在情境中体验,在体验中学习

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在情境中体验,在体验中学习

在情境中体验，在体验中学习作者：眭徐文来源：《新课程·小学》2013年第04期摘要：人的情感体验是在一定的情境中产生的，好的情境创设能把概念具体化、传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验。

通过从走入真实的场景，引发真切的体验；创设适宜的情境，强化内心的感受；拓展活动的空间，抓住瞬间的体会三方面阐述体验式情境创设的重要性，从而引发孩子积极的音乐学习活动。

关键词：情境；体验；学习幼儿音乐教育的指导思想指出：幼儿园的音乐活动，是以审美为核心的一种教育活动。

教师应时时注意有情感投入地、自然朴素地向幼儿展示音乐作品，并热情地引导幼儿在有真实情感体验的基础上自然地表现。

因此，在音乐教学活动中，教师应遵循幼儿的身心发展特点，增强幼儿情感体验，让幼儿在体验中积极主动地学习。

那么，如何在音乐活动中真正发挥情境创设的体验作用，引导幼儿积极主动地参与学习呢？一、走入真实的场景，引发真切的体验体验的产生，首先源于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。

如，在《鸭子上桥》的歌唱活动中，教师在多媒体中设计了晃动的小木桥和哗哗的流水，通过带幼儿观察多媒体中晃动的小桥，并提问：“这儿有什么？这是一座什么样的桥？过这座桥的时候你的心情会怎么样呢？”力图让幼儿理解到过桥时的害怕。

教师仅凭着自己的已有经验，通过引导幼儿观察多媒体中虚拟的小桥，想当然地认为小朋友能够把这种理解化为自身的体验。

而事实上小朋友未曾有过走独木桥的经历，仅从多媒体的小桥中是难以真实体会到歌曲中前两只小鸭子过独木桥时害怕、紧张的心理，所以，在歌曲教学过程中，不管教师如何运用语言、动作的提示，小朋友还是处于一种被动的学习状态，缺乏情感体验的歌唱也只能成为单纯的知识传授和技能训练。

在活动结束部分，教师又创设了情境：在场地上布置了三座“小桥”，通过引导：“看，这儿也有独木桥呢！你们想来学一学小鸭子上桥吗？”鼓励幼儿跟着音乐边唱边表演鸭子上桥的故事，通过亲身走独木桥这一真实的场景，幼儿都把自己当成了小鸭子，真切体验到了鸭子上桥的心理，有了真实理解和真实热情为基础的表演，幼儿并很快体验到了歌唱活动中的快乐。

在经历中体验在体验中学习

一
个圆，把它剪下来。然后课堂上让学生通过折折、画、并画量
量、算、比、算比说说等多种方法，行同桌合作交流，出圆的进得些特征及直径与半径之间的关系。然后全班交流，学们各同抒已见，纷汇报自己在探究与交流中获取的知识。这样在互纷动中促进交流，交流中启发思维，生的主体意识得到充分在学发挥，使每位学生都体验到成功的乐趣。五、实际生活中体验数学的应用价值在《学课程标准》出：数学教学要体现生活性，人学有数指 “ 人价值的数学。 ” 生把所学的知识运用到生活中是学习数学的学最终目标，也是学习“ 价值 ” 学的生动体验。教师在教学时，有数
一
的计算 ” 式，知道了计算公式是怎么来的，动建构知识的公还主
形成过程，且发展了学生的空间观念。而
在具体情境中体验问题的生成过程问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。然而在实际教
、
四、合作交流中体验获得成功的喜悦在
让学生体验成功是激发学生以更大的热情投入自主学习
的需要，是增强学生自信心，养学生健全人格的需要。在课也培堂教学中要有意识地创设师生互动、生生互动的合作交流方式，够构建平等自由的对话平台，活学生的思维，分表达能激充学生对数学的理解和探究过程，达真实的情感和需要。使学表生处于积极、跃、活自由的状态，验创新与成功的喜悦，不体使同的学生得到不同的发展。如，学“ 的认识 ” ，先让学生课前用自己的方法画教网时可

