尊重学生个性优化阅读教学

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语文阅读教学应尊重学生的个性

参考文献：
差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是对学生进行适当的分层，对不同层次学生分类指导。四、在教学方式上发展差异教学方法是指在教学过程巾为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣及培养学生积极思考和创造能力的关键。在实际教学过程中。教学方法的设计要做到以下几点：一是符合教学内容的特点，针对不同篇目，不同体裁，不同的文章．采用不同的教学方法。二是符合学生接受的可能性。教学方法为学生的学习服务。ｊ是符合教师自身的特点．任何一种教学方法都要通过教师的具体教学实施，教师是主要的“ 执法人 ” 。有的方法，甲教师运用得当，左有逢源，效果著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷。难以奏效。所以教学方法的选择运厢，必须符合教师的特点，也必须符合教师的年龄、性别、学识、风格、兴趣、爱好、阅历等。在教学中教师总是营造民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围．全方位激发学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次“ 面向全体，关注个别化的学习需求 ” 。能根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展．在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源．沟通课堂内外．拓展语文学习的空间，增加语文实践的机会． “ 以满足不同学生学习和发展的需要” 。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用．积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。五、在教学评价中尊重差异在语文教学中实施个性化阅读，对于学生全面发展和终身发展有积极的意义。第一，可以从根本上改变小学语文阅读教学效率低下和学生语文阅读水平低的局面：第二，可以更多地关注学生的健康成长，使之逐渐形成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展；第三。可以更加充分地尊重每个学生的个性差异，使之养成终身阅读品质、阅读习惯和阅读方式。因此．我们要引导学生大量阅读，自主选择阅读材料，组织讨论探究。形成阅读能力，进而尊重学生的阅读自主权．珍视学生独特的感悟和体验，实施个性化阅读，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯。更多地关注低层学生，对他们实行 “ 三多三优 ” 原则，即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。参考文献：［１］史爱荣，孙宏碧，主编．教育个性化和教学策略．山东教

尊重学生的个性化阅读

尊重学生的个性化阅读摘要: 阅读教学应为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地进行思维、情感活动，从而得出自己的独特见解，使学生在认识和理解课文内容的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，做到乐读趣学，促进学生个性发展。

关键词：以人为本多元解读求异求新《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

一、提倡“多元解读”阅读教学中，我们要确立阅读教学的价值观，让学生在多元解读过程中张扬个性，提高阅读的综合素养。

1.树立“以人为本”的阅读教学观念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。

在多元解读过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中必然会出现丰富多彩的答案。

对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先、标新立异，发表自己的独特见解；另一方面，要学会多层次、多角度的倾听，善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。

2.正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。

“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和价值观，提高文化品位和审美情感”是《语文课程标准》中的总目标之一。

尊重个性差异，倡导多元理解，正是建立在这一标准之上的。

对于正处于成长发展阶段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生态度和价值观，他们知识的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解甚至曲解。

这就要求我们教师积极引导，要从“多元解读”就是“多元价值观”和“多元标准”的误区走出来，采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义，形成正确的人生观和价值观。

