自主学习策略探究 何占良
“自主学习,合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用
【 关键词 】 语文；阅 读； 联系
某 大 学教 授 曾做过 这么 一个 调查 ，他们 问大 学生 们这 么一 个 问题 ：“ 为 什么 上语 文课 你们 有 的看 小说 ， 有 的跑 阅览 室而 不好 好 听课 ？～ 位女 大学 生是 这样 回答 的 ：“ 你 们 老师 在课 堂上给 我 们压 力 ，不 给我 们魅 力 。如 果你 们 的课堂 教 学充满 魅 力， 我 们 何尝 不愿 意好 好 听呢 ？” 这 位女 大学 生 的回答 真 是一针 见 血 ，发人 深 省 。我们 的语 文课 看 见 的是打 瞌 睡 的孩子 ，看 见 的 是 安安静 静 坐着 ， 面无 表情 的孩 子 ……难 道我 们 的语文 课真 的是 食 无滋 味 ， 毫 不吸 引吗 ？特 别 是对 于小 学生 来说 ，根 据 儿童 的年 龄 特点 ，枯 燥 的语 文 课 不能满 足 现在 的教 学形 势 ，孩子 需要 的语 文课 到底 是 怎样 ？ 第一， 语 文课 要有 感悟 ， 让 学生 有所 收获 。 德 国教育 家斯 普 朗格说 ： “ 教 育 的最 终 目的不 是传 播 已有 的东 西 ，而 是要 把人 的创 造 力量 诱 导出来 ，将 生 命感 、价值感 唤 醒 。” 感 悟 既是 一种 心理 活动 ，又是 一种 感情 经历 ，还 是 种完 美 的体验 。” 如此 看来 ，教育 的 目的 就是教 会 学生 要有 感悟 ，让他 们 在 自己领悟 的感 情 中去 判断 事非 、 事情 的真 、 善、 美 。如 《 蒲 公英 》是 通 过 介绍 可 爱的蒲 公 英种 子在 微风 的 吹拂 下洒 落在 黑 黝黝 的泥 土才 能 生根 长 叶 ，让 学 生懂得 不 要只 贪 图美丽 的 东西 。在 教 学教 程 中，我 十 分注 重让 学 生 在读 中感 悟 ， 当其他 蒲公 英 小种 子要 落在 金 光闪 闪 的沙漠 ，要落 在波 光 粼 粼 的湖面 时 ，我 让学 生们 静静 地 闭上 眼睛 ，让他 们感 受这 些 小种 子会 有 什 么后 果 ？看 到它 们 的结局 ，你 会 忍心 让他 落 下沙 漠 、湖 泊吗 ？学 生们 在 懂 得道 理之 余还 让课 文深 入他 们 的 内心深 处 ， 提 高他 们对 事物 的领 悟 能力 。 每 篇课 文 教师 尽量 从一 两 点去 让孩 子说 说他 们 的感 受 ，提 高他 们 的感悟 能 力 。可 以让学 生在 读完 课文 后 ，简 单说 说你 对 课文 的 理解 ，谈 谈 自己的感 受 ，对 学 生的 要求 不必 过 分高 ，冰 冻三 尺 非一 日之 寒 ，逐渐 提 高便 可 以 。 如 果每 节语 文 课 中都 能让 学生 有一 点感 悟 ，相 信他 们 的理解 能力 、写 作能 力一 定会有 所提 高 ！ 第 二 ，语文 课要 有拓 展 ，让学 生“ 异 想 天开” 。有 这么 一句 话 ：“ 想象 比 知 识更 加 重要 。知识 是有 限 的，而想 象 能拥抱 整 个世 界 。” 学生 ，不 应 成为 填 充 知识 的容 器 ，而应 成 为 点燃智 慧 的火 炬 。所 以 ，给孩 子 留点童 话 ，而 不是 一味 地教 授给 他们 知 识 ，使他 们 过早 地进 入成 为 世界 。新 课标 是 十分 注 重 学生 的想 象 能力 ，我 在 教学 中也 十分 注重 拓展 学 生 的想象 能力 ，让他 们 觉 得读 书十 分 有趣 ，可 以按 照 自己的意 愿 发展 ，那 是多 么 奇妙 的事 情 ！ 在教 学 《 三 袋麦 子 》时，我特 地安 排这 样 一个 讨论 ：“ 小猪 把 麦子做 成 各种 食 品、 小猴把 麦 子保 存起 来 、小 牛把 麦种 下 了地 ，你 赞成 谁 的做法 ？为什
自主学习合作学习探究学习的实质及其关系
自主学习合作学习探究学习的实质及其关系林众;冯瑞琴;罗良【期刊名称】《北京师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2011(000)006【摘要】自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么?它们之间具有怎样的关系?三种学习方式的实现有没有现实的可能?这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题.系统梳理资料可知,这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进展,并与我国传统教育观相结合而提出的.关于三种学习方式的实质,则可从特征、构成要素和作用三个方面加以把握.研究发现,自主学习的核心特征为自主性,它包括监管动因、监管机制和监管评价三方面的构成要素;合作学习具有合作精神、社会互动和人际交往的特征,包括相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、合作技巧的恰当使用等构成要素;探究性学习具有问题性、开放性和批判性的特征,包括激发兴趣、鼓励探索、引导思维、提出问题、识别资源、收集数据、分析数据、整合信息、交流观点、评估成果等要素.当今时代,人们对学习的实质有了更深入的理解:学习应该是社会交互的、具有情境性的、强调自我主动体验的过程.据此,自主、合作、探究这三种学习方式之间就必然地具有了高度的同一性,这是它们可以统一起来的内在根据.而在现实的学校教育中,知识建构共同体是把三种学习进行有机结合的很好的范例.今后,还应根据学习内容和学习对象的变化,探索出更多实现三者有机结合的学校应用模型.【总页数】7页(P30-36)【作者】林众;冯瑞琴;罗良【作者单位】人民教育出版社信息技术编辑室,北京100081;北京师范大学图书馆,北京100875;北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,北京100875【正文语种】中文【中图分类】B84【相关文献】1."自主学习、合作学习、探究学习"在体育与健康教学中的意义 [J], 何月小2.在课堂中如何落实“自主学习,合作学习,探究学习” [J], 李盛龙3.“自主学习、合作学习、探究学习”在体育与健康教学中的意义 [J], 王桂富4.基于“自主学习合作学习探究学习”模式下的物理习题课之“翻转课堂” [J], 许莹莹5.自主学习与合作学习、探究学习的差异及在教学中应注意的问题 [J], 李国华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述《培养学生自主学习能力的策略研究》是一篇关于如何培养学生自主学习能力的文献综述。
该综述文章主要通过搜集、整理和分析已有的研究成果，探讨了培养学生自主学习能力的策略和方法，并对这些方法的有效性进行了评估和总结。