幼儿园的情景教学与体验式学习

幼儿园的情景教学与体验式学习幼儿园是孩子们开始接触学习的地方，而在幼儿园中，情景教学与体验式学习成为了一种流行的教育方式。

这种教学方法通过创设真实的情境，让孩子们在亲身体验中学习，不仅培养了他们的兴趣和学习动力，还提高了他们的综合能力和创新思维。

本文将从几个方面来探讨幼儿园中情景教学与体验式学习的重要性和实施方法。

首先，幼儿园中的情景教学可以创造真实的学习环境，使孩子们能够更好地理解和掌握知识。

比如，在学习交通规则时，教师可以设置一个小型的交通场景，让孩子们亲自扮演交警、司机或行人，通过角色扮演的方式学习交通规则，这样可以增强他们的学习效果。

同时，情景教学还可以帮助幼儿建立起与日常生活的联系，使他们学到的知识更有实际应用的意义。

其次，体验式学习是幼儿园中非常重要的一种学习方式，它通过亲身经历和互动参与来让孩子们深度参与学习。

在体验式学习中，教师可以设置各种各样的游戏和活动，让孩子们通过亲身体验来学习。

比如，在生活常识教育中，可以设置一个模拟市场，让孩子们担任顾客或小店老板，通过买卖商品的过程来学习货币概念和基本的计算能力。

通过这种方式，孩子们能够更好地理解和掌握学习内容，并且在游戏中体验到学习的乐趣。

除了创设情境和体验式学习，幼儿园中还可以通过科学实验、绘画、手工制作等形式来进行情景教学和体验式学习。

通过科学实验，孩子们可以亲自动手进行实验操作，观察自然现象，培养他们的观察力和动手能力，学习科学知识。

通过绘画和手工制作，孩子们可以发挥自己的想象力和创造力，提高他们的艺术素养和动手能力。

此外，家长在幼儿园中的配合也是情景教学与体验式学习的重要环节。

家长可以通过与教师的互动和参与，了解孩子在幼儿园中的学习情况，并与教师一起制定学习计划和方法，以促进孩子的学习成长。

同时，家长还可以通过与孩子的亲身体验和互动参与来增加孩子的学习兴趣和动力，让他们在学习中获得更多的快乐和成功。

总之，幼儿园中的情景教学与体验式学习为孩子们提供了一种实践、亲身参与的学习方式，培养了他们的兴趣和学习动力，提高了他们的综合能力和创新思维。

现实情境中的学习体验实事求是教学的实施路径

现实情境中的学习体验实事求是教学的实施路径做为一位人工智能助手，我们不具备现实情境下的学习体验，但我们可以对于此话题进行适当地探讨。

随着信息技术的不断发展，现代教育的方式和方法也在不断变革。

对于教师来说，如何在现实情境中切实有效地传授知识是一项非常重要的任务。

实事求是的教学方法能够让学生更好地理解知识，并将知识应用于实际生活中。

那么，在现实情境中如何实施实事求是的教学方法呢？一、关注学生个体差异，注重个性化教学每个学生都有其独特的个性和学习方式，教师应该关注学生的个体差异，注重个性化教学。

在教学过程中，教师应该根据学生的兴趣、特点、优点等方面进行差异化教学，让学生在适合自己的环境中学习。

二、通过项目式教学法加强实践传统的学习方法常常是班级里的老师进行单向传授，而采用项目式教学可以鼓励学生们自主研究与学习，培养学生们的社会交往能力、团队精神和创新能力。

通过开展各种形式的实践活动，如社会实践、校外实训、课堂实验等，使学生知识得以应用，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

三、利用多种教学资源，提升教学效果在现实情境中，教师可以通过多种渠道来获取和利用教学资源，如图书馆、网络、课外资源等。

教师应该充分利用这些教学资源，及时更新知识，丰富教学内容，提高教学效果。

四、运用互动式教学方法，增加学生参与度互动式教学旨在提高学生参与度，以达到更好的教育效果。

在教学中，教师可以采用讨论、问答、合作探究等方法与学生互动，使学生在参与中获取知识，培养方法论、认知能力、创新意识和实践技能，培养学生的团队合作意识和社会交际能力。

总之，现实情境下教学是一种注重实践的教学方法，它可以让学生在真实的情境中感受、认知和处理知识，成为每个学生终身学习的方法之一。

教师们要明确自己教学目的，引导学生批判思考，解决实际问题，营造一个温馨、和谐、富有创造性的教育环境，才能真正实现实事求是的教学方法。

体验中学习,学习中实践

体验中学习，学习中实践在当今社会，随着信息技术的飞速发展，教育模式也在不断变革。

传统的死记硬背已经不能满足现代学生的需要，他们更加追求实践性和体验性的学习方式。

在这样一个背景下，体验中学习、学习中实践成为一种新的教育理念，受到越来越多的关注和重视。

体验中学习，是指通过亲身参与、体验和感受，从生活中、社会中获取知识和技能。

学习中实践，是指在学习过程中不断实践、应用所学知识和技能，通过实际操作来加深理解和掌握知识。

这种教育理念的提出，旨在让学生在真实的环境中学习，培养学生的动手能力、探索精神和创新意识。

体验中学习、学习中实践的理念也促进了教学内容的更新和丰富。

传统的课本知识有时显得过于理论化和抽象化，不容易引起学生的兴趣和好奇心。

而通过体验和实践，学生能够将所学的知识更快地内化并应用于实际生活中。

在生物课上，学生不仅仅是通过课本上的文字和图片来了解植物结构，而是通过实际的观察和实验来深入了解植物的生长过程和特点。

体验中学习、学习中实践的理念也促进了学校教育与社会实践的结合。

在传统的教育模式中，学生往往把所学的知识和技能局限在学校的课堂里，很难与实际生活联系起来。

而通过体验和实践，学生能够更好地将所学的知识和技能应用到社会实践中。

在实验课中，学生可以通过实际操作来理解课本知识，通过自己的实践来探索问题的解决方法，从而更好地与社会实践相结合。

体验中学习、学习中实践的理念也对教师的教学方法和教学理念提出了新的要求。

在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者和指导者，而在体验中学习、学习中实践的理念下，教师更应该成为学生的引导者和促进行者。