语文阅读教学要尊重学生的个性化行为

维普资讯
二００７＃￣２ｋ
２２
（第２）总期（第２）总期期
崎文支
Ｇｏ２６ｅ２０ＮａＯｎ学要尊重学生的个性化行为
丰都县三元中学校周在明
《语文课程标准》明确指出 “ 语文课程丰肤浅的、旧的，至是错误的，只能是在提陈甚也富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广高学生的思维。深学生的情感活动上下功夫。加的。学生对语文材料的反映又是多元的。不同 ” 让学生的认识得到匡正和升华。只有这样，才能的学生阅读同一文章产生不同感受和体验。语使学生主体性意识活动至始至终贯穿于阅读实文阅读教学要珍视学生自主阅读所产生 “ 同不践中去，而培养出爱思维、思维具有创新思从会的感受和体验” ——也就是尊重学生阅读的个维的学生。性化行为。传统的语文阅读教学不珍视学生阅尊重学生阅读个性化行为。语文老师在阅读实践中的个性化行为。一篇文章，划分段落层读教学中要落到实处。不要使它成为一句空话次老师讲定了，人物形象老师分析定了……这明确教学思维。体现人文精神样，老师的讲解分析代替了学生阅读实践主体 “ 学生是语文学习的主人 ”。而不是教师教意识活动。老师把自己的阅读体验强加于学生。学语文的 “ 奴隶” 我们在阅读教学中始终贯穿。甚至于有的老师自己也没有去阅读思考。而是学生主体性原则，积极倡导和鼓励学生自我意照搬参考书。 “ 参考书就是这样讲的，不会有识的主体活动。我们在阅读教学中评价一个学错” 。这种现象老师就成了 “ 搬运工”，从教参生，不能局限于某个题某个答案正确与否，要看上搬来，又搬给学生。这既不是教师的阅读体学生主体意识活动在阅读中 “ 起来没有。动” 观验，更不是学生的阅读体验，只是教参编者的阅察学生在阅读中的思维形式和思维方法。 “ 逐读体验。目前又有语文教师在美其名日 “ 启发步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，式教学 ” “ ，学生为主体” 的旗帜下，压抑学生提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待阅读阅读的个性化行为，不珍视学生阅读的情感体反思和批判等环节，拓展思维空间” 。一句话，验，漠视学生的看法，老师一锤定音，对学生阅教会学生会阅读，善于阅读。教育家陶行知先生读体验加以否定或者变相否定。正如在河里游说：我以为好的先生不是教书，不是教学生， “ 泳，学生游来游去，要游到老师的彼岸才算数。乃是教学生学。” 教学生学，在阅读实践中，教不知变更的教师，甚至要学生表达的词语与自会学生会阅读，会思考，自己的独特体验。他有己表达的词语吻合才放手。这样，表面上是 “ 学又说：对于一个问题， “ 不是先生拿现实的学习生为主体 ”，而实质上还是 “ 师为中心 ”。这教方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找样教的结果与传统教学一样，不仅抑制了学生来的手续程序安排停当，指导他，使他以最短的阅读实践中主观能动性的发挥，削减学生阅读时间，过相关的经验，生相类的理想，经发自己的兴趣，而且严重遏制了学生思维的发展，最终将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理结果把学生教 “ 。《死” 语文课程标准》明确告想来找别的方法解决别的问题。” 我们指导学诫语文教师：阅读是学生的个性化行为， “ 不应生阅读，目的就是要学生 “ 其经过相应的经验，该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应该发生相类的理想”，通过读一篇文章学会读一让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深类文章；读这篇文章的内容要学生联想到的相理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。似和相反内容的文章，鼓励学生不仅读出别人获得思维启迪，享受审美乐趣。” 又特别强调了已读出的东西，更要读出自己的见解。前有的目 “ 要珍视学生的独到的感受、体验和理解” 。即语文教师由于教学思想错误，把阅读教学变为使学生在阅读中所产生的感受、体验和理解是 “ 题海” 训练，教读一篇文章设置大量的练习

尊重学生个性,优化阅读教学

如教学《社戏》时，先引导学生联系本地民间“ 跳幡神 ” 的年规戏思考，观赏录像及欣赏相关美文，畅谈自己观看后的感受．再引导学生阅读并比照 “ 迅哥儿 ” 看戏的经历及感受。畅谈认识。这样，学生阅读兴趣浓厚，探知文本、寻找话题也极具阅
成长。
《语文课程标准》明确指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 ” 也就是说，阅读是种个性化行为，应注重学生的个性化阅读．阅读教学要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。使学生在阅读中发展想象能力、思辨能力和批判能力。那么如何尊重个性，优化阅
性积累。强化读写链接。
重理解；对学生的误见要宽容引导。在这里，学生用自己的心灵感悟，用自己的语言表达．不仅是理解知识的需要，更是激
发学生生命活力、促进学生成长的需要。三、设计并应用阅读中的探究性问题。给予学生个性思考
一
读教学呢？我认为，应从以下方面人手。注意阅读情景设计．激发学生个性阅读的兴趣、情趣。
一
、
注意多鼓励、多启发、多引导．调动一切可发挥作用的情智因素．营造“ 未成曲调先有情 ” 、 “ 山雨欲来风满楼 ” 的学习氛围。这样，学生的自尊、好奇、探索的欲望、情趣都被调动起来。

