岳麓版历史七年级上册教案：第17课 《评价历史人物—评秦皇汉武》
历史评价历史人物评秦始皇教案
历史评价历史人物-评秦始皇教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解秦始皇的历史背景和生平事迹；（2）掌握秦始皇在政治、经济、文化、军事等方面的主要成就和影响；（3）学会运用历史资料和观点，对秦始皇进行客观的评价。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读秦始皇的历史地位；（2）学会对比分析，从多角度评价秦始皇的功过得失；（3）培养学生的批判性思维和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的历史观，尊重历史事实，不盲目迷信或贬低历史人物；（2）认识历史人物的功过得失，学会客观评价历史人物；（3）激发学生对历史的兴趣和热爱，培养民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）秦始皇的政治、经济、文化、军事等方面的主要成就；（2）秦始皇的历史地位和影响；（3）对秦始皇的客观评价。
2. 教学难点：（1）秦始皇在各个方面的成就和影响的深入理解；（2）对秦始皇功过得失的平衡评价；（3）运用历史资料和观点进行客观评价的方法。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟悉秦始皇的历史背景和生平事迹；（2）收集相关的历史资料和观点；（3）设计教学活动和评价标准。
2. 学生准备：（1）预习秦始皇的相关内容；（2）准备个人的观点和理由；（3）掌握合作探讨的技巧。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾秦始皇的历史背景；（2）激发学生对秦始皇的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读教材，了解秦始皇的生平事迹；（2）引导学生关注秦始皇在政治、经济、文化、军事等方面的主要成就；（3）鼓励学生提出问题，进行思考。
3. 合作探讨：（1）将学生分成小组，让每组选择一个角度，对比分析秦始皇的功过得失；（2）引导学生运用历史资料和观点，进行深入的讨论和辩论；（3）培养学生的批判性思维和口头表达能力。
（2）引导师生共同对秦始皇进行客观的评价；（3）强调历史观的正确性，激发学生对历史的兴趣和热爱。
第17课评价秦皇汉武教学反思
第17课评价秦皇汉武
教学反思
黔西县第四中学政史地教研组袁兴贵
七年级历史第三单元的标题是统一国家的建立，第17课是本单元的第5节课，主要讲如何评价秦始皇和汉武帝。
本课的核心知识是学习如何评价历史人物。
掌握评价历史人物的原则和方法。
秦始皇作为千古一帝，他首先开创了大一统的局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家，并且创立了很多影响后世的制度。
其中最著名的是专制主义中央集权制度。
一直到今天，中国依然深受影响。
此外，他还统一了货币、统一度量衡、统一文字。
为了阻挡匈奴族的入侵，还修筑了万里长城。
汉武帝在刘邦、文帝、景帝等实行修养生息而累积了巨大财富的基础上，采取多种措施，进一步巩固了大一统的局面，被司马光称为有始皇之功，而无始皇之弊的著名皇帝。
但以今天的眼光回过头去看，这两位皇帝也不全是功劳，也有其不足之处。
因此，在如何评价这两位皇帝的时候，要告诉学生，既看到他们的功劳，也要看到他们的不足。
比如，秦始皇使用民力太过，没有让人民休养生息，而且刑罚太过苛酷从而直接导致了陈胜吴广农民大起义。
而汉武帝也因好大喜功而连年用兵导致汉朝国库空虚，国力削弱。
历史评价历史人物评秦始皇教案