他们需要引导学生通过亲身体验和实践来掌握知识，激发学生的学习兴趣和创新能力。

他们也需要通过创新的教学方法来激发学生的思维，引导学生不断探索和发现。

在实际的教育实践中，我们也可以看到体验中学习、学习中实践的理念不断得到推广和应用。

在很多学校中，特色课程和实验课程得到了越来越多的关注和重视。

创设情境让学生在体验中学习——浅谈中职语文教学

创设情境让学生在体验中学习——浅谈中职语文教学摘要：在中等职业教育中运用情境教学法,可以激发学生学习的兴趣和动机;提高学生的学习效率和学习成绩;促进学生个性品质的发展。

语文是中职教育中一门基础性、工具性和人文性的学科，因此在中职语文教学中应用情境教学法是很有必要的。

本文将会针对当前中职语文教学过程中情境创设的应用现状以及具体的应用策略展开分析和探讨，希望能够为中职语文教学工作的顺利开展提供一点相对来说有价值的参考。

关键词：语文、中职、情境教学一、情境教学模式的含义及在中职语文教学中的作用1.1含义"情境"是指教师创设的一种特定的、有目的的环境,在这种环境里学生通过与各种人物(包括教师)的交往,获得知识、技能以及情感体验等。

在传统的教学过程中,师生之间缺乏真正的互动交流,"教"和"学",是单向的、"说教式"、"灌输式"的;而情境教育则要求以学生为中心,强调师生之间的双向交流。

这种互动性不仅表现在课堂上师生间的相互交流上,还体现在课下学生的自主学习活动之中。

因此,"情景教育模式"(或曰"情境教学模式")是一种以学生为中心的、主动参与的学习方式。

它既注重传授知识又注重培养能力;既注意了知识的掌握又注意到非智力因素的培养;既重视了学科课程的学习又重视了社会课程的学习;既重视认知过程也重视情意过程...总之,"情景教育模式"是一种全面发展的教育理念和实践形式。

1.2在中职语文教学中的具体作用情境教学模式是一种以活动为载体,以学生自主学习为主体的新型教育方式。

在中职语文教学中,教师通过创设情境、引导学生参与其中,让学生在体验中感受情感、陶冶情操、提高审美能力。

情境是激发学生的情感和思维活动的有效途径,它能使学生产生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。

而"情"与 "景"的融合则更能引起学生的共鸣。

创设历史情境,让学生在体验中主动学习

创设历史情境，让学生在体验中主动学习摘要：本文是做科研课题《高中历史课堂情境教学的实践探究》长期课堂实践的一个小结和提炼，主要围绕新课程改革的理念在课堂教学中的实现途径之一——创设历史情境的具体实施过程和实施效果进行探索研究，以开放式教学，根据不同教学内容选择不同的教学途径，使教学从教师主导发展为师生合作、生生合作的学生为主体的教学模式，逐步引导学生积极参与课堂教学，使学生成为学习的主体，学会学习，爱上学习，达到真正提高学习效果的目的。

关键词：新课程改革；课堂教学；现实情境教学；虚拟情境教学；实施效果高中历史新课程理念要求师生转变观念，创造灵活多样的教学手段和方法为学生自主学习提供前提，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性。

这要求教师在课堂上创设一系列的情境，使学生能够积极参与、主动体验，通过发现问题、探究问题、解决问题、创新应用等环节实现自主学习、探究学习与合作学习相结合，提升学习历史的兴趣和效果。

为此，我在教学实践中对情境创设做了一些探索和努力，下面举一二例加以说明，不当之处敬请指正，期以提升实践效果！根据不同的教学内容和师生、学校的实际情况和专家理论的指导，我的历史课堂情境创设为两类，即现实情境教学和虚拟情境教学。

一、现实情境教学法现实情境教学法就是利用真实的情境或者真实存在我们生活的事物进行教学。

在学习宗法制之后，我布置了课后作业：一是查阅自己姓氏的由来以及本家姓氏在历史上都出现了哪些重要人物，二是家族中有族谱的查阅族谱，把家族的发展历史和你认为的家族重大事件整理讲述与大家分享。

作业布置后正好是周末，同学们满怀新奇之心回家。

我专门买了方便贴纸和大纸张事先分发给学生记录姓氏和张贴。

返校后我看到教室后门的学习园地焕然一新。

原来在课代表的带领下，同学们自己把姓氏及其历史名人的查询结果筛选后做了简单的总体设计和装饰，张贴的有模有样，集知识性与装饰性一体，既美化了班级环境也吸引很多同学学习和讨论。

在体验中学习在学习中体验

在体验中学习在学习中体验数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，让学生亲身经历数学模型并进行解释与应用的过程,从而使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动体验。

