医学免疫学教学中引入PBL教学法的探讨

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LBL-PBL联合教学法在医学免疫学教学中的探究

LBL-PBL联合教学法在医学免疫学教学中的探究LBL-PBL联合教学法是从美国传统医学教育中发展起来的一种新型教学方法。

LBL （Lecture-Based Learning）即传统的讲座教学法，PBL（Problem-Based Learning）即问题驱动式学习法。

这种教学法的特点是以教师为中心，围绕问题情境展开学习，引导学生自主学习，强调知识的整合和应用，促使学生自主探究、合作探究。

在医学免疫学教学中，LBL-PBL联合教学法的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强其主动学习能力，提高教学效果。

采用LBL-PBL联合教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

传统的医学免疫学教学往往以讲授理论知识为主，学生在被动接受知识的过程中很容易产生疲倦和无聊的情绪，导致学习效果不佳。

而使用PBL教学法，则是以问题为导向，以病例为中心，让学生自主解决问题、探索知识、激发思维，使学习更易于引起学生的兴趣和好奇心。

在免疫学教学中，可以设计一些典型的临床案例，让学生通过分析案例的免疫学问题，探索相关理论知识，这样不仅能增强学生的学习主动性，还能激发对免疫学的兴趣。

采用LBL-PBL联合教学法有利于增强学生的自主学习能力。

PBL教学法强调学生自主学习，学生需要主动获取信息、分析问题、合作学习和解决问题，这种过程不仅能增强学生的自主学习能力，还能培养其解决实际问题的能力。

在医学免疫学教学中，可以设置一些开放性的问题，引导学生去主动探索、分析和解决问题，从而让学生更好地掌握免疫学的知识和技能。

通过这种教学模式，学生能够在实践中不断提升自己的学习能力和解决问题的能力。

采用LBL-PBL联合教学法有助于促进知识的整合和应用。

传统的医学免疫学教学通常是以知识点为主，缺乏对知识的整体性把握和实际应用，导致学生在具体临床实践中往往无法将所学知识灵活运用。

而PBL教学则是以问题和案例为中心，强调多学科知识的整合和实践应用，可以让学生更好地掌握免疫学知识，并能够将其运用到具体的临床实践中。

基于PBL教学方法开展“医学免疫学”教学的探讨

基于PBL教学方法开展“医学免疫学”教学的探讨在进行临床医学专业“医学免疫学”教学改革的探索过程中，笔者将PBL教学方法引入了本课程的教学，为评价这种教学方式的教学效果，我们针对湖南中医药大学2012级临床医学专业本科学生进行了对比研究，采用问卷调查及期末考试成绩比对分析的方法检测PBL教学效果。

结果显示，PBL教学效果明显，学生的学习积极性普遍提高，且普遍认同这种全新的教学方式，对于本课程教学内容的掌握和理解能力明显增强，为今后学习其他临床专业课程打下了坚实的理论基础。

标签：医学免疫学;PBL教学;教学探讨在医学院校临床医学专业的教学中，“医学免疫学”是一门非常重要的专业基础课程，对于学生今后学习其他临床课程具有十分重要的实践意义。

但由于免疫学研究的内容主要涉及机体的免疫学系统的结构与功能以及免疫应答的过程等，该学科知识系统强，逻辑紧密，更新迅速，与其他学科相互渗透、交叉和融合，而且涉及分子生物学、生物化学等诸多前沿学科，使学生望而生畏。

医学免疫学传统的教学方式是以授课式为主，也就是以教师为主体，学生被动地接受知识。

这种教学方式很难提高学生课堂的活跃性，也无法引导学生主动学习。

PBL全称是“P roblem-based learning”，即以问题为主导的教学方法，是目前国际上流行的一种教学模式。

它与传统的医学教育模式相比有着根本的区别，高校可以引入这种教学方式来弥补传统教育模式的不足。

PBL教学目前在临床医学课程中开展得比较好，也积累了大量的经验，然而这种方法在医学基础学科教学中还没有得到很好的开展和应用，为此，我们从湖南中医药大学（以下简称“我校”）2012级临床医学本科生的免疫学教学开始尝试引入PBL方法，课堂效果究竟如何，笔者通过问卷调查和期末考试成绩对比分析的方法对PBL教学的课堂效果进行了评价，现将结果介绍如下。

一、实验对象与方法1.研究对象选取我校2012级西医临床专业本科生为实验对象，共计4个小班。

探讨传统教学和PBL用于医学免疫学教学中的效果

探讨传统教学和PBL用于医学免疫学教学中的效果目的：分析在医学免疫学教学中应用传统教学法与PBL教学法的效果。

方法：将我校临床医学专业2014级的两个班级作为研究对象，将一个班级设为对照班，另一个设为实验班，给予对照班传统教学，给予实验班PBL教学，观察两班教学效果。

结果：实验班学生的理论、实践成绩均比对照班高，对实验班学生进行问卷调查，结果显示，实验班学生对PBL教学法的认同度比较高。

结论：在医学免疫学教学中应用PBL教学法，并辅以一定的传统教学法，能够实现良好的教学效果，提高学生综合素质。

标签：医学免疫学教学传统教学PBL以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫大学等世界著名院校。

PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

对于医学而言，医学免疫学是一门极其重要的课程，具有较强的理论性和逻辑性，其中还涉及到较多的专业术语、缩略语等，这些专业的名词在日常生活中并不常见，学生往往难以记忆和理解[1]。

因此，对于医学免疫学课程的教学中，最为重要的是学生积极性的调动，并将抽象的理论知识系统化、简单化，为了进一步研究该课程的有效教学方法，本次研究以我校临床医学专业2014级的两个班级作为研究对象，将其作为对照班与实验班，应用不同的方法进行教学，现将研究做如下报道：一、对象与方法1.研究对象在我校2014级临床医学专业中选择两个班作为研究对象，为方便对比和研究，其中一个班作为对照班，共60名学生，采用传统教学法进行教学；另一个班作为实验班，共61名学生，采用PBL教学方法进行教学。

PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用

ＰＢＬ教学模式在医学免疫学教学中的应用［摘要］文章通过对目前医学免疫学传统教学方法存在的问题进行分析，提出医学免疫学应采用PBL教学模式，并介绍了医学免疫学PBL教学方法的操作过程及特点，目的在于提高医学免疫学的教学质量。

［关键词］医学免疫学PBL教学法教学改革一、医学免疫学引入PBL教学法的原因我国大学现行的医学免疫学教学方法是一种以讲授为主的教学模式，教学内容、教学方法、教学程序等均由教师决定，甚至学生该如何做都是由教师设计好的，学生只能被动地参与和接受。

这种”填鸭式”教学方法有很多弊端：（1）在学时分配上，用于上课的时间多，而用于自学的时间少；（2）学生在获取知识时，听得多，读得少；（3）在教学方法上，讲授方法单一，强调教的方面多，而调动学的方面少。

显然，这种以课堂讲授为主的传统模式，虽然在知识的传授上有其合理的因素，也能达到一定的教学效果，但已大大落后于时代的要求，不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性；不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用；也不利于学生对知识的消化与理解，更不利于学生获取知识能力的培养，阻碍了教学质量的提高。

因此，必须进行教学改革，才能取得较好的教学效果。

二、采用PBL教学法来提高医学免疫学的教学效果（一）PBL教学法的含义20世纪60年代，加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行一种新的教学模式，被称为“以问题为基础”的学习（Problem Based Leaming，简称PBL）。

它是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。

讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分析，教师不直接回答学生的问题，只起到导向作用，维持小组学习向既定的教学目标进行。

其教学过程大致为：提出问题—自学解疑—重点讲授—总结归纳。

（二）实施PBL教学法的目的一是建立全新的教学平台，使得教和学之间呈现启发式、互动式和讨论式的局面；二是探索为医学生构建合理的知识框架，使学生掌握医学免疫学的基本概念和重要原理，能够在分子水平上认识和理解疾病的发生机制和演变过程，为今后的学习或工作打下扎实宽厚的知识基础；三是提高学生的整体素质，提高学生独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力，收集信息、处理信息的能力，以及自主学习和终生学习的能力。

LBL-PBL联合教学法在医学免疫学教学中的探究

LBL-PBL联合教学法在医学免疫学教学中的探究医学免疫学是医学学科中一个重要的课程，其教学内容涵盖了免疫学的基本概念、免疫系统的结构与功能以及疫苗的研发与应用等方面。

在传统的医学免疫学教学中，师生之间多采用直接讲授和知识点讲解的方式，且缺乏对实际应用和案例的讨论和探究。

针对这一问题，美国教育学家E.A. Glaser提出了PBL（Problem-Solving Learning）教学法，并在此基础上又提出了LBL（Lecture-Based Learning）联合教学法，以促进学生的学习动机和能力的培养。

LBL-PBL联合教学法是将传统的讲授教学与问题解决教学相结合的一种教学方法。

在医学免疫学教学中，该方法强调学生在解决问题的思考过程中，主导自己的学习，教师则负责引导和辅助学生完成问题的解析，并在此过程中讲授相关知识点，以提高学生对知识的理解深度和学习动机。

在LBL-PBL联合教学法的实践中，教师可以通过一些生动的案例来激发学生的兴趣，引导学生探究问题、思考解决方案。

一些基于实际情景的案例，如抗生素耐药问题、疫苗研发等都可以成为学生进行PBL学习的主题。

例如，当教师提出一个问题，如“某个地区的居民疫苗接种率低，如何提高疫苗接种率？”时，学生需要掌握免疫学知识，分析问题的原因，并提出解决方案。

在学习过程中，教师可以针对学生遇到的问题进行知识点讲解，梳理关联点，深入剖析相关理论知识，以促进学生对知识的掌握和应用。

在LBL-PBL联合教学法中，学生是主动的，他们需要自己思考和分析问题，用已学的知识来解决问题，分析出问题所在，提出合理有用的解决方法。

学生在这个过程中，不断积累问题解决的经验和技巧，并将这些经验和技巧运用到实际场景中。

对于教师来说，LBL-PBL联合教学法不再是简单传授知识，而是更关注如何引导学生学习知识，如何提升学生的学习能力和解决问题的能力。

在教学中，教师需要设计好问题，指导学生进行问题分析和解决，并及时给予反馈，以帮助学生不断优化解决方案。

医学微生物学教学中引入PBL教学法的探讨

医学微生物学教学中引入PBL教学法的探讨【摘要】本文探讨了在医学微生物学教学中引入问题驱动式学习（PBL）教学法的必要性和应用价值。

首先介绍了PBL教学法的原理与特点，然后详细阐述了在医学微生物学教学中具体操作方式，包括实验和理论教学中的应用。

接着讨论了PBL教学法在医学微生物学教学中的评价方法，以及引入PBL教学法后的教学效果评价。

展望了医学微生物学教学中PBL教学法的发展前景。

通过引入PBL教学法，可以提高学生的学习积极性和能力，培养其问题解决能力和团队合作精神，促进医学微生物学教学的质量和效果。

【关键词】医学微生物学、PBL教学法、教学方法、教学效果、评价方法、发展前景1. 引言1.1 医学微生物学教学中引入PBL教学法的必要性在医学微生物学教学中引入PBL教学法的必要性主要体现在以下几个方面。