历史评价历史人物——评秦始皇教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解秦始皇的历史背景和生平事迹；（2）掌握秦始皇在政治、经济、文化、军事等方面的主要成就和影响；（3）学会运用历史资料，对秦始皇进行客观的评价。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析秦始皇的成就和不足；（2）学会对比分析、综合评价历史人物的方法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和客观评价的态度；（2）认识历史人物的功过对后世产生的影响，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）秦始皇在政治、经济、文化、军事等方面的主要成就；（2）秦始皇的历史地位和影响；（3）学会对秦始皇进行客观评价的方法。
2. 教学难点：（1）秦始皇的功过是非界限；（2）如何运用历史资料进行客观评价。
三、教学准备1. 教师准备：（1）收集秦始皇的相关历史资料；（2）制定评价标准和方法；（3）准备教学课件和辅助材料。
2. 学生准备：（1）预习秦始皇的相关内容；（2）搜集有关秦始皇的资料；（3）准备发言稿。
四、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾上一课的内容，了解秦朝的建立；（2）提问：“你们对秦始皇有哪些了解？”；（3）学生发言，教师总结。
2. 自主学习（1）学生自主阅读教材，了解秦始皇的生平事迹；（2）教师提问：“秦始皇在政治、经济、文化、军事等方面有哪些成就？”；（3）学生回答，教师点评。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析秦始皇的功过是非；（2）各组汇报讨论成果，教师点评；（3）引导学生学会对比分析、综合评价历史人物的方法。
4. 评价秦始皇（1）学生根据讨论成果，对秦始皇进行评价；（2）教师点评，总结秦始皇的历史地位和影响；（3）引导学生认识历史人物的功过对后世产生的影响。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的主要内容；（2）强调评价历史人物时要尊重事实，客观公正。
五、课后作业2. 要求观点明确，论据充分，学会运用历史资料进行客观评价；六、教学过程5. 评价秦始皇（续）（1）学生展示课后作业，分享对秦始皇的评价文章；（2）教师点评，引导学生进行互动交流；（3）组织学生进行课堂讨论，共同探讨秦始皇的历史地位和影响。
岳麓初中历史七上《第17课 评价历史人物_____评秦皇汉武》word教案 (1)
第17课评价历史人物—评秦皇汉武教学目标：1、知识与能力：通过评价秦皇汉武，初步掌握和运用评价历史人物的基本方法。
2、过程与方法：①丰富历史知识，认识历史人物的多样性。
②让学生养成自主探究的个性，对历史情景进行合理的想象。
3、情感态度与价值观：①培养学生综合分析能力和表达能力。
②帮助学生认识秦皇汉武的雄才大略。
重点难点：对秦皇汉武的评价。
教学环节：活动目标：1.通过评价秦皇汉武，初步掌握和运用评价历史人物的基本方法；2.丰富历史知识，认识历史人物的多样性；3.培养综合分析能力和表达能力。
活动准备：一、掌握评价历史人物的基本观点和方法二、查阅资料，做好摘录。
三、对于秦皇汉武的评价，我们可以选择其中一位单个进行，也可以将两人进行对比评价，比较其异同。
评汉武帝：他是一位有雄才大略的君主：政治上，实行“推恩令”，解决王国对中央的威胁；②思想上，罢黜百家，独尊儒术③军事上，派卫青、霍去病深入大漠追击匈奴；④外交上，两次派张骞出使西域，开辟丝绸之路。
总之，他在位时期，西汉实现大一统局面，进入鼎盛时期。
评秦始皇：他是一个有作为的君主：统一中国，第一次实现大一统局面；建立专制集权中央制度，被我国封建社会长期沿用；统一货币、度量衡，使经济得到发展；④北击匈奴修长城，南征越族凿灵渠。
