有效教学理念下的杜郎口教学模式有效性探析
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式引言杜郎口教学是一种教学模式，以其独特的教学方法和理论基础而闻名。
它起源于中国古代，凭借其高效和创新的特点，吸引了越来越多的人们关注和学习。
本文将详细介绍杜郎口教学模式的背景、理论基础以及实施步骤，以及该教学模式的优势和局限性。
背景杜郎口教学模式起源于中国古代杜郎口村，据考古学家的研究，该教学模式可追溯到唐朝。
杜郎口村是一个艺术氛围浓厚的地方，居民们对音乐、舞蹈和诗歌都有着特殊的热爱。
在这种环境下，杜郎口教学模式应运而生，成为了传承和弘扬这些传统文化的关键方式。
理论基础杜郎口教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：学生主导杜郎口教学模式强调学生主导学习的重要性。
教师在教学中充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力。
互动合作杜郎口教学模式注重师生之间的互动合作。
教师和学生之间建立平等、友好的关系，通过互相交流和讨论，促进思维的碰撞和知识的共享，提高学习效果。
情景模拟杜郎口教学模式重视情景模拟的教学方法。
通过模拟真实的情景或问题，让学生在实践中学习和解决问题，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
艺术融入杜郎口教学模式将艺术融入教学过程中。
通过音乐、舞蹈和诗歌等艺术形式，激发学生的情感和创造力，提高学生的综合素质。
实施步骤杜郎口教学模式的实施步骤如下：1.教师确定学习目标：教师根据教学内容和学生的学习需求确定学习目标，明确教学重点和难点。
2.激发学生兴趣：教师通过引入故事、问题、图片等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。
3.提供相关资源：教师根据学习内容准备相关的教学资源，如教材、多媒体课件、实物样本等，以便学生更好地理解和消化知识。
4.学生探索实践：教师组织学生进行探索实践活动，让学生主动参与和实践，培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
5.引导学生思考和讨论：教师引导学生进行思考和讨论，促进学生的思维碰撞和知识共享。
6.艺术表现展示：教师鼓励学生通过音乐、舞蹈、诗歌等艺术形式进行表现，展示学生的创造力和艺术才能。
杜郎口教学模式
生物教学中的“杜郎口教学模式”对于生物课堂教学，老师一方面要做到活跃而有情趣，富于激情，来调动学生学习的积极，同时也要注意每一个学生的情况。
因为在生物教学中，我们会发现，有一些学生不能全身心的投入到化学学习中，只是为了热闹而已。
即使投入了，效果也不能达到理想的境界。
所以，你教给学生多少生物知识，并不代表学生就能学习多少，这就要求我们在教学过程中做到“务实”。
怎样才能在化学教学中做到“务实”呢？1、小组合作要监督：杜郎口教学模式的特点之一就是让学生采用小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。
他们的课堂很自由。
他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。
他们的课堂很轻松。
上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。
但我们这里的学生，化学基础较差，但在上课时又想从中取乐，所以，分组之后，他们表面上看，讨论也比较热烈，展示也很积极，实际上是在作秀，做给别人看的，即使答对了，也是通过别人得到的正确答案，自己没有动多大的脑筋。
对于这种情况，教师要及时发现和制止，避免化学课上出现“滥竽充数”的现象。
2、注重学生的基础：思考杜郎口中学的教学，我们可以发现，他们的学生对化学基础掌握的非常熟练。
只有在学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，才能通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。
为此，我们的化学课堂教学也应立足于此，把握好化学基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好化学基础知识，并达到熟练应用。
大多数学生都知道，牛顿在研究物体间力的关系时，从苹果落地的现象中发现了“万有引力”定律。
这一规律的发现，并非偶然，而是他从事科学研究的必然结果，也是他既总结前人的研究成果，又具有创造意识的历史必然。
我们试想，作为一个“普通人”，就是站在苹果树下，让苹果打得头破血流，也未必能总结出什么“规律”。
我所理解杜郎口的教学模式
我所理解杜郎口的教学模式“杜郎口模式”提倡的“把课堂还给学生”，并不是单纯意义上的“领地转让”，也不意味着教师“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力，这一点我非常赞同。
在那接近两个小时的英语课堂上，绝大部分时间是孩子们的时间。
借班上课，而且还有那么多老师听课的情况下，杜郎口中学的田老师能在短短的几分钟钟之内激发孩子们学习的兴趣和潜能，这一点恐怕和他们平时在教学中时时刻刻关注每个孩子的状态分不开。
