高中化学教学中的情境创设

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例谈高中化学教学中问题情境创设的原则

怎样的奥秘呢？ ” 从而由此展开相关知识的探究性学习。
学生通过一系列的探究实验，对Ｆｅ。与Ｆｅ抖的相互转化关系理解得更深，而且深深地感受到化学知识与生活的紧密联系。
三、问题情境的正面性在教学中，我们经常遇到这样的现象，比如学习氯
问题情境的探究性。案例４：在人教版必修１ ‘ ‘ 硝酸” 的学习中，可提出这
样的问题情境： “ 与硝酸的氧化性与哪些微粒有关？ ” 学生提出猜想： “ 与硝酸根离子有关。 ” “ 与氢离子有关。 ” “ 是氢离子和硝酸根离子共同作用的结果。 ” “ 硝这样的情境：一次大战时使用氯气作为化学武器的惨烈景象；学习高分子材料时，大谈白色污染、双酚Ａ等，这样会让学生对化学产生误解。所以我认为问题情境应注意正面性，尽量给学生带来正能量。案例３：在学习人教版必修２ “ 功能高分子材料” 时，我创设了这样的问题情境：《时代周刊》评选出的２Ｏ世纪最伟大的１００项发明中， “ 尿不湿” 榜上有名。“ 尿不湿” 主要是由吸水功能很强的高聚物和纤维浆状物混合制成。平常我们在“ 尿不湿” 中观察到的颗粒状固体即
彬
为高吸水性树脂，常采用网状结构的聚丙烯酸钠。聚丙
的任务，使学生进入迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中。学生迫切想要解难释疑，必须进行创造性的活动，从而使学生的知识和思维获得富有成效的发展。化学课堂教学中创设问题情境的目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，激发学生参与学习活动的积极性和主动性。那么，在问题情境的创设中，应注意

高中化学教学情景的创设

音，），ｆ口ｉｔ，・教育教学研究
２０１３第８期（总第８０期）
高中化学教学情景的创设
口彭继红
新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，创造富有变化，能激发新异感的情景，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。通过实验来创设教学情景化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分。因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验的操作、观察的整个过程实际上是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的过程。在化学实验的过程中还充分体现了学生学习的效率、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神。并能利用好实验教学提高学生的非智力因素的发展。假如在学习过程中我们能够利用

创设真实问题情境,发展学科核心素养——高中化学课堂教学问题情境创设

福建省宁德市民族中学施建梁摘要：基于真实情境的问题解决教学是新课程改革以来的一种重要教学方式。

教师在运用情境教学的过程中，要积极创设真实问题情境，引导学生自主思维，让他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。

关键词：高中化学；问题情境；学科素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0044-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.021化学作为一门实践性和应用性极强的基础自然学科，学生在学习过程中要达成三个方面的目标：一是掌握必备知识；二是形成具有化学学科特色的分析问题、解决问题的思维方法和视角；三是提升理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新等关键能力，最终发展化学学科核心素养。

高中化学的内容与难度均明显高于生物、政治、地理等科目，很多高中生学习起来比较吃力，学习效果并不理想。

在当前选科物理必考背景下，化学变成被放弃的科目。

那么，如何在日常教学中培养学生的化学学习兴趣，并帮助他们提高学习的有效性？笔者认为，应围绕课程标准与学生的认知特点，精心创设真实问题情境，引导学生自主思考，依托问题深度学习，最终获得必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。

一、真实问题情境的创设原则教师在设计问题情境时应结合化学学科特点与课标要求，并遵循以下几大原则。

第一，适应性。

要求在创设问题情境时不仅要满足教学大纲的规定，更要符合高中生的认知规律与身心发展特点，确保问题在高中生的“最近发展区”，并适当超越当前水平。

第二，真实性。

所运用的问题情境应该是生产、生活、学习、科研中存在的真实问题，让学生直观地了解问题，从事件中发现问题、提出问题，应用化学学科知识和思维方法找到问题的解决方法，最终内化化学必备知识，提升问题解决能力。

