养大学生职业核心能力职业核心能力是伴随人终身的可持续发展能力，是支撑学生在职业或岗位上最大限度发挥他们的关键能力。
职业院校加强学生职业核心能力培养的思考
、
职 职业 生涯 中除 岗位专 业 能力 之外 的基 本 能力 ， 适用 于各 种职 业 ， 它 适应 岗 位 的不 断变 换 。是伴 随 人终 身 的可持 续发 展 的能 力 。德 国 、 大利亚 、 澳 新加坡称 之为“ 关键 能力” 美 ； 国称 之为 “ 本能力 ” “ 基 、软技 能” 香港称 之 为“ ； 基础 技 能” “ 同能力 ” 等。 、共 等
方法 能力 ， 后五项 构成职业社会 能力 。 对 于职业 核心能 力 ， 教育 部 门的相关研究 认为
合作、 忠诚 、 责任心 等“ 软技 能” 作 为高职 院校 的毕 。 业 生 ． 们在专业 学历 和能 力水平 上原本就 比普 通 他
这是 一个开放 的系统 ， 是一个 可 以让 人 自信和 成功
净增 ５ ０万 人 的速 度在增 加 。另外 还有 １０余万 历 ０
本科 毕业 生 、 究生等 稍 逊一 筹 。 研 如何 在就 业人 员 基 数 巨大 和就 业 要求 持 续走 高 的双重 困境 中脱 颖
而出， 提升他 们 的职 场竞争力 ， 成为职场 常青 树 ， 这
是每一所职 业 院校 必须直面和 思考 的。
加 强学生职业核心能力培养的现 实意义， 并提 出了具体 的推 进步骤 和策略 。 关键词：职业院校 ； 职业核 心能力 ； ； 培养 思考
中图分类号 ： ７５ Ｇ １ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：６ １ ５９ （０ １０ — ０ ３ ０ １７ — ９ ３２ １ ）３ ０ １— ３
《 国家 技 能振 兴战略 》中把人 的职业 能力分成 三个
层次 ， 即职业 特 定能 力 、 行业 通用 能 力和职 业 核心 能 力 。其 中 ， 业核 心 能力 包括 自我 学 习、 学应 职 数
高职院校加强专业核心能力培养浅析
高职院校加强专业核心能力培养浅析【摘要】高职院校就业压力大，关键是要提高专业核心竞争力。
目前，高职院校对于专业核心能力培养，认识上有差异、行动上不平衡。
如何加大专业核心能力培养，本文对此进行了探讨并提出对策。
【关键词】高职；核心能力；培养提高就业竞争力是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高高等职业教育质量的重要途径.“核心能力”是企业管理学科领域的一个概念，美国经济学家普拉哈拉德（c.k.prahaiad）和哈默尔（gary harnel）于1990年首次在《哈佛商业评论》提出，核心能力是能给一家公司带来特色的、成文或不成文的技巧、能力以及知识组合，它具有独特和不易模仿的特点，能给顾客创造巨大的价值，给公司创造良好的效益。
核心能力是企业可持续竞争优势和新事业发展的基础。
从上世纪70年代起，一些发达国家就开始致力于研究探索职业核心能力的培养，美国、澳大利亚、新加坡等国推行的能力本位教育体系中。
核心能力（关键能力）的培养是其中不可或缺的重要组成部分。
培养重要核心能力或关键能力，已经成为世界发达国家和地区的政府、行业组织、职业培训机构人力资源开发的热点，成为职业教育发展的趋势。
一、加大对高职学生核心能力培养的认识高校扩招在促进高职院校发展壮大的同时，也使得高职院校出现教育质量下滑、学生整体素质下降的现象。
因此，高职院校必须加强高职学生核心能力的培养，这也是提高高职竞争力、体现高职教育目标和特色的关键高职就业压力大，关键是要提高专业核心竞争力。
目前，高职院校对于专业核心能力培养，认识上有差异、行动上不平衡。
有相当多的高职院校已经认识到了专业核心能力培养的重要性，并且采取了积极有效的措施开展核心能力的教学工作，取得了良好的效果。
但是。
仍有许多高职院校对于专业核心能力的培养在认识上有误区，认为核心能力可有可无、可轻可重，甚至还有人并不知道专业核心能力为何物。
在行动上存在着重职业行业通用能力的培养，轻专业核心能力培养的现象。
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加强高职学生职业核心能力的培养
一、高职学生职业核心能力培养现状