谈尊重学生个性的阅读教学

谈尊重学生个性地阅读教学儋州市红岭学校黎多学阅读教学是语文教学地重要组成部分，是学生语文地综合能力体现.阅读过程是阅读个体地感悟和体验地过程，是一种再创造，它带有强烈地个性特征.阅读鉴赏过程中带有充分地能动性，存在着自由发挥地极大空间.由于人们地立场观点、思想情感、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对文章地理解和鉴赏也不同，存在着主观地差异，鉴赏过程和结果也是千差万别地.例如，同是一本《红楼梦》，就因读者地眼光而有种种地不同.“经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘史”（鲁迅语），西方谚语说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，”我国古人也有谓“仁者见仁，智者见智”地说法.新课标指出：语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域地影响是深广地，学生对语文材料地反应又往往是多元地，因此，尊重学生个性地阅读教学很必要地.民主教学，建构文本多元解读平台.要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生地主体地位，最大限度地尊重学生地主体感受，建构文本多元解读平台.我国传统地“师道尊严”地观念，往往是教师居高临下，我教你学，我说你听地单向传递造成了师生之间地不平等性和情感，心理上地距离感.这种师生角色地位地恒定化，桎梏了学生地个性，束缚了学生地创造性思维，极大地影响了教学效果地提高.如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂.古代女子都是缠足地，三寸金莲，走路都很困难.木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写得，可能是木兰没有缠足吧.”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺地孩子啊！怎么会不听父母地话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了,说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足，我们就不必去讨论了.”这位男生说：“可是，老师.这样不就违背事实，不真实了吗？••”老师听了，沉不住气了，他以训斥地口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰地性格特点就行了，别地问题不是这篇课文要写地.你用不着去多想.坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生地个性，一声“坐下”伤害了学生学习地积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索地火花.由此看来，一名教师在学生成长中地作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索地童心.现代教育观念和教学实践强调教师要以民主地作风对待学生.“教学民主化”地一个重要标志就是尊重和发展学生地个性特长，健全和完善学生地人格品质.正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展地主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习地特点，关注学生个体差异和不同地学习需求，爱护学生地好奇心，求知欲，充分激发学生地主动意识和进取精神.”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体地守护者”，呵护学生地个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展.如一位教师教学《变色龙》一课刚讨论完警官奥楚蔑洛夫地性格体征.学生举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得.”老师在对学生地提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说地依据是什么？”学生说：“开始时，小狗一副地可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害地感觉.我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费.”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索地好奇心.教师因势发问：“对于这位同学地说法，大家有什么补充或不同地意见吗？”学生纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名同学举手.学生:“我同意学生地看法.就如警官奥楚蔑洛夫说地，狗那么小，够不着赫留金.”学生：“我也同意.当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人.可见他做贼心虚”.学生：“我认为，虽然事情真相是赫留金不对，但警官奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案.所以谈不上有没有断错案.”最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案地依据始终是狗地主人，而非事实，足见其性格特征.由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下地姿态，放下身段关注学生地个体差异和不同地学习需求，爱护学生地好奇心，求知欲，在平等互助地气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务.只有真正地民主平等地师生关系建立起来了，才有课堂上师生间情与情相融，心与心地相通，教与学地相长，师与生地互促，学生地主体意识，主体精神和个性特长才会有形成地“土壤”和“养分”.也只有在这样地情境中，学生地创新意识才能受到激励，学生地创新能力才能得到发展，文本多解读才得以真正发展.二，善于抓住文本切入点，有效进行多元解读.每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学地着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓.一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫.我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读.文本多元解读可从以下“五点”进行切入：、抓住文本内容.一篇文章地内容是丰富多样地，如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识地，有琴棋书画地，有诗词曲赋地，还包含着医药学地，建筑学地，美学地，哲学地，可谓包罗万象.所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况.如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透，秀美隽永，蕴藉丰富地精美散文，也是一曲字凝成地真善美地颂歌.讲地是一家人祖孙三代，在初春地田野上散步，和和美美，相亲相爱地故事.读这篇文章地历程，是人地心灵在亲情、人性、生命这三点构成地轨迹上地一次愉悦而高尚地旅行.学生在散读这一流程后，获得美好地阅读印象，完成对课文地整体感知.有地学生在交流中，谈到一家人互相包容，互相体谅地精神，谈到可贵地亲情温馨地气氛，谈到尊老爱幼地美德，谈到了春天美丽地景色，生命地气息.又如教学《我地第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生地答案是丰富多彩地，有地说：我了解到了社会黑暗；有地说：我了解到了友情地珍贵；有地说：我了解到了父爱；有地说：我知道了父亲心灵手巧，等等.、抓住文本语言汉语是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味地语言，可说是色香味俱全.全国著名特级教师于老师曾说过：有地文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情;有地如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有地如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有地如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人.但是汉语言又是最具朦胧，模糊，且多义性地特点.著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字地特点是朦胧，模糊，它地涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯.”如一个算命先生给某局长算命，他说：“你这个位子会坐牢.”这句话，就具有多义性：一理解为你这个位子会做得很牢固;另一理解为你在这个位子上会进牢监地.所以，在对有些具有多义性模糊性地语言进行品味揣磨时，就可以引导学生进行多元理解.《我地第一本书》末句“人不能忘本”地“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲地教育，父亲地希望，友情地重要，亲情地温馨，生活地艰辛等.