第三，诱发性。

创设的问题情境要有悬念，可以引起学生认知心理的矛盾与冲突，激发他们的求知欲，增加他们的学习热情。

高中化学情境创设

高中化学情境创设化学是一门非常重要的学科，它涉及到我们日常生活中的许多方面，比如食品、药品、化妆品、能源等等。

在高中化学教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

在情境创设中，教师可以通过一些实验、模拟、讨论等方式，将化学知识与实际生活联系起来，让学生在实践中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面，我将以几个具体的情境创设为例，来说明情境创设在高中化学教学中的应用。

1. 食品添加剂实验食品添加剂是我们日常生活中不可避免的一部分，但是很多人对它们的作用和安全性并不了解。

在这个情境创设中，教师可以让学生自己制作一些食品，然后添加不同的食品添加剂，观察它们的作用和效果，并讨论它们的安全性和合理性。

2. 药品制作模拟药品是我们生活中必不可少的一部分，但是很多人对药品的制作过程并不了解。

在这个情境创设中，教师可以让学生模拟一些药品的制作过程，让他们了解药品的成分和制作方法，并讨论药品的作用和安全性。

3. 化妆品成分分析化妆品是我们日常生活中必不可少的一部分，但是很多人对化妆品的成分并不了解。

在这个情境创设中，教师可以让学生分析一些化妆品的成分，了解它们的作用和安全性，并讨论如何选择适合自己的化妆品。

4. 能源利用实验能源是我们生活中必不可少的一部分，但是很多人对能源的利用并不了解。

在这个情境创设中，教师可以让学生进行一些能源利用实验，比如太阳能、风能、水能等，让他们了解不同能源的利用方法和效果，并讨论如何更好地利用能源。

情境创设是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

在高中化学教学中，教师可以通过一些实验、模拟、讨论等方式，将化学知识与实际生活联系起来，让学生在实践中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

高中化学教学中问题情境创设策略

高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设是指在教学设计中创设一系列与学科相关的实际问题情境，通过引导学生思考、探究和解决问题，以培养学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。

下面将介绍一些高中化学教学中的问题情境创设策略。

1. 创设实际生活情境：在教学中，通过创设与学科知识相关的实际生活情境，激发学生的学习兴趣和动机。

在讲解动力学时，可以引入车辆行驶中的各种问题情境，比如汽车的变速、坡道上的行驶等，让学生在解决问题中掌握动力学的知识。

2. 创设社会问题情境：化学知识与社会问题密切相关，可以通过创设社会问题情境来引导学生思考与化学知识的联系。

在讲解环境污染与净化时，可以引入空气污染、水污染等实际问题情境，让学生了解化学在环保方面的应用，以及如何解决社会问题。

3. 创设实验问题情境：实验是化学教学的重要组成部分，通过创设实验问题情境可以让学生主动参与实验设计与过程控制，提高实验技能和科学思维能力。

在实验教学中，可以引入一些具有挑战性的问题情境，让学生在实验中解决问题，掌握实验原理和方法。

4. 创设综合问题情境：化学知识是一个系统的知识体系，通过创设综合问题情境，可以促使学生将所学的知识进行整合，并在实际问题中应用。

在讲解化学平衡时，可以创设一个反应酸碱性物质溶液的问题情境，让学生在一系列的实际问题中分析、设计实验以及解决问题。

5. 创设竞争性问题情境：通过创设竞争性问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的竞争意识和学习动力。

在讲解反应原理和反应速率时，可以创设一个反应速率竞赛的问题情境，让学生在竞争中掌握化学知识和解决问题的方法。

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。

2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。

3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。

1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。

2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。

3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。

三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。

可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。

2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。

可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。

3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。

可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。

4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。

可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。

高中化学教学情境创设素材

高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材可以包括以下几个方面：
1. 实验室实践：设计一系列与化学相关的实验，例如酸碱中和反应、氧化还原
反应、电解等。