自主学习能力是指学生主动参与学习、主动控制和调节学习进程的能力。
它是现代教育的重要目标之一，有助于培养学生的动手能力、创新能力和批判思维能力。
因此，如何培养学生自主学习能力一直是教育界关注的焦点。
通过分析已有研究，本综合论述总结出几个重要的策略。
首先，要培养学生的自主学习能力，教师需要发挥引导者和激发者的作用。
他们可以通过提供任务和指导，激发学生的学习兴趣和自主性。
其次，学校和家长应该提供良好的学习环境和资源，鼓励学生在学习中充分发挥主动性。
同时，学校和家长应该注重培养学生的学习习惯和方法，帮助他们建立良好的学习规划和时间管理能力。
此外，教育技术也是培养学生自主学习能力的有效手段。
网络和多媒体技术的普及使得学生可以自主选择学习的内容和方式，并且通过网络平台和学习软件获取所需的学习资源。
此外，也有研究表明，使用在线学习平台和学习社区可以促进学生之间的合作学习，提高他们的自主性和学习动机。
然而，一些研究也指出，培养学生自主学习能力存在一些困难和挑战。
首先，学生的自主性和学习动机往往受到个体差异的影响，不同学生在自主学习中表现出不同的特点和需求。
其次，学校和家庭对学生自主学习能力的培养往往存在认识和实践的问题，需要进行相关的教育和培训。
此外，一些学生可能缺乏自我控制和时间管理的能力，需要教师和家长的引导和支持。
(完整版)《培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
培养中小学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案一、课题的提出人类已经步入知识经济时代，随社会经济快速的发展，各种现代技术，在社会各个领域中已得到广泛的应用。
它正在影响和改变着我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出了严峻的挑战。
信息的获取，分析，处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质，能力和文化水平的标志。
目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。
从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。
九年义务教育阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
作为21 世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
于是我们提出培养中小学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养中小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习” 。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
对自主合作探究性学习的思考 李兵强
对自主合作探究性学习的思考眉县槐芽中学李兵强新课程理念下的教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，也是教学情境的创设者，应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
但就两年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。
其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
新课程提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。
在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。
在教与学、在学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。
在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。
自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。
自主学习强调发挥学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。
一、创设情境，激发探究兴趣创设情境，激发探究兴趣探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。
教师应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。
探究教学要求教师对教材有更深层次的理解，更宽的知识面，因此教学之前我们所要做的是认真研读与教材相关的资料，考虑学生有可能考虑到的所有情况，准备足够的资料供参考。
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述文章摘要：自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴. 一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪5……聚焦自主学习推进课堂改革——《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述【摘要】多年来,自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点.本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综合分析,为进一步认识和探究自主学习提供借鉴.自主学习一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题,能够促使学习者自主学习的能力得到长足发展可谓是教学者追求的最终目标.自主学习崇尚个性自由、自主发展,追求批判、创新,关注民主、多元、开放,适应了现代社会对人才素质的需求.自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴.一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题.20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨.在国外,自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注.