这样的课堂对教师提出了更高的要求，面对学生的“稚嫩”和思维“漫游”时，教师的主导作用得以凸显。
首先，这种超越常规的课堂，要求教师的功夫在“展示课之外”。
仅仅一堂课，在如此之小的时间单位里，如此大密度的群体参与，学习如此大容量的内容，教师起到的“穿针引线”、“起承转合”、点拨和开悟作用，展示的随机应变、即兴发挥的能力，都是常规课堂难以见到的。
学生在展示自己的时候，老师绝不随意打断，哪怕出了一些语音错误。
一开始，我们听课老师都无法理解这一点。
因为在我们传统教学中，一旦学生犯错，我们老师立即纠错。
其实不然，这样恰恰打消了孩子们学习的积极性，不敢发言，更不敢大胆展示。
而杜郎口中学的田老师首先做的是鼓励孩子们先开口，其他一切都迎刃而解了。
这一点，正是我在平时教学中最最应该注意改进的地方。
其次，杜郎口的课堂不再是“教教材”，而是以教材为基本依托，进行多方面的深度延伸。
其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。
学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多信息的采集和运用，甚至会让每一个听课的教师发出疑问，这是我们的孩子吗？他们身上所体现出来的能力让每一个人禁不住发出这样的疑问。
他们的奇思妙想，他们的思想交锋和掌握知识的深博，令很多人大为震惊。
同时，正如他们自己所说，杜郎口的每一天都在变化，当我们在如火如荼的搞导学案时，他们基本上淡化这一块了。
因为他们发现，在一定程度上，导学案限定了孩子们的思路以及课堂的模式。
浅谈杜郎口教学模式
浅谈“杜郎口教学模式”近几年来，在各级各类教育教学经验交流会上，包括小学、初中、高中阶段的学校，几乎每介绍经验都必提杜郎口中学，每天来杜郎口中学参观学习的人一直络绎不绝。
询问参观者的感受，许多人连连表示“太震撼了”。
杜郎口中学刮起的教育改革“旋风”使其一直处在舆论的风口浪尖上，关于“杜郎口现象”的争论也一直没有停止过。
“杜郎口”这三个字对我个人而言，听起来再熟悉不过了，作为一名一线教师，我们现在的教学理念以及教学模式、方法无一不受“杜郎口”的影响，这种影响不仅仅是形于表面，更重要的是，它已经深入骨髓。
但对于这种杜郎口理念，我个人还是有些力不从心，尤其是在细节的把握上，还是有些不知所措。
我非常困惑，杜郎口的课堂自主开放，络绎不绝的参观者，任你进出观课。
师生目不斜视，学得那么关注，那么阳光，那么开心。
我想问一问，杜郎口中学的师生不累吗？是什么驱使他们每节课都那么富有热情？如果这一切都是假象，我不得不佩服杜郎口中学的师生是一群出色的演员。
带着这些疑问，我只需调查一个问题，那就是杜郎口中学学生的跟踪发展情况，是不是离校后，这些学生还能像课堂一样充满“激情”。
为此，我查阅了大量的资料。
1、近几年中考成绩2005年中考考生中，268人报考荏平一中，267人录取。
中考成绩一直居全县前三名。
2009年中考优秀率高出其他乡镇近二十个百分点。
2、学生后续发展2006年荏平一中高考重点本科上线率统计显示，杜郎口籍毕业生，高出其他乡镇十八个百分点。
学生考入大学后，因为自学能力高，实践能力强，在自己的人生发展上有了新的规划：（以2005级杜郎口中学毕业生为例）陈猛，已全额奖学金被保送到澳大利亚攻读研究生；刘颜颜被山东大学保送上研究生；赵琦考入中国传媒大学攻读研究生……从上面的数据中我们不难看出，从杜郎口中学毕业的学生在今后的发展中，还是比较有优势的。
这样一来，杜郎口的教学模式就值得我们深入的研究了。
杜郎口中学自教改以来，逐步形成了“三三六”自主学习教学模式。
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
如何有效使用杜郎口中学教学模式
Ｍ ０Ｔ ＨＥＲ ＬＡ Ｎ Ｄ
教 育方 法
如何有效使用杜郎 口中学教学模式
梁 丽萍
（ 广 西省钦 州市钦北区小董镇中
广西
钦州
５ ３ ５ ０ ２ ２ Ｊ
【 摘 要 】有效使用杜郎口中学教学模式对我校教学模式的改革很重要 ，要有效使用杜郎口中学教学模式必需明确模式并进行学情分析和模式的优
内展 示 、小组代 表班 内展示 、每 个人 可 以 自主适 时展 示 ，教 师则 及 时点拨 ； 的效 果 ，发而 适得 其 反 。教学 不是 做秀 ，我们 学 习杜 郎 口教 学模 式 要善 于
展示 模 块的 主要 任务 是 ，展示 和交 流预 习模 块 的学 习成 果 ，经过 生生 互动 、 将 他们 的 成功 经验 和 我们 自己实 际情况 相 结合 ，要 善于 将我 们学 习 杜郎 口 师生 互 动 ，形成 生生 、师 生间 的思 维碰 撞 ，提 升学 生乃 至 教师 对教 学 内容 教 学模 式 中先 进 的教 学理验 与 我们 的教 学 实际相 结合 。这就 好 比毛泽 东把 的理 解 。反 馈模 块 的主 要任 务 是 ，让学 生在 展 示模 块之 后 对教 学 内容 进行 马 列主 义 于 中国实 际相 结合 一 样 。我们 在 学习杜 郎口教 学模 式 中要坚 持走 反 思和 总结 ， 对教 学 目标 的完 成情 况进 行检 测 。 在 此模块 中， 突 出对 学 习“ 弱 我 们 自己的的特 色之 路 。 