[学习资料]七年级生物上册 5.5 运输作用参考教案(1) 北师大版
北师大版生物七年级上册5.5《运输作用》优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱自然、关爱生命的情感，使他们认识到生物学科在人类生活中的重要性。
2.通过对植物体内运输作用的学习，使学生体会到生物体内在的和谐与美妙，增强学生对生物学科的热爱。
3.教育学生珍惜资源，关注生态环境，培养学生的社会责任感和使命感。
2.培养学生观察、分析问题的能力，能够运用所学的知识解释生活中的生物学现象。
3.使学生了解植物体内的运输作用与人类生活的关系，提高学生对生物学科的兴趣。
（二）过程与方法
1.采用启发式教学，引导学生通过自主学习、合作探讨的方式，掌握植物体内的运输作用。
2.利用实验、观察等方法，让学生直观地了解植物体内的运输作用，提高学生的动手能力和观察能力。
3.播放植物体内运输作用的动画视频，让学生直观地了解植物体内的运输过程，为讲授新知做好铺垫。
（二）讲授新知
1.利用多媒体展示植物体内的运输作用的相关图片和视频，引导学生关注植物体内的运输途径和方式。
2.结合教材内容，讲解水分、养分等物质在植物体内的运输过程，让学生理解植物体内的运输作用的重要性。
3.通过实例分析，让学生了解植物体内的运输作用与人类生活的关系，提高学生对生物学科的兴趣。
4.在教学过程中，注重培养学生的团队合作意识，使他们学会与他人共同探讨问题、分享成果。
5.引导学生正确对待科学知识，养成严谨治学的态度，为今后的学习和生活奠定基础。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以生活实例导入，如询问学生：“你们在生活中是否见过植物的生长现象？”引导学生思考植物体内的运输作用。
2.利用多媒体展示植物体内的运输作用的相关图片和视频，让学生直观地了解水分、养分在植物体内的运输过程。
北师大版生物七上5.5《运输作用》教学教案设计
第5节运输作用主讲人：杨桥职高丁海森授课地点：七（ 3 ）教室教学目标：1、知识目标：（1）、说出植物茎运输水分和无机盐的部位；识别导管在茎内的分布部位；辨认导管的结构特征。
（2）、说出植物茎运输有机物的部位；识别筛管在茎结构内的分布部位；辩认筛管的结构特征。
2、能力目标：通过对观察现象和实验结果的讨论与分析和得出结论，培养学习能力和思维能力。
通过观察植物枝瘤的形成，培养观察能力和实验能力。
3、情感、态度与价值观：（1）、通过植物体的木质部的结构与功能相适应的教学活动，体会植物体是一个统一的整体，形成辩证唯物主义自然观。
（2）、结合户外观察的长期性和困难性，培养坚韧的科学品质；结合显微观察的复杂性和严谨性，培养严谨的科学态度。
教学重点：无机物的运输及结构基础；有机物的运输及结构基础。
教学难点：导管和筛管的比较。
教学用具：课件、课本、教辅资料教学方法：提示法、观察法、阅读法、对比法、讲解法等相结合教学过程：一、复习提问：1、蒸腾作用的意义有哪些？2、在现实生活中，在哪些方面要增强蒸腾作用？增强蒸腾作用方面可采用哪些措施？在哪些方面就要降低蒸腾作用？在降低蒸腾作用方面可采用哪些措施？二、导入新课：展示图片，引入新课三、讲授新课【一】水分和无机盐的运输【活动】探究茎对水分和无机盐的运输引导学生思考水和无机盐是通过茎的什么部分运输的?（讨论交流如何设计和实施实验方案）总结归纳设计和实施实验方案，并显示课件图片引导学生进行观察实验现象并完成课本表格。
切开茎的横切面和纵切面，引导学生观察切面的颜色变化，讨论课本中的4个讨论。
1、甲、乙两组实验现象是否相同？相同。
2、茎内部分结构被染成红色的事实说明什么问题？茎内有运输水分和无机盐的通道。
3、说出水分从瓶中到达叶片的运输途径。
瓶子茎的木质部叶片。
4、表述根据上述实验和观察得出的结论。
茎有运输水分和无机盐的功能，茎运输水分和无机盐的通道位于茎的木质部里，水和无机盐是自下而上运输的。
北师版生物七年级上册第5章第5节《运输作用》教学设计(第1课时)
第5章绿色开花植物的生活方式第5节运输作用（第1课时）安徽龙湖中学民生校区曹娟一、教学分析本节内容是北师大版七年级上册《生物学》中第5章最后一节的内容。
一个重要的生物概念是植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。
绿色植物通过吸收作用和光合作用获得水分、无机盐和有机物，通过导管、筛管将这些物质运输到植物体的其他部分。
本节教材通过观察和实验认识到绿色植物的这种运输作用，保证了植物体各部分对水、无机盐和有机物的需求，并辨认导管、筛管的结构特征及区别。
本学期已学过光合作用、蒸腾作用、根吸收水分、植物体的构成等知识，这些都为本节课的学习做了铺垫。
通过本节内容的学习，完成了对绿色植物5个重要生命活动的认识，进一步帮助学生理解植物体是一个统一的有机体。
二、学情分析通过近一学期的学习、实践，同学们已学会和体验了探究性实验的一般科学方法和过程，因此，学生完全有能力对“观察茎对水和无机盐的运输”进行自主探究，设计一个具有说服力的实验方案。
枝瘤的形成需要一定的时间。
通过活动找“凶手”，吸引学生的注意力，增加学生对有机物运输部位的认识。
“环剥”等图片使学生认识到学习文化知识与生活实际密切相关，充分利用学生与生俱来的探索欲望和好奇心，使学生从被动学习方式向主动获取知识的学习方式转变。
七年级的学生已具备理解、对比、归纳能力。