他还是一位暴君：焚书坑儒，摧残文化；实行繁重的徭役，沉重的赋税，造成经济损失；③实行严酷的刑法，且生活腐化。
活动小结：通过学习这节课，我最大的收获是我还需解决的问题有：________________________________________。
历史评价历史人物-评秦始皇教案
一、教案基本信息历史评价历史人物——评秦始皇教案课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生了解秦始皇的历史背景和生平事迹。
2. 培养学生对秦始皇的评价能力，理解秦始皇的历史地位。
3. 引导学生思考秦始皇的贡献与不足，培养学生的批判性思维。
教学重点：秦始皇的生平事迹、历史地位及其评价。
教学难点：如何引导学生客观评价秦始皇的贡献与不足。
二、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍秦始皇的历史背景，引导学生关注秦始皇这位历史人物。
2. 自主学习（5分钟）学生阅读教材，了解秦始皇的生平事迹，包括统一六国、建立中央集权制度、推行统一度量衡、修建长城等。
3. 课堂讨论（10分钟）教师组织学生进行课堂讨论，让学生分享对秦始皇的评价，引导学生从多角度审视秦始皇的贡献与不足。
4. 案例分析（5分钟）教师展示与秦始皇相关的案例，如焚书坑儒、长城修建等，引导学生分析这些事件背后的原因和影响。
6. 课后作业（课后自主完成）三、教学评价1. 课堂讨论参与度：观察学生在课堂讨论中的积极性、主动性。
2. 课后作业完成质量：评估学生作业中的观点、论据和逻辑性。
3. 学生对秦始皇的评价能力：评价学生在评价秦始皇时的全面性、客观性。
四、教学反思教师在课后应对本节课的教学进行反思，分析教学效果，针对学生的反馈调整教学策略，以提高教学水平。
五、拓展活动组织学生进行历史人物角色扮演，让学生站在秦始皇的角度，体验他的生活和工作，进一步理解秦始皇的决策和贡献。
六、教学内容拓展1. 秦始皇的后世影响：分析秦始皇的统治措施对后世中国的影响，如中央集权制度、统一文字度量衡等。
2. 秦始皇的历史争议：介绍秦始皇历史地位存在的争议，如焚书坑儒事件的真实性、长城修建的目的等。
七、教学活动设计1. 小组讨论：将学生分成小组，讨论秦始皇的贡献与不足，要求每组提交讨论报告。
2. 课堂演讲：邀请学生代表进行课堂演讲，分享他们对秦始皇的评价。
八、教学资源准备1. 教材：提供相关历史教材，为学生提供秦始皇的基本信息。
评价秦始皇教学案例
《如何评价秦始皇》教学案例——“合作探究”课堂模式的实践运用南京高淳外国语学校 程晓燕一、案例背景自新课程实施以来，教学模式在不断更新，教学方式日益多样化。
“合作探究”是新课程模式下最时髦的名词，也是我们教学设计中最喜于乐见的形式。
但是在真正的教学中，我们并未深究，往往流于形式，给学生一个问题，组织一下小组讨论，就形成了所谓的“合作探究”。
真正的合作探究应该是注重学生的自主学生，将课堂打造成“寓教于学”的教学模式。
二、案例主题七年级历史“秦王扫六合”有“活动与探究”的环节，其中心课题是“讨论秦始皇的历史作用”。
评价人物是历史学习的重要内容之一，对于七年级的学生而言，需掌握评价人物的一般方法——辩证看待，重点分析，实事求是。
秦始皇作为封建帝王，历史早有定论，但是在实际教学中，我们更多的是要将评论人物的方法教与学生，让学生在学习讨论中得出结论。
为了让学生真正的感悟秦始皇这个历史人物，我将此环节安排在一节历史研究课上。
在备课的时候，我创设了一些问题情境，主要是针对秦始皇的功绩和“秦的暴政”组织了相关的图片和材料，最后组织学生分组进行“合作探究”。
让学生经过小组探究，真正去了解秦始皇，正确评价秦始皇，以此激发学生的学习热情，培养学生真正的历史观。
以下是笔者一次真实的历史研究性教学，此讨论课给自己留下了很深的印象，我也开始构思自己的“合作探究”课堂模式。