1.部分教育工作者对高职学生的职业核心能力认识不清
简单地把“就业为导向”理解为就业率或者说首次就业情况，对含有就业竞争能力和职场可持续能力的职业核心能力培养意义、内容、要求、层次、形式等问题认识不清，甚至将职业核心能力认为就是专业技术技能。
2.高职人才培养方案中缺失对学生职业核心能力培养
即使涉及职业核心能力培养，也只停留在第二课堂和模糊的基础课程教学层面上，没能依靠学校所有的教育资源和教育环境来实现职业核心能力整合，未能实现在内容、方法和培养手段上的互补。
3.职业核心能力培养目标不明确
有些学校并不注重核心能力课程的整体设计与安排，对职业核心能力应有的要求也未能清晰表述。
对基础课和选修课程开设的目的意义认识不足，课程标准未能体现核心能力培养要求，在专业教学中没能有效把可持续发展理念贯穿进去。
在课堂活动的具体环节中也疏于对学生的教育与引导，导致核心能力培养与专业教育的脱节。
4.职业核心能力培养在方法上缺少有效的机制
有些学校对学生核心能力的培养缺乏真实情境，在评价方法上还是以传统的学业评价为主，缺乏核心能力的评价标准。
由于评价机制的导向性，决定了学生的能力发展方向，需要建立有效的核心能力培养机制。
二、实施高职学生职业核心能力培养的措施
1.培养职业核心能力就是要提高学生的就业能力
深化对可持续发展的认识，更新教育观念，解决高职核心能力培养问题，针对专业确立相应核心能力培养目标。
在现代教育理念的指导下，以多元智能、情境教育、体验教育等理论为先导，在反思职业教育过程中提出改革思路。
2.对高职教育人才培养方案进行系统整合与改革
改变核心能力培养规划不够、能力目标不明确的现状。
应从职业核心能力和专业技能双视角来认识能力培养这一
整体目标，在整体上把握人才培养目标，并由此确立培养方案，设计培养过程。
通过梳理人才培养方案，整合能力体系，依据专业特点把职业核心能力培养贯穿于高职教育的各个
环节，建立和整合由职业核心能力必修课程、选修课程、素质教育课程和活动课程组成的课程体系。
3.进行课程建设，开发职业核心能力课，编写系列教材
通过必修或选修，集中培训、系统点拨和启发，以增强学生就业的适应性和竞争力。
在组织教学时，可用行动导向教学法分模块开课，让学生按需选修；也可以组合模块培训，
以达到全面学习和系统提高的目的。
4.拓宽基础知识学习，奠定职业核心能力基石
为使学生在未来的就业道路上厚积薄发，在培养其专业技能、岗位技能的同时，还要加强基础知识和人文素养教学。
要根据专业特点和需要搭建公共基础课平台，根据职业核心能力培养需要进行课程设计，改革必修基础课课程标准，通过课程的学习和训练，教会学生“数字应用”“外语应用”“信息处理”等技能，设计选修课程。
5.注重日常教学学习，在专业课教学中渗透职业核心能力
建立能力标准，改革教学内容和形式，研究教学方法。
积极采用“能力本位，任务驱动，项目引导，工学结合”的教学模式。
以职业岗位标准或工作过程和任务为依据，确定专业内容、能力和素质培养结构，设计课程体系；按照典型工作任务组织教学内容，以典型产品或服务为载体，在真实工作情境中采用先进的教学手段与方式实施教学。
6.延伸教学途径，在第二课堂中打造职业核心能力
通过各种社会实践活动培养学生的沟通技巧和交流能力，以及良好的团队协作精神。
通过勤工俭学、创业活动，把所学知识应用于实践，增加社会经验，锻炼对市场环境的适应能力和独立处理问题的能力，培养自律和自控能力。
学校的各类校园文化活动，是培养学生职业核心能力的重要途
径。
7.改革教学评价办法，开展能力本位评价
改变以学业成绩来评价学生的传统评价方式，开展重在实效的评价机制改革。
在评价体系中溶入职业核心能力考核内容，有条件的学校可以参加劳动部门核心技能证书考试。
8.加强教师队伍建设
培养造就素质优良、结构合理的“双师型”师资队伍，是提高教学质量的重要因素。
多渠道引进实践经验丰富的企业技术人员充实教学一线，重视教师专业技术培训，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实践经验，提高实践教学能力。
做好教师现代教育理论培训工作，发挥学生的主体作用，加强教师现代教育技术学习，不断改进教学方法和手段，以利于培养学生信息意识和创新能力。
（作者单位：山东德州职业技术学院）。