中学化学探究性实验教学分析与研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。
通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。
实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。
（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。
为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。
（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。
通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。
（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。
可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。
（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。
二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。
通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。
（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。
通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。
（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。
通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。
（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。
然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。
中学化学探究性实验教学探析
后 展 示 等 活 动 ．力 图让 学 生 用 ｝己 的 思 维 方 式 自 １ 由 开放 地 去 探 索 、去 发 现 ：长 方形 有 ４条对 称轴 、圆形 有尤 数条对称 轴 。以
张 扬 学 生 的 个 性 ，培 养 学 生 的 动 手 操 作 能 力 ，进
验 形式 。中学化学教 学是 以物质 （ 有机物 、元素 化合 物等 ）为
载 体 ， 以基 今 慨 念 、基本 原 理 为 中 心 ， 以实 验 为 基 础 开 展 教 学 ，
英 国的 国旗 、英文 字 母 、汉 、数 及 各种 标 志 ，
等 等 。 学 生 根 据 已 有 的 知 识 ， 很 容 易 辨 别 ｍ 哪
课 件 一 一 呈 现 在 学 生 眼 前 ，这 图 形 涉 及 的 范 围
很 广 ，让 学 生 感 受 到 了对 称 阁 形 的 内 在 美 ，点 燃
了 学 生 的 创 作 激 情 ．在 很 大 程 度 培 养 ｒ他 们 的 创新思维和创新能力 。 ６评 价 交 流 ， 促 进 学 生 发 展 。 在 合 作 、 交 流 、 ．
“ 对 称 图形 ” 的 特 征 。启 发 学 生 给 对 折 的 那 条 折 轴
痕 取 个 名 字 ，尽 量 发 挥 学 生 的 想 象 力 ，利 用 原 有
础 的 特 点 ．歼 展 探 究 性 实 验 教 学 具 有 重 要 的 潜 在 价 值 和 创 新 意 义 。本 文 根 据 中学 化 学 教 学 开 展 过 程 中探 究 性 实 验 教 学 的体 会 ， 结 合 化 学 实 验 教 学 现 状 谈 谈 如 何 培 养 学 生 的科 学 探 究 能 力 。
是 使 学 生 通 过 探 究 过 程 理 解 科 学 概 念 和 科 学 探 究 的本 质 ，培 养
初中化学探究性实验教学的模式探讨
２０ ０ ８年 ０ ６月
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ ．０８
初 中化 学探 究 性 实验 教 学 的 模 式探 讨
李正奎
（ 圣灯 中学 ， 四川 宣汉 ６６５ ） ３ １０
【 摘
要】 针对传统实验教 学的局限， 阐述 了探 究性实验 的教学价值和教学思路 ， 并结合 实例研 究了探
究性 实验教学的活动方式， 为化学教学中以实验为载体培养学生的创新能力提供 了可行方法和程序探 索。 【 关键词】 中化学； 究性实验； 初 探 教学模式 【 中图分类号】 ６ ３８ Ｇ ３ ． 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０ ８ ４８ （０８ 专辑 － １５－ ２ １０ － ８６ ２０ ） ０５ ０
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第 １ 专辑 ８卷 Ｖ １１ 专 辑 ｏ．８
四川 文理 学 院学 报 （ 教育 教学 研究 专辑 ）
Ｓｃ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｆＡｒｓａ ｄ Ｓ ｉｎ ｅＪ ｕ ｎ ｌ ｉｈ ａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｔ ｎ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｙ
验主 题 的选择 和 问题 的设置 。 因此 ， 教师要 根 据具 体 的教 学 目标 、 教学 重点 和难 点 ， 计一 些探究 性实 验 ， 出富有 设 提 启发 性 的问题 ， 引导学 生积 极思 维 。