传统的医学微生物学教学模式往往以教师为中心，学生只是被动接受知识，缺乏主动性和参与度。

而PBL教学法则能够将学生置于学习的核心地位，鼓励他们自主学习、探究和合作，培养其主动学习和问题解决能力。

医学微生物学是一门需要实践能力和分析能力的学科，传统的理论教学往往难以让学生真正掌握知识并运用于实际问题的解决中。

引入PBL教学法可以让学生通过实际案例和问题来学习，激发其学习兴趣，提高学习效果。

1.2 PBL教学法在医学微生物学教学中的应用价值1. 激发学生学习兴趣：PBL教学法强调学生在团队中解决问题的过程，学生可以在与同学的互动中激发学习的兴趣，提高学习动力。

2. 培养学生实践能力：PBL教学法倡导学生通过自主学习和实践探究解决问题，培养学生的实践能力和团队合作能力。

4. 促进知识的综合运用：PBL教学法注重整合不同学科的知识，促使学生将学到的理论知识应用到实际问题的解决中，提升知识的综合运用能力。

引入PBL教学法在医学微生物学教学中可以更好地激发学生学习兴趣，培养学生实践能力和问题解决能力，促进知识的综合运用，同时也有助于培养学生的自主学习能力，为医学微生物学教学的创新和发展提供新的思路和方法。

pbl教学法在医学细胞生物学教学中的实践和探索

PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决的学习方法，其主要特点是通过让学生自主发现、分析和解决问题的方式，来促进学生的学习和发展。

在医学细胞生物学教学中，PBL教学法可以应用于以下几个方面：
引入问题：在医学细胞生物学课程中，可以通过引入具有挑战性和现实性的问题，来激发学生的兴趣和主动性，增强学生的学习动力。

小组讨论：将学生分成小组进行讨论，让学生互相交流和分享不同的想法和解决方案。

通过小组讨论，可以促进学生的互动和协作，提高学生的思维能力和创新能力。

自主学习：PBL教学法强调学生的自主学习，学生需要自主获取和整理信息，分析和解决问题，从而提高学生的自主学习和研究能力。

教师角色的转变：在PBL教学法中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和辅导者。

教师需要提供必要的指导和支持，但不干预学生的思考和解决问题的过程。

评估方式的变化：在PBL教学法中，评估方式也发生了变化。

传统的考试方式主要评估学生对知识的记忆和理解能力，而PBL教学法的评估主要考察学生的问题解决能力和应用能力，更加注重学生的能力发展和创新能力。

总之，PBL教学法可以在医学细胞生物学教学中应用，通过引入问题、小组讨论、自主学习、教师角色的转变和评估方式的变化等，来促进学生的学习和发展。

同时，也需要根据具体的课程特点和学生需求进行灵活运用，以达到更好的教学效果。

医学微生物学实验教学中引入PBL教学法的探讨

医学微生物学实验教学中引入PBL教学法的探讨【摘要】医学微生物学是医学生必修课程之一，在实验教学中如何提高学生的学习兴趣和深度是亟待解决的问题。

本文以PBL教学法为切入点，探讨了如何在医学微生物学实验教学中引入PBL教学法。

首先概述了PBL教学法的基本原理和特点，然后分析了医学微生物学实验教学的现状。

接着探讨了PBL教学法在医学微生物学实验教学中的应用，并提出了具体的实施方案。

最后对PBL教学法在医学微生物学实验教学中的效果进行了评价，总结了PBL教学法的优势和不足之处。

通过本文的研究可以为医学微生物学实验教学提供新的思路和方法，为培养学生的独立思考和解决问题的能力做出贡献。

未来可以进一步完善PBL教学法的实施方案，提高教学效果。

【关键词】医学微生物学、PBL教学法、实验教学、教学效果、教学应用、学生学习能力、教学方法1. 引言1.1 研究背景医学微生物学是医学专业中非常重要的一门学科，通过实验教学可以帮助学生理论知识与实践操作相结合，提高学生的动手能力和实验技能。

在传统的医学微生物学实验教学中，通常存在着教学内容单一、教学方法传统、学生缺乏主动性等问题，难以激发学生学习的积极性和创造性。

引入问题驱动学习（PBL）教学法成为改进医学微生物学实验教学的重要途径。

PBL教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过引导学生主动探究问题、合作解决问题的方式来激发学生的学习兴趣和能动性。

在医学微生物学实验教学中引入PBL教学法，可以更好地培养学生的自主学习能力、团队合作精神和解决问题的能力，提高教学效果和学生的学习兴趣。

本研究旨在探讨在医学微生物学实验教学中引入PBL教学法的可行性及效果，以期为提升医学微生物学实验教学质量提供理论支持和实践经验。

1.2 研究意义在医学微生物学实验教学中引入PBL教学法，有助于打破传统实验教学的局限性，促进学生对微生物学实验内容的深入理解和掌握。

通过PBL教学法，学生可以在实践中学习，通过团队合作解决问题，培养实践能力和创新思维。

PBL教学模式在医学免疫学实验教学中的运用探索

医学信息２１年１月第２卷第１期ＭｄａＩｏａｏ．ｅ．０１Ｖ１２．ｏ１０１２４２ｅｉｌｎｒｔｎＤｃ２１．ｏ４Ｎ．２ｃｆｍｉ．
・
医学信息学技术与教育・
ＰＬ教学模式在医学免疫学实验教学中的运用探索Ｂ
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LBL-PBL联合教学法在医学免疫学教学中的探究

LBL-PBL联合教学法在医学免疫学教学中的探究随着医学免疫学领域的不断发展，探究更为科学的教学方式，已成为培养优秀医学人才的重要途径。

其中，享有盛誉的学习体验式教学法LBL-PBL联合教学法，因其能激发学生的学习兴趣，提高知识掌握能力，将智能、能力、价值观的综合培养与课程内容的结合，成为医学教育改革的重要选项。