学生可以通过实际操作来观察化学现象，探索化学规律，并理
解实验方法和安全操作。

2. 探究性学习：提供一些化学问题或现象，引导学生通过自主探究和实验设计
来解决问题。

例如，让学生研究不同金属与酸反应产生气体的规律，或者研究
不同浓度的溶液对植物生长的影响等。

3. 模拟情境：创建一些模拟情境，让学生在虚拟环境中应用化学知识解决问题。

例如，设计一个模拟化学工厂的情境，让学生扮演化学工程师，通过调整反应
条件和控制变量来优化化学反应的产率和选择性。

4. 环境保护与可持续发展：引导学生关注化学与环境保护、可持续发展的关系。

可以通过案例分析、讨论和实地考察等方式，让学生了解化学在环境问题解决
和资源利用方面的应用。

例如，让学生研究垃圾分类与回收的化学原理，或者
探讨化学能源与可再生能源之间的差异。

这些素材的目的是通过情境创设，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力
和创新思维，使他们在化学学习中能够更好地理解和应用知识。

高中化学教学中的情境创设

高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。

传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。

因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。

一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。

在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。

例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。

让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。

二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。

教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。

例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。

这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。

三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。

在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。

例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。

四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。

在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。

例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。

总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。

教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。

浅谈高中化学教学中的情境创设

四、创设以能力为导向的教学情境．培养学生综合能力
、
创设以人为本的教学情境。激发学生的主体
意识
新课程改革提出以人为本的教育理念，在创设现代教学提倡多元化，情境教学也要体现多元情境的过程中，教师也要充分考虑学生的实际情况，化，但多元并不是代表情境中有丰富而广泛的信息，包括学生的知识基础、认知规律、接受水平与思维特而是说要注重对学生能力的培养，就化学学科而言点等，为学生的主动参与、积极思考预留空间。教师就是注重培养学生的观察能力、分析能力、创新能力要能真正调动起学生学习的主体性，使学生真正发与创造性思维等，要大力提高学生的化学综合素养。挥学习的主体地位，以主人翁的身份参与到教学中因此，在教学中教师要避免那种大量信息的简单堆来，这样才能完成知识的主动构建过程，才能让学生砌，将情境教学变成了“ 材料展示课” ，而是从多个角学到更多的知识，掌握更多的技能，提高学生化学综度、多个侧面来分析与看待问题，选择最为合理有效合素养，才能切实提高化学教学的有效性。脱离学生的情景材料，进行合理地重组与再造，要层层设问，实际的教学情境，无法激发学生参与的兴趣，激起学环环相扣。教师既要保证教学的流畅性与系统性，又生主动参与的欲望，无法充分发挥学生学习的主体要能够拓展学生思维的广度与深度，能够将学生的性与能动性，创设的情境也就失去了教学价值。因探究活动引向深人，让学生通过思考自主地解决问此，教师创设教学情境，要以学生为根本出发点，体题，从中获得成就感。现以学生为中心的教学思想，基于学生的现有水平五、创设以实验为依托的教学情境。诱发学生主与认知基础来创设符合学生 “ 最近发展区” 的教学情动探究境，激起学生的主动参与。化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学二、创设以教材为依托的教学情境．实现知识的教学的重要组成部分，是学生发现真理、探究未知、顺利迁移走进化学世界的重要手段。但在以往的教学中，实验现行化学教材与以往教材相比具有很强的实用并不受重视，学生基本上没进过实验室，没有进行过性，是学生进行化学学习的重要载体。在教学中教师操作，这让很多学生对化学学习失去兴趣。许多教师要依托教材，立足教材，用好教材。教师在创设情境的演示实验也是能不做就不做，用“ 画实验 ” 和“ 讲实时不仅要考虑到学生的基本情况，还要充分考虑教验” 代替了做实验，使得学生一次又一次与真理擦肩材，也就是说要将情境与所要学习的化学内容相联而过，失去了培养学生观察能力、分析能力、总结能系，要在学生的已有知识与要学习的新知识间建立力的机会。教师要改变传统的教学观，要高度重视实联系，做好迁移，使学生的兴趣与注意力顺利地由已验，充分发挥教师演示实验与学生探究实验的作用，知转移到未知。教师要使教学情境更好地为教学目以实验为依托创设教学情境，引导学生在观察中思标服务。因此在设计问题时，教师要在各知识点问找考，在操作中总结，使学生能够自主地学习知识，从准联结点，要让学生能够将情境中所学到的知识顺而提高学生的综合能力。利地迁移到新的学习情境中，这样既可以实现知识总之，创设情境的方法有许多，教师要找准切入的顺利迁移，同时也可以帮助学生理清知识脉络，构点，采用对学生素养和教学效果的提高有积极作用建完整的知识网络。的教学情境。但教师也要正确地认识到创设情境的三、创设以生活为背景的教学情境。增强教学的出发点是有效教学，其落脚点是育人。教师要创设有亲切感意义的教学情境，使之成为学生主动求知、积极探索化学是～门与人类生产生活密切相关的学科，的平台，让学生在这个平台上能够展示个性、和谐发初中生丰富的生活阅历正是其学好化学的宝贵资展，这才是教师进行教学的最终目标。源。化学课程标准明确提出：教师要从学生所熟悉的（作者单位：江苏省盱眙中学）