势群 体” 的关 注 ，注 重采 用 学生“ 教” 学生 的 学生 间 的合作 互助 教学 ，让 学习 那 怎样 才 能有 效 的使用 杜 郎 口教学 模式 ，我 想应 在这 几 个方 面进 行优 有 困难 的学 生在 合作 中受 启发 ，使 学 习优秀 的 学生 在合 作 中提 升理 解 的层 化 改革 ： 一方 面 ，杜 郎 口教 学 模式 在学 生 的座位 安 排上 突破 传统 的坐 法 ， 次 ，并且 还 可 以提 高学 生表 达 、交 往的 能力 ，增 强 学生 间 的友情 ，健全 学 六 人或 八人 一 小组 。但 我们 可 以根据 我 校学 生 的情况 ，坐 姿 还是 按传 统 的 生 的人 格发 展 。其 中 的“ 六” 是 展示 模 块 的六 个环 节— — 在预 习模 块 预 习交 坐 姿 ，分前 后 四人 为一 组而 不 是六 人或 八人 一组 。因为本 校 学生 自觉 性较 流 ，明 确 目标 ；在展 示 模块 分组 合 作 ，展现 提升 ；在反 馈 模块 穿插 巩 固 ， 达标 测评 。杜 郎 口中学 “ 三 三六 ” 自主 学 习模 式的 活动 链 条是 ：学 生 自学 、 差 ，班 级 容量 大 ，如果 按 照杜 郎 口的坐 姿 ，会有 一 部分 多动 的 同学趁 机捣 乱 ，科 任老 师 很难 调控 课堂 教 学秩序 。另外 ，组 员 多了难 免 会 出现偷 懒现 学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高 ，自主、合作、探究贯穿其中， 象 ，特 别 是那 些基 础差 的学 生会 有 依赖 性 ，把所 有 的 问题 都 推给 成绩 好 的 其核 心是 突 出学 生的 自主 性 。 同 学 ，毕竟 一个 带六 个 难度 太大 ，这 样 就不会 达 到我 们所 要 的结 果 。另一 自主探 究 ， 积 极 向上 ，民主平 等，互助 互帮 ，是杜 郎口中学教室 文化的特 方 面 ，在各 个 教学 环节 上要 根据 学科 及 学生 的基 础进 行操 作 。 比பைடு நூலகம்数 学这 征 学 生在教学 中，不 断地充 实 自己，展示 自己，反思 自己，发展 自己。他们 门科 目可 以说 是我校 学 生 的一 个弱 点 。数学 基础 差得 让人 吃 惊 ，所 以想要 在 自学 中理解，在 交流 中反 思 ， 在 互动中提 高，从而 形成 了我参与我快 乐、我 有 效使 用杜 郎 口教 学模 式 ，在各 个环 节 上必 须要 根据 学生 的情 况 把握 好知 交流我提 高、我 自 信 我成长 的 自主发 展心理平 台。通过 尊重学生 的主体地位 ， 识 的难 易程 度 。 比如在 有理 数加 法这 节 课 ，它 的主要 目是掌 握有 理数 的加 关注 学 生的持续 和谐发展 ，师 生在有效 的互动 中得到 生命意义 上的发 展 。 在 法法 则 并会 运用 它进 行 加法 运算 。教 科 书里面 的法则 的推 导对 于 我们 的学 杜郎口中学的教室里， 每一名学生的人格都会受到尊重， 师生之间在人格上是 生 来说 会感 到 很吃 力 ，作为 教师 在 学生 预 习这一 块上 要把 学 生的 注意 力集 平 等的 。 所 以，学生在 课堂教学 中的活动 都是 自主 的，不会 受到任何 的压抑和 中在 法 则的 结论 及应用 上 。因此 ，预习展 示 的题 目可 以这样 设 计：“ 有 理数 束缚。 充 分发挥学 生的学 习 自主性 ， 让学 生最大 限度 地发挥 自己的学 习热情和 加法 法 则是 如何 叙述 的？有 理数 的加 法分 几类 进 行 ？每～ 类 的和 的符 号和 创造热情 ，是杜 郎口中学课堂 教学模式 的核心要 素。因此 ，做为教师 必需把握 绝 对值 是 如 何确 定 的 ？在 运用 法 则 的 时候 要注 意什 么 问题 ？” 这 样 对 学生 好模 式 的核 心才能有 效的在 自己的课堂 中使用 。 理解 和 掌握 本节 课 的重 点和 难 点就容 易得 多 。然 后一道 典 型 的判 断题 加 以 二 、分析 学情 巩 固 ，再 出一些 梯度 的加法 运算 测评 提 升 。最后 一方 面是 在 小组 分配 的任 本 校 属于 农村 中 学 的三类 学 校 ，学风 差 ，学 生基 础 差 ；上等 生 不到 十 务时一定注意全面覆盖，必须做到人人有份，小组展示完毕后要随机抽查 分之 一 ；中等 生 不到 三分 之 一 ；下 等生 占百 分之 六 十 以上 。一 部分 升 学成 成绩 较 弱的 同学 ，通 过其 回答 的 问题 ，看他 是 否认 真听 课 。通过 这种 方法 ， 绩总 分在 六十 以下 。相 当一 部分 学 生不 仅 学习基 础 差 ，而 且能 动性 很 差 ， 提 高每 一位 同学 的听 课能 力 ，也达 到 以人为 本 的 课 �
杜郎口中学教学模式的利弊
杜郎口中学教学模式的利弊杜郎口中学教学模式是指学生倾听教师的讲解和口述，同时做笔记，学生主要通过听讲来获得知识和信息。
这种教学模式在过去长期被广泛应用，但随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，口授式教学模式也开始受到一些质疑。
下面将探讨杜郎口中学教学模式的利与弊，以便能够更全面地了解该教学模式的特点。