但是,20世纪中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可,人本主义心理学的开始兴起,心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究.以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应.自主学习能力的形成,本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系.该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用[1].以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题.认为学生的自主学习行为主要由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定,不主要由外在的环境因素来决定,而是受到这两者的交互作用——主体社会认知的影响制约,这种影响并决定行为的社会认知有两种:即结果期望和自我效能感.这一理论十分重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习发展中的作用.它认为,学生与教师、父母、其他学生的积极交往和反馈会极大地促进自主学习的发展[2].自由意志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程,意志成分控制着人的学习行为,使学习者克服困难、坚持学习.高度的自我意识是获取和应用意志控制策略的前提,在意志过程中起关键作用.自主学习过程分为:内隐的自我控制过程,包括认知监控、情绪监控与动机监控三大类；外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任务控制.内隐的自我控制过程是自主学习的关键过程,而学习任务和情景的变化也会增强学生的一直控制[3].以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,认知水平的提高,对增强自主学习能力极为关键.通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习,以促进学生的自主学习能力[4].美国密峙安大学的宾特里奇（pintrich,2000）教授认为,自主学习是一种主动的建构性的学习过程.在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为.自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用[5].美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（b.j.zimmenrman）教授认为,当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的.具体来说,如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略,能够自我激发学习动机,能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应,那么他的学习就属于自主学习.他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释.他认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对时间安排是定时而有效的,他们能意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力[6].通过对国外自主学习的实践研究的考察,我们不难发现,虽然研究者们的出发点不同,具体的促进学生自主学习的方式也千差万别,但总有些大体相同的内容,如注重教师的引导,注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略,让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等,这些研究对本课题都有借鉴作用.二、国内学者关于自主学习的研究在我国古代教育中,自主学习的思想由来已久,可以追溯到春秋战国时期,孔子在《论语为政》中提出的“学而不思则罔”这就是说只知道被动学习,却不知道主动思考,到头来等于白学,体现出主动地思考与学习才是有效的学习,其实质可谓是自主学习思想的早期萌芽.先秦时期的孟子,也明确认为“君子深造之以道,欲其自得之也.自得之,则居之安；居之安,则资之深,资之深,则取之左右逢其原.故君子欲其自得之也.”意在指出只有通过自己积极主动的学习才能积累丰富的知识,应用起来也游刃有余,这样才能在学术上达到高深的造诣.宋代理学家程颐提出:“学莫贵于自得,得非外也,故曰自得”“义有至精,理有至奥,能自得之,可谓善学也”他认为自主学习是善于学习的表现,又说“自得者所守固,而自信者所行不疑.”就是说通过自己主动获取的知识记忆的更牢固,应用起来更加自如.叶圣陶先生更是精辟的说到“教是为了不教”,,要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与教育教学全过程,使学生真正成为探索者、发现者、自觉学习者.进入现代,我国对自主学习的系统研究起步于二十世纪七、八十年代,到了二十一世纪,随着新课程改革的全面展开,新课程标准的相应出台,明确的提出“初步学会自主地学习,独立地探究问题；能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控,对知识进行系统整理；会对已有的知识经验进行反思,质疑,有发散思维和求异思想的积极心向,能提出自己的独立见解”.这无疑使得自主学习理论的研究从纵深方面被广泛关注,归纳起来主要从以下几个方面进行了研究:1．对自主学习概念的界定上世纪八十年代末,林毓提出“自主学习不限于学习方法上,可以包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”,并提出了自主学习可遵循针对性、科学性、思想性、方向性、知识性、趣味性的基本原则.九十年代初,李星提出“自主学习是指学生主动地、有主见的学习”[7].可以提高“教学内容的掌握程度”“学生的学习能力”以及“自我认识能力”.到了九十年代末,对自主学习含义的研究比较具有代表性的是程晓棠,她认为自主学习应该包含三个方面的含义:“自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力”,“自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度”,“自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式”.