高中化学生活化教学情境的创设及实践初探

高中化学生活化教学情境的创设及实践初探一、引言生活化教学是一种注重将学科知识与学生日常生活相结合的教学方式。

在高中化学教学中，生活化教学尤为重要，可以帮助学生更好地理解化学知识，增强其学习兴趣和积极性。

本文旨在探讨高中化学生活化教学情境的创设及实践初探，通过具体的案例和实践经验，分析生活化教学的重要性，并总结有效的教学方法和策略，以期能够为高中化学生活化教学提供一定的参考价值。

二、生活化教学的理论依据1.学生的认知观念学生在学习化学知识时，往往会感到枯燥乏味，难以理解和掌握。

而生活化教学可以将抽象的化学知识与学生的日常生活相结合，让学生更容易接受和理解。

2.认知建构理论认知建构理论认为，知识是通过个体不断地与外界环境互动、思考和实践而获得的。

生活化教学可以通过让学生参与实际活动、观察和实践，使学生对化学知识的掌握更加深刻和牢固。

3.学习动机生活化教学可以增加学生的学习动机，因为学生对生活中的事物更感兴趣和关注。

通过生活化教学，可以调动学生学习的积极性，提高学习效果。

三、生活化教学情境的创设1. 结合实际案例在化学教学中，教师可以选取一些具体的实际案例，比如日常生活中常见的化学现象或化学产品，以此为例子，展开课堂教学。

通过这些案例，可以让学生更直观地感受到化学知识与现实生活的联系，增强他们的学习兴趣。

2. 实验探究化学实验是生活化教学的重要手段之一。

通过举办一些贴近学生生活的化学实验，比如食品添加剂的检测、日常饮用水质量的检测等，让学生在实践中亲身感受化学知识的魅力，从而深刻理解化学原理。

3. 实地考察组织学生进行一些实地考察活动，比如参观化工厂、化工园区等，让学生直接了解化学产品的生产过程和应用领域，加深对化学知识的理解和认识。

以“干冰”为例，我们可以用生动有趣的方式向学生介绍干冰的制备方法、物理性质和化学性质，并结合现实生活中的应用，比如干冰在舞台表演中的应用、制作汽水汽泡等，并且可以进行现场展示实验。

“三新”背景下，探究高中化学教学中有效问题情境的创设

“三新”背景下，探究高中化学教学中有效问题情境的创设摘要：新课程致力于自主、协作、学习成功和研究性学习。

它总是关注具体问题，如何创造问题状态，以及如何让学生提问、认真思考和积极探索。

创造性思维能力主要是创造必要的状态、方法和需要探索的问题。

关键词：“三新”背景；高中化学教学；有效问题；情境创设引言基于新课程、新教材和新高考的政策背景，新课程改革的一个重要特点是学生学习方式的转变，这要求从“接受学习”到“实现学习”，以激发学生的学习兴趣和动机。