还有《盲孩子和他地影子》末句“我们都是光明地孩子”作如何理解？它地答案也是多样地：我们都是幸福地孩子，我们都感受到生活地光明和美好，我们都是美丽地，品质高尚地孩子等等.、抓住文本主旨.文学作品主旨地解释，是阅读教学地一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学地必然归宿.它一方面可以培养学生地综合，概括能力，使学生对课文达到本质性地理解，促进学生阅读能力地提高和阅读思维地健全；另一方面，还可以使学生受到深刻地思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界.文学作品地主题常常具有多元性；不同地读者能够从不同地角度，以不同地思想方法认识到种种具有孩子和他地影子个体差异性地主题.如《盲孩子和他地影子》地主题可有多种解读：（）对于像盲孩子一样孤单弱小地人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活地光明和美好；（）在盲孩子获得光明地同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽地孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（）只要执着追求理想，理想便会实现；（）热爱生活地人，生活便会恩赐他.又如《白兔与月亮》寓意可多达四种：（）拥有财富是好事，却可能会失去人生地许多乐趣（）不属于自己地东西，不能强求；（）拥有财富，不能产生患得患失之感；（）做任何是要量力而行.、抓住人物形象.文学作品地人物形象具有立体化地特质，加之阅读活动个体化地特征，学生理解中地艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新地可能.我们不应也不能用一种统一地模式界定学生地理解.我们在分析文学形象时，应以一种辩证地理性面对学生有创性地思考争鸣.如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言地隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺地言语就没有一点出于公正地动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中地鲁迅是个爱护弟弟地严兄，又是一个严于自省地，做事一丝不苟，知错必改地人，同时小时候在管教弟弟上地行为又是十分粗暴地人.、补充文本“空白”.“接受美学”认为，作品地意义是读者通过阅读活动发掘出来地，作品未经过阅读前，只是向读者提供了一个多层次地结构框架，其间匿藏着许许多多地“空白”，有待于读者去发现，填补和分析.而这些“空白”地填补正是读者阅读活动中不可缺地动力机制之一，它能够驱遣读者地想象，激活读者地思维，从而建立起与作品和作者沟通地桥梁，是读者对作品地意义达到个性鲜明地深刻理解.在我们中学语文教学地课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩地填补，更是开启学生地思维，培养学生创新思维地有效途径，语文课也变得空灵和鲜活.如某位老师教学《最后一堂课》地高潮部分，韩麦尔先生站起来，“我地朋友啊，他说，我——我——但是他哽住了，他说不下去了.”教师尽力回归到韩麦尔先生当下地心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣.学生随老师一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”地灵魂.接着教师趁机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样地难以言状地痛苦？是一种怎样地思想感情地潮水在他心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出地话.学生这下可忙开了，或争论，或沉思，或口中念念有词.有地说：我——我——我地朋友们，我地孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美地语言，是我们民族地根，记住她就有根，谁也不能使我们屈服.有地说：我——我——我地朋友们，我地孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国地种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽.有地说：我——我——我地朋友，我地孩子们不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰那就是对法兰西地爱.有地说：我——我——我地朋友，我地孩子们，这是最后一课却是你们人生地起始课，你们将从这里走向成熟.学生地回答精彩纷呈，这里有主旨地多义性以及解读地生成性，与小弗朗士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人地心灵死如何成熟地，什么是生命中地根，人要有忏悔意识等等.三，做到“多元有界”，切实提高多元解读效果.任何事物，物极必反.个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普通化，随意化.无论怎么“多元”总有一个界限.作为阅读客体地文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性地，鲜明地“规定性”总会有个“作品视界”范围.“多元解读”也只能在这个范围内进行.“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写地哈姆雷特地反映，在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉砢德.正如童庆炳在《文学理论教程》中指出地，阅读接受，一方面是多元地，无限地，存在着审美差异性；另一方面是有限地，范围地，存在着社会地共通性.因此，“多元解读”并不意味着随心所欲，漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对地“弹性”，而必须有一定地“规范”，必须有一定地价值取向和解读范围地引导.首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话.文本是教学地起点，是学习地载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本.钱梦龙老师说：“找到文本对解读地限制和解读自由度之间地契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处.因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生地阅读实践培养和提高学生地阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后地隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要地暗示或提示”，怎样获得审美地愉悦，怎样对文本做出既富有创造性又符合文本实际地解读.如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭船浮在水面上，都围起来用手撮着吃.’这句话写地很形象，它把小伙伴们得野性和饥饿感写出来了”.这位老师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵.教师问：“你从那里看出来地？”学生说：“从任凭，围，撮，等词看出.”教师问：“撮是什么意思呢？”学生看问下注解，齐答：“撮，是用手指捏细碎地东西.”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西地？在饥饿地情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了.”通过教师地引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句地准确美.其次多元解读要注意教学内容地价值取向.正确地价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生地品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好地个性和健全地人格.如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月亮后，有了无穷地得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱，爱情等.引起了全班同学哄堂大笑.这是该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享地，如友情，欢乐，书籍，自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人共享地，特别是爱情等，爱情不同友情，它是自私地，等同学们长大后便会体验地.”教师这几番话，让同学懂得了爱情与友情地不同，避免了同学陷入误区.“多元解读”是真实地阅读，是孕育创造性品质地阅读，理应受到格外地重视和尊重.我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化地解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神.我们期待着，在学生阅读地枝头上缀满富有个性地花朵，鲜艳夺目.。