这是《数学课程标准》中对于学生在学习中体验的论述，其核心理念就是充分强调了学生个性体验在新课程下的数学课堂中的重要性。

可见，让学生成为学习的主体，由此亲身经历、参与教学全过程，通过自身的实践探索活动，感知知识的形成过程，从而自主的建构知识体系，让学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法,从而获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。

基于对小学数学体验学习的认识与理解，做为一线教师的我们，积极参与了自治区课题《教与学》的研究，在新课程理念的指导下，在课题的研究中我们在课堂教学中大胆实践，在教学的各环节努力融入体验的思想,让学生经历学习过程，充分体验数学学习的全过程，感受成功的喜悦，增强学习数学的信心，从而达到“教与学”的完美结合，达到了让学生乐于学习，学会学习的目的。

在具体的教学实践中，我主要尝试了以下几种方法：一、创设具体生动的“生活”情境，让学生在情境中体验，在体验中学习。

数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。

课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情境化。

为此，在数学课堂中，让学生切实的体会到数学不再只是枯燥知识的讲授，而是通过教师创设学生熟悉的、具体的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,使学生在具体而生活化的情境中迅速的进入最佳的学习状态, 让学生感受到数学就在我们的身边，由此对数学产生亲切感,从而掌握学习的主动权。

例如：在教学“克和千克”时，由于质量单位克和千克比较抽象，不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。

因此，在课前布置学生走入超市，在生活中调查自己感兴趣的物品的质量，通过课前调查情况汇报交流各种物品的质量，让学生在熟悉的情境中直观的获得第一手的感性体验。

在活动中体验,在体验中学习——以《镜面对称》教学为例谈体验式学习

画图过程。学生通过独立思考、大胆猜测、
ห้องสมุดไป่ตู้
二年级的学生，尽管有过玩玩具印章的经验，但是让他们自己制作印章，应该是第一次。在这个活动中，学生通过一定的体验思考以后，形成了比较合理的新概念的
照镜子的体验活动，既有趣味性，又能指引学生有针对性地做动作，体验到了数学知识与生活的联系。通过有目的地分组照大镜子，把生活经验带到了数学课堂上来了，亲身体验了自己与镜子中的像的联系与区别，知道自己做动作时与镜子中的像是 “ 指向一致 ” 的，也就是“ 上下一样，前后一样，左右相反 ” 的特点。
教材通过两个生活中常见的现象让学
生认识镜面对称，其中湖面的倒影是相对水平平面的对称，而照镜子是相对竖直平面的对称，学生通过观察这两幅图，可以很直观地理解镜面对称的两边图形的关系。 “ 做一做” 设计了一个活动，让学生亲自照下镜子，通过镜子内外的入的前后位置和左右位置的关系进一步感受镜面对称的性质。在解读教材和了解学生的起点的基础上，设计了几个体验式活动。
一
含义，并运用这些理论解决问题。体验刻章，是一个有趣好玩的活动，在活动中体验镜面对称的性质，在实践中感受数学与生活的联系。１、选材恰当，促进学生有效体验。体验活动中选择的学习材料，必须是学生身边熟悉的事物，必须是学生在其他情境中已经获得的相关经验，以这种已有经验为支撑的数学感觉才能触及其心智，引起其共鸣。２、形式多样，帮助学生理解数学方法。最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。生活中任何有刺激性的体验如游乐冈里的大型刺激项目所带来的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理，体验式学习也为学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深记忆和理解。在教学六年级的《鸡兔同笼》时，为了让学生理解 “ 假设法” ，教师安排了让学生先独立思考，大胆进行猜测，然后通过画图自己来解决问题。为了更清楚地表达，教师利用多媒体课件又一次展示了各种假设的