具体问题就是所谓的情境教学问题：如何在化学课中建立强烈的问题意识，培养学生提出问题、认真思考、积极研究、逐步独立思考的能力，以进一步推进高中育人方式转变。

1高中化学教学中有效问题情境创设的重要性爱因斯坦曾说，学生积极探索的愿望来自良好的思维习惯和对问题的思考，学生的问题意识不强，很难找到独立于生活和自然想象的问题。

因此，教师应在日常教学中积极创设问题，以便学生能够遇到新的、奇怪的和令人兴奋的情况。

有趣而又矛盾的是，他敢于提问。

每一个有价值的问题都能激发学生的思考。

因此，如何做好准备，创造问题，引导学生有效学习至关重要。

根据认知理论，教学过程应该以解决问题的思维过程为基础，通过不断提出和解决问题来获得新知识。

强调学生的参与，这可以帮助学生发展他们的创造力，让学生真正做好发展协作学习的准备。

因此，教师应该学习学习材料并分析学生的认知水平。

认真创建案例问题，鼓励学生提出大胆的问题，引导学生提出问题，积极探索和解决问题，并在引导、识别和解决问题方面发挥良好作用。

2高中化学教学中有效问题情境的创设要求2.1利用生活经验和社会实践来制造问题建构主义学习理论认为，如果学习内容不与学习者的经验、社会环境或自然条件相结合，知识就很容易转移。

化学新闻报道：例如，当谈到甲烷时，关于煤矿瓦斯爆炸造成的矿井灾难的新闻报道提出了一个问题：为什么煤矿会发生瓦斯爆炸？煤什么是天然气？你从哪里来的？我们如何避免此类事故？这些问题激发了学生的好奇心和探索责任的欲望。

教学情景设计化学5篇

教学情景设计化学5篇教学情景设计化学1一、教学目标【知识与技能】了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的原因。

【过程与方法】运用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。

体会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。

【情感态度与价值观】培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。

二、教学重难点【重点】SO2的漂白性、还原性和氧化性。

【难点】通过探究实验，归纳SO2的化学性质。

三、教学用具投影仪四、教学过程第一环节：导入新课教师：同学们好，我们知道在干燥的季节里大家都希望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么今天老师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。

教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。

组织学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的内容)教师语言：今天我们就一起来认识一下SO2。

【板书】课题3硫和氮的氧化物第二环节：新课教学1.SO2的物理性质研究教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡_晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。

硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。

化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。

教师提问：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面可以确定SO2的物理性质呢教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2的性质。

教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。

高中化学教学导入环节情境创设

高中化学教学导入环节的情境创设有效引入新课，是课堂教学中的一个重要环节。

新课的开始，教师用贴切而精练的语言，正确、巧妙地引入新课，可以激发起学生强烈的求知欲，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动地学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

教师在学生进入新课题学习的起始阶段，要根据学生的心理特点，结合教学内容，采取灵活多样的方式，应用情境素材创设教学情境，把学生的注意力牢固地吸引住。

化学教学中的引入形式有很多，主要有以下几种：一、利用激趣引疑方式引入疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭动力。

在新课引入时应用情境素材创设神奇美妙的教学情境，激发学生兴趣，启迪学生智慧，必然会起到事半功倍的效果。

具体来说，可以用日常生活中需要解释的现象，也可以用生动有趣的故事、简单的小实验等情境素材来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，为讲授新知识作好铺垫。

例如，在学习碱的性质时，教师从盒子里取出一张白纸，像魔术师一样把纸的前后翻给学生看，然后把白纸钉在黑板上，用喷雾筒喷洒碱液，“学好化学”四个红色大字跃然出现。

学生由惊奇、兴奋到渴望知道其所以然，教师便用生动形象的语言解释红字出现的原因，从而成功地引入新课。

二、利用复习—转化方式引入针对具体的教学内容，教师要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，领会教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，找出新旧知识的结合点。