三、实施过程多媒体展示：有人盛赞他为“千古一帝”（李贽《藏书·卷二目录》）；有的人说秦始皇“虽四三皇、六五帝，曾不足比隆也”（章太炎《秦政记》）；有人歌颂秦始皇的统一事业“秦主扫六合，虎视何雄哉！”（李自《秦王扫六合》）他们都高度评价秦始皇的功绩，肯定其历史的作用，是一个伟大的历史人物。
另一些人则咒骂秦始皇“怀贪鄙之心，行自奋之智”“以暴虐为天下始”（贾谊《新书·过秦论》）；“始皇暴虐，至子而亡”（《贞观政要》卷八）；“始皇刚毅戾深，乐以刑杀为威，专任狱吏而亲幸之，海内愁困无聊”（引自陈登原《国史旧闻》）。
教学设计：主题活动二 我评秦始皇和汉武帝
主题活动二我评秦始皇和汉武帝一、人物评价的基本原则和方法历史人物的评价，必须在坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的原则下，具体注意下列几点：1.放入特定的历史背景中。
2.确定评估标准。
是否有利于生产力的发展、社会的进步，是评价历史人物的主要标准。
3.防止以偏概全。
要一分为二，全面客观。
4.克服英雄史观。
要承认人物的个性特点对事物的一定影响，但不能夸大。
二、对秦始皇的评论1.功：秦始皇是对中国历史做出过巨大贡献、产生过巨大影响的封建皇帝。
他顺应历史发展的潮流，灭六国统一了中国，结束了长期以来诸侯割据的局面，有利于人民的生活安定和社会生产的发展，符合各族人民的共同愿望；他建立了封建专制主义中央集权制度，对我国历史产生了深远影响；他统一了全国度量衡、货币和文字，促进了各地的经济文化交流，巩固了统一；他通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的、多民族的国家。
2.过：秦始皇又是统治残暴的封建皇帝。
秦朝建立后，沉重的赋税、繁重的兵役和徭役、严酷的法律，给人民带来了无比的痛苦和极大的灾难；焚书坑儒钳制了思想，摧残了文化。
前210年，秦始皇死去。
第二年，农民起义爆发。
秦始皇在不同历史时期，对社会的影响是不同的。
三、关于汉武帝汉武帝时期的西汉帝国是当时世界上最强大的国家，在中国历史上，也是比较强盛的时期。
他在位54年，实行了许多新的措施，使西汉王朝出现了前所未有的繁荣景象。
政治方面采取了一系列措施强化专制主义中央集权的措施：1.政治上，颁行“推恩令”，；取消一些王、侯的资格。
2.在军事方面。
集中俱全，充实中央的军事力量；改革兵制。
3.在经济方面，整理财政，统一货币制造和垄断盐铁经营。
4.在思想方面，采纳董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术，使儒学成为中国社会的统治思想。
5.注重人才的开发。
6.民族和对外关系方面，重要措施有：发动对匈奴战争；派张骞出使西域；对东北方和南方用兵，扩充领土。
历史学家对汉武帝的描述：“汉武帝上一位较活泼、较天真、重感情的人物。
历史评价历史人物-评秦始皇教案
历史评价历史人物——评秦始皇教案教学目标：1. 了解秦始皇的生平和事迹，掌握其对中国历史的贡献。
2. 分析秦始皇的功过，培养学生的历史思维能力和评价能力。
3. 引导学生客观评价历史人物，树立正确的历史观。
教学重点：1. 秦始皇的生平和事迹。
2. 秦始皇的功过分析。
教学难点：1. 秦始皇的历史地位评价。
2. 学生对历史人物的客观评价。
教学准备：1. 教材或相关资料。
2. 投影仪或白板。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍秦始皇的历史背景，引发学生对秦始皇的兴趣。
2. 学生分享他们对秦始皇的了解和印象。
二、秦始皇的生平和事迹（15分钟）1. 教师详细介绍秦始皇的生平和主要事迹，如统一六国、建立中央集权制度、修建长城等。
2. 学生跟随教师的学习，记录重要信息。
1. 教师引导学生分析秦始皇的功过，如统一六国带来的和平、修建长城的壮丽等。
2. 学生积极参与讨论，提出自己的观点。