尊重学生个性___培养阅读能力

克服教学弊端尊重学生个性让阅读更精彩冷冰2013春季工作总结阅读的真正内涵,就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧经验和情感的过程。

在以学生为主体的阅读过程中，由于每个学生的生活阅历、文化积累、审美价值千差万别，因此，它是一种个性化行为。

新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。

”新《语文课程标准》又提出，阅读是一种个性化行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

“个性化阅读教学与文化教育”课题的开展恰恰为学生的个性化阅读提供了平台，教育工作者应借此东风在进一步深化“新课改”精神的同时，让学生张开个性的翅膀翱翔于阅读的天空。

然而，反思当前的阅读教学，还存在不少弊端：（1）阅读视野狭窄，阅读质量低下。

传统的语文教学模式中，教师往往进行“功利主义式阅读”，特别强调对课本上文章的精讲、精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。

学生在自主选择阅读材料时，由于个人思想认识、情感价值观的不完善，对外界诱惑的抵制力不强，在缺少教师指导下总会选择些不健康、无意义的书。

侦破、武打、爱情类的作品在校园中屡见不鲜。

阅读质量低下最终影响学生的健康成长。

（2）片面追求阅读效果，忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读过程中引导发现读书方法。

阅读是个性化行为，而有些教师轻视学生的个人体验、个人理解，以“一言堂”“标准答案”取代学生丰富多彩的解说；还喜欢紧扣参考答案把自己对课文的理解滔滔不绝地强行灌输给学生。

学生在被动地、谨慎地、封闭地阅读与欣赏中最终成了“盛装知识点的容器”，毫无自主发现和创新意识。

尊重学生个性优化阅读教学

尊重学生个性优化阅读教学阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中，发展想像能力、思辩能力和批判能力。

在教学过程中，首先应注意阅读情景设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣；其次要启发学生用心感悟，珍视个性体验，同时给学生个性思考飞扬的空间；最后还要让学生注意个性积累，强化读写链接。

标签：个性阅读；个性体验；个性思考；个性积累《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”就是说，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中，发展想像能力、思辩能力和批判能力。

那么如何尊重个性，优化阅读教学呢？我认为，应从以下几方面入手：1 注意阅读情景设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。

这样，学生的自尊、好奇，成功探索的欲望、情趣已建构。

例如在《社戏》教学中，可先引导学生联系本地民间“跳幡神”的年规戏导入，让学生观赏录像及欣赏相关美文，畅谈自己观看的感受，再引导学生阅读并比照“迅哥儿”看戏的经历及感受，畅谈认识。

这样，学生阅读举浓厚，探知文本，寻找话题也极具阅读阅读个性的情趣。

阅读情景的设计，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，调动了学生自我发现，感受课文的积极性，也激发了学生去成功学习及实现自我认知价值的健康情趣，为进一步引导学生进行个性阅读张了帆启了航！2 启发学生用心感悟，珍视个性体验面对文本，读者也是作品创造的积极参与者。

与作者的地位和作用相录，读者对文本的接受过程实质上对作品的一种再创造过程。

任何阅读都不能是“清白的阅读”，都必须加进读者自己的“理解”。

因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解的意义都不可能完全一样。

尊重个性,有效提升阅读教学品质——浅议小学语文个性化阅读教学

尊重个性 ,有效提升阅读教学品质——浅议小学语文个性化阅读教学摘要：在小学阶段教育教学工作中，教师应该充分尊重学生个性，保证教学工作的开展能够促进学生个性发展，满足学生学习与发展需求。

在小学阶段教学工作中，语文课程教学是重要的教学工作组成部分。

通过这一教学工作的开展，能够促进学生语文知识学习掌握与能力提升。

在小学语文教学中，落实个性化阅读教学，能够促进学生个性化发展，同时能够提高学生阅读能力，促进小学教学工作的高效开展。

关键词：小学语文；阅读教学；个性化；教学策略一、引言在开展小学语文教学工作时，教师应该明确自身教学工作的开展对学生学习与发展的重要意义，进而能够结合教学要求落实创新，才能够促进学生学习与发展。