本文将探讨LBL-PBL联合教学法在医学免疫学教学中的应用。

LBL（“案例边缘学习”）与PBL（“问题边缘学习”）是两种基于探究学习理论(GLT) 的教学方法。

LBL指的是一种通过探究案例，激发学生兴趣，引导其进行知识探究的教学方法。

相较于传统教学方式，它强调学生的知识探索和学习效果的可持续性，通过真实的案例引导学生思考，学习过程简单又有趣。

PBL指的是一种带有问题的学习方式。

学生们通过接受问题挑战，通过小组合作解决问题，边探究边学习，增强了对知识的掌握，提高了分析问题和解决问题的能力。

LBL-PBL联合教学法结合了LBL和PBL两种教学方式，将两种不同的教学方式融合在一起，创造独特的学习体验，使得学习变得更具有意义和乐趣。

其主要特点包括：① 以“探究式教学法”为核心，以问题或案例为主导，使学生在探究过程中既能提高自我思维能力，又能获得学科知识；② 并非强制式教学，学生可以根据自己的能力和动力做出决策；③ 利用多样化的方法来引导学生思考，既有小组讨论问题，也有独立思考和研究的空间；④ 最终实现“学以致用”的目的，使学生能够广泛掌握学科知识和创新思维，极大地促进了学生的全面发展。

在实际应用中，LBL-PBL联合教学法的优点是明显的。

首先，能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习中更为主动，同时也更为深入地理解掌握学科知识。

其次，这种教学法可以很好地培养学生的创新思维和合作精神，培养良好的学习习惯和团队管理能力。

最后，通过在探究中主动搜集信息和整理知识的过程，有助于学生的知识来一个全面的改变，形成新的知识结构。

基于PBL教学方法开展“医学免疫学”教学的探讨

由于免疫学研究的内容主要涉及机体的
基金项目
高学生课堂的活跃性，也无法引导学生
主动学习。阳Ｌ全 ‘ １】Ｉｏｂ】ｅｍ）勰ｅｄ】ｅａｎｎｇ， ’ ，
们采用了传统的教学模式，即以教师为主导，按照教学大纲在课堂上讲授本教
材的内容。
关键词：医学免疫学；ＰＢＬ教学；教学探讨
在医学院校临床医学专业的教学
的过程等，该学科知识系统强，逻辑紧
（１）教学分组。２个小班采用
中， “ 医学免疫学 ”是一门非常重要的密，更新迅速，与其他学科相互渗透、专业基础课程，对于学生今后学习其他交叉和融合，而且涉及分子生物学、生
杨胜辉（１９６９一），男，湖南凤凰人，
１．研究对象
主要从事 “ 免疫学与病原生物学”教学
与教学研究。通讯作者高强（１９７３一），男，湖南慈利人，
选取我校２０１２级西医临床专业本绩进行分析，比较得分隋况。科生为实验对象，共计４个小班。其中
２个小班作为实验班，共计７２人，开展ＰＢＬ教学；另外随机选择２个班级，共计７ｏ入，作为对照，采取传统的教
即以问题为主导的教学方法，是目前国际上流行的一种教学模式。它与传统的
（２）ＰＢＬ案例讨论。在每次ＰＢＬ
教学开始之前一周，指导老师会，高ＰＢＬ讨论的案例发给同学，例如在免疫校可以引入这种教学方式来弥补传统教缺陷病这～章，我们给出了一个艾滋病育模式的不足。ＰＢＬ教学目前在临床医合并马尔尼菲青霉菌感染的病例，在病学课程中开展得比较好，也积累了大量历中我们将病人的临床症状和体征、相的经验，然而这种方法在医学基础学科应的一些实验室检测、影像学检查等描教学中还没有得到很好的开展和应用，为此，我们从湖南中医药大学（以下简

PBL教学法在医学免疫学教学中的应用

・
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安徽医药
Ａｈｉｄｃｌｎｈｒａｅｔａｏｒａ２０ｐ：３４ｎｕｉｄＰａｍｃｕｉｌｕｎｌ０９Ａｒ１（）ＭｅａａｃＪ
◇医药教育 ◇
ＰＬ教学法在医学免疫学教学中的应用Ｂ
吴亚欧
（徽医科大学免疫学教研室，安安徽合肥２０３）３０２
缺乏互动等。
表１两组学生对两种教学方法的评价
这种教学让学生以小组讨论为主要形式，通过识别问题、析分问题、查找信息、进而解决问题等阶段来融会贯通基础和临床
的各种相关知识。其基本理念就是把学习的主动权交予学
摘要：目的探讨ＰＬ学法的医学免疫学教学效果。方法Ｂ教
负责协调小组工作。通过各组成员问分工合作，利用教材、图书馆和互联网查找相关资料，同时进行笔记记录。第四步，课堂讨论：４学时时间让学生以组为单位选出两名同学进行用发言，紧扣本次自学内容，要没有唯一的标准答案，各述己见，并可互相补充纠正，鼓励发表不同观点，开展互相质问争论。
提高了学生的自学能力、达能力及人际沟通能力，强了学表增生的主观能动性。结论ＰＬ教学方法应用于实际教学有利Ｂ
于提高免疫学教学质量。
关键词：Ｂ；疫学；用ＰＬ免应
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
随着医学科学的发展，学科分类越来越细，理论、新新技术和新方法的不断涌现，医学专业学生素质提出了更高的对要求，尤其是临床专业学生，对疾病的认识不但要 “ 知其然 ” 而且要“ 知其所以然 ” 。近年来国际上兴起的ＰＬ教学法就Ｂ是适应新时代要求的有效的教学模式之一。以问题为基础的