导管、筛管等内容的学习可以采用学生自学的方式完成。
学生可在阅读课本的基础上，配合多媒体图片进行学习，并通过完成导管、筛管对比表格作为自学反馈。
三、核心素养教学中渗透植物体的结构与功能相适应的观点，以及通过植物体是一个统一的整体的认识，帮助学生形成辩证唯物主义自然观。
活动“探究并观察茎对水分和无机盐的运输”对学生科学探究能力的培养及理性思维的锻炼有很好的作用。
“观察枝瘤的形成”可以帮助学生形成爱护树木、热爱大自然的社会责任感。
四、设计思路（一）教材处理本节内容属于第5章“绿色开花植物的生活方式”的第5节“运输作用”。
5.5运输作用优秀教学案例北师大版生物七年级上册
1.情景创设：本节课通过多媒体展示和实验模拟，生动形象地展示了植物体内的运输过程，使学生能够身临其境，激发学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.问题导向：本节课通过设计具有启发性的问题，引导学生主动思考，探究运输作用的机制。通过实验和观察，让学生发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的实践操作能力和问题解决能力。
（四）反思与评价
1.让学生对自己的学习过程进行反思，总结自己的收获和不足。
2.教师对学生的学习情况进行评价，及时反馈，指导学生改进学习方法。
3.组织学生进行互评和自评，培养学生的评价能力和自我管理能力。
在教学过程中，我注重学生的反思与评价，让学生对自己的学习过程进行反思，总结自己的收获和不足。例如，在课堂的最后，我引导学生回顾本节课的学习内容，思考自己掌握了哪些知识，哪些方面还需要改进。同时，我对学生的学习情况进行评价，及时反馈，指导学生改进学习方法。此外，我还组织学生进行互评和自评，培养学生的评价能力和自我管理能力。通过反思与评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，提高学习效果。
5.教学内容的整合与实践：本节课将理论与实践相结合，通过实验和实际案例，让学生深入了解运输作用的机制和意义。同时，将运输作用与农业生产相结合，提高学生的实际应用能力，培养学生的实践操作能力和问题解决能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握植物体内水分和无机盐的运输途径和机制。
2.让学生了解运输作用在生物圈中的重要性。
3.培养学生观察、实验、分析问题的能力。
在教学过程中，我注重引导学生主动探究，通过观察、实验、讨论等方式，让学生深入了解运输作用的机制和意义。在实验设计上，我精心准备了“水的运输”和“无机盐的运输”两个实验，让学生通过亲自动手操作，观察植物体内的运输过程，提高学生的实践操作能力。在实验后，我组织学生进行讨论，引导学生运用所学知识分析问题，培养学生的分析能力。
北师大版生物七上5.5《运输作用》 教案设计(1)
课本95页蓝色字体“光合作用制造的有机物在韧皮部中运输”补充“方向：自上而下”
上方形成枝瘤
有机物被阻挡在切口上方
树皮里
通过视频、图片展示和问题引出筛管位于韧皮部。分析生活实际，理解应用。
新知应用
思考同样大小的果实，枝条分别剥去树皮和保留树皮，生长一段时间后，果实大小会出现不同吗？
这节课我们就来学习植物的运输作用，来了解一下大树为什么不怕空心？
2、前面我们学习了吸收作用，吸收作用的主要器官是？吸收那些物质？
光合作用的主要哦器官是什么？光合作用的原料是什么？
思考：光合作用的原料之一水从哪里来？
思考：根吸收的水是如何运输到叶片的？
思考问题
根
水和无机盐
叶
二氧化碳和水
根
导管
用生活中的实例引发问题，来创设情景，引出运输作用；再用吸收作用和光合作用引出水和无机盐的运输
细胞
不会
学生自学完成表格；学生组内展示导管细胞和筛管细胞的模型，根据模型描述导管细胞和筛管细胞的区别
通过学生小品形式的讲述，配合模型，认识导管细胞和筛管细胞，通过表格比较两种细胞的区别
概念提升
1、除茎以外，根和叶脉内也有导管和筛管，它们彼此连接和贯通，形成一个完整的管道系统，完成植物体运输水分、无机盐和有机养料的功能。
有叶（塑料袋）
无叶（塑料袋）
第二组
剥皮
不剥皮
第三组
清水
红墨水
第四组
清水（塑料袋）
红墨水（塑料袋）
2、通过对观察现象和实验结果的讨论和分析得出结论，培养学生的学习能力和思维能力。
【情感、态度、价值观目标】
1、在实验和观察过程中，树立学生认真、严谨的科学态度；
北师大版生物七年级上册5.5《运输作用》教学设计
5.小组讨论：分组讨论植物如何应对干旱环境，分析植物体内水分运输的调节机制。
6.总结与归纳：引导学生总结所学知识，概括植物体内水分运输的基本规律。
7.课后作业：布置与植物体内水分运输相关的思考题和实践任务，巩固所学知识。
8.情感教育：结合教学内容，教育学生关爱植物、保护环境，培养他们的责任意识。
接着，我会展示一些植物图片，特别是那些在干旱环境中依然能够生存的植物，让学生直观地感受到植物对水分的需求以及它们在水分运输方面的独特适应性。通过这样的导入，学生将对植物体内水分的运输产生浓厚的兴趣，从而积极投入到新课的学习中。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知阶段，我会从植物体内水分运输的基本过程入手，详细讲解根部吸水、水分通过茎的导管上升、叶片蒸腾等重要环节。我会使用生动的比喻和形象的动画，帮助学生理解导管的结构和功能，以及它们在水分运输中的作用。