她的全面阐述为日后许多相关研究奠定了坚实的理论基础.进入二十一世纪,随着新课程标准改革的推进,自主学习理论的研究进入了一个高潮时期,以华东师范大学的庞维国教授为代表,对自主学习进行了详尽的表述,并在美国著名学者齐莫曼的自主学习理论基础上提出了可以从“维度”和“过程”两个维度来界定自主学习,既传承了齐莫曼的二维研究框架,而且进一步明确细化框架中的内涵.具体来说就是“如果学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学习结果做出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的,”并且在此基础上提出自主学习的三个特征:能动性、有效性以及相对独立性.此外,余文森等认为自主学习是“学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式.”这些理论的提出都对界定自主学习起到了积极作用.2．对自主学习方式的研究比较有代表性的有华东师范大学邵瑞珍教授的“学与教”的实验；北京师范大学林崇德教授的“学习与发展”的实践；同时还涌现出一些影响力较大的教学方法,主要有:中科院心理所卢仲衡先生创立的“自学辅导教学法”；邱学华的“尝试教学法”；魏书生的“六步教学法”；黎世法的“异步教学法”；上海育才中学段力佩先生总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；上海青浦中学顾冷沅先生进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等,这些教学实验虽未明确提出“自主学习”概念,但都以发展学生学习的独立性和自主性为目标,为日后自主学习研究奠定坚实基础.庞维国编撰了《自主学习――学与教的原理和策略》的专著,书中系统的论述了自主学习的特征原理和教与学的策略,从“宏观”和“微观”两个层面确立自主学习的教学模式.主张“把教学的基本顺序由讲授式教学的‘先讲后学’变为‘先学后讲’”,要求“教师掌握一些具体的促进学生自主学习的方法” [8].这些理论对于完善自主学习方式切实起到示范作用.纵观国内外对自主学习相关理论的研究,尽管自主学习含义的阐述不尽相同,但多角度呈现出自主学习内涵,我们需要继续做的就是将理论付诸实际,使得理论真正得到成熟完善的发展.研究自主学习,实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式,需要一个较长的过程.时代在发展进步,学习方式必然随之变化发展,因此,有必要对学生的语文自主学习从理论和实践中继续去探索研究.三、评述小结自主学习是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上进行的不断发展和完善,具有科学性、主体性、创新性等特点.研究自主学习,在理论上有助于使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律,弄清楚学生学习活动中智力和非智力因素的关系,为丰富学生认知智力发展理论提供重要的科学依据；在实践上对于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性,减轻学习负担,提高学习效率,培养学习能力,解决学生学习厌学与乐学等问题,具有十分重要的意义.（一）我国自主学习理论研究还存在一些问题1．自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视,表现出一种边缘化现象.我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严,强调以教师、课堂、教材为中心,学生的主体地位没有落实,学生的自主学习能力的培养一直没有得到重视.2．从我国自主学习的研究及出版的著作和论文看,思辨色彩重,定性研究多,试验、应用研究少,高水平的试验、应用研究更少.3．我国现行的自主学习能力训练教程大多是国外教材的翻版和经验总结材料,尚缺乏有影响的、为中国学生专门编制的训练教程,一定程度上限制了我国学生自主学习能力发展及其训练效果.（二）我国自主学习的研究有进一步深化发展的趋势1．从思想认识上,应该高度重视培养学生的自主学习能力与习惯、培养学生的自主性人格,在教育教学实践中更要脚踏实地应用和实践这一重要理念.2．进行大规模、大范围的调查和实验,获得详实的材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点的教学指导模式.3．自主学习研究的范围将拓宽.对自主学习的研究不仅限于其本身,也将研究影响自主学习的诸种因素以及诸种因素与自主学习的相互关系；不仅要在基础教育中注重培养学生自主学习的能力与习惯,而且在高等教育中甚至高等教育后的终身教育中也要充分重视自主学习能力的培养.4．自主学习的研究将进一步向操作性、实用性发展,使指导学生自主学习的策略更接近学生的学习过程与学习实际,这样既便于师生对自主学习的理解和接受,也有利于对学习的指导和实际应用.参考文献:[1] 刘力为, 陈晓慧. 基于建构主义理论对中学语文进行教学设计[j]. 教育技术的创新, 发展与服务——第五届教育技术国际论坛论文集(上册), 2006[2] 张秀娟. 自主学习能力的自我培养[j]. 绍兴文理学院学报, 2005[3]庞维国. 自主学习的测评方法 x[j]. 心理科学, 2003[4]庞维国. 论学生的自主学习[j]. 华东师范大学学报 (教育科学版), 2001[5]李子华. 学生自主学习的有效教学策略研究[j]. 中国教育学刊, 2005[6]王宇. 中学生自主学习能力的研究[d]. 东北师范大学, 2009[7]李星. 通过自主学习提高学习能力的思考与实践[j]. 高教研究,1990[8]庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》,华东师范大学出版社,2003年7月第1版。
初中课堂教学中“自主、合作探究”教学现状及改进的策略(中宁县第二中学赵海军)
初中课堂教学中“自主、合作探究”教学现状及改进的策略宁夏中宁县第二中学赵海军邮箱：nxzhnzhhj@邮编：755100 摘要：《新课标》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。
但实际教学中“自主、合作、探究”的学习方式还存在一些问题，例如虚假自主、无效合作、随意探究。
至此应发扬求真务实的精神，在科学性、操作性、实效性上狠下功夫，“关注学生的发展”、人人都能获得良好的教育、提倡自主探索、合作交流的教学方法，真正实现课堂的“自主、合作、探究”。
关键词自主合作探究随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也悄然发生变化，出现了能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