pbl教学法在医学免疫学实验教学中的实践

pbl教学法在医学免疫学实验教学中的实践
随着教育现代化的发展，教学法也得到了巨大的改变与提升。

PBL教学法是其中的一种，它是指基于问题的学习，是以学生为中心的教学方法，建立在学生自主学习、合作学习、和自我评价的基础上。

作为一名医学免疫学实验教学的教师，我决定运用PBL教学法来提高学生的实验教学能力。

下面，我将介绍在医学免疫学实验教学中的实践步骤。

第一步：确定问题
在本次实验教学中，我们选择了“抗原特异性”这个问题。

然后我们列出了相关的子问题，如何检测免疫反应、免疫反应的机制等。

第二步：学生学习
在这一阶段，我们让学生阅读相关的文献和教材，引导学生进行充分的自主学习，帮助他们理解免疫反应的基本原理。

第三步：小组讨论
我们组织学生进行小组讨论，鼓励他们就问题和子问题进行深入的探讨和交流，帮助他们发现和解决问题。

第四步：实验操作
在这一阶段，我们让学生进行实验操作，让他们亲自体验实验，了解免疫反应的过程，并进行充分的沟通和合作，让学生探究解决问题的方法。

第五步：报告展示
在完成实验后，每个小组需要在课堂上展示他们的结果和结论，这样不仅能够让小组得到反馈，也可以让其他小组成员从他们的研究中获得启发。

综上所述，PBL教学法在医学免疫学实验教学中的应用，能够让学生发挥自己的主动性和创造性，激发他们对学科的兴趣和热情。

通过这种教学方法的实践，学生的学习效果也得到了有效提高，是一种值得推广的教学方法。

八年制医学免疫学PBL教学模式的探讨与实践

㊀㊀基金项目:㊀大连医科大学教学改革课题(ＤＹＬＸ１６０１３)作者简介:㊀魏晶ꎬ女ꎬ１９７９－１１生ꎬ博士ꎬ讲师ꎬＥ￣ｍａｉｌ:ｗｅｉｊｉｎｇｄｌ＠１２６.ｃｏｍ收稿日期:㊀２０１８－０４－２０八年制医学免疫学ＰＢＬ教学模式的探讨与实践魏㊀晶ꎬ李㊀芳ꎬ王㊀冰ꎬ李㊀霞ә㊀(大连医科大学基础免疫学教研室ꎬ㊀大连㊀１１６０４４ꎻ㊀ә通讯作者)摘要:㊀为了探索八年制医学免疫学理论课教学的新方法ꎬ从２０１５年起ꎬ将传统教学与ＰＢＬ教学法相结合的新模式应用于大连医科大学２０１６级八年制临床医学专业的医学免疫学理论教学中ꎮ先以传统教学方法课堂讲授基础知识ꎬ然后安排ＰＢＬ讨论课ꎬ学生进行自由讨论和发言ꎬ教师从旁引导ꎻ通过课堂反应和问卷调查评估教学效果ꎮ同时针对这些存在的问题提出一些相应对策来提高医学免疫学教学效果ꎮ关键词:㊀医学免疫学ꎻ㊀ＰＢＬꎻ㊀教学效果中图分类号:㊀Ｒ３９２㊀文献标志码:㊀Ａ㊀文章编号:㊀２０９５－１４５０(２０１８)０９－０７２０－０３㊀ＤＯＩ:１０.１３７５４/ｊ.ｉｓｓｎ２０９５－１４５０.２０１８.０９.０３㊀㊀世界范围内的医学院校都在尝试教学方法的变革ꎬ中国的医学教育也在发生巨大变化[１]ꎮ其中就包括教学思维和教学方法的改变ꎬ在诸多教学方法中ꎬ以问题为中心的教学模式(ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇꎬＰＢＬ)是近年来被各大医学院校广泛开展的一种教学模式ꎮ免疫学作为现代生命科学的前沿学科之一已成为医学生教学中一门非常重要的课程[２]ꎮ该学科具有理论内容抽象㊁逻辑性强㊁基础与临床紧密相连等特点ꎬ 教与学都很难ꎮ如何以素质教育㊁能力教育为切入点ꎬ提高教学效果ꎬ是免疫学教学工作者不应回避的问题ꎮ以此为契机ꎬ我们教研室在２０１７年下半学年ꎬ对２０１６级八年制临床医学专业的医学免疫学课程进行了传统教学模式与ＰＢＬ教学模式相结合的双轨制教学模式的尝试ꎬ现将具体实践过程以及对ＰＢＬ教学的体会总结如下ꎮ１㊀ＰＢＬ教学模式的具体实施方法ＰＢＬ教学的典型模式是提出问题场景㊁针对问题提出假设㊁针对不确定的知识收集资料㊁运用新旧知识解决所提问题㊁最后梳理问题及答案[３]ꎮ按照这种思路ꎬ结合教研室现状及学生现有的知识体系ꎬ我们的课程总体设计采用传统教学方法和ＰＢＬ教学方式相结合ꎬ以传统方式讲授理论内容的重点难点ꎬ在免疫学基本理论知识达到一定积累之后开展ＰＢＬ授课ꎮ１１㊀学生分组及培训㊀打乱班级界限ꎬ对学生随机分组ꎮ由于ＰＢＬ教学实施中学生的主导地位ꎬ因此ꎬ有必要在开课前对学生集中培训ꎬ讲解ＰＢＬ授课流程ꎬ让学生熟悉这种全新的教学模式ꎬ了解开设ＰＢＬ教学的意义ꎮ告知学生做好课前准备以提高课堂讨论的高效性ꎬ比如提前选举课堂的组织者㊁记录者ꎬ提前做好讨论组成员名片ꎬ便于带教老师评价学生课堂表现ꎮ１２㊀ＰＢＬ教学用病例选择㊀我们与教学医院风湿免疫科沟通ꎬ选择与免疫系统异常有直接相关性的病例ꎬ如免疫性血小板减少性紫癜㊁免疫性溶血性贫血等ꎮ由于学生尚未进入临床课程学习ꎬ医学知识不全面ꎬ如果不加修饰照搬临床真实病例ꎬ避免由于过于复杂加重学生课业负担ꎬ因此ꎬ在尊重临床的基础上对病例内容进