首先，口授式教学模式的优点在于可以高效传递知识。
老师通过各种形式的讲解，将知识点进行系统地整理和梳理，并通过言语和声音来传达给学生。
传统的杜郎口中学教学模式通常采取双向交流的形式，学生可以通过提问和回答进行互动，及时解决自己的问题。
这种教学方式能够有效地提高学生的学习效率，节省学习时间。
其次，这种教学方式培养了学生良好的听觉和笔记能力。
学生在口授式教学中需要密切关注教师的讲解，做到全神贯注。
同时，学生需要将自己听到的内容迅速记录下来，培养了学生的笔记技巧和速记能力。
这对于学生的学习方法和学习习惯都有一定的促进作用。
然而，口授式教学模式也存在一些缺点。
首先，这种教学模式注重教师的讲解，学生作为被动接受者，容易产生依赖性。
学生只是被动地接收知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。
这对于培养学生的创造思维和解决问题的能力来说是不利的。
此外，口授式教学模式也容易引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
长时间的被动听讲容易使学生产生疲劳和厌倦，学习兴趣和动力会逐渐减弱。
而且，相对于其他更加互动和活跃的教学方法，口授式教学模式的严肃和枯燥往往不能有效地调动学生的积极性和主动性。
总的来说，杜郎口中学教学模式具有高效传递知识、培养学生的听觉和笔记能力等优点。
但同时，也容易产生学生的依赖性，忽视实践和体验的重要性，引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
因此，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，结合学科和学生的特点，以提高教学效果和学生的综合素质。
有效教学理念下的杜郎口教学模式有效性探析
涌现 ； 进课 堂 ， 尺讲 台不见 了 ， 板 的课 堂教 学 走 三 刻
模式不 见 了 ， 堂成 了学生 展 示 小 舞 台 ， 台 上 ” 生 或 表 演 、 辩 论 、 讲 “ 学 或 或 解 ，台下 ” 生 或 站 、 坐 、 蹲 ， “ 学 或 或 每人 都 投身 于火 热 的课 堂互 动 中 ， 相互 借 鉴 、 同提高 。走 进 学 生 ， 共 你会感 受 到 ， 们 不 再 是 知 识 的容 器 ， 是 朝 气 蓬 他 而 勃 的生命 体 ， 人 都 有 灵 活 的 思 维 ， 人 的个 性 都 每 每 能得 以张扬 。“ 学 生 的生 命 质 量 负 责 ， 为 为学 生 的 终身 发展 奠基 ” 的办学 目标 正 体现 了学 校促 进 全体
立 一 切为 了学 生发 展 的教 学 理念 ， 求 学 生 的 自主 追
动的基础上 ， 高效地达到预期的效果。我们能很明 显地看出杜郎口教学模式与强调“ 有效地促进学生
的 全 面 发 展 ”和 “ 效 地 改 善 学 生 的 学 习 方 有
发展 、 和谐发展 。杜郎 口中学坚持“ 以人为本 ， 关注 生命 ” 的教学理念 ， 三三六 ” “ 自主学习模式 中的第
一
式” ］ 。 的有效教学存在着理念上的相通性 ， ［ ’ 下
面笔者就有效教 学的理念从 以下七个 方面对杜 郎 口中学 的教学模式进行探析 ：
收 稿 日期 ：０９一 ４ ０ ２０ ｏ — １
个 “ 中的“ 三” 立体式” 就是指学校教学 目标 、 任务
要保证新课 程要求 的三维立体式 目标 的实现。走 进校 园 ， 映入 眼 帘 的是 板 报 上学 生 自己写 的警 句 和
价值观的过程。 有效教学要求教师“ ” 树立教学 目标 的整体结构观念 ， 全面实 现三维 目标 ， 使教学 目标 价值 的实 现统 一 于 同一 教 学 过 程 中 ， 而充 分 实 现 从 教 学 的 基 本 价 值 ，促 进 学 生 全 面 和 谐 地 发 展 。 ［（９ 有 效教 学 的理 念 告 诉 我 们 ： ”３Ｐ ］３ 一定 要 树
杜郎口教学模式解读
杜郎口教学模式解读杜郎口中学也是一所初中，其生源并不是很好。
所以有些人说，它的模式具有可推广性。
它的课堂模式分两类：一是非常模式：0+45。
这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。
教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。
二是常态模式：10+35。
教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。
它包含：①三大模块，即预习——展示——反馈。
其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。
③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。
（杜郎口“三三六”自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
）一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自《中国教育报》2006年对它进行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。