新课程强调变“被动、单一、他主”的学习方式为“自主、合作、探究”的学习方式，也是“以生为本”的体现。
但在具体教学实践中实施情况不尽如人意，那么都存在哪些问题呢？又如何去应对呢？1调查的过程及方法本研究主要通过课堂观察法、课堂实践法，通过开展讲课，听课，评课，同课异构等教育教学实践活动，深入课堂。
共听，评15位教师60余节课，和教研组的每一位教师，从课堂教学实际出发，细抠教学环节。
引导学生自主、合作、探究。
重视学生从已有的生活经验和已有知识出发，学习和理解能力，发展学生的创新思维和实践能力。
2 课堂教学中发现的问题2.1 虚假自主尊重学生个性，发挥学生主体性，活跃生命灵性，实现自主学习是新课程的重要内涵。
《课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容，学习的方式，学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的自主学习。
主要表现在：2.1.1 假忙碌在实际教学中，不少教师难以把握好自主与他主的关系，在扶与放中不知所措。
于是产生了两种比较突出的现象：一是学生整堂课都是在教师组织的活动中：“忙碌”。
如交流、汇报、表演、操作，很难看见学生静静地进行个体思考。
浅谈自主探究学习的课堂教学策略
浅谈自主探究学习的课堂教学策略作者：何文菁房玉玲来源：《新课程·小学》2012年第07期课堂教学是提高教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。
课堂教学的任务，不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的全面素质，着眼于学生自主探究学习能力和可持续发展能力的培养。
培养小学生自主探究学习能力兼容了孔子的启发式、孟子的自学自得、陶行知的创造教育、叶圣陶的教是为了不教、魏书生的帮助学生成为学习的主人等理论的主要特点，吸收了主动学习、学会学习、创造性学习等思想主张，它能为培养出具有竞争性、独立性的人才奠定坚实的基础。
基于以上认识，我在数学课堂教学中，以新课程理论做指导，合理地运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢做，让他们在数学王国里自主探究学习，从探索发现中主动获取知识、寻找乐趣，体会数学的实用价值。
一、创设充满趣味的问题情境，激发学生的自主探究学习热情华罗庚曾说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。
”在课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的学习兴趣和好奇心的动力因素之一。
因此，在新课导入时激趣引思，采用设疑猜谜、故事导入、创设情境等形式有利于激发学生主动参与学习和对新知探究的兴趣，从而激发学生的自主探究学习热情，使学生进入热学状态，启发学生学习的内动力，从而引导学生主动去探究。
二、激发和保持学习兴趣，培养学生自主探究学习的意识爱迪生曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”不管是选择教学内容还是更新教学方法，都应该非常关注学生的学习兴趣，只要激起学生的学习兴趣，就能使学生积极地进行自主探究学习。
我们对教学内容的选择，一定要有利于激发和保持学生的学习兴趣。
学生一旦有了兴趣，就会积极、主动、自觉地进行学习，对所学内容就会自愿去学，乐于学习并能好好学习，从而形成良好的学习习惯。
所以，在教学过程中，要重视对学生学习兴趣的激发和保持，这也是培养学生自主探究学习意识最有效的、最可靠的保证。
高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案
高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。
关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。
1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。
曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。
一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。
教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。
反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。
为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。
因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。
新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。
结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。
我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。
学生自主学习能力培养策略研究方案
学生自主学习教学模式的设计与实施研究方案赵戈初级中学王福年一、问题的提出在经济迅猛发展的时代，要求人们不断补充更新已经陈旧的知识，学习知识将贯穿人的整个生命历程，将来的“文盲”一词不再单纯指没文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。
人在走入社会以后，没有了老师这一学习的“拐棍”,人的这种学习能力就显得尤为重要了。
在这一过程中学习者需自我制定目标,不断调整学习策略，监控反思自己的学习，学会学习才是人立足社会的基本能力。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。
二、课题目标（一）转变教师注重学科本位、知识本位的观点，以关注每个学生的长久发展为目标,使教师转变过分注重知识的传授这一观念，教师应鼓励学生自己去发现，构建“意义”。
（二）把学生培养成学习的主人，学生的学习不是‘占有'别人的知识，而是为了‘生长'自己的知识,激发学生的求知欲和学习能力，能适应未来社会的发展.三、实验研究内容（一）教师要把学生培养成学习的主人是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确,有理想还比较远大,学习积极性、主动性强。