在当下小学语文阅读教学工作中，提出了个性化阅读教学要求，教师则应该在教学工作中不断进行教学优化创新，满足学生个性化培养与发展的高度要求。

通过教学方法的创新优化能够满足这一教学要求，提高课堂教学质量，促进学生学习与发展。

二、个性化阅读教学策略（一）以兴趣激发为基础在开展小学语文阅读教学时，学生的阅读学习兴趣是保证这一教学工作高效开展的重要前提。

因此，在教学工作中，教师应该充分落实兴趣教学，提高学生的课堂参与积极性。

在传统的教学工作中，教师更加注重于学生的理论知识教学，导致学生在参与课堂学习的过程中缺乏学习兴趣，教学质量也得到阻碍影响[1]。

因此，在当下提出学生个性化培养提升的高度要求下，教师应该重视自身教学方法的创新优化，促使学生能够在课堂学习中得到学习兴趣的激发培养，促进教学工作高效开展。

教学案例一：在进行小学语文《琥珀》的阅读教学中，教师可以应用多媒体教学法开展教学。

在教学中，教材中的插图难以引起学生的学习兴趣，同时也导致学生的理解能力低下。

在这一背景下，通过应用多媒体设备对学生播放琥珀精美图片，以及其形成方式介绍，促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到学习兴趣的激发培养，最终则能够满足学生学习兴趣激发培养的高度要求。

尊重学生个性化阅读，阅读教学更有效

尊重学生个性化阅读，阅读教学更有效[内容摘要]本文主要讲述了教师在阅读教学时，要尊重学生心中的疑惑，尊重学生心中的想法和感受，尊重学生阅读时的想象和联想，教师要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，要珍视每一棵富有个性的小苗，培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，在课堂中让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让学生体会到自主阅读的快乐，获得创新思维，个性得到发展，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

让学生的个性在阅读教学中闪光！[关键词] 阅读教学尊重阅读个性发展这个学期我们开展了一系列的有关如何提高语文课堂实效性活动，在这过程中，特别是我在听其他老师所讲的阅读课时，心里有着许多的疑惑：怎样的课堂才能算是有效的；怎样才能让学生在每节阅读课中学到知识；怎样让学生在学的过程中有自己的感悟，并运用到生活实践当中去；怎样才能让学生有自己的阅读方法等等。

这些问题一直在我心中徘徊。

当我们教师一味地去追求课堂的模式时，是否曾考虑过学生个体的因素。

我们的课堂要高效，是通过学生体现出来的，所以我们教师是否考虑过学生的感受、他们的接受方式。

这也是学生个性化的体现，我们的语文主要是通过学生的阅读能力和写作能力来体现我们的教学效果，那我们如何去提高学生的阅读能力和写作能力，又如何让学生在阅读中和写作中尽情地展示自己的个性呢？前几天，我们学校开展了有关复习课的教研活动，其中在讨论有关阅读教学方法时，我们的指导老师说阅读教学都是有一定的模式，如：“先了解主要人物是谁，具体的事情，作者的写作特点，人物精神品质”这几个步骤来讲。

指导老师讲完时，他问我们教师当中有没有不是这样教阅读的，我说我平时不是这样教阅读，指导老师一脸的疑惑问“那你是怎样教的？”我回答道：“我一般都是让学生自己先把课读懂，读懂了以后，提出自己心中的疑惑，并在师生交流的过程中解决这些的疑惑，然后让学生谈谈自己的阅读感受。

尊重学生个体差异盛开个性阅读之花

要。

异，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的方式或印象深刻的内容进行研读。

这就要求教师在阅读教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要让学生在宽松的个性化阅读氛围中，积极思考，主动学习，这样才能有效地进行创造性阅读。

二、注重学生的个性发展，积极引导学生“多元解读”在阅读教学过程中，老师要强化审美情感体验，尊重学生在阅读中的独特体验，要注重学生的个性发展，积极引导学生变过去的“一元解读”为“多元解读”，要让学生以个性的生命去体悟去诠释文本，解读意蕴、演绎他们自己心中主人公，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验，进而张扬个性，完善人格。

　我们可以通过设计开放性的问题，鼓励学生在理解文学作品的基础上进行多向度的思考，形成有个性化的体验、理解与表达，从而全面提升学生鉴赏文学作品的能力，以获得更多的文学感悟。