它的课改师从洋思中学，但有所不同。
两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。
争问抢答，欢呼雀跃。
多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡）。
有人评价其课堂是“知识的超市”，体现了“生命的狂欢”。
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点(2014-01-10 23:06:06)洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
杜郎口教学模式反思
杜郎口教学模式反思
不少老师反映如今的学生是越来越难交了，课堂是越改越不知如何进行了。
可是纵观全国上下，似乎没有一处不在改革，也没有一个标准的形式，各种教学模式仍应该因地制宜才是最好。
此次，仅谈谈杜郎口教学模式给我的一点启发。
早有所耳闻杜郎口的事迹，本次学习比较全面的了解了它的模式，简单来说就是“三三六”模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
这样的模式很明显，就是以学生在课堂上的自主参与为主体，课堂的绝大部分时间留给学生，而老师只是起到点拨的作用。
其中，比较引人注意的就是预习这一块，这是教育教学的起点。
但是许多学生却忽略了这一点，主要是他们没有方法，不知道如何入手。
从语文学科的角度来看，学生认为掌握好词语，读通课文已经做完预习工作，可是紧紧泛泛的阅读还达不到预习的要求。
这里很重要的就是要准备好预习学案，在预习学案上要提示给学生预习的重难点、方法、提纲和反馈。
这点就很重要。
在组长的带领下，学生能做好预习，只有好的预习才能达到好的效果。
把预习变成一节课，变成学生能够掌握知识的第一课，充分相信学生的能力。
但同时也应该意识到老师备课的压力反而更大了，但又压力才能有动力，不断向前。
杜郎口教学模式的探索
杜郎口教学模式的实践和探索（课改专题培训讲座）随着学校管理的逐步规范，我校的教育已经取得了点滴的成绩，然而我们在看到成绩的同时，却不能忽视另外一个问题，那就是，在部分学生中，尤其是成绩中下等的学生中普遍存在较严重的厌学现象，厌学行为已不再是学生的个体行为，随着年级的增高，厌学群体在逐渐扩大，致使学校的整体教学成绩每况俱下，反思学生厌学情绪产生的根源，责任在于我们授课方式的单调，虽然每节课教师都在“启发”，都在“鼓励”，但这种启发没能让全体学生都能主动的参与到课堂活动中，“温馨课堂”变成了少部分学生的情感体验，而多数学生却“望而却步”，所以课堂教学模式的转变，学生培养方式的转变，已成为一种必然。
一、本校现状分析：受多种因素的影响，近几年我校教师整体素质呈下降趋势，学生人数在逐年减少，外流情况严重，人员少，班额小，已成为我校的既定事实，现有在校生中近一半的学生基础差、底子薄、厌学情绪高，这部分学生是学校教育的难点。
二、课改的思路和模式近几年来，我们一直在尝试教学工作的精细化管理，取得了一些成效，但效果不明显，教师的课堂规范了，但学生的学习成绩仍然在低谷徘徊，总结经验，让我们体会到了一个难以改变的事实，那就是学困生群体随着年级的增高在逐渐扩大，如何控制住日益壮大的学困生队伍，让他们乐于参与学习，这是提高教学质量的关键，也是我们一直在考虑的问题。
杜郎口中学当时和我们一样，也是一所农村初中，但杜郎口中学的大胆尝试让杜郎口走出了困境，杜郎口的课改模式我们可以借鉴和学习。
完全依靠杜郎口不适合我们校情，在借鉴的基础上我们将本校的课改思路确定如下：（一）基本模式：①打破以讲为主的教学方式，教师集中讲课时间将严格限定在15分钟以内，教师把对学生自主学习、合作学习能力的培养放在首位，学生通过自学和合作学习可以学会的知识教师不允许讲。
这样做的目的是要将教师从45分钟中解脱出来，有重点的去辅导进步学生。
②用导学案代替教师教案，用学生讲代替老师讲。
解读杜郎口中学教学模式
解读杜郎口中学“三、三、六”课堂教学模式放下自己的“架子”，你将赢得别人的尊重；放下自己的“架子”，你将取得自己的成功！结合本周我校大部分教师到涪陵十四中听课的经验，希望老师们在杜朗口中学、昌乐二中的课堂教学模式和涪陵十四中的课堂教学模式中找到自己所需要的交集！更希望老师们能静下心来把下面的内容看完，再发表评论！杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟”，教学模式逐渐成“型”，被推崇为全国农村教育的样板，成为新课程改革的实践支撑和素质教育的核心突破示范基地。
他们把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。
一、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）二、模式的基本解读1、课堂解读①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同、字不同，“交”是更广泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
2、课堂感悟①黑板主要是学生的；讲台也是学生的，甚至有时整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