知道每天、每周、每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。
（1)对学生进行意识层面的培养培养他们有理想有志向，使他们深信只有知识才能改变命运。
（2）对预习方法进行指导同一备课组教师对学案进行统一研究，形成一学期的学案。
（二)在课堂上把老师的课堂变为学生的学堂.(1)教师学会设疑，使教师学会提一些能促进学生思维发展的高水平的问题，改变教师只提一些唯一标准答案的问题。
（2）学生通过对学案的学习以及对老师所提问题的回答，通过合作学习，小组讨论，使学生学会自主学习。
酒泉五中举行“‘121’高效课堂教学改革实验阶段性工作总结暨经验交流会”活动。
酒泉五中举行“‘121’高效课堂教学改革实验阶段性工作总结暨经验交流会”活动。
酒泉五中举行“‘121’高效课堂教学改革实验阶段性工作总结暨经验交流会”活动。
酒泉五中举行“‘121’高效课堂教学改革实验阶段性工作总结暨经验交流会”活动近日，酒泉第五中学，举行“酒泉第五中学‘121’高效课堂教学改革实验阶段性工作总结暨经验交流会”，这是我校启动“121”高效课堂教学模式推进工作以来的一次教育理念的智慧碰撞，也是一次教育情怀的沟通交流。
活动得到了上级主管部门的重视、关心和支持，教研室领导在百忙之中莅临我校参加了此次活动。
活动主要包括课堂观摩、导学案评选、学生作业评比，教师经验交流等。
这不仅是对我校“121”高效课堂教学改革实验的阶段性工作总结，也是展示我校课改成果的一个平台，对深入探索“121”高效课堂教学模式，提高广大教师驾驭新型课堂的教学能力，培养学生自主学习、合作探究的学习品质，促进学校特色教研活动的开展，必将起到积极的促进作用。
（刘锡邦）酒泉市第一中学新课程实验工作总结酒泉市第一中学新课程实验工作总结(二一三年七月十九日)我校高中新课程实验工作已历时三年，三年来，我们围绕高中新课程的实施做了大量周密、细致的工作，探索出了适合我校实施新课程的路子，总结出了实施新课程的一系列好的做法，积累了新课程实施较为丰富的经验，新课程实施取得了较大的成效。
同时，新课程实施是一项全新的、复杂的系统工程，涉及教育教学改革的方方面面，因此，新课程实施工作中还存在一些亟待解决的困难和问题；在新旧课程转换的过程中还有许多困惑与疑虑。
为了探索一条适合我校实情的课改之路，为了将新课程实验、实施工作不断推向前进，为了破解课改中存在的一系列矛盾和问题，为了进一步求解工作中的困惑与疑虑，现就我校新课程实施三年来的工作总结如下。
一、教育教学管理工作迈上新台阶新课程与旧课程在育人目标、课程理念、课程内容及结构、学生管理、德育内容及学生评价方式等方面有显著区别。
北辛中学“自主探究合作竞学型”课堂教学模式
滕州市北辛中学 赵联普 二○一四年四月
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式的背景
模式有“道”、 “教学有法”、“贵在得法”。 “教”代替了“学”； “学”服务于“教”；
“题海战术”、“时间+汗水”
学生学习的天敌是“依赖”；教师的悲哀是“包 办”
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式的理论依据
让探究成为课堂教学的常态 让指导成为课堂教学的升华
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式目标
※优化课堂教学结构 ※提高课堂教学效率 ※培养会学习的人才 ※提升教师专业素养 ※提高教育教学质量
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式的内涵
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式的基本结构：
感悟导入 3分钟左右 自主探究 12分钟左右 合作竞学 13分钟左右 巩固训练 10分钟左右 测试评价 7分钟左右
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式的内涵
四、巩固训练（约10分钟）
1.教师紧紧围绕当堂目标，精心设计多层次、多形式的练 习题。（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。 （2）变式训练，形成基本的知识和技能。
＊操 作:
2. 训练的方法一般有三种：板演做题(一人或几人，一轮 或几轮，要视具体情况而定)、口头提问、笔头练习。
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式实施
建模
研模
优化
升华
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式实施
骨干引领 典型示范
整体推进
形成品牌
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式实施
课堂教学过六关:
过模式关 过板书关 过语言关
过现代教育技术关
过育人关
过备课关
“自主探究合作竞学型”课堂教学模式收获
以学生发展为本培养自主学习能力
与思 考 阐述 如 下 ， 以 求教 于 同行 。
一
等 学 习方式 理解、 认识 数学知识 ， 培养创 实践的关键所在 ， 主要表现为下大功夫培 班集体 的数学学 习导航加油。 养学生动手操作 、 动眼观 察、 动脑思考 、 动
数学教学 中， 教师要从促进学生主动发展 的思想 出发 ， 本着为学生终身发展负责的
索和合作 交流过 程 中理 解和 掌握基 本的 大程度上取决他的语言能 力。 ” 可见语言
数学知 识 与技能 、 思 想与方 法 ， 获 得丰富 和 思维发展 的密切相关 ， 这就 要求我们在 的数学活动经验 。 日常的教 学过程 中要注 重学生 语言 能力
兴趣 。
３ ． 合作交流 ， 协 同探究。 合作 交流是 新课程 理念 下课 堂教学
是大家都争先恐后地举手发言 ， 说 出 自己 的答案 ， 让全班同学判断正误 。 对了 ， 自豪
兴趣是 最好 的老师 ， 是 自主学 习的前
提， 也是学生获取知识 、 拓宽视野、 丰 富心 的 组织 形式 。 它注 重学 生 间 的交流 、 协 感油然 而生 ， 自信心一 次次倍 增 ； 错 了也
变 为 主动 的方法。具
出题 的 同学 引领 大 家 一 起 来 对 答 案 。 往 往
积极 主动地 构建 自己的认 知结构 ，发展 体 做法是 ： 下 午预备铃 声打 响后 ， 由当天
创造思维 能力。
２ ． 创设 情境 ， 激 发学 生 自主 学 习 的
想法， 坚 持不懈地 努力 ， 培养 学生数 学 自
“高效能-自主学习”研究小结 倪文平
“高效能课堂-自主学习”研究小结云阳外国语实验学校初中部：倪文平前些年，通过各种渠道比较全面地学习了新课程理论，比较深刻地理解了“以学生为本”的新课程理念，并努力探索将之运用于教学实践，但个人的力量是单薄的，思想和方法上都存在着许多盲目性。