幼儿园教育中的情景学习与实践体验

幼儿园教育中的情景学习与实践体验幼儿园是孩子们开始接触教育的地方，情景学习与实践体验是幼儿园教育中的重要组成部分。

通过创设情景、提供实践，幼儿园能够激发孩子们的学习兴趣，促进他们的全面发展。

本文将从情景学习和实践体验两个方面探讨幼儿园教育的重要性。

一、情景学习情景学习是幼儿园教育的一种教学方法，它通过创设具体的情境，让孩子们在真实的环境中进行学习。

在情景学习中，教师会结合幼儿的兴趣和实际情境，创造出有趣的场景，使孩子们主动参与其中。

例如，在植物学习中，教师可以带领孩子们到校园的花坛中观察各种植物，让孩子们亲自动手进行种植和养护。

这样的情景学习可以让孩子们更直观地了解植物的生长过程，激发他们的学习热情。

情景学习的优势在于能够提供真实的学习环境，使孩子们能够更好地理解和应用所学知识。

通过亲身参与和实际操作，孩子们能够在情境中获得直观的感受和体验，这对幼儿的认知发展和技能培养都具有积极作用。

此外，情景学习也能够培养孩子们的合作意识和社交能力，通过小组活动和合作探究，孩子们能够学会与他人合作、分享和解决问题。

二、实践体验实践体验是幼儿园教育中的另一种重要教学手段。

实践体验强调通过亲身实践和体验来学习，让孩子们通过自己的动手操作和感知，获得更深入的理解和体验。

例如，在科学实验活动中，孩子们可以亲自动手进行实验，观察和记录实验现象，并从中总结和归纳规律。

这样的实践体验能够增强幼儿的观察力、实验思维和解决问题的能力。

实践体验的好处在于能够培养孩子们的实际动手能力和创新意识。

幼儿期是孩子们发展身体和动手能力的重要时期，通过实际操作和体验，孩子们能够锻炼手脑协调能力，培养他们的实际动手能力。

同时，实践体验也能够激发孩子们的创新潜能，通过自己的探索和实践，孩子们可以培养解决问题的能力和创造力。

总结：情景学习和实践体验是幼儿园教育中不可或缺的两个环节。

通过创设情景和提供实践，幼儿园能够激发孩子们的学习兴趣，促进他们的全面发展。

学前教育中的情景教学与体验式学习

学前教育中的情景教学与体验式学习在学前教育领域，情景教学和体验式学习是两种常用的教学方法。

这两种方法在帮助孩子们积极主动地学习和探索中起着重要的作用。

本文将探讨情景教学和体验式学习在学前教育中的应用，并分析其对幼儿发展的影响。

一、情景教学情景教学是一种基于真实情境的教学方法，通过创造具体的情景和场景，让幼儿在真实的环境中进行学习和实践。

这种教学方法强调与幼儿的互动和沟通，培养幼儿的观察力、想象力和解决问题的能力。

情景教学具有以下几个特点：1. 真实性：情景教学要求教师创造真实的学习情境，使幼儿能够身临其境地感受学习内容。

2. 合作性：情景教学注重合作学习，通过小组讨论、分工合作等方式，激发孩子们的团队合作意识和交流能力。

3. 互动性：情景教学强调教师与幼儿之间的互动，引导幼儿思考、提问和表达自己的观点。

情景教学的优势在于它能够让幼儿们在真实的情境中进行学习，增强他们的学习动机和兴趣。

通过情景教学，幼儿不仅能够直接感受学习内容，还能够培养解决问题的能力和自主学习的能力。

二、体验式学习体验式学习是一种通过亲身体验和实践来获取知识和技能的教学方法。

在学前教育中，体验式学习常常以游戏和探索的形式呈现，让幼儿通过亲身经历来学习和发展。

体验式学习的特点如下：1. 亲身体验：体验式学习注重幼儿的主动参与，通过亲自动手、亲身体验来获取知识和技能。

2. 创造性：体验式学习强调幼儿的创造力和想象力，通过创造性的活动来促进幼儿的发展。

3. 自主性：体验式学习鼓励幼儿自主探索和发现，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

体验式学习的优势在于它能够满足幼儿的好奇心和求知欲，让他们通过探索和实践来积极参与学习。

通过体验式学习，幼儿能够发展自主学习的能力、观察力和创造力。

三、情景教学与体验式学习的结合应用情景教学与体验式学习在学前教育中常常结合应用，相互补充和促进。

通过创造真实情境和亲身体验，这种教学方法可以有效地激发幼儿的学习兴趣和发展潜能。

抓住机会,为学生创设一切学习空间

抓住机会，为学生创设一切学习空间积极有意义的“学习空间”是学生体验学习、体验实践、体验合作、体验创新等自我发展的一种“机会”，一种外部环境。

它以学生学习状态的开放度为标志，以课堂中宽容、友好、真挚的氛围，师生间打开心灵，彼此信任的交流、探索、求知为表现特征。

学习空间本应属于学生，然而，传统的“教师本位”专制课堂模式，扼制了学生的学习空间，禁锢了学生的创新思维，挫伤了学生的自尊心。

学生的创新精神，实践能力无法在学习中充分展示。

久而久之，就使得学生产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化。

因此，当今的数学课堂，教师应努力创设以学生获得体验学习的快乐，激发求知兴趣，发展良好情商为教学目标的学习空间，使学生在体验式学习中，唤起学习欲望，实现有意义学习、创造性学习，从而根本转变学生的学习方式。

特级教师顾泛沅老师曾说：“最有效的学习方式应是让学生在体验和创造的过程中学习。

”中国古代教育家也推崇教学过程是：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”因此，为达到这样的教学最高境界，我主要采用以下措施为学生的自主学习，创设最大的学习空间。

一、在开放式问题情境中营造学习空间创设开放式问题情境是创设体验性学习空间的前提。

问题是学生创新的动因，新《数学课程标准》也要求我们要依据学生的年龄特征和认知水平，创设有价值的问题情境，引导学生在实际情况中去进行体验、探索，在体验学习中逐步培养学生的创新意识。

如，在数学活动课《谁的设计方案最佳》中，我创设了这样的问题情境：某小学正在扩建校园，在人行道两旁有一块500平方米的空地要铺设草坪。

某劳动基地可以提供以下两种草源：如果你是校长，你会选择哪种草源呢？面对这样的信息，不同的学生有不同的生活体验，他们以自己的生活经验和已有的知识出发，展开了热烈的讨论。