杜郎口教学模式的实践与反思
杜郎口教学模式的实践与反思夏集镇中心初中苗培鹤杜郎口的教学改革取得了有目共睹的辉煌成就，尤其是杜郎口“三三六”的课堂教学模式，能充分调动起学生学习的积极性，能实现“三无”，即无学困生，无厌学生，无辍学生，这样的教学模式正是我苦苦追求的。
--- 这是我参加5月17-19日县教育局组织的杜郎口中学考察学习活动的最大收获。
此行也坚定了我学习杜郎口的决心。
一、杜郎口是我心中一个“标志”杜郎口中学的课堂是对传统课堂教育的“颠覆”，独创的“10+35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，是对“新课标”在实践层面上的个性化阐述和理念拓展。
1、杜中人的独特精神。
杜中教师的精神强烈震撼着我：一是他们不甘落后、“穷则思变”的精神；二是敢于破旧立新的改革勇气；三是坚持事实求是的探索态度；四是始终如一、一以贯之的恒心；五是吃苦耐劳、以苦为乐的心理品德；六是上下一心，直达目的的执着。
杜中教师具有探索、思辨、矫正、反思、追问、舍弃的专业素养，她的成功经验告诉我们：实践比理论重要，实干比空谈更有效。
2、杜中的办学理念高扬着“以人为本，关注生命”的大旗。
通过砸掉讲台，改变教师高高在上的观念；通过增加小黑板，多了师生的“情感互动”；通过课桌的排列，促成了“师生，生生的民主与合作”。
杜中关注学生的生存、发展和未来，全方位地营造一种充满生机和活力的绿色生态环境。
学生已不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的有机体，他们有感情，有人欲，有思想，有追求，有个性，有尊严。
2、杜中课堂不仅开放而且高效。
听杜中的课第一感觉是震惊，然后是感到振奋。
独具特色的" 三三六" 自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
其教学模式课堂的实况描白：" 台上" 学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
学习杜郎口教学模式的反思
学习杜郎口教学模式的反思首先，我认为对教案的编写和设计是上好这类课的关键。
只有做好了这一环节才能让同学在预习中有了方向标和路线图提高预习效果。
有了有效预习才能有课堂中的精彩展现，也最终可以解决始终困扰我们的一个问题——每堂课时间不够用。
所以我认为，在经后导学案的编写方面应当狠下工夫，把它作为重点来完成，在集体备课时应重点商量每节课的设计、支配、落实措施，这样才能真正实现高效课堂的抱负。
其次，对课堂教学流程的支配方面。
宋老师这堂课包含有预习、展现、反馈三个环节。
本节课是一节包含探究新学问的内容，他的展现采纳了同学个人展现的形式，而我们平常都是按分组pk堂堂课大展现，这样就很铺张时间也没有实效。
所以我认为对于新课内容时实行这种老师引导同学小展现的方式既节省时间也能让同学探究新学问，学会探究新知的方法。
对于练习课则可采纳大展式的方法，总之一点就是能让同学动起来这才是我们追求的课改的真谛！再次，是对边缘生的处理。
宋老师提出让学困生讲思路，中等生点评，优等生拓展、变式、总结、归纳找方法，这种形式能让同学人人有事干，让差生变好，优生更优。
而我们以前在课堂中总是困惑学困生不学，不讲到后来就变得越来越差，导致全班成果提不起来。
通过学习后提示我们要关注后进生的重要性。
因此我确定在以后的教学中调整评价制度，重视后进生的进展和帮扶。
每一场改革的起步是艰辛的，但是将课改良行究竟的号角已经吹响，我信任只要我们不断学习，在实践中不断总结、探究、创新，柳中的这场改革肯定会取得真正意义上的胜利迎来绚烂的明天！学习杜郎口教学模式的反思2参与了杜郎口中学专家的课堂教学及讲座，我觉得收获许多。
能够真正的进入杜郎口专家的课堂中是我们始终以来最盼望的事情，总想亲眼看看别人在课堂上是怎样发动同学动脑动手动口主动学习的！听了常燕老师的课以后，我真的是很佩服！短短的两个小时，能够让我们认为上课一团糟的同学们有序地、争先恐后地抢着回答下列问题，而且完全脱离书本，联系实际生活能够说得那么好，真的是太让我们惊异了！实事证明白，改革最大的难题不是同学做不到，也不是老师做不到，而是我们的观念很难转变！我觉得我们之所以总是不敢放手让同学去做，是由于我们心底里是不信任同学不需要老师教就能够学好。
中职英语教学借鉴“杜郎口”模式探析
作者简介：陈新祥，男，江苏省姜堰中等专业学校讲师，主要研究方向为职业教育教学。 中图分类号：Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ ． 文章编 号 ：１ ６ ７ ４ － ７ ７ ４ ７（ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ — ０ ０ ５ ５ — ０ ３
一
“ 杜郎口”中学英语课的基本模式
巩固。 ⑤整理笔记。 摘录本堂课中的重难点、 收获，
２ ． 展示课 。 展示 课 的主要 任务是 ①掌握新 词 。
在预习的基础上，掌握新词的使用 。 ②讲解知识。
黑板 上进 行 （ 教室 的 四壁 都 是 黑板 ，有 关 写 的任