四、秦始皇的历史地位评价（15分钟）1. 教师展示不同历史时期对秦始皇的评价，如史书、文学作品等。
2. 学生分析这些评价的立场和背景，思考秦始皇的历史地位。
2. 学生分享他们的学习体会，对秦始皇的评价。
教学延伸：1. 学生进行秦始皇相关的历史研究，如查阅史书、研究学术论文等。
教学反思：教师在课后反思教学效果，根据学生的反馈调整教学方法，以提高学生对历史人物评价的能力。
六、秦始皇的统一六国（15分钟）1. 教师详细介绍秦始皇统一六国的过程，强调其对国家统一和发展的贡献。
2. 学生跟随教师的学习，理解统一六国的重要性。
七、秦始皇的中央集权制度（20分钟）1. 教师讲解秦始皇建立的中央集权制度，包括皇帝制度、三公九卿等。
2. 学生通过实例了解中央集权制度的作用和影响。
八、秦始皇的文化政策（15分钟）1. 教师介绍秦始皇对文化的政策，如统一文字、度量衡等。
2. 学生分析这些政策对文化交流和发展的影响。
1. 教师讲解秦始皇的军事成就，如修建长城、征战南越等。
岳麓版历史七年级上册第17课《东汉的兴衰》教学设计
岳麓版历史七年级上册第17课《东汉的兴衰》教学设计一. 教材分析本课《东汉的兴衰》是岳麓版历史七年级上册第17课的内容。
本课主要介绍了东汉的建立、发展、衰落过程以及东汉时期的重要历史事件和人物。
教材内容丰富，通过阅读和分析，使学生了解东汉时期的历史背景、政治制度、经济发展、文化特点等，培养学生的历史思维能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具有一定的历史知识基础，对历史事件和人物有一定的了解。
但他们对东汉时期的历史可能了解不深，需要通过本节课的学习来丰富和拓展知识。
学生对图片、视频等直观教学资源感兴趣，因此在教学过程中可以适当采用多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：了解东汉的建立、发展、衰落过程，掌握东汉时期的重要历史事件和人物。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣，增强民族自豪感，树立正确的历史观。
四. 教学重难点1.重点：东汉的建立、发展、衰落过程，东汉时期的重要历史事件和人物。
2.难点：东汉时期的政治制度、经济发展、文化特点等方面的理解。
五. 教学方法1.自主学习：引导学生独立思考，自主学习，提高自主获取知识的能力。
2.合作探讨：学生分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3.多媒体教学：运用图片、视频等直观教学资源，提高学生的学习兴趣。
4.案例分析：通过分析具体历史事件和人物，使学生深入理解东汉时期的历史背景。
六. 教学准备1.教材：岳麓版历史七年级上册。
2.多媒体教学资源：图片、视频等。
3.教案：详细的教学设计文档。
4.学习资料：相关的历史文献和论文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示东汉时期的地图，让学生对东汉时期的历史背景有一个初步的了解。
引导学生回顾上一节课的内容，提问：东汉是如何建立的？2.呈现（10分钟）通过多媒体展示东汉时期的重要历史事件和人物，如光武帝、董卓之乱等。
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课时教案
课题：第17课评价历史人物—评秦皇汉武第课时总第个教案课型：活动课编写时间：年月日执行时间：年月日课程目标：
1、通过评价秦皇汉武，初步掌握和运用评价历史人物的基本方法。
批注：
2、丰富历史知识，认识历史人物的多样性。
3、培养综合分析能力和表达能力。
秦始皇是大名人，必然会有大的争议，誉之者称他“千古一帝”，毁之
者视之为“暴君之首”。
那么秦始皇究竟是怎样的一个人，应该如何正确的、
一分为二地认识秦始皇的功过是非？通过讨论，我们将要达到这个目的。