二、学情分析
针对七年级学生的年龄特点和认知水平，他们对生物学科的兴趣较为浓厚，对新鲜事物充满好奇心。在学习本章节《运输作用》前，学生已经掌握了植物细胞的结构和功能、植物的生长发育等基础知识，为本章节的学习奠定了基础。然而，学生对植物体内水分运输的具体过程及其调节机制可能还较为陌生，需要教师通过生动形象的教学方法和实践操作，引导学生深入理解。
在练习过程中，我会鼓励学生独立思考，对于遇到困难的学生，我会适时给予提示和指导，确保他们能够顺利完成练习，增强自信心。
（五）总结归纳，500字
在课堂的最后，我会带领学生一起总结本节课的学习内容，概括植物体内水分运输的关键点。我会提问：“通过今天的学习，我们知道了什么？”“我们应该如何将所学知识应用到生活中？”等问题，引导学生反思学习过程，强化记忆。
北师大版七年级上册生物第5章第5节《运输作用》教学设计
作业提交与反馈：
-学生需按时提交作业，教师将及时给予反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。
-鼓励学生之间相互交流、评价，从中学习他人的优点，提高自己的学习效果。
2. **拓展思考与应用**：
-设计一个小实验，模拟植物体内的水分上升现象，要求学生记录实验过程和结果，并分析可能的影响因素。
-分析并讨论在生活中遇到的与运输作用相关的实例，如运动后的心跳加速、植物在干旱条件下的生存策略等。
3. **研究性学习报告**：
-分组选择一个主题，如“运输作用在农业生产中的应用”或“运输障碍引起的生理疾病”，进行资料搜集和整理，撰写一份研究报告。
-鼓励学生分享学习心得，培养他们的表达能力和团队合作精神。
5.联系实际，拓展应用：
-结合生活实际，设计相关案例，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学习的实用性和趣味性。
-邀请相关领域的专家或家长，进行专题讲座，拓宽学生的知识视野。
6.反馈评价，持续改进：
-通过课堂提问、作业、实验报告等方式，及时了解学生的学习情况，给予个性化的指导和反馈。
1.学生年龄特点：七年级学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，对抽象概念的理解能力有限。
2.知识储备：学生在前四章的学习中，已经掌握了生物体的细胞结构、植物和动物的基本组织等内容，为理解运输作用奠定了基础。
3.能力水平：学生具备一定的观察、分析和解决问题的能力，但在运用生物学术语、进行逻辑推理方面仍有待提高。
-重难点：学生需要具备实验设计、数据收集和分析的能力，以及在实验中观察细微变化的能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：
-利用生动的实物、图像、视频等多媒体资源，展示植物和动物体内运输作用的实例，引发学生的好奇心和探索欲。
5.5运输作用说课稿北师大版生物七年级上册
1.知识与技能：了解植物体内水分和养分的运输方式及途径，掌握导管和筛管的功能和位置，能运用所学知识解释生活中的生物学现象。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，探究植物体内水分和养分的运输过程，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对植物运输作用的兴趣，增强学生保护植物、热爱生态环境的意识。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生需要具备对植物的基本结构和功能的理解。他们可能已经学习过细胞、组织和器官的基本概念，但对植物体内的微观结构如导管和筛管可能还比较陌生。此外，学生可能对植物运输作用的实际过程和重要性缺乏直观的感受，难以理解其内在的生物学意义。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：首先，通过引入生活中的实例，如植物的水分运输在农业生产中的应用，让学生感受到运输作用的重要性。其次，设计实验和观察活动，如使用染色实验观察植物体内的水分运输路径，让学生亲手操作，增强直观感受。最后，鼓励学生进行小组讨论和分享，让他们在合作学习中深入理解运输作用的机制和意义。通过这些策略，旨在提高学生的学习积极性，培养他们的探究精神和生物学素养。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：首先，我会让学生观察植物样本，识别导管和筛管的位置和功能。其次，我会组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的实验观察结果，并共同解决问题。最后，我会布置一个课后作业，要求学生结合自己的生活经验，描述植物运输作用在实际环境中的意义。
（三）教学重难点
1.教学重点：植物体内水分和养分的运输方式及途径，导管和筛管的功能和位置。
2.教学难点：导管和筛管的具体位置和功能，以及运输作用在植物生长发育中的重要性。
5.5运输作用教学设计北师大版生物七年级上册
c)结合小组合作学习，鼓励学生分享、讨论所学知识，提高学生的团队合作能力和口头表达能力。
2.教学策略：
a)针对学生对植物体内运输系统的疑问，设计递进式问题，引导学生逐步深入探讨，降低学习难度。
（一）导入新课
1.教学活动设计：