预 习课 中找到 的重 点短语或句 型 ， 边 讲解 ， 边造 句 。 务全 部 都 在 黑板 上 进 行 ）。组 长 、课代 表 、老 师 ③ 仿编对话 。 形式 多样化 ， 主要取 决于文本 的 内容 。 督促帮助 学生改 正错 误 。
职 学校 的 英语 教 学 质 量 。
关键词 ：中职 ；英语教 学； “ 杜 郎 口”模 式 ；有效教 学
基金 项 目：江苏省职 业技 术教 育 学会 ２ ０ １ ３ ． ２ ０ １ ４年度职 业技 术教 育研 究立项课题 “ ２ ． ５ ＋ ０ ． ５ 培 养模 式下 的中 职英语 有效教 学实践研 究” （ 项 目编号 ：２ ０ １ ３ １ ９ ７ ）
了学生 的 自主学 习 。
笔记 。
（ 一） “ 杜郎口”中学英语课 的教 学模式
１ ．预 习课 。预 习课 的主要任 务是 掌握新单 词 ， 听 、读 、理 解 课 文 ，初 步感 知 课 文 中的 重难 点。
（ 二） “ 杜郎 口”中学英语课的组织形式
１ ．全 班学 生分成 若干 学习小 组 ，每个 学 习小 组 由６ — ８名学生组 成 。每个 学 习小组选一个 组长，
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2009年7月 第10卷第3期天津师范大学学报(基础教育版)Journal of Tianjin Nor mal University (Elementary Educati on Editi on )Jul .2009 Vol .10 No .3有效教学理念下的杜郎口教学模式有效性探析李运奎(广西师范大学教育科学学院,广西 桂林 541004)摘 要:杜郎口中学以其独特的“三三六”自主学习模式取得了课改的巨大成功,他们以学生发展为本,引导学生自主学习、合作互动、生成教学内容,创设和谐的学习环境,让学生体验成功的快乐。
该教学模式充分体现了有效教学的理念,表现出了较高的有效性。
关键词:有效教学;杜郎口;教学模式;有效性中图分类号:G424.2 文献标识码:A 文章编号:1009-7228(2009)03-0055-04收稿日期:2009-04-01作者简介:李运奎,男,1978年出生,广西师范大学教育科学学院研究生,河南确山县顺山店中学一级教师。
杜郎口中学这个地处欠发达地区的普通农村中学,以其独特的“三三六”自主学习模式取得了教改的巨大成功,几年间由教育教学双差校,一跃成为中考全县第一、高中升学率99%和无一人辍学的教改“明星”,它的教改模式被誉为中国基础教育的一场革命,在我国的基础教育界刮起了一场“杜郎口旋风”。
面对这样一个有实效的教学模式,使我们不得不去探寻其内部的理论支撑,以挖掘更深层次的教学规律。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式、大容量、快节奏”;后“三”为自主学习“预习———展示———反馈”三大模块;“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
[1](P18～19)该模式以新课程的三维目标为任务,在教师的精心设计下,以教材为基础,预设与生成相结合,以小组活动和学生自学为主,在互动的基础上,高效地达到预期的效果。
我们能很明显地看出杜郎口教学模式与强调“有效地促进学生的全面发展”和“有效地改善学生的学习方式”[2](P31～32)的有效教学存在着理念上的相通性,下面笔者就有效教学的理念从以下七个方面对杜郎口中学的教学模式进行探析: 一、以学生发展为本的教育教学目标新课程目标强调的是知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度上的全面实现,这也就意味着不能把学生对知识的掌握程度作为判断教学有效性的唯一标准,从而要求教师转变教育观念,树立以学生发展为本、促进学生全面发展的教育观。
有效教学“坚持以学生发展为本的教学目标,不仅关注学生的考试分数,更关注身体的健康、情感的丰富和社会适应性的提升,使获得知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”有效教学要求教师“树立教学目标的整体结构观念,全面实现三维目标,使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中,从而充分实现教学的基本价值,促进学生全面和谐地发展。
”[3](P39～42)有效教学的理念告诉我们:一定要树立一切为了学生发展的教学理念,追求学生的自主发展、和谐发展。
杜郎口中学坚持“以人为本,关注生命”的教学理念,“三三六”自主学习模式中的第一个“三”中的“立体式”就是指学校教学目标、任务要保证新课程要求的三维立体式目标的实现。
走进校园,映入眼帘的是板报上学生自己写的警句和55感言,这样的自我激励,让学生的发展动力从内心涌现;走进课堂,三尺讲台不见了,刻板的课堂教学模式不见了,课堂成了学生展示小组学习结果和展示自我的舞台,“台上”学生或表演、或辩论、或讲解,“台下”学生或站、或坐、或蹲,每人都投身于火热的课堂互动中,相互借鉴、共同提高。
走进学生,你会感受到,他们不再是知识的容器,而是朝气蓬勃的生命体,每人都有灵活的思维,每人的个性都能得以张扬。
“为学生的生命质量负责,为学生的终身发展奠基”的办学目标正体现了学校促进全体学生全面发展的学生观,他们通过改变课堂教学结构和形式,让学生“张扬个性,塑造品格,展现自我,成就未来”。