行适当删减ꎬ突出由于免疫系统异常导致患者出现相关症状以及针对免疫学病因的治疗等部分ꎬ删减低相关性的干扰内容ꎮ将病例分为两幕ꎬ第一幕的内容主要为病史询问㊁入院检查ꎻ第二幕主要涉及疾病的诊断治疗ꎬ并突出针对免疫学发病机制的治疗ꎮ１３㊀课堂组织形式㊀ＰＢＬ教学总计八学时ꎬ共三次ꎬ学时分配为２ꎬ３ꎬ３ꎮ讨论过程由主席主持并掌握讨论时间ꎬ秘书归纳整理组员所提问题ꎮ基本课堂组织形式为:第一次课发给学生第一幕资料ꎬ针对资料内容提问ꎻ第二次课首先回答第一次课提出的问题ꎬ再分发第二幕资料并提出问题ꎻ第三次课解决０２７㊀ＢａｓｉｃＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＳｅｐ.２０１８ꎬＶｏｌ.２０Ｎｏ.９㊀第二次课所提问题ꎬ并交流ＰＢＬ教学心得ꎮ虽然讨论过程以学生为主导ꎬ但仍需带教老师给予适当引导ꎬ要引导学生针对提出问题进行归纳梳理ꎬ把问题引导到与免疫学相关的病因㊁临床表现㊁诊断以及免疫学治疗ꎬ让学生体会到患者的临床表现㊁免疫学诊断治疗都是围绕免疫学病因展开的ꎬ避免学生本末倒置ꎬ囿于临床而忽视发病机制ꎻ倡导学生课后通过查阅学术期刊获得所提问题的答案ꎬ避免使用大众化的搜索引擎ꎻ鼓励学生通过课件讲解㊁微课㊁说课等多种形式并举的方式回答所提问题ꎮ２㊀ＰＢＬ教学评价２１㊀双向教学评价㊀ＰＢＬ教学过程结束后ꎬ设有老师评学生㊁学生互评以及学生评老师环节ꎮ带教老师根据学生出勤情况㊁课堂表现㊁团队协作情况㊁对问题回答是否认真细致等方面进行教学效果评价ꎬ占比ＰＢＬ总成绩的８０％ꎮ学生之间匿名互评占比２０％ꎮ汇总两部分成绩占比期末理论课总评成绩的２０％ꎮ学生对老师的评价从教学效果㊁对学生引导㊁辅助学生讨论等方面进行ꎬ汇总评价结果计入教师评价体系ꎮ２２㊀问卷调查结果㊀采用无记名问卷调查１８０份ꎬ回收率１００％ꎬ对ＰＢＬ教学模式的评价㊁学生能力的培养情况等方面进行评价ꎮ对ＰＢＬ教学组学生进行问卷调查结果显示ꎬ６３５７％的学生认为ＰＢＬ教学模式非常好ꎬ２０３５％的学生认为ＰＢＬ教学模式好ꎬ３２６％认为ＰＢＬ教学模式一般ꎬ５３８％则认为该教学模式不好ꎬ其余７４４％对ＰＢＬ模式采取无所谓的态度ꎮ在被调查的学生中ꎬ８５７６％的学生对ＰＢＬ教学模式满意ꎬ认为与传统教学法相比ꎬＰＢＬ教学模式在锻炼学生自学学习能力方面有明显的优势ꎮ３㊀ＰＢＬ教学模式存在的问题３１㊀学生㊀免疫学是基础学科ꎬ我们在实施ＰＢＬ教学的过程中发现教学安排早㊁学生缺乏医学基础理论㊁尚未学习临床课程ꎬ均成为ＰＢＬ教学效果的负影响因素ꎬ不利于学生理解所学内容[４]ꎮ可以考虑在ＰＢＬ案例选择上ꎬ尽可能避开临床问题ꎬ向基础领域或科研领域引导ꎬ可以从免疫学的一个知识点出发ꎬ辅以适当情境ꎬ引领学生强化已知㊁深入未知ꎮ此外ꎬ部分学生没有及时认识到ＰＢＬ对个人职业发展的重要性ꎬ只是肤浅地认为ＰＢＬ加重了自己的课业负担ꎬ让老师变得相对轻松 ꎬ对该教学方法产生排斥心理ꎮ针对这一状况ꎬ需要老师及时引导ꎬ纠正认识上的偏差ꎬ帮助学生发现ＰＢＬ的优点ꎬ避免出现厌学情绪ꎮ３２㊀教师㊀教师在ＰＢＬ教学中引导学生建立对问题的认知㊁解决能力ꎬ在此过程中培养学生合作精神ꎻＰＢＬ虽早已存在ꎬ但在国内课堂仍算新兴事物ꎬ部分教育工作者尚未意识到智能时代的迅猛带给传统教育的冲击ꎬ学生思维方式多元化ꎬ教师的作用逐渐弱化ꎬ帮助学生养成自主学习习惯ꎬ及时达到从教会向会教的能力要求ꎻＰＢＬ病例多来自临床ꎬ带教老师不仅要熟练掌握本领域的知识ꎬ更要熟悉其他相关学科知识才能在讨论过程中更好地引导学生㊁帮助学生建立整体认识ꎬ才能保证讨论过程的知识性和整体性ꎮ３３㊀教学管理㊀ＰＢＬ教学模式单一㊁教学大纲简单笼统㊁师资薄弱㊁学校硬件建设相对不足等都成为制约ＰＢＬ发展的客观因素[５]ꎮ这就需要教学管理者有的放矢做好ＰＢＬ教学保障ꎻＰＢＬ教学法灵活多变没有固定模式ꎬ教学管理者要给予教师适当的自主权ꎬ针对带教学生的特点ꎬ选择合理的指导方式ꎬ也间接帮助带教者实现从ｔｅａｃｈｅｒ到ｔｕｔｏｒ的转变ꎮ医学免疫学是医学生重要的基础课ꎬ免疫学是一门实践性㊁应用性很强的学科ꎬ理论知识相对比较抽象ꎬ系统性强ꎬ且有许多未知领域需要探索ꎮ传统教育培养的医学生ꎬ保守有余而创新不足ꎬ削弱了对未知领域探索的积极性ꎮ因此ꎬ在理论课程学习的基础上ꎬ需增强学生的独立思维能力的培养ꎬ将理论知识活学活用显得尤为重要[６]ꎮＰＢＬ教学模式在医学免疫学教学实践中的探索ꎬ有助于弥补传统教育的不足之处ꎬ也就要求带教者要充分认识到自身肩负的责任ꎬ真正起到引导作用ꎬ帮助学生养成独立自主的思维习惯ꎬ善于发现问题并且能够解决问题的自主学习能力ꎮ在实践中重视ＰＢＬ与传统教学模式的有机结合ꎬ根据各自学校和学科特点ꎬ对ＰＢＬ教学的形式和方法进行创新ꎬ找出符合我国现阶段教育国情的医学教育模式ꎬ满足新时期我国对医学高等教育的需求[５]ꎮ１２７㊀基础医学教育ꎬ２０１８年９月ꎬ第２０卷第９期㊀㊀㊀基金项目:㊀上海交通大学医学院教材建设基金项目(ＪＣＪＳ２０１７０１)作者简介:㊀支建明ꎬ男ꎬ１９６５－０７生ꎬ博士ꎬ副教授ꎬＥ￣ｍａｉｌ:ｚｈｉｊｍ＠ｓｈｓｍｕ.