本学期新纪元教育管理公司组织“高效能”课堂教学研究，我校开始了其子课题-“自主学习”的研究，我们初中数学组在曾校长的亲自指导下，全体成员尽心尽力，积极努力投入其中，系统学习了相关理论，又深入课堂教学实践，使我受益匪浅，收获甚多。
让我迈出了将新课程理念系统地运用在教学实战中的第一步、使我原有的理论更充实，使我原有的理念发挥了更大作用。
一、深入学习丰富理论课题研究开始我们深入学习了相关的理论，首先我们系统学习了《建构主义--革新传统教学的理论基础》，让我深切理解了，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在教学过程中，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
要求学生在学习过程中通过探索法、发现主动搜集并分析有关的信息和资料把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考从而获取知识发展能力。
其次学习了《“自主学习”的课堂教学策略》知道了课堂教学的基本程序，“自主学习”课堂教学的特点和操作策略。
再次，学习了《新课程背景下的课堂教学评价》，知道了在新课程背景下评价一堂课关键是看这堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生的发展为本，是否让新思想、新信息、新内容进入课堂。
评价一堂课的优劣重要的不是看老师是怎么教的，而是看学生是怎么学的，从而初步掌握了一些“新”课的上法。
结题报告：培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究
《培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究》结题报告2010-05-22 19:55:27| 分类：《培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究》结题报告一. 课题名称：培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究二. 课题简介：本课题以我区几所具有代表性初级中学英语教研组摸索探究在初中阶段，如何激发初中学生学习英语的兴趣，从而培养学生英语自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线，从“培养初中生英语自主学习能力的教学策略”的选题意义、研究的基本内容、研究计划及实施过程、取得的成果等方面进行了较为系统的总结，旨在为英语教育教学工作和相关专题的研究与推广提供借鉴。
三. 课题目标1、教师目标：研究教师如何在初中英语课堂教学中激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，使学生树立自信心，激发学生主动学习、乐于学习的态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从而为学生的终身学习打下基础。
2、学生目标：研究学生如何在初中英语课堂上进行自主学习的策略和方式，以“乐学、会学、会用”为指导思想，力求探索以兴趣教学贯穿课堂的教学流程：激发兴趣（Lead in）----输入信息（Input ）-----实践应用（Output）-----体验成功（Fun time）。
不断改进完善学法，在生动、活泼而又轻松愉快的学习氛围下，力争英语课堂学习形象化、趣味化、交际化。
3、课堂教学目标：研究如何摸索探究进行高效的英语课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与。
实施课堂教学以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的四个基本教学原则。
四. 课题内容(一) 课题的立题背景1、适应社会时代之需社会生活的信息化和经济发展的全球化，使英语这一工具性语言的重要性日益突出。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，我国也不例外。
自主探究,合作分享——初中思想品德课自主合作探究学习模式的有效性策略
自
二 ． 型
主 探 究 ， 合 作 分 享
初 中思 想 品德 课 自主 合 作探 究Biblioteka 学 习模 式 的 有 效性 策 略
徐 汉
（ 常州 市 新 闸 中学 ． 江苏 常卅 Ｉ ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：为提 高初 中 思 想 品德 课 自主 合 作探 究 学 习模 式
学 习积 极性 。
２ ． 正式 上 课 前 的 准备 工作 。初 中 课堂 教 学 过程 短 暂 ， 如 果 把 自主合 作 探 究 活 动 的 所 有 过 程 都 放 在 课 堂 上完 成 是 不 可 能 的 因此 ． 自主合 作 探 究 这 一 教 学 模 式 的 过 程 是 可 以 分 解 的 。 有 些 活 动 可 以 放 存４ ５ 分 钟 之 外 进 行 ，把 关键 的部 分放 在 课 堂 上． ．如 ， 我在 讲 解 七 年 级 上 册 的《 有 朋 自远方 来 》 这框内容时 ， 选 刖 的方 式 是 ： 让学生做导游 ． 带 领 其 他 学生 到世 界 各 地 具 有 代 表 性 的 国家 了 解 风 土 人情 。 我 先 指 导 学 生分 组 ， 每个 组负 责 个 圉家 的介 绍 。 建议学生从衣 、 食、 住 、 行 等 方 面 了 解 一个 国 家 学 生 查 阅 资料 如何 分 Ｔ合 作 由学 生 组 内 自 由协 商 。 学 生 经 过协 商后 完 成 以下 Ｔ 作 ：① 推 选 组 长 做 联 络 和 最 后 的 汇报 ＿ ［
有 效 性 策略
新课 改 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 ， 使 学 生 成 为 课 堂 主 体 。 我拟 结 合 自己 的 教 学 实践 分析 初 中思 想 品德 课 自主 合 作 探 究学 习模 式 的 有 效 性 策 略 ，提 高 初 中思 想 品德 课 堂 教 学 的 有效 性 。 优 化 合作 小 组 结 构 。 使 学 生做 好 自主 合 作 探 究 学 习的
探讨“四自”核心素养，构建高效课堂
探讨“四自”核心素养，构建高效课堂作者：何海波来源：《考试与评价》2021年第06期【摘要】为落实立德树人办学的根本宗旨，扎实推进素质教育，在核心素养导向下，我们积极响应高考为大学选拔、输送优秀生源的要求，不断更新教育理念，大力精简和优化课程内容，创新教学模式，打造高效课堂，使学生具备终身发展的自信、自立、自学、自强等“四自”核心素养。