如， 在二氧化碳的实验室制法演示实验 中， 教师可提 出问题“ 为什么采用石灰石与稀盐酸作为实验室制二氧化
验 证性 实验 相 比 ， 也有 较大 的改 变 。如 表 ２ 所示 。
表 ２ 教 师在传统 实验 课与探究实验 课中的角色对 比
化 学 是一 门 以实验 为基础 的 自然科 学 ， 学 实 验是 化 化 学 教育 的一 种最 有效 的教 学手 段 ， 它可 以帮 助学 生 建立 和 巩 固化 学基 本概 念 、 得化学 知识 、 练科 学 方 法 、 获 训 培养 科
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
中学化学探究性实验教学设计与实践研究的开题报告
中学化学探究性实验教学设计与实践研究的开题报告一、选题背景与意义当前，我国中学教育发展进入新时代，教育教学改革已经成为推进高质量教育发展的首要任务。
得益于新型教学技术，教师们在教学中可以采用更加丰富、多样的教学手段，以实现化学实验教学的探究性。
化学实验作为化学教学中不可或缺的环节，对化学学科的教学具有重要的作用。
化学实验不仅能够提高学生的实验操作能力、分析能力和综合能力，还能够培养学生的实验探究精神和实验操作技能，促进学生的科学素养和创新能力的提高。
因此，本研究选题为“中学化学探究性实验教学设计与实践研究”，以探讨中学化学探究性实验教学对学生实验探究精神、实验操作技能和科学素养提高的影响，并为现代化学教学改革提供参考。
二、研究目的本研究旨在通过对中学化学探究性实验教学的设计与实践研究，探讨以下几个方面的问题：1. 中学化学探究性实验教学的特点和实现方法。
2. 中学化学探究性实验教学对学生实验探究精神和实验操作技能的影响。
3. 中学化学探究性实验教学方式对学生科学素养提高的影响。
三、研究方法本研究计划采取实验方法，选取某中学高一年级学生为研究对象，将其分为两组进行实验，对照分析中学化学探究性实验教学对学生实验探究精神、实验操作技能和科学素养提高的影响。
同时，研究者还将通过文献资料法、问卷调查法等综合研究方法，对实验数据进行统计、分析和综合评价，研究中学化学探究性实验教学的实现方法和效果及其对学生的影响。
四、预期结果本研究预期以中学化学探究性实验教学为研究对象，对其实现方法和效果进行分析和评价，探讨中学化学探究性实验教学对学生实验探究精神、实验操作技能和科学素养提高的影响规律。
通过研究，预计可获得以下几个方面的研究结果：1. 探究性实验教学可以有效提高学生实验探究精神和实验操作技能。
2. 探究性实验教学可以有效提高学生科学素养、创新意识和科学观念。
3. 探究性实验教学需要根据学生实际情况进行设计和实践。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
中学化学探究性实验教学的研究结题报告
《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告内容摘要：新一轮的新课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验学习已被国人所认同，探究性实验教学已成为化学实验教学的主旋律，但是，这种教学模式在平常的教学中应用甚少，很多教师采用的还是传统的验证性实验教学模式。
鉴于此，本课题通过研究，试图在理论上构建一个中学化学实验教学的基本框架，在实践中摸索出一套行之有效的方法，并以此改进中学化学的探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性学习的内涵更加丰富。
关键词：探究性实验教学主动创新一、问题提出（一）、研究背景我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨，要为人的终身发展打好基础。
而化学学习应努力提倡从生活走进化学，从化学走向社会；应着力培养学生的学习能力、合作意识和探索、创新精神。
从目前的中学化学教学实际来看，仍然存在着片面强调知识和技能目标，忽视学生探索、创新精神培养的状况，仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能力差的局面，教师受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。
因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节，同新课程目标存在较大的差距。
大量研究表明，学习结果受学习方式的影响重大，现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
新课改倡导的主要是科学探究，让学生从生活走进课堂，再从课堂走向社会，习得终身学习的能力，培养探索、创新精神，这也是本研究的目的所在。
(二)、理论依据“探究学习”是由美国科学家施瓦布提出的。
他认为学生的学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
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中学化学探究性实验教学分析与研究
丁秀玲
摘 要:探究性的实验教学不但可以激发学生学习化学 的 兴 趣,还 可 以 培 养 学 生 的 动 手 能 力 和 科 学 素 养,因 此 在 中 学 化 学 教学中应该开展探究性实验教学.本文在查阅相关资料的基础上,首先简要阐述了探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 和 可 行 性,然 后 详 细 说 明 了 探 究 性 实 验 的 内 容 ,并 在 文 中 列 举 了 一 些 例 子 ,希 望 可 以 为 中 学 化 学 教 学 者 提 供 一 定 的 借 鉴 .