a)利用多媒体展示生活中常见的运输现象，如植物的水分运输、人体的血液循环等，引发学生对运输作用的思考。
b)提问：“为什么生物体需要运输作用？它对生物体有什么重要性？”让学生带着问题进入新课的学习。
2.教学目的：
a)激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
b)建立新旧知识之间的联系，为学习新课打下基础。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物体内运输作用的好奇心和探索精神，激发学生热爱生命、关注生物学科的情感。
2.通过学习生物体内运输作用，使学生认识到生物体结构与功能的密切关系，增强学生对生物体适应环境的认识，提高生物学科素养。
3.培养学生关注生活中生物现象的习惯，使学生能够运用所学知识，解释生活中的实际问题，提高学生的实践能力。
3.教学目的：
a)使学生掌握植物体内导管、筛管的结构和功能，了解动物血液循环系统的基本过程。
b)培养学生的观察、分析、综合能力。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：
a)将学生分成若干小组，针对植物体内运输系统和动物血液循环系统的知识点，展开讨论。
b)教师巡回指导，引导学生深入探讨，解决疑问。
2.教学目的：
2.通过实验探究，观察并分析植物体内水分、矿质元素的运输过程，学习科学研究方法，提高实践操作能力。
5.5运输作用教学设计北师大版七年级生物上册
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用直观教学法，利用实物模型、图表、动画等教学资源，帮助学生形象地理解运输作用的过程。
（2）采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的科学探究能力。
（3）采用分组合作学习法，让学生在小组内分享观点、交流思想，提高他们的团队合作能力。
-血液循环系统：负责运输氧气、营养物质和废物，由心脏、血管、血液组成。
-呼吸系统：负责氧气和二氧化碳的交换，为生物体提供氧气。
-消化系统：负责食物的消化和营养物质的吸收，为生物体提供能量。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组探讨一个问题，如：
-植物体内水分、无机盐的运输过程是怎样的？
-动物体内血液循环、呼吸、消化系统是如何协同工作的？
2.教学过程：
（1）导入：通过展示生活中与运输作用相关的实例，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
（2）新课：以植物体内水分、无机盐的运输为切入点，逐步过渡到动物体内血液循环、呼吸、消化等系统的运输功能，引导学生掌握运输作用的基本概念和过程。
（3）巩固：设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高他们的运用能力。
（4）拓展：鼓励学生课后观察生活中的运输现象，结合所学知识进行思考，培养学生的观察能力和创新思维。
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的表现，包括提问、思考、讨论、实验操作等，全面评价学生的学习过程。
（2）终结性评价：通过课后作业、阶段测试等方式，检测学生对运输作用知识点的掌握程度。
（3）增值性评价：关注学生在学习过程中的进步，鼓励他们发挥潜能，提高自信。
北师大版生物七上5.5《运输作用》 课程教学设计(
新知探究
02’50’’-06’00’’
让学生了解木本植物的茎有哪些结构，为探究运输作用做好铺垫
动画展示木本植物茎的结构，让学生从外向内依次说出各结构名称，根据提示判断每个结构属于哪类组织
观察茎的结构，说出结构名称，判断结构所属的组织类型，说出输导组织具有的两类导管
动画播放，画笔标注
教学设计表
一、基本信息
学校
成都市七中育才学校学道分校
课名
运输作用
教师姓名
晋媛婧
学科（版本）
生物（北师大）
章节
第五章第五节
学时
40分钟
年级
七年级
二、教学目标
知识：说出茎的木质部和韧皮部运输的物质和方向，并说出它们的结构基础和特征。
能力：通过小组讨论设计实验和展示小组讨论成果，加强团队交流与合作的意识，锻炼逻辑思维和表达能力。
四、教学重难点分析及解决措施
重点：茎中具有导管的木质部结构运输水和无机盐，具有筛管的韧皮部运输有机物。
难点：通过实验设计、实施和观察来探究茎运输水和无机盐以及有机物的结构是什么。
解决措施：1、围绕知识点，设计核心问题和引导性问题，层层递进，逐个突破重点。2、创设情境，展示自然现象，组织小组活动，讨论并设计实验，在师生共同设计好实验后，展示实验现象，这样学生就获得了事实依据，在师生互动、生生互动中对问题进行分析最终得出结论，提炼知识点。3、在总结平行关系的知识点时，通过比较式学习达到良好的归纳和辨识的效果，如木质部和韧皮部的比较，导管与筛管的比较。4、让学生利用新学的知识点反过来解释其它的一些自然或人为现象，达到将知识和实际相联系相结合的目的。
情感：进一步认识到生物学中结构决定功能的核心概念，并将知识与生活联系起来，以科学的角度解释一些现象或者将知识运用于实际来解决问题。
北师大版七上生物 5.5运输作用 教案设计
年级七年级册上科目生物编写审核课题第五章第五节《运输作用》课时第1课时时间一、教学目标1.知识目标：(1)理解植物茎中运输水分和无机盐的部位及运输方向，说出茎中运输有机物的部位及运输方向；(2)在实验设计中发展创新能力和合作能力，在分析与讨论中发展学生科学的思维方法。