根据结合点，教师应用情境素材创设出以学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方式，引导学生通过自主、探究、合作学习，实现新旧知识的转化与过渡，完成知识的迁移，进而实现课堂教学目标。

案例：氧化还原反应的引入在学习氧化还原反应之前，先引导学生复习化学反应类型。

学生回顾初中化学知识，可以得出根据化学反应的形式将化学反应分成四种基本化学反应类型，即：化合、分解、置换、复分解；根据反应物得失氧元素可以将化学反应分成：氧化反应、还原反应。

通过复习化学反应类型及氧化反应、还原反应类型，判断反应类型，利用化合价的变化很自然地引出氧化还原反应。

创设情境,培养学生的化学思维

Jiao fa tan hang创筱情境，轄养修唆的化修思痣在高中化学教学中，教师要根据教学内容，创设符合学生认知规律的教学情境，激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与，掌握化学概念及其内涵，在化学实践中体验、探究，培养学生的科学思维和科学态度,助推学生养成良好的科学素养和化学学科核心素养。

一、创设实验情境化学是一门以实验为基础的学科。

化学教学离不开实验。

化学实验是学生体验学习过程、掌握学习方法的重要手段。

在教学中，教师要通过创设实验情境，营造化学思维和化学创新的良好氛围，将抽象的化学知识转化为直观明了的化学现象，让学生通过直观的现象探索事物的本质,验证和理解理论知识,培养学生对实验现象和数据的分析与推理能力、实践能力和运用能力,发展学生的科学态度、安全意识，提高学生的科学素养和求实探索精神。

在教学中,教师应将实验情境的创设贯穿于教学始终,对实验进行创造性设计,设置生动有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，培养学生的创新能力。

例如，教学“钠的性质”时，教师可以创设过氧化钠滴水生火的实验情境,通过钠的相关性质的验证与实验，让学生了解钠的物理性质,掌握钠的化学性质,培养学生的动手能力及观察、思维和探究问题的能力。

在通过实验探究钠的相关性质的过程中,教师要关注学生动手实验操作的状态，引导学生正确观察实验现象。

对一些危险性较大、不能在课堂上进行演示实验的内容，教师可以可运用多媒体辅助实验,引导学生通过视频观察实验现象。

二、创设生活情境化学与生活关系非常密切。

教师要挖掘学生现实生活中所蕴含的化学资源,将教学内容与生活相联系起来，利用生活中的现象创设教学情境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野,让学生深刻到认识化学对创造更多物质财富和精神财富,满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献。