ｅｄｕ.ｃｎ收稿日期:㊀２０１８－０４－１５学生讲课在４＋４临床医学专业生理学教学中的应用支建明ꎬ张文慧ꎬ郑燕倩㊀(上海交通大学医学院解剖学与生理学系ꎬ㊀上海㊀２０００２５)摘要:㊀生理学是一门重要的基础医学理论课ꎬ其教学质量直接影响着学生的培养质量ꎮ ４＋４临床医学专业的学生来自国内重点综合性大学ꎬ都是很优秀的应届毕业生ꎬ但他们的生理学基础参差不齐ꎮ学生讲课是现代教学中一种新型的教学组织形式ꎬ在生理学教学中采用这种模式可以有效地激发学生的兴趣ꎬ增强信心ꎬ提高整体素质ꎬ为学生今后走向科研和教学岗位打下坚实的基础ꎮ关键词:㊀生理学ꎻ㊀学生讲课ꎻ㊀教学方法中图分类号:㊀Ｒ３３㊀文献标志码:㊀Ａ㊀文章编号:㊀２０９５－１４５０(２０１８)０９－０７２２－０３㊀ＤＯＩ:１０.１３７５４/ｊ.ｉｓｓｎ２０９５－１４５０.２０１８.０９.０４㊀㊀生理学是以生物机体生命活动现象和机体各个组成部分为研究对象的一门学科ꎬ是医学院校各专业学生重要的基础课程ꎮ人体生理学的形成和发展与医学有极其密切的关系ꎬ１９世纪法国著名的生理学家ＣｌａｕｄｅＢｅｒｎａｒｄ曾经十分中肯地指出: 医学是关于疾病的科学ꎬ而生理学是关于生命的科学ꎮ 这就是为什么生理学是医学重要的科学基础ꎮ人体生理学作为一门重要的医学基础理论课ꎬ不只是因为不了解正常功能就不能理解疾病 ꎬ更重要的是ꎬ医生在长期的临床实践中将遇到许多新问题ꎬ而认识和处理这些新问题以促使医学科学向前发展ꎬ常常要求助于生理学的理论和其方法ꎮ传统生理学教学普遍采用填鸭式教学ꎬ也就是上课时教师讲授学生听讲ꎬ下课后学生再记忆领会ꎮ生理学的知识点多㊁内容抽象㊁容易混淆ꎬ怎样使学生更好理解这些内容是授课教师面临的问题ꎮ ４＋４临床医学专业的学生都是已经大学毕业的学生ꎬ他们当中有的毕业于医学院校ꎬ已经学过生理学ꎬ但也有很大一部分是来自理工科院校ꎬ生理学知识缺乏ꎮ如何在上课时全面兼顾ꎬ也是教学中不可回避的问题ꎮ另外ꎬ与五年制学生相比ꎬ包括生理学在内的医学主干课程的理论授课学时数少３０％左右[１]ꎮ因此ꎬ如何最大限度地调动学生学习的积极性ꎬ兼顾所有学生的学习进度一直是教师不断努力探索的课题ꎮ我们在实际教学中通过翻转课堂㊁让学生讲课的模式获得良好效果ꎬ并积累了一些经验ꎬ总结如下ꎮ１㊀开展学生讲课的重要性４＋４模式高等医学教育研究是一项系统工程ꎬ目前尚处在不断探索与初步实践阶段ꎬ如何更加有效地利用有限的时间增加学生的医学基础知识和提高临床技能水平ꎬ都是值得深思的问题ꎮ师生角参考文献:[１]㊀ＹＡＮＧＫ.ＲｅｆｏｒｍｉｎｇｍｅｄｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ[Ｊ].Ｌａｎｃｅｔꎬ２０１０ꎬ３７６(９７５３):１６３７.[２]㊀韩超峰ꎬ陆元修ꎬ李天亮ꎬ等.ＰＢＬ教学模式在医学免疫学教学中的应用[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１３ꎬ１５(５):４５６－４５７.[３]㊀ＨＭＥＬＯ－ＳＩＬＶＥＲＣＥ.Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ:ｗｈａｔａｎｄｈｏｗｄｏｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎ?[Ｊ].ＥｄｕｃＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＲｅｖｉｅｗꎬ２００４ꎬ１６(３):２３５－２６６.[４]㊀柴立辉ꎬ刘瑞敏ꎬ刘峰涛ꎬ等.医学免疫学教学中引入ＰＢＬ教学法的探讨[Ｊ].山西医科大学学报(基础医学教育版)ꎬ２０１０ꎬ１２(９):８７２－８７４.[５]㊀方亮ꎬ陈丽华ꎬ金伯泉.医学免疫学引入ＰＢＬ教学模式的机遇与困境[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１２ꎬ１４(１０):７２４－７２６.[６]㊀闫云辉ꎬ倪天军ꎬ刘林霞ꎬ等.基于卓越医生培养的基础医学教学改革探索[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１６ꎬ１８(１０):８０３－８０５.２２７㊀ＢａｓｉｃＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＳｅｐ.２０１８ꎬＶｏｌ.２０Ｎｏ.９㊀。