【关键词】教学核心素养高效课堂随着高中新课程的实施，普通高中课堂教学改革不断深入，然而“满堂灌”“填鸭式”教学依然存在。
这种教育方式弊端很多，要求学生循规蹈矩，扼杀了大部分学生的创造力，把学生培养成了考试机器。
许多学生的学习是低效的，所应具备的自信、自立、自学、自强等核心素养也没有得到很好的培養。
针对普通高中课堂教学中的存在问题，我们尝试探讨将学生的“四自”统整培养，融入高效课堂的构建。
一、教育变革势在必行1. 应试教育之下的教学现状。
应试教育背景下，部分教师没能及时更新教育理念，教学中还在不同程度上存在“四多四少”的现象：注重教师教学方法多，考虑学生学习方法少;“满堂灌”“填鸭式”教学现象多，“启发式”“引领式”导学方式少;布置课外作业练习多，重视课内当堂训练少;重视传授课本现成知识多，培养学生创新精神和实践能力少。
有的教师认为：“教学”就是以“教”为主，“教”就是以多讲为主。
于是每节课基本是以老师为中心，课堂变成了讲堂，学生变成了“听生”，经常是老师讲得“天花乱坠”，学生听得“晕晕欲睡”。
这样的课堂，效率可想而知。
2. 学生“学”无止境却“学”不得法。
应试教育之下，很多学生不喜欢上课，甚至害怕上课，归根到底这是因为他们在传统的“填鸭式”课堂中长期找不到存在感和获得感，缺乏对学习的自信，进而丧失了对课堂学习的兴趣。
再者，学生苦苦求学，却没能得到很好的学法指导，致使学生虽“学”无止境却“学”不得法，最终成绩总是难以提升，学习的信心屡受打击，最后出现厌学的现象。
二、构建高效课堂的意义所谓高效课堂，即以相对固定的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，达成更理想的教学目标。
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自主学习策略探究
上杭县泮境中心小学何占良学生是学习的主体，是具有主观能动性的个体。
要使学生把知识转化为自己的财富，必须自己主动学习。
新课程改革倡导学生自主学习，对于发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自身发展、全面成长；促进学生关注社会、关注生活与时代发展的趋势；培养学生的创新精神和创新能力以及终身学习的能力都具有重要意义。
如何引导学生自主学习，使他们主动得到发展呢？下面结合个人经历谈谈体会。
一、引导自主质疑。
爱因斯坦说：“提一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”古人又云：“学起于思，思起于疑”。
可见质疑是思维的火花、是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏态转入活跃状态。
小学生自主质疑能力较差，需要不断激发和鼓励，消除恐惧心理，使他们对发现问题提出问题产生兴趣，才能逐步学会质疑。
如数学“求一个数比另一个数多几”的应用题，先让学生在桌上摆一排10个小三角形，再在三角形下面摆一排7个小正方形，看到这两排图形，你能提出什么问题呢？然后引导学生主动提出1、三角形比正方形多几个？2、正方形比三角形少几个？3、正方形再添上几个就跟三角形同样多？等问题。
这样学生学习的主动性、思维的灵活性、语言表达能力都得到了发展。
二、引导自主探究。
著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
”这种再创造就是要学生自主地去探究，教师的任务只是引导和帮助学生进行自主探究，而不是把现成的知识灌输给学生。
因此，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去探究讨论新知识。
例如：教学分数的基本性质时，先复习“商不变规律”之后提出：1、根据商不变规律，你能列举多少与“4÷8”的商相等的除法算式。
2、把这些算式用“=”连起来。
3、再把每个算式改写成分数。
选出：2÷4=4÷8=8÷16=……；= = =……..引导学生观察后思考积极讨论,发表个见解，看谁能利用“商不变规律”来说明“分数基本性质？”在此基础上稍加指导，分数的基本性质便初步概括出来了。
这时，我问：“为什么要有零除外的规定呢？”经过同学们讨论，终于发现，如果分子分母都乘以或除以零，就违反了“零不能作除数”的规定。
所以，在分数的基本性质里也要规定“零除外”。
这样学生通过自主探讨，对知识理解更深刻，掌握更牢固。
三、引导自主归纳。
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学的有机组成部分，教师应重视引导学生进行小结归纳。
例如：在生教学完“圆的认识”后，我问学生：这节课你学到了什么？你是怎样学到的？学生结合课本和板书，有的说懂得了圆是一种曲线图形，有的说圆中心的一点叫圆心，可以用字母o表示，有的说知道了在同一个圆中，半径和直径都有无数条，所有的半径、直径都相等，而且直径是半径的2倍。
还有的说
知道车轮为什么要做成圆的等等。
可见通过学生的自主小结，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。
另一方面学生在反思、归纳中，不断总结经验，创新学法，在成功的道路上登上一个个新的台阶，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主学习奠定自信的基础。
四.引导学生自主应用
经过一番探索和研究，学生获得了新的知识，但这并不是学习的终结，学会应用才是最终的目的。
教师善于抓住时机，让他们实现知识的第二次迁移——应用。
也就是应用所学的知识解决来自生活实践的种种实际问题。
学生经过讨论、研究、推导得出了圆的周长是直径和圆周率的乘积。
教师应引导学生回顾飞旋的小球所围成圆的周长要如何求的问题，让学生根据实际情况得出，只要量得拴小球的绳子长就可以求出圆的周长。
这样不但巩固了所学知识，而且还加深了对圆周长的理解。
五、引导学生自我评价
要让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计得能够支持并逐步培养他们的独立性、自主性，但如何使他们保持持久自主学习的动力，我觉得应采用合理的教学评价方法。
其中指导学生进行积极地、正确地自我评价就不失为一种良策。
它关注学生的学习过程，既让学习者体验到进步和成功，认识自我，建立自信，培养自主性，又使其看到不足，便于及时调整学
习方法、策略等并为以后学习指明了努力的方向，从而实现自主学习，自主发展，最终获得综合运用能力的全面发展。
总之，在教学中问题让学生自主质疑揭示，新知让学生自主探究讨论，小结让学生去自主归纳概括，让学生积极应用新知发现问题、解决问题，学以致用。
同时培养学生积极地、正确地进行自我评价。
只要我们在这几个方面培养学生的自主学习能力，就能有效地培养学生思维的创造性、发展学生的数学素质。