例如在学完《范进中举》一课后，可以让学生写写自己对文章感兴趣的原因。

学生说：“我觉得本文很有意思，作家那讽刺的意味十分浓，从不同角比自己看，老师讲，效果要好得多！” “老师给我们听水浒的评书，给我留下了很深的印象，让我明白故事还有另外的表现形式……”。

此外，我们还可以设计走进名著、走进名人读书报告会、自编自导自演课本剧、编写阅读小报、专题讨论会等丰富多彩的形式来分享阅读的感悟，感受读书的乐趣！这些活动不仅能让学生在快乐的氛围中掌握好相关知识，而且对每个学生产生的影响也是深远持久的。

读书活动是一项长效的教育工程，需要每个师生继续投入极大地热情和关注，努力营造浓厚的读书氛围，为学生点亮心灵之灯！我们在语文教学的过程中，应尊重、关注且发展学生个体的差异，让学生享受到成功的体验，增强学生的自信心，提高学生学习语文的积极性，最大限度地促进学生个体价值的实现，充分发挥学生的潜能。

阅读是学生的个性化行为，阅读的过程是富有创造性的过程。

我们教师只有牢记个性化阅读理念，尊重学生的个性差异，个性阅读之花才能在有效的阅读教学中自由盛开。

尊重学生个性化发展,提高语文阅读教学有效性

阅读写作课程教育研究 ·191· 文融为一体。

七、散文、议论文和记叙文写作训练以“体贴”为例散文：重在描述，抒情议论文：重在讲理体贴是春风，吹散忧恕要学会体贴，善于体贴细雨，滋润心田为什么要学会体贴（好处）？问候，关爱无限体贴可以使人感到温暧，使人上进良药。

医治创伤可以融洽关系，增加友谊设身处地，替人着想体贴是一种修养少拿父母一点钱体贴要有分寸，过度了则不好母亲手中线，游子身上衣怎样体贴？了解对方，问寒问暧，雪中送炭是睡后父母在床边的凝望，大家都学会体贴吧掖好的被子记叙文：重在叙事，时间、地点、人物、起因、经过、结果八、运用课文作材料训练以《我与地坛》为例。

1、从史铁生的角度可得如下话题：要改变并顺应、逆境与成才、身残志坚、意志、勤奋、拼搏、探索、追求、奋斗、博学、求知、忍耐、思考、反省、自立、自信、自强、自尊、坚强、脆弱、坚持就是胜利、水滴石穿、成功与挫折、心灵的呼唤、提篮春光看妈妈、选择、学会关心别人、目标、理想、路在脚下、要靠自己的力量走、聆听、时间不会使记忆风化、一步与一生、感情的亲疏与对事物的认知、感悟自然（从地坛中悟到要顽强的活着）。

2、从史铁生母亲的角度可得如下话题：身教重于言教、宽容、奉献、胸怀、平凡与伟大、温暖、责任、希望、可怜天下父母心、母爱是伟大的。

3、从母子二人的角度可得如下话题：遭遇挫折与放大痛苦、敢于直面人生挫折、接受生命的考验、习惯、心愿、逆境、毅力、交流、勾通、生活、信念、心态。

总之，写作文时先想想能否运用课文材料；平时阅读思考每篇文章可作哪些题目或话题的材料；善于从不同的角度分析，抓住需要的一点，围绕中心进行合理的推断猜想。

尊重学生个性化发展,提高语文阅读教学有效性曹晓静（河北省邢台市宁晋县第二中学 055550）【摘要】阅读教学的有效开展不能建立在教学工作者帮助学生分析的基础上，而是需要让学生处于一种积极主动的学习状态，根据自身的爱好和专长来选择适合自己的阅读材料，真正的让学生理解和体验语文这门课程，进而有所感悟和进步。

尊重学生个性优化阅读教学

尊重学生个性优化阅读教学传统小学语文阅读教学，教师以对课文的条分缕析来代替学生的阅读实践，忽视学生个性化的阅读体验，教师的灌输式教学剥夺了学生独立思考的机会，学生的阅读个性得不到张扬，阅读能力长期得不到有效提升。

因此，小学语文阅读教学应该充分注重学生的个性化阅读。

一、创设情境，激发学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中教师要根据学生形象思维发达的特点，通过创设情境，对学生多引导，多启发，挖掘学生的智情因素，激发学生阅读的好奇心，增强学生成功探索的欲望和情趣。

例如教学《司马光砸缸》这篇课文，教师首先让学生通过大屏幕观看《司马光砸缸》的动画视频，在播放到小朋友掉入水缸时，停止视频的播放，让学生说一说，如果你遇到小朋友掉进水缸这种情景，你会用什么办法来求出小伙伴？以此导入新课的学习。