真是仁者见仁，智者见智，问题的解决也往往是殊途同归。

（1）家境较好的同学认为：为了让学校更美，全部种上普通草，每两年换一次，按10年一个周期计算，要花费8.5×500×（10÷2）＝21250元。

让学生在体验中学习数学——“吨的认识”教学设计与评析

让学生在体验中学习数学——“吨的认识”教学设计与评析教学内容人教版九年义务教育数学教材六年制第五册P74吨的认识。

教学目的1.认识质量单位吨。

通过积极的探索活动使学生感受、想象、推算。

初步建立1吨重的概念。

2.理解吨与千克的关系。

知道1吨=1000千克。

会简单的换算。

3.通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动。

培养学生的估算能力和解决实际问题的能力。

设计意图一、课前调查，让学生感受“吨”数学课程标准(指出。

要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学与理解数学。

由于吨是一个较大的质量单位。

教学时无法把一吨重的物体搬到教室里来让学生体验、感受。

所以在课前可组织学生深入社会进行调查了解。

在调查过程中。

学生亲身体验克、千克、吨的存在和作用。

增强了学生对学习数学的亲切感。

二、自主探究，使学生体验“吨”吨不像长度单位那样直观具体。

学生较难亲身去体验一吨到底有多重。

教学中应充分考虑学生的身心发展特点。

提供探究机会。

让学生参与各种活动。

并通过多媒体演示搬面粉、搬水泥的场景。

使学生从周围熟悉的事物中体验吨、理解吨。

三、丰富联想，建立“吨”的概念借助多媒体或联系学生非常熟悉的事物。

引导学生展开丰富的联想。

使学生排除物质的形状、大小、颜色以及用途等属性。

即一头牛重500千克。

一头牛的重量是1吨)一包水泥重50千克。

一包水泥的重量是1吨)1吨棉花和1吨铁。

哪一堆重一些?等等。

引导学生联想。

不断认识吨。

初步建立1吨的概念。

教学流程一、创设情境，在情境中体验课前。

教师可组织学生走出教室。

走进社会。

接触实物。

增大信息量。

如走进市场。

了解一袋大米、一箱苹果、一辆卡车载重量等。

1.上课时。

用多媒体出示水果贸易市场的情境。

(填上合适的单位)(1)一个苹果重200一箱苹果重15一筐梨子重50一辆卡车要装载4 货物一辆小货车可装载1000 货物(2)请学生估计(一辆装满苹果的大卡车)。

这一车苹果的重量。

2.请学生说说对吨的认识。

(同时揭示课题吨的认识)评析：课前组织学生走进社会。

情境创设——让学生在模拟场景中体验学习

汇报时间：/XX/XX
游戏情境法
定义：通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。目的：激发学生的学习兴趣，提高学习效果。方法：设计有趣的游戏，将知识点融入其中，让学生在游戏中学习。案例：利用游戏情境法教授数学、英语等学科知识，让学生在游戏中掌握知识。
情境创设在课堂教学中的应用
语文课堂中的情境创设
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
小学数学教学中的情境创设实践案例
创设生活化情境，引导学生探究数学问题利用多媒体技术，模拟真实场景组织数学游戏，让学生在玩中学结合实际应用，让学生感受数学的实用性
小学英语教学中英语歌曲与故事情境创设实践案例
案例背景：介绍小学英语教学中存在的问题和情境创设的必要性。
情境创设方法：介绍如何通过英语歌曲和故事来创设情境，激发学生的学习兴趣。
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利用多媒体技术，模拟真实场景
结合实际案例，加深学生对数学知识的理解
英语课堂中的情境创设
情境创设的定义：通过模拟真实场景，让学生身临其境地学习英语。
情境创设的优点：提高学生学习兴趣，增强记忆，培养实际运用能力。
情境创设的方法：利用多媒体、实物、图片等手段创造语境，组织角色扮演、情景对话等活动。
情境创设的注意事项
情境创设要符合学生的认知特点
了解学生的年龄、兴趣和认知水平
选择与学生生活相关的情境素材
情境创设要具有真实性和趣味性
情境创设要注重启发性和引导性
情境创设要紧扣教学内容和目标
情境创设应与课程内容紧密相关，有助于学生理解知识点。情境创设的目标应明确，旨在提高学生的理解能力和实践能力。情境创设应具有针对性，根据学生的年龄、认知水平等特点进行设计。情境创设应注重真实性，尽可能模拟真实场景，让学生更好地融入情境。

在情境中体验,在活动中成长

在情境中体验，在活动中成长作者：薛花来源：《课程教育研究·上》2012年第11期【摘要】体验式学习是当代主流教学理论和教学策略之一。

活动教学和情景教学是体验式学习的两个主要策略。

在语文教学中实施体验式学习，能激发学生学习的活力和兴趣。

【关键词】语文教学体验式学习实施策略【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0048-01体验式学习是以学习者为中心，在一定的情境中通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的一种学习方法。