例如，教学“氢氧化铝的性质”时，教师提出问题：我们有时胃酸太多就会吐酸水。

你知道这个病怎样治疗吗？学生都说吃胃药。

高中化学情景教学设计教案

高中化学情景教学设计教案
我们要明确情景教学的核心是创设一个接近真实的学习环境，让学生在情境中主动探索和学习。

在设计高中化学的情景教学教案时，我们需要围绕几个关键点进行构思：确定教学目标、设计情景内容、规划教学活动和评估学习效果。

教学目标的设定应当具体明确，例如，本次课程的目标是让学生理解化学反应的类型和特点，掌握化学方程式的书写方法。

为了达成这一目标，我们可以设计一个关于“日常中的化学反应”的情景。

比如，通过观察家中烹饪过程中的化学变化，学生可以直观地感受到化学反应的存在。

情景内容的构建需要紧密联系学生的生活实际。

我们可以设置一个模拟厨房的角落，准备一些常见的食材和调料，引导学生观察并讨论在烹饪过程中可能发生的化学反应。

例如，醋和小苏打混合产生的二氧化碳气体，或者是切开的苹果表面因氧化而变色等现象。

在规划教学活动时，教师需要设计一系列引导学生思考和互动的问题和任务。

例如，可以要求学生预测不同食材混合后可能产生的效果，然后通过实验验证自己的假设。

分组合作探讨也是一个很好的方式，它能够促进学生之间的交流和合作。

评估学习效果是确保教学目标达成的重要环节。

教师可以通过观察学生的实验操作、提问回答以及小组讨论的表现来评价学生的学习情况。

设计一些简短的测试或者作业，如编写化学方程式或者解释日常生活中的化学现象，也能有效地检验学生的学习成果。

高中化学课堂教学的情境创设

高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。

为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。

一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。

在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。

通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。

二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。

在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。

通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。

三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。

设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。

通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。

四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。

通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。

通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。

这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。

希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。

高中化学课堂教学的情境创设

高中化学课堂教学的情境创设一、情境创设的概念情境创设是指根据学生的兴趣和教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，创设符合教学目的和学生特点的情境，以提升学生学习兴趣和积极性，促进知识的理解和运用。

在高中化学教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生对化学的兴趣和探索欲望，从而提高学习效果。

二、情境创设的重要性1. 激发学生的学习积极性。

通过情境创设，可以将化学知识融入到学生熟悉的实际情境中，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。

2. 深化学生对化学知识的理解。

通过情境创设，可以将抽象的化学知识与具体的实际情境相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。

通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行探索和实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

4. 提高教学效果。

通过情境创设，可以激发学生对化学的兴趣和好奇心，增强学生对知识的记忆和运用，提高教学效果。

三、高中化学课堂教学的情境创设方式1. 利用实验情境创设通过化学实验，可以让学生亲身感受化学反应的过程，提高学生对化学知识的理解和掌握。

在高中化学课堂教学中，可以通过实验情境创设，让学生参与到实验中，观察和记录实验现象，分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。

在学习化学反应速率时，可以设计一个实验情境，让学生通过调节实验条件，了解不同因素对反应速率的影响，从而理解反应速率的影响因素和规律。

通过实验情境创设，可以帮助学生更好地掌握化学知识，并增强他们的实践能力。

2. 利用日常生活情境创设化学知识无处不在，在我们的日常生活中处处可见。

通过将化学知识与日常生活情境相结合，可以激发学生对化学的兴趣，提高学生对化学知识的理解和应用能力。

在高中化学课堂教学中，可以通过日常生活情境创设，让学生了解不同背景下化学知识的应用。

在学习酸碱中和反应时，可以引导学生分析酸性雨对环境的危害，并探讨减少酸性雨的方法，从而提高学生对酸碱中和的理解和应用能力。

高中化学创新情境教案设计

高中化学创新情境教案设计一、教学目标：1. 能够体会科学探究的乐趣，培养创新思维和实践能力；2. 能够运用化学知识解决实际问题；3. 能够通过实验操作和数据分析，提升实验技能和科学素养。

二、教学内容：1. 化学实验设计；2. 化学实验操作；3. 实验数据分析和结果讨论。

三、教学过程：1. 导入环节：引导学生思考，提出一个生活中常见的问题，比如如何准确测定水中的溶解氧含量？鼓励学生通过实验设计来解决这一问题。

2. 实验设计阶段：学生组成小组，共同讨论并设计实验方案，明确实验的目的、原理、方法和预期结果。

鼓励学生提出创新想法，尝试不同的实验方案。

3. 实验操作阶段：学生根据实验方案进行实验操作，在教师的指导下完成实验记录和数据采集。

4. 数据分析和结果讨论阶段：学生分析实验数据，比较不同组的实验结果，讨论实验中可能存在的误差和改进方案。

引导学生总结实验经验，提出未来进一步探究的问题和方向。

四、教学评价：1. 通过实验报告和实验操作的表现评价学生在实验设计、操作和数据分析方面的能力；2. 鼓励学生分享实验经验和成果，互相学习和交流；3. 鼓励学生运用化学知识解决实际问题，提高创新能力。

五、拓展延伸：1. 鼓励学生参与科技创新比赛，展示自己的成果；2. 组织学生参观实验室和科研机构，拓宽视野和开阔思路；3. 鼓励学生参与科学研究项目，培养科学精神和创新意识。

六、总结反思：通过这样的高中化学创新情境教学设计，使学生在实践中感受到科学探究的乐趣，培养创新思维和实践能力，提升实验技能和科学素养，为将来的科学研究和创新奠定基础。