2.过程与方法：(1)通过设计“茎对水分和无机盐运输”的实验，进一步学会科学探究的一般方法；(2)在以讨论为主的学习过程中，穿插学生实验、教师演示及讲授等教学方法。
3.情感态度与价值观：(1)在实验和观察过程中，树立认真、严谨的科学态度；(2)通过了解茎的运输作用，使学生懂得保护树皮的重要意义，并使之产生爱护树木、热爱生命、保护环境的情感。
二、教学分析本节课是“运输作用”一节的第一课时，教学设计是基于新课程标准的课程理念，在“茎对水分和无机盐的运输”实验方案的设计中，通过自主选材、合作设计方案，拓宽了探究的空间，从而激发学生学习的主动性，发挥他们的想像力。
在培养学生科学探究能力的同时，注重保护学生的发散性思维，鼓励学生尽情展现其新思路、新方法，把学生培养成创造性人才。
通过对“茎对水分和无机盐的运输”实验现象和枝瘤的形成过程的观察，意在培养学生运用科学的逻辑思维方法，分析和解决问题的能力。
在讨论的过程中，通过生生、师生之间的多向交流、研究和评价，加强学生与人沟通、与人合作的能力。
为了让学生将所学知识与实际生活相联系，迁移思维，学以致用，在掌握茎的运输作用的基础上，通过演示树木被伤害和破坏的现象，意在激发学生爱护树木、保卫家园的深切感情，增强学生的社会责任感和环境保护意识，使其形成正确的价值观。
三、学情分析学生具有基本的科学常识，并对生物学科有强烈的求知欲，本学期学过有关“光合作用、蒸腾作用、导管和筛管的输导作用、根吸收水分、植物体的构成”等知识，这些都为本节课的学习做了前提和铺垫，学生可以用已有知识通过分析、再通过课前学习教师自制的微课、讨论来完成此课。
北师大版七年级上第五章第五节运输作用教案
第五章第五节运输作用教案一，教学目标1、知识与技能（1）说出植物茎运输水分和无机盐的部位；（2）识别导管在茎内的分布部位；（3）辨认导管的结构特征。
（4）说出植物茎运输有机物的部位；（5）识别筛管在茎结构内的分布部位；2、过程与方法（1）通过对观察现象和实验结果的讨论与分析和得出结论，培养学习能力和思维能力。
（2）通过观察植物枝瘤的形成，培养观察能力和实验能力。
3、情感、态度与价值观：（1）体会植物体是一个统一的整体，形成辩证唯物主义自然观。
（2）结合户外观察的长期性和困难性，培养坚韧的科学品质；结合显微观察的复杂 性和严谨性，培养严谨的科学态度。
二，教学重点1、水分和无机盐的运输及结构基础。
2、有机物的运输及结构基础。
三，教学难点1、观察茎对水分和无机盐的运输。
2、导管与筛管的比较。
四、教学方法：观察法，实验法，讲解法五、课时安排：2课时六、教学过程：（一）新课导入：利用第四节的第一个实验导入：在实验中可以看到的现象有两个，一个是在塑料袋中有小水珠出现，另一个是锥形瓶中的水变少了，请问锥形瓶中的水到哪里去了呢？生：到塑料袋中去了，师：是怎么去的呢？生：应该是通过茎来运输的师：没有错，这就是我们今天要学的运输作用：在运输作用中运输的是什么东西，方向是怎么样的呢？动力又来自哪里？（二）新授课师：在前面我们已经知道了水可以通过茎来运输，那么到底是哪一部分在运输呢？要回答这由图可知，茎是有三部分构成的：即木质部，韧皮部以及在中间的形成层，而形成层是由分生组织构成，向内可以形成木质部，向外也可以形成韧皮部。
师：为了证明到底是哪一部位运输水，应该怎么样来做实验来验证呢？请结合教材同学设计；实验方案生：（1）取相同大小的阔叶树枝两枝，一只剥去皮，一只不作处理（2）将两枝都插入稀释的红墨水中，（3）再将两个装置放于有阳光，温暖的环境中两个小时观察实验现象：（1）两只树枝的叶都变红了（2）两只树枝的木质部都变红了（3）树枝的韧皮部没有变红由以上的实验现象可以看出：水和无机盐的运输与韧皮部没有关系，只由木质部来运输师：木质部能运输水和无机盐，导管是运输水和无机盐的通道，所以，导管在哪里？生：对管是在木质部里。
北师大版生物七年级上册5.5《运输作用》优秀教学案例(
1.贴近生活：本案例以苹果运输作用为主题，贴近学生的生活实际，容易引起学生的兴趣和关注。通过观察苹果树和实验操作，让学生深入了解植物的运输作用，提高他们的实践操作能力。
2.突出学生主体地位：在教学过程中，我注重引导学生主动参与、积极互动。通过小组讨论和实验设计，让学生亲身参与其中，提高他们的团队协作能力和创新思维。
2.组织学生进行讨论，鼓励他们发表自己的观点和见解。
3.引导学生通过实验和观察，寻找问题的答案，培养他们的解决问题能力。
（三）小组合作
1.将学生分为小组，鼓励他们相互合作、共同探究。
2.分配任务，让每个小组设计一个关于苹果运输作用的实验。
3.组织小组展示和交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（四）反思与评价
5.多元化评价：在教学过程中，我采用多元化评价方式，既注重学生的自我评价，也注重小组评价和教师评价。通过评价，让学生发现自己的优点和不足，激励他们不断进步。同时，我还注重给予学生反馈和建议，帮助他们巩固所学知识，提高他们的学习能力。
2.教师对学生的实验设计和表现进行点评，给予肯定和鼓励。
3.总结本节课的重点知识，强调导管和筛管的作用和意义。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生根据实验设计和实际情况，撰写一篇关于苹果运输作用的小论文。