在语文教学中实施体验式学习，不仅满足新课改转变学习方式的需求，也能有效促进情感体验，本文结合自己的教学实践，谈谈如何在初中语文教学中实施体验式学习。

一、实施原则1.主动性原则新课程学习方式的首要特征是什么呢？主动性。

体验式学习能够让学生充分发挥主动精神，为自己的学习负责，变“要我做”为“我要做”，在身体和心理的获得感悟和体验过程中，对某种行为产生强烈的驱动力并掌握正确的行为方式。

2.实践性原则前苏联教育学家马卡连柯说：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，实践将这条鸿沟填满。

美国华盛顿大学里的也有一条横幅这样写道：我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。

体验式学习要求教师积极构建“在活动中学习，在学习中活动”的新教学模式，在教师创设的真实活动中让学生全程参与。

3.生活化原则生活是教育的源头活水与最终归宿。

《学会生存》一书指出：“学校不能和生活脱节。

”现实生活让教学资源呈现丰富精彩，主动将社会生活中丰富的教学资源搬进课堂，能让学生从抽象化的说教王国中脱离出来，贴近生活，回归生活，让学生形象化地感受到时代的气息与生活的脉搏。

4.反思性原则“学而不思则罔，思而不学则殆”任何知识要能够快速地掌握，在语文教学需要学生有意识地关注“写什么”、“为什么写”、“怎样写”来反思学习的内容和方法，这样才是符合了体验式学习的要求。

体验式教学让学生在实际情境中学以致用

体验式教学让学生在实际情境中学以致用体验式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过创造真实的实践环境，让学生在实际情境中进行学习和实践，以达到学以致用的效果。

相比传统的课堂教学，体验式教学更注重学生的主动参与和实践体验，能够更好地提高学生的学习效果和能力发展。

本文将从三个方面探讨体验式教学的意义和优势。

首先，体验式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。

在传统的课堂上，学生主要以被动听讲的方式进行学习，容易导致学生的学习兴趣下降和学习动力不足。

而通过体验式教学，学生可以亲身参与和实践，体验到真实的情境和问题，激发了他们的学习兴趣和好奇心。

例如，在学习历史时，教师可以组织学生参观博物馆、实地考察，让学生亲自感受历史的魅力，从而激发他们对历史的学习兴趣。

其次，体验式教学能够提高学生的实际应用能力。

在传统的课堂教学中，学生经常会遇到所学知识和实际问题之间的鸿沟。

然而，通过体验式教学，学生可以将所学的知识应用于实际情境中，更好地理解和掌握知识的实际用途。

例如，在学习数学时，教师可以组织学生进行实地测量和建模，让学生亲自体验到数学知识在实际生活中的应用场景，提高他们的实际解决问题的能力。

最后，体验式教学能够促进学生的综合能力发展。

体验式教学注重学生的全面发展，不仅培养学生的学科知识，还培养学生的实践能力、沟通能力、团队合作能力等综合素养。

在实践中，学生需要与他人合作、进行有效的交流和协作，从而培养了他们的综合能力。

例如，在学习语言时，教师可以组织学生进行实地考察和交流活动，让学生亲自体验到语言的应用场景，提高他们的口语表达和沟通能力。

综上所述，体验式教学在实际情境中让学生学以致用，对于提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实际应用能力，促进学生的综合能力发展起到了重要的作用。

因此，教师应该积极探索和应用体验式教学方法，为学生提供更丰富、更具挑战性的学习机会，以培养他们的实践能力和综合素养。

开学第一课中创设情境与体验式学习的方法与技巧

开学第一课中创设情境与体验式学习的方法与技巧创设情境与体验式学习的方法与技巧引言：学生们的开学第一课是一个重要的环节，它不仅会带给他们新的知识，同时也为他们提供了一个良好的学习体验。