教学重点：正确评价历史人物
教学难点：评价历史人物的基本观点和方法、写人物评价的基本结构
教学用具：PPT
教学方法：图示法、史料分析法、示范法
教学过程：
●布置教室营造气氛
一、请书法好的同学在黑板上写上“秦始皇是杰出的政治家还是暴君”，
教室四周贴几张同学们亲手画的秦始皇漫画像。
也可将课本上秦始皇的画
像画在黑板上，旁边把李白《古风》中的诗写上：秦王扫六合，虎视何雄
哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。
二、把桌椅摆成两大组面对面的形式，在桌上摆上“功大于过”“过大
于功”的字样。
●活动开始
［主持人］经过同学们精心的拷贝，威风凛凛的秦始皇已经站到了我
们的面前。
大家看他目光炯炯、虎视眈眈，一副威严而傲慢的神态，腰间
还佩戴着一柄长剑，流露出了当年他威震六国、一统天下的勃勃雄心。
秦始皇是一个富有争议的历史人物，他出生在一个风云变幻的年代，
诸侯割据，强国争雄，中国处于四分五裂的状态，他13岁父亲去世，被立
为秦王，22岁开始亲政，他以惊人的胆识和气魄，消除政敌，夺得实权；
接着又审时度势，决心统一中国，经过17年的兼并战争，先后击败了韩、
赵、燕、楚、魏、齐六国。
建立了中国历史上第一个统一的封建大帝国，
定都咸阳，成就了前无古人的伟大事业。
为了巩固统一，他勇于改革，大
胆开拓，做了不少顺应历史潮流的事情；确立中央集权制度，统一政令、
文字、货币、度量衡，做到了“车同轨书同文”，他修筑长城，北击匈奴。
尽管修长城在当时给人民带来了灾难，但它对阻挡匈奴南侵，保护生产发
展，确实起了积极的作用。
但同时他又是一个刚愎自用，独断专行的暴君，他钳制思想、焚书坑儒，
致使春秋战国以来“百家争鸣”的局面被“万马齐喑”所代替，为了追求享乐，他大兴土木劳民伤财，修阿房宫，筑骊山墓，为了镇压人民反抗，秦始皇疯狂使用残酷刑罚……
岁月之河静静的流淌着，秦始皇走了，带着一身的功和过，走入历史的苍茫之中，他永远是他，变的只是后人对他的评价。
秦始皇到底是“千古一帝”还是“暴君之首”？你有什么看法，大胆说出来吧！
正反两方我们已经分得泾渭分明了，在我左手边的是正方代表队，他们的观点是“秦始皇是功大于过的”；在我右手边的是反方代表队，他们的观点是“秦始皇是‘过大于功的’”。
好了，万事俱备，就让我宣布本班历史辩论赛现在开始！
双方交替发言，首先让我们用掌声欢迎正方一辩××同学发言，时间是四分钟。
［主持人］秦始皇是“暴君”还是“杰出的政治家”，这一论题，正反双方的同学们已充分发表了自己的见解。
对于所有思考这一问题的同学而言。
这无疑是一场智慧的盛宴，至于谁是谁非，谁高谁低，则请专家决定，现在请历史老师为本场辩论赛做评析，请。
●教师评析总结
1.肯定学生的成绩
辩论赛毕竟对于初一学生来说有些难度，因此不管辩得如何，论得怎样，都应该肯定学生的这种勇气，为以后类似活动的开展奠定一个信心基础。
表扬学生为辩论赛所作的一切努力，尤其要表扬站在双方辩手背后默默无闻的“智囊团”，正是因为有了他们在后方的群策群力，团结一致的大力支持，才有了前方战士英雄无畏、侃侃而谈的潇洒风度。
2.评析辩题
关于秦始皇是“功大于过”还是“过大于功”的评价，史学界众说纷纭，迄今为止，主要有以下三种：第一种意见认为秦始皇功大于过；第二种意见是过大于功；第三种意见认为秦始皇是有大功也有大过的历史人物，目前国内绝大多数史学家都持第三种看法。
对秦始皇争议最大的，是他的“焚书坑儒”。
用毛泽东的话说是：“秦始皇挨了几千年的骂，骂的主要是两条：杀了460个知识分子，烧了一些书。
”
对于焚书抗儒，史学界有两种说法。
一种意见认为，“焚书坑儒”是为了镇压鼓吹复辟倒退的儒生和儒家思想，具有“厚今薄古”的重要意义，当然也不否认其明显的阶级局限性。
另一种意见认为，“焚书坑儒”从出发点到立足点，都是彻头彻尾野蛮反动的，它导致万马齐喑，结束了春秋战国以来百家争鸣的局面，后果极为恶劣。
教学（后记）反思：。