2.要求学生在论文中提出自己的观点和见解，培养他们的写作能力和表达能力。
3.对学生的作业进行批改和评价，给予反馈和建议，帮助学生巩固所学知识。
2.向学生提出问题：“你们认为苹果是如何从叶子运输到果实的呢？”激发学生的思考和兴趣。
3.总结问题，引出本节课的主题——植物的运输作用。
（二）讲授新知
1.讲解导管和筛管的位置、功能和区别，使用图表和动画等形式直观展示导管和筛管的结构。
1第5章第5节运输作用教学设计
《运输作用》教案一、教材分析本节内容是北师大版七年级上册《生物学》第五章绿色开花植物的生活方式的第5节。
本节教材通过观察和实验，认知根吸收的水分和无机盐是通过木质部的导管运输，光合作用的有机物是通过韧皮部的筛管运输，阐明导管和筛管构成植物体的运输通道，植物体是一个统一的整体，体现生物体结构与功能相适应。
通过前面的学习，学生对植物的光合作用、呼吸作用、吸收作用和蒸腾作用有了一定的科学认识，这些都使本节课的学习变得水到渠成，但对木本植物茎的结构及如何运输有机物和无机物，学生缺乏理性的认识，教材针对这些问题展开探讨，所以本节内容在教材中起着承上启下的作用。
二、学情分析本章内容学生已学过有关“光合作用、蒸腾作用、吸收作用、呼吸作用”等相关知识，且有“导管运输水和无机盐，筛管运输有机物”的知识储备。
但对实验法还不能熟练运用，所以本节课教师将一步步引导让学生温故实验法，从两个演示实验中得出实验结论。
三、学习目标1.知识与技能（1）了解植物茎的结构（2）说出植物茎运输水和无机盐、有机物的部位及运输方向（3）识别导管和筛管的结构特点及其在茎结构内的分布部位。
2.过程与方法（1）通过对观察现象和实验结果的讨论与分析和得出结论，培养学习能力和思维能力。
（2）通过观察植物枝瘤的形成，培养观察能力和实验能力。
3.情感、态度与价值观（1）认同植物体的结构与功能相适应的观点（2）通过了解茎的运输作用，使学生懂得保护树皮的重要意义，并使之产生爱护树木、热爱生命、保护环境的情感。
（3）通过学习茎的运输作用，解析农业生产经验。
四、学习重点1.水分和无机盐的运输及结构基础2.有机物的运输及结构基础五、学习难点1.观察茎对水分和无机盐的运输2.枝瘤形成的原因3.辨认导管和筛管的结构特征六、教学模式：新授课七、教学方法讲授法、问答法、演示法八、课时安排：一课时九、教学过程问：1.描述切口上方和下方的形态变化。
2.试解释切口上方形成瘤状物的原因。
5.5运输作用 教学设计 北师大版七年级生物上册
5-5运输作用一、教学目标：知识目标：1.说出植物茎运输水分和无机盐的部位，以及茎运输有机物的部位。
2.说出导管和筛管在茎结构内的分布部位。
3.辨别导管和筛管的结构特征。
能力目标：观察和分析实验现象，主动得出结论，锻炼综合分析能力。
二、教学重点：1.水分和无机盐的运输及结构基础。
2.有机物的运输及结构基础。
三、教学难点：1.观察茎对水分和无机盐的运输。
2.观察导管和筛管。
四、教学准备：1.收集关于运输作用的相关教学资料，尤其是利用有机物的运输应用到生产实践中的实例。
2.制作教学授课课件。
五、教学方法和过程：（一）知识回顾1.请你描述蒸腾作用的概念。
2.蒸腾作用的主要器官是什么？3.举例说出蒸腾作用的意义。
4.说出蒸腾作用的过程所经的途径。
（二）新课学习【引】：前面我们学习了蒸腾作用，植物由根部吸收的水分和无机盐是怎样运输到叶里的呢？同样，叶制造的有机物又是怎样运输到其他器官的呢？1.根吸收的水分和无机盐在木质部中运输①观察茎对水分和无机盐的运输【图片展示】：三组实验（清水和红墨水红墨水）学生分析当中有几组对照实验，如何形成的对照实验。
【设问】：一段时间后，你猜想会出现什么现象？【图片展示】：这是浸没过红墨水的枝条以及其横切面，你能描述实验中观察的结果吗？到底是茎的哪部分在运输水和无机盐呢？【讨论】：A.茎内部分结构被染成红色的事实说明什么问题？B.说出水分从瓶中到达叶片的运输途径。
【动画展示】：根吸收的水分是通过茎向上运输到叶等器官。
【动画展示】：木本植物茎的结构树皮、韧皮部、形成层、木质部、髓【过渡】：其中被染成红色的部分即为木质部，回忆一下，运输水和无机盐的是哪种管道？导管，联系刚刚所学的知识，猜想导管应该位于哪里？【小结】：导管位于木质部，由许多管状的导管细胞连接而成，导管细胞均是死细胞，它们之间的端壁上有穿孔，形成中空的管道，运输水分和无机盐。
2.光合作用制造的有机物在韧皮部中运输【图片展示】：橡胶树中取橡胶【引】：这是从橡胶树上收集橡胶的情景，你能发现橡胶是从哪里流淌出来的吗？【简介】：叶通过光合作用制造的有机物，被运输到其他器官，一部分用以维持生命活动，一部分贮藏起来，根所需要的养料是由叶向下运输的，茎的哪部分结构运输有机物呢？【分析讨论】：木本植物的枝条中部剥除一圈树皮，一段时间后发生了如下变化。
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第5节运输作用〖教学目标〗1.知识与技能：（1）使学生理解植物茎中运输水分和无机盐的部位及运输方向，说出茎中运输有机物的部位及运输方向；（2）在实验设计中发展学生的创新能力和合作能力，在分析与讨论中发展学生科学的思维方法。
2.过程与方法：（1）通过设计“茎对水分和无机盐运输”的实验，使学生进一步学会科学探究的一般方法；（2）在以讨论为主的学习过程中，穿插学生实验、教师演示及讲授等教学方法。