然而，传统的教学方法往往过于枯燥乏味，难以激发学生的兴趣。

因此，在开学第一课中创设情境与体验式学习变得尤为重要。

本文将介绍一些方法与技巧，以帮助教师实现这一目标。

一、了解学生背景信息在设计开学第一课之前，教师应首先了解学生的背景信息，包括他们的兴趣爱好、学习方式以及之前学习的经验等。

这样可以有针对性地创设情境与体验，确保学生能够真正地投入学习。

二、引入真实场景将学生置身于真实场景中，是创设情境与体验式学习的有效方法。

举个例子，如果教师要教授有关动物的知识，可以邀请宠物店的经理来向学生们介绍宠物养殖和护理的知识。

这样一来，学生们能够亲自接触动物，感受到知识的实际运用。

三、借助多媒体技术多媒体技术在现代教育中起着举足轻重的作用。

教师可以借助多媒体设备，展示有趣的视频、图片或音频，帮助学生们更好地理解知识。

例如，在学习历史知识时，教师可以通过播放历史人物的演讲视频，让学生们仿佛身临其境，加深对历史事件的理解。

四、开展小组合作小组合作是创设情境与体验式学习的常用方法之一。

教师可以将学生分成小组，让他们一起解决问题或完成任务。

通过小组合作，学生们可以相互协作，分享知识和经验。

例如，在学习科学实验时，教师可以将学生分成小组，让他们共同设计实验并观察结果。

五、开展实地考察与传统的课堂学习相比，实地考察可以给学生带来更直观的学习体验。

教师可以组织学生们参观博物馆、工厂或农田等地，让他们亲眼目睹和体验所学知识在现实世界中的应用。

这样一来，学生们不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际操作的能力。

六、提供角色扮演机会角色扮演是一种激发学生主动参与的方法。

通过给学生们分配不同的角色，教师可以创设一个真实的情境，让他们亲身体验其中的角色。

例如，在学习英语口语时，教师可以设计一个跟旅行相关的情境，让学生们扮演不同的角色并进行对话。

让学生在体验中学习

让学生在体验中学习[摘要]：《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。

”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。

让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

[关键词]：体验学习；数学；情境通过这十几年的数学教学，我感觉到，只有让学生以愉悦的心境参与到数学活动中，在具体的情境中体验数学知识形成的动态过程，才能获得丰富深刻的认知体验，建构比较完善的知识体系，让学生在体验中学好数学。

一、创设情境，让学生体验数学知识的生活原型心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生领悟并且接受知识的程度越高，原因是具体、生动、形象的生活更易让学生产生共鸣。

所以数学课堂教学应从生活中引入活水，引导学生将视野投向五彩缤纷的生活，让学生在情境中感悟，在感悟加深对知识的理解，在理解中感受数学生命的灵光。

1、课前走进生活，体验有价值的数学。

只有让学生体验数学知识产生的生活背景和现实意义，才能让学生真正感受知识的本源。

在教学中，要把教材与现实生活有机的结合起来，创设丰富多彩的生活情境。

比如，学习《千克的认识》后，可以让学生在实际生活中体验1千克的重量，用手掂一掂重1千克的各种物体：木块、苹果、糖、味精、铁条、鸡蛋等，并说说感觉如何；再让学生数一数1千克的苹果、鸡蛋等各有几个；还可以让学生在实际生活中寻找哪些物体的重量约是1千克。

学生的认知世界中建立的原型越多，对知识的理解就越深刻。

原本像“统计的意义、统计图的绘制方法与过程”这些很难传授的知识，学生在亲身经历之后，有了相应的生活经验，思路打开，上课热情很高，学习起来就很轻松。

又如教学“认识长方体与正方体”前，让学生在家与父母合作设计一个长方体；教学“面积测量与计算”前，让学生在家与爸爸一起量量自己房子、自己房间的长宽，算算它们的面积等。

情景模拟真实情境中的学习体验

情景模拟真实情境中的学习体验在现代教育中，情景模拟是一种重要的学习方式，它通过创造真实的情境来帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将探讨情景模拟在学习中的应用，并分享我自己的学习体验。

情景模拟是一种模仿真实情境的教学方法，通过模拟真实的场景，学生可以在其中扮演特定角色，面临各种问题和挑战，并通过解决问题来学习和成长。

这种学习方式可以将学生置身于真实的环境中，增加他们的参与感和学习动力，提高他们对知识的理解和应用能力。

我曾经参与一次情景模拟的学习活动，这是一次模拟企业销售团队的讨论会。

我们被分成若干小组，每个小组扮演不同的销售团队，需要在团队内部合作，制定销售计划，并通过讨论和竞争来提高销售业绩。

在活动中，我扮演销售团队的经理，需要带领团队制定目标和策略，同时还要与其他团队进行竞争。

这次情景模拟的学习活动给我留下了深刻的印象。

首先，我深刻体验到了团队合作的重要性。

通过与队员密切合作，我学会了倾听和尊重他人的意见，有效地协调团队成员之间的关系，并最终达成了我们的销售目标。

其次，这次活动提高了我的问题解决能力。

在讨论会上，我们面临了许多挑战和问题，需要快速思考和决策。

通过这次活动，我学会了分析和解决问题的方法，并在压力下保持冷静。

情景模拟的学习方法还可以提供更加真实的学习体验。

在传统的教室学习中，学生通常只是被动地接受知识，缺乏实践和体验的机会。

而情景模拟可以让学生亲身经历和体验真实的情境，将理论知识与实践相结合。

这不仅可以增强学生对知识的记忆和理解，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。

当然，情景模拟也有一些限制和挑战。

首先，情景模拟需要耗费较大的时间和人力资源。

为了开展一次情景模拟活动，需要组织师资和场地，并进行大量的策划和准备工作。

其次，情景模拟的结果可能受到主观因素的影响。

不同的学生可能对同一情境有不同的理解和观点，这可能导致结果的不确定性。

此外，情景模拟并不适用于所有的学科和知识点，有时仍然需要传统的教学方式来补充和巩固知识。

让孩子们在体验中学习数学

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在情境中体验,在体验中学习