学生们满怀兴致地阅读课文，最后教师引导学生思考：如果你是掉进水缸的小朋友，你会对司马光说什么？如果你是司马光身边的小朋友，你会对他说些什么？学生们畅所欲言，满怀兴趣的探知文本，所寻找的话题也颇具个性化的情趣。

如：有的同学说：如果我是掉进缸的小朋友，我会对司马光表示感谢，以后一定要注意安全，不能一味贪玩;如果我看到司马光挽救了小伙伴，我会对司马光说：我要学习你善于思考的好品质，如果像我这样遇到事情去找大人来帮助，恐怕容不得时间，小伙伴会有生命危险。

因此，在阅读教学中设计情境，可以调动学生探究文本的兴趣，培养学生自我认识的能力，为进一步培养学生的个性化阅读能力打好基础。

二、引导学生用心感悟，珍视学生的独特体验小学生正处于身心发育阶段，他们对是非的判断能力还有待于在学习中不断提高。

因此，他们对于文本的理解有时会出现偏差。

教师在引领学生阅读时，要充分尊重学生个性化阅读体验，并加以正确引导，以提高对于文本的判断能力。

例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，当教师向学生提问“你最欣赏这则寓言故事中的哪个角色”时，有的学生说：“我最欣赏狐狸这个角色。

尊重学生个性,实施个性化阅读

尊重学生的个性，实施个性化阅读摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以语文教师的分析来代替小学生的阅读。

在阅读教学中，教师要重视学生的感受，尊重学生的个性，实施个性化阅读。

从创设情境，激发阅读兴趣；以学生为主体，使学生自选阅读内容和阅读方式；以读为本，注重于学生自主性训练；尊重学生体验，实现个性化阅读等方面来阐述在小学语文教学中实施个性化阅读。

关键词：尊重个性；个性化阅读；激发兴趣；自主性训练《义务教育语文课程标准》强调：阅读是小学生的个性化行为，不应以语文教师的分析来代替小学生的阅读。

应该让学生通过积极主动的思维活动，加深理解和感悟，教师要重视学生的独特感受。

所谓“个性化阅读”就是学生根据自己的人生阅历和独特体验，把握文本所反映的客观意义，并有创造、有个性地解读具有丰富内涵的阅读活动。

因此，实施个性化阅读教学，就需要教师真正转变阅读教学观念，创设情境，激发阅读兴趣；以学生为主体，让学生自选阅读内容和阅读方式；以读为本，注重于学生自主性训练；尊重学生阅读中的独特体验。

一、创设情境，激发阅读兴趣阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。

这就要求为学生营造愉悦的教学氛围，激发学生的阅读兴趣。

（1）创设情境，激发阅读兴趣。

只有学生进入某种阅读情境，才能读出个性。

教师在阅读教学中应采取各种手段激发小学生的阅读兴趣，让学生不断产生阅读的期待，使阅读活动能够开展得生动有趣。

例如，在学习人教版小学语文中的《海底世界》一课时，在激趣导课后，我利用课件播放“海底世界”的神奇画面，点燃学生的阅读激情，对激发学生阅读课文的兴趣起到了较好的效果。

（2）赏识学生，激发兴趣。

在阅读过程中，由于学生的阅读水平、生活经验不同，他们对同一篇短文和材料的阅读和感悟也会有很大的差异。

这时，教师一定要宽容学生，抱着欣喜、赏识的态度去对待学生。

只要学生的回答能自圆其说，就要加以鼓励、引导，不要用所谓的“标准答案”去约束学生，以增强学生阅读的自信心。

谈尊重学生个性的阅读教学

谈尊重学生个性的阅读教学儋州市红岭学校黎多学阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文的综合能力体现。

阅读过程是阅读个体的感悟和体验的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

阅读鉴赏过程中带有充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间。

由于人们的立场观点、思想情感、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对文章的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异，鉴赏过程和结果也是千差万别的。

例如，同是一本《红楼梦》，就因读者的眼光而有种种的不同。

“经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘史”（鲁迅语），西方谚语说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，”我国古人也有谓“仁者见仁，智者见智”的说法。

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，尊重学生个性的阅读教学很必要的。

民主教学，建构文本多元解读平台。

要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学，我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感，心理上的距离感。

这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。

如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。

古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。

木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写得，可能是木兰没有缠足吧。

”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了,说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足，我们就不必去讨论了。

”这位男生说：“可是，老师。

这样不就违背事实，不真实了吗？••”老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就行了，别的问题不是这篇课文要写的。

尊重学生个性 优化阅读教学

语文阅读教学应尊重学生的个性

尊重学生的个性化阅读

语文阅读教学要尊重学生的个性化行为

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