3.情感态度与价值观：（1）在实验和观察过程中，使学生树立认真、严谨的科学态度；（2）通过了解茎的运输作用，使学生懂得保护树皮的重要意义，并使之产生爱护树木、热爱生命、保护环境的情感。
〖设计思路〗探究教学模式让学生成为知识的探究者和发现者，引导学生主动参与，乐于探索，有利于培养学生的创新意识和实践能力，进一步培养科学精神和养成科学的思维方法，能够使学生的科学素养得到提高。
本节课是“运输作用”一节的第一课时，教学设计是基于新课程标准的课程理念，在“茎对水分和无机盐的运输”实验方案的设计中，通过自主选材、合作设计方案，拓宽了探究的空间，从而激发学生学习的主动性，发挥他们的想像力。
在培养学生科学探究能力的同时，注重保护学生的发散性思维，鼓励学生尽情展现其新思路、新方法，把学生培养成创造性人才。
通过对“茎对水分和无机盐的运输”实验现象和枝瘤的形成过程的观察，意在培养学生运用科学的逻辑思维方法，分析和解决问题的能力。
在讨论的过程中，通过生生、师生之间的多向交流、研究和评价，加强学生与人沟通、与人合作的能力。
为了让学生将所学知识与实际生活相联系，迁移思维，学以致用，在掌握茎的运输作用的基础上，通过演示树木被伤害和破坏的现象，意在激发学生爱护树木、保卫家园的深切感情，增强学生的社会责任感和环境保护意识，使其形成正确的价值观。
〖学校及学生状况分析〗学生具有基本的科学常识，并对生物学科有强烈的求知欲，本学期学过有关“光合作用、蒸腾作用、导管和筛管的输导作用、根吸收水分、植物体的构成”等知识，这些都为本节课的学习做了前提和铺垫，学生可以用已有知识通过分析、讨论来完成此课。
但学生属于“五-四”制，在初一年级学习七年级的教材过程中，有些知识尚不能表述得很清楚，需要教师的点拨和补充。
生活在城市的学生在日常生活中没有看到过枝瘤的现象，不太明白其形成原因。
本校具有必要的硬件设施，能够提供多媒体辅助教学，如“演示枝瘤的形成过程”。
新建的实验室宽敞明亮，设备完善。
另外，在实验材料采集方面，本地木本植物的枝条很好选取，只是季节原因，没有带叶片的枝条，但用这样的枝条进行实验，现象仍然很明显，只是实验需要较长时间。
〖教学过程〗上课伊始，我提出：“夏季的树林里，空气非常湿润是什么原因呢？”“这是由于植物的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果。
”学生回答。
“土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢？”我追问道。
“应该是根吸收水分，由茎运输到叶的。
”“我们学习过根有吸收的作用，但是茎真的有运输水分的作用吗？又是用什么部位来运输的呢？我们能不能设计实验来找到问题的答案呢！”伴随着我的问题，同学们的兴趣很高并开始分组讨论、设计实验方案了。
课前已经布置了学生采集实验材料，可以自主选择木本植物的枝条，此时，我发现学生收集的材料有杨、柳、榆、丁香、糖槭等常见的种类。
经过一段时间的讨论，各组基本上有了一些设计思路。
最先要表达看法的是小组1：“将一株植物放在水中，一段时间后，剪断茎的上部就有水分流出来，说明茎有运输作用！”我还没来得及说话，一位学生立即反驳道：“这样的方法并不能证明茎运输水分和无机盐的部位在哪里？”这时，同学们集思广益，马上想到使水溶液具有颜色，再观察植物的变化。
小组1同学接受了同学们的建议，完善了自己的设计方案。
小组2：“在实验法中常用对照组使实验更有说服力，于是我们参考了教材的做法，将木本植物的两个枝条，一个完整，另一个剥掉树皮作对照组，同时放入染色的水溶液中，一段时间后观察横、纵切面的变化。
”对于这种做法，同学们认为“简便，易行，也具说服力！”小组3急切地说：“我们和组2的实验设置一样，但选取对照组的方法恰好相反，我们想将树皮留下，去掉中间部分。
但是，因为剪断的方法会伤到树皮，于是我们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分，但还没有最后确定用什么物质。
”“看看大家有没有什么好的建议！”我启发性地问。
大家七嘴八舌，有的说用万能胶，还有的说用油漆，有些同学想到了不溶于水的油脂类，有的想到了凡士林油等等。
我也参与了讨论中，介绍了蜡封的方法，同时对学生的思维给予了鼓励，也建议大家对其他物质可以试一试，并及时地向学生渗透认真、严谨的科学态度。
小组4：“我们组的想法是用一个木本植物的枝条，将底部纵向劈切一段，分别插入不同颜色的水溶液中，过一段时间后，观察茎的上部横、纵切面的颜色变化。
不仅可以知道茎是否有运输的作用，还可以观察茎有没有横向运输。
”同学们对组4的新奇想法给予了热烈的掌声，还有的同学说，可以给组4发“创意奖”了。
我也对他们进行了鼓励和赞赏。
此时，我发现学生设计中的实验材料都是木本植物，于是提示说：“我们可不可以选择草本植物来进行实验呢？”小组5立即表示有相同的想法：“我们想就地取材，选取天竺葵的带叶枝条（因光合作用实验需要，实验室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，观察叶的颜色变化。
不知道是否可以！”其他组同学都表示可以试一试。
有同学向组5提出了更好的建议，“可以将两株草本植物在不同时间放入染色的水溶液中，然后观察液体在茎内的上升情况，这样是不是使本实验更具说服力呢？”另一位同学质疑：“怎样能观察到液体在茎内的运输位置呢？”我根据学生们的交流结果，为大家推荐了玻璃翠等茎透明度比较高的草本植物。
在生生、师生的共同交流中，各组完善了自己的设计方案，自主选择材料并进行实验操作。