PBL教学法在中职病原生物与免疫学中的应用

PBL教学法在中职病原生物与免疫学中的应用病原生物与免疫学是中职医学专业必修课程之一，是培养医学技术人才必不可少的知识领域。

然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生只是听众和接受者，学生的参与度和学习兴趣难以激发。

PBL教学法强调以学生为中心，让学生通过自主探究解决问题的方式来获得知识和技能。

本文探讨了在中职病原生物与免疫学课程中应用PBL教学法的可行性与必要性。

一、PBL教学法的概述PBL教学法（Problem-Based Learning），即基于问题的学习法，是由加拿大麦克马斯特大学医学院于20世纪60年代开发的一种教学法。

它的主要特点是让学生在解决实际问题的情境下，自主探究、合作学习，通过对问题的探讨、解决和总结，达到知识和技能的学习和掌握。

PBL教学法的核心是问题。

问题必须是真实、复杂、多样化的，能够引发学生的思考和学习兴趣，同时必须能够覆盖课程的核心内容和实践技能。

学生通过团队合作的方式，在教师的引导下，探究问题、查阅资料、进行研讨、总结归纳，最终形成对问题的理解和解决办法。

PBL教学法的目标是培养学生的思考能力、自主学习能力和团队协作能力，强调学习过程中的主动性和实践性。

1.问题设计在中职病原生物与免疫学课程中应用PBL教学法，需要首先设计符合课程要求和学生实际的问题。

例如，可以设计如下问题：这个问题能够引发学生对病原体检测与诊断的兴趣和思考，同时涉及到病原体种类和相关检测知识，符合中职病原生物与免疫学课程的核心内容。

2.教师角色在PBL教学法中，教师不是主导者，而是学生的指导者和协调者。

教师要设计问题、提供相关资料和引导学生探究问题，但不直接给出答案，让学生自己探索和研究。

教师还要引导学生进行团队合作和讨论，鼓励学生发言和分享，促进学生的交流和互动。

教师的重要任务是在学生的学习过程中不断促进学生思考和对知识的理解，帮助学生理清问题、总结思路和解决问题。

3.学生参与PBL教学法重视学生的参与和主体地位。

LBL-PBL联合教学法在医学免疫学教学中的探究

LBL-PBL联合教学法在医学免疫学教学中的探究医学免疫学是医学专业中一门必修课程，是医学生必须掌握的重要知识之一。

传统的医学免疫学教学模式主要是教师依靠授课、讲解、板书等形式传授知识，学生被动听课、记笔记、背诵教材，教学效果较为单一，学生学习兴趣不高，教学效果难以提高。

相比传统的教学模式，LBL-PBL联合教学法是一种基于问题的学习教学模式，其侧重点在于学生的学习主动性、创造性、批判性思维、分析能力及团队合作精神等方面。

LBL-PBL联合教学法是近年来应用较为广泛的教学模式之一。

在LBL-PBL联合教学法中，LBL (Lecture-Based Learning)是以讲授、演示、展示等形式进行知识传授和信息呈现的环节，PBL (Problem-Based Learning)则是以问题为切入点，借助辅导员的引导和团队合作的方式，通过自主学习和探索解决问题的方式来学习知识。

LBL -PBL联合教学法的核心目标是通过问题驱动的学习过程，培养学生批判性思维和团队合作等能力，同时强调知识的主动性和合作性。

该教学模式适用于各种学科，并且已经得到了广泛的实践和认可。

在医学专业中，应用LBL-PBL联合教学法可以提高学生的主动性，培养其批判性思维和团队合作等能力。

特别是对于医学生来说，这种教学模式非常适用，可以让他们更好的掌握学科知识，提高医学实践中的应用能力。

在医学免疫学教学实践中，我们采用了LBL-PBL联合教学法来进行教学。

首先，教师通过展示和演示等形式，向学生讲解了相关免疫学知识，为他们提供了充分的知识储备。

然后，教师在课堂上提出一些经典典型的免疫学问题，要求学生团队协作和自行探索来解决问题，并在此过程中积极思考、批判、表达和交流。

学生通过小组讨论和探究的方式来解决问题，这样可以促进其对所学知识的记忆和理解，同时也增强了学生们团队合作精神。

由于治疗和预防疾病与免疫学紧密相关，对于学生而言，了解免疫学的基本知识极为重要。