(一 )重 视 演 示 实 验 ,学 生 缺 少 动 手 机 会 不管从中学化学教科书还是教学大 纲 来 看,大 部 分 的 实 验均为演示实验.在化学教学过程中,通 常 侧 重 于 将 化 学 实 验作为教授学生化学知识和培养学生实 验 能 力 的 工 具,侧 重 于发挥化学实验在为学生形成化学有关 概 念、得 到 化 学 理 论 和培养学生学习化学的兴趣方面的作用,而 学 生 缺 少 动 手 的 机 会 ,很 少 自 己 进 行 实 验 . (二 )实 验 内 容 固 定 ,侧 重 于 验 证 性 实 验 根据目前的情况来看,化学实验教学 主 要 有 以 下 几 种 类 型:①验证性实验;②演示实验;③定 性 和 定 量 实 验. 实 验 内 容的取材大部分都 是 概 念、理 论 等 化 学 基 本 知 识 方 面,所 使 用的实验手段都十分传统,并且多是使用 实 验 来 验 证 和 巩 固 已经学习的化学理 论 知 识,很 少 有 实 验 是 和 生 活、生 产 实 际 相 联 系 ,使 用 比 较 先 进 的 实 验 方 法 更 是 少 之 又 少 . (三 )重 视 操 作 技 能 教 学 ,学 生 探 究 能 力 弱 在目前的化学实验教学过程中,教师 们 都 十 分 重 视 学 生 实验能力的培养,在化学教学大纲中对具 体 的 操 作 技 能 都 有 明确的要求,具体分 为 ５ 个 层 次:会 正 确 使 用、练 习 使 用、练 习、初步学会、学 会. 利 用 探 究 性 的 化 学 实 验 来 对 学 生 的 科 学 方 法 和 探 究 能 力 进 行 培 养 的 内 容 相 对 较 少 ,还 比 较 薄 弱 . 从上述３个特点中,我们可以发现 目 前 的 常 规 实 验 教 学 方法忽视了学生的主动性,在一定程度上 阻 碍 了 学 生 创 造 能 力的培养.而实验是化学教学中十分 重 要 的 部 分,其 最 重 要 的作用是使学生体 验 实 验 过 程,更 加 深 入 地 理 解 科 学 实 验, 从而培养他们的科 学 方 法 和 素 养,所 以,在 中 学 化 学 教 学 中 应该开展探究性实验教学. 三 、探 究 性 实 验 教 学 的 内 容
(一 )变 验 证 性 实 验 为 探 究 性 实 验 挖掘中学化学教材中的验证性实验,将 其 中 可 以 进 行 探 究性教学的实验内 容,转 变 为 探 究 性 实 验,激 发 学 生 的 学 习 化学的兴趣,培养学 生 主 动 探 索 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力,让 他们成为探索者和创新者. 例 如 ,在 教 授 次 氯 酸 的 化 学 性 质 时 ,可 以 设 计 如 下 : 实 验 :将 少 许 石 蕊 试 液 滴 入 氯 水 中 ,观 察 现 象 . 问 题 :为 什 么 石 蕊 首 先 变 红 然 后 褪 色 ? 假 设:是 水 与 氯 气 产 生 反 应 生 成 的 次 氯 酸 将 石 蕊 氧 化, 还 是 氯 水 中 的 氯 气 ,使 石 蕊 褪 色 呢 ?
关 键 词 :教 学 ;化 学 ;探 究 ;实 验 ;中 学
一 、引 言
探究教学的思想来自美国教育家杜 威,他 认 为 最 好 的 教 学方法是让学生自己做实验,在实验中学 生 可 以 接 触 各 种 事 实,从而得到有用 的 经 验. 化 学 的 基 础 就 是 实 验,化 学 中 各 种知识和理论 的 学 习 很 多 都 是 从 科 学 实 验 探 究 中 获 得 的. 中学是学生学习化学的启蒙阶段,具 有 十 分 重 要 的 作 用. 因 此,中学化学教学中,教 师 应 该 使 用 探 究 性 实 验 的 方 法 来 传 授知识,学生也应当 通 过 探 究 的 方 式 展 开 学 习,从 而 培 养 学 生的动手能力和科学态度,在探究性实验 中 逐 步 形 成 终 身 学 习的意识和能力. 二 、探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 和 可 行 性
在化学教学过程中,实验教学是教学 中 的 重 要 组 成 部 分 和 基 础,一 直 以 来,国 内 外 的 教 育 者 都 十 分 重 视 实 验 教 学. 近些年以来,随着我 国 素 质 教 育 的 快 速 推 进,我 国 化 学 教 学 取得了比较大的进 步,如:很 多 化 学 老 师 开 始 注 重 化 学 实 验 的设计和教学,以及学生科学素养和 动 手 能 力 的 培 养. 但 是 仍 然 存 在 着 一 些 问 题 ,这 些 问 题 具 有 以 下 特 点 :
验 证:分 别 将 湿 润 和 的瓶中.
○ 理化生教学与研究
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