新课标理念下高中化学教学中的情境创设

新课标理念下高中化学教学中的情境创设发布时间：2023-02-22T08:44:52.942Z 来源：《中小学教育》2022年第19期第9月作者：童琼如[导读] 学习讲究“身临其境”，在高中化学教学中进行情境创设，可以改变传统课堂沉闷呆板的教学氛童琼如惠州东江高级中学 516000摘要：学习讲究“身临其境”，在高中化学教学中进行情境创设，可以改变传统课堂沉闷呆板的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。

本文就高中化学教学常用的情境创设方法①通过实验创设问题情境②通过联系生产生活实际创设问题情境作出分析和举例，通过创设化学教学情境，让高中化学课堂焕发出强感染力。

关键词:高中化学，情境创设化学学科的两大特色是:(1)化学实验，化学实验现象变化多端，感官刺激强，探索味道浓，如能充分利用化学实验的魅力，认真挖掘和设计好实验作为化学教学的情境，会起到事半功倍的作用；(2)化学与生活密切相关，如能充分挖掘身边的化学素材进行情境进行教学，学生会产生学以致用的成就感，会更愿意继续学习化学。

如何在高中化学教学中通过实验创设问题情境和联系生活实际创设问题情境进行教学值得我们探索，下面来谈谈我在教学中创设情境的一些尝试。

一、运用实验创设问题情境1、通过学生自主实验创设问题情境高中学生对化学实验有着浓厚的兴趣，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境，让学生自主实验来得出结论。

例如，在探究影响化学平衡移动的因素时，先展示合成氨厂图片，讲述合成氨反应：N2(g) + 3H2(g) ?2NH3(g) ?H = -92.4kJ/mol，是工业上非常重要的反应，然后提问“结合影响化学反应的因素，哪些措施能提高工业上合成氨反应的速率？”学生根据已学知识回答“升高温度、增大压强、增大反应物浓度、加入合适的催化剂”，教师接着追问“那改变这些措施能不能提高合成氨的限度呢？下面请大家根据以下实验药品：铁粉、0.005mol/L的FeCl3溶液、0.015mol/L的KSCN溶液、1mol/L的KSCN溶液通过小组合作，设计实验方案，探究浓度对化学平衡移动的影响。

高中化学教学中问题情境创设策略

高中化学教学中问题情境创设策略随着教育教学改革的不断深入，教师们在高中化学教学中越来越注重学生的实际学习效果。

问题情境创设策略是一种通过设计问题情境，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，促进学生主动探究和合作学习的教学方法。

本文将从问题情境创设的基本原理、设计策略和实施效果等方面进行分析，旨在为高中化学教师提供一些可行的教学参考。

一、问题情境创设的基本原理1.激发学生兴趣。

问题情境创设是以学生为主体，根据学生的认知特点和学习需求，设计具有挑战性和吸引力的问题情境，激发学生学习兴趣，激励学生参与学习活动。

2.促进学生思维。

问题情境创设可以引导学生从不同的角度思考问题，促进学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的问题解决能力和创新意识。

3.提高学习效果。

问题情境创设可以调动学生的积极性，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

1. 贴近学生生活实际。

化学教学中，教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题情境，让学生通过问题情境的探究和解决，感受化学在生活中的应用，增强学习的生动性和实践性。

2. 引导学生思考。

问题情境创设应该注重引导学生提出问题、探索解决问题的方法，让学生充分发挥自主学习的主体性和创造性。

3. 设置合作学习环节。

问题情境创设中，可以设计一些合作学习的环节，让学生在团队合作中共同探讨问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。

4. 创设多样化的情境。

问题情境创设应该多样化，既可以是课堂讨论、实验操作，也可以是课外调查、实习活动等形式，让学生在多样化的情境中积极参与，实现全面素质提升。

4. 培养学生实践能力。

问题情境创设可以让学生在实际问题中寻找答案、收集数据、进行实验，培养学生的实际操作能力和实践能力。