我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行，以及定量实验的问题，因本实验需要较长时间，在本节课观察不到实验结果，于是，我叮嘱学生课后定期观察并撰写实验报告。
这时由兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本（杨树茎的横、纵切面，天竺葵）展示出来，使学生提前对实验结果进行分析和观察。
在学生分组观察的时候，“你们观察到什么现象，说明什么问题？”经过分析和推理，学生判断“我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色，说明茎将红色的水溶液运输到了叶。
”“运输的方向又是怎样的？”我追问道。
“茎运输水分的方向是由下而上的。
”学生立即回答。
另一位学生：“我们组观察到两株杨树枝条的现象相同，切面上都可以看到被染红了，不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用，而且说明树皮不具有运输水分和无机盐的作用！”我及时地将新知识渗透进去，“被染色的部位就是茎的木质部，也就是说木质部有运输水分和无机盐的作用。
”学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部，于是我展示了草本植物的横切面模式图，使学生对木质部的位置有全面的认识。
随即，我又提出了一个问题：“为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢？”对这个问题学生表述不太清楚。
我提示：“输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢？”学生顿时醒悟，“导管可以输导水分和无机盐，那么木质部被染色，说明导管在木质部中！”这时学生的兴致很高，我又问道：“都说‘水往低处流’，为什么茎对水分和无机盐的运输是由下而上的呢？”这次学生很快地回答：“是蒸腾作用的结果！”我对学生能够结合已有知识分析并解决问题而高兴。
小结：根吸收的水分和无机盐是在茎木质部的导管里自下而上运输的。
“我们食用的甘薯是植物的根，这个根看起来很特别，”我在根的横切面上滴了碘酒，顿时变蓝了，“说明里面含有什么物质呢？”“淀粉。
”同学们异口同声地说。
“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？”我试探性地问道。
“根在地下，没有光不能进行光合作用，不能产生淀粉！”在对光合作用知识掌握的基础上，一个学生肯定地回答。
“植物进行光合作用产生淀粉的部位主要是叶，根里含有的淀粉可能是由于茎的运输作用实现的。
”另一位同学补充道。
我对这两位同学的分析给予了赞赏，接着我用多媒体演示了枝瘤的形成过程，请学生分析其形成原因，并回答问题：（1）为什么环割的上方出现瘤状物，而下方没有？（2）出现瘤状物说明了什么？因为学生已有分析“茎对水分和无机盐的运输”实验的基础，经长时间讨论，师生共同交流，学生能分析出：（1）有机物在茎中的运输是由上而下的。
（2）枝瘤是有机物在树皮中运输受阻聚积的结果。
我进行补充：“营养物质多的部位细胞生长、分裂旺盛，所以会出现瘤状物。
”根据导管位于木质部中，学生可推出筛管位于树皮中。
小结：叶制造的有机物是在茎树皮内的筛管中运输的，大部分有机物被运输的方向是自上而下的。
“‘树怕伤皮，不怕空心’这句话怎样解释？”经过思考，一位同学很好地解释了前半句，而对于后半句，学生也有自己的看法：“要看空心的程度，如果只有树皮而空心的树木，不能运输水分和无机盐，也不能维持生存！”我很高兴学生分析问题这样透彻，并能学以致用。
接着，我用多媒体表现出实际生活中破坏树木的现象（家畜啃食树皮，人为地在树木上牵拉铁丝、绳子等不文明现象），并通过拟人化的动画形式反映树木的感受。
“看了这些，你们有什么感悟吗？”此时，学生不仅同情树木，更立志保护他们，表示要对不文明现象进行制止，“如果我看见这样的现象，我会告诉人们树皮对树木的重要性，并阻止这样的行为！”有的同学还发出感人的呼吁与倡议：“树皮不仅是树木的外衣，还是树木的血管，让我们共同努力，保护每一株树木！”“我们可以组成‘植物保护小分队’对人们宣传树木的有关知识，使人们增强保护树木的意识！”〖教学反思〗在“茎对水分和无机盐的运输”探究性实验中，本节课不能完成完整的探究过程，而是比较侧重在实验方案的设计过程中对学生思维的开发，如选材的多样性，草本植物有天竺葵、玻璃翠等，木本植物有学生课前采集的杨、柳、榆、丁香、糖槭等；在水溶液的颜色选择上有红色、蓝色、黑色等。
学生在分组实验设计中更是大胆创新，在参考教材的基础上，突破了教材原有的设计，出现了多种崭新的方案。
可见，通过这样的探究学习，能够进一步培养学生的创新精神和实践能力。
在教学过程中，有同学提出，“植物主要通过叶片蒸腾作用促进水分吸收，没有叶片的杨树枝条为什么还能不断地吸收水分？除了叶片还有哪些部位能进行蒸腾作用？没有蒸腾作用植物会不会吸收水分？”对于这一连串的问题，我首先对他较强的推理能力和积极的学习态度进行了肯定，然后给他提供了一些途径，建议他自己寻找答案。
同时我内心非常高兴，本节课的探究内容虽然结束了，但学生从中又发现了新的探究课题，使探究学习得到了延续。
本节课学生在掌握知识的同时，体验到了学习的乐趣，在思维的碰撞中，更增强了对生物科学探究的兴趣，对此我感到无比的欣慰与自豪。