二、预设与生成互动共生的课堂内容“有效教学既是预设的,又是动态生成的,是充分预设与动态生成的辩证统一,预设是生成的前提和基础,生成是预设的超越和发展。
”[3](P39～42)教学作为有目标、有计划的活动,预设是教学的基本要求,没有预设,课堂将远离教学目标而“信马由缰”,是无效的动态生成;但是,如果没有生成,做不到针对教学实际及时做出恰当的调整和变化,就很难满足学生的学习需求和促进学生的发展,因而,有效教学必定是预设和生成和谐、辩证的统一。
根据这一要求,一方面,教师要对课堂教学进行充分的预设,使生成要立足文本的重点、难点,从而更具方向性、更富实效,避免出现缺乏预设、内容苍白、活跃但无效的热闹课堂;另一方面,教学需要在生成中展开,教师要很好利用课堂中的生成资源,契合课堂教学的丰富性和复杂性,充分发挥学生的主体作用,成为课堂智慧的引领者。
[4](P52～54)杜郎口中学“三三六”自主学习模式中的后“三”即“预习———展示———反馈”三大模块所展示的课堂正是这样一种在预设基础上有效生成的课堂。
首先,教师在充分备课的基础上,提出预习提纲,明确学习目标,在教师的指导下学生以小组合作的形式进行自学,通过交流、反馈,生成本课题的重难点并初步达成目标;然后,各小组展示、交流预习环节的学习成果,学生相互提问、质疑、反驳,教师通过点拨、追问和点评达成生生、师生间的心灵碰撞和知识交融;最后进行反思和总结,每个学生对预设的学习目标进行回归性的检测,对自己的学情进行全方位的盘点,达到让“弱者达标,强者更强”的最终目的。
这样,围绕老师提出的预设提纲,师生互动生成学习目标,并以此学习目标为预设再次生成新的预设,从而构建出一个共生共创的动感课堂。
三、凸显学生主体的自主学习模式 如何激发和培养学生的学习动机、如何有效地唤醒学生是教学活动中教师进行有效教学的一个重要任务,也是教师实现有效教学的首要前提。
没有明确的动机,便没有自觉的行动,因而,教学的逻辑起点是培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,唤醒学生的责任感,进而让学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来。
[5](P50)在新课改倡导的激活情感、凸现主体的重要理念下,有效教学十分注重发挥学生的主体作用,要求教师激发学生的兴趣,不仅要把知识传授给学生,更重要的是培养学生进行自主、合作、探究学习的技巧和能力,激发学生的求知欲望和学习潜力,使他们产生强烈的学习责任感,从而积极主动地探求知识,发展自己的兴趣爱好,实现自主发展。
杜郎口中学“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,教师从讲台上退下来,把“三尺讲台”让给学生,把大部分时间留给学生,让学生动起来,让学生在自主学习、自我表现中体验成功的快乐。
“积极的课堂我崇拜,我的课堂我主宰!”这就是杜郎口中学学生的自主学习观。
教师充分发动学生,赋予了学生学习的责任感,让学生在整个教学过程中始终处于主体地位。
在老师指导和小组协作的基础上,通过个人独立思考,他们自主预习、积极展示、主动反思,在反省中感悟,在批判中进步,就像他们自己写的那样:因为我的参与,我得到了成长;因为我的成长,我得到了无比的欢乐。
四、全员合作的发展途径具有协作精神已越来越成为现代合格人才的重要品质,同时,新课改所倡导的学生的一个重要学习能力就是“合作”,相应地,有效教学强调通过学生自主交流、合作学习提高教学的有效性。
有效教学中的合作学习不是简单的分组学习,就像约翰逊教授指出的那样,这种合作是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势。
”[6]有效教学要求教师要为学生营造合作的氛围,建立“组内异质,组间同65质”的学习小组,明确小组目标和共同责任及各成员的职责,共同努力、相互交流、汲取长处,进而达到共同进步。
杜郎口的教学是大班额实施分组合作教学的典型模式,他们的合作是师生、生生之间的全方位的合作。
首先,他们按照“组内异质,组间同质”的原则编制学习小组,树立小组的合作意识。
然后,在预习环节中,组内同学独立思考,积极互动,达到预习目标的同时归纳出本组的学习成果;在展示环节,各小组踊跃提出自己的见解和疑难点,小组间相互质疑、辩论、补充,进而相互借鉴、共同提高。
最后,在反馈中又回到自己小组,根据学习目标,找出自己的不足,相互帮助,让弱者达到目标,强者在提供帮助中受益。
在整个过程中,教师适时指导、点拨,充分发挥学生的主体作用,让学生“在合作中学习,在学习中合作;在竞争中协作,在协作中竞争。
”这种既有合作又有竞争的合作学习模式显著地提高了学生的学习积极性、创造性,从而提高了教学的有效性。
五、开放和谐融洽的课堂氛围美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”在教学中,融洽的师生关系与和谐的课堂气氛会使教师充满热情,让学生轻松地投入学习,这是使教学富有成效的一个重要条件。
“有效教学的重要特征之一就是要让教学在融洽的师生关系基础上进行”。
在课堂教学中,“教师要关心、爱护、信任、尊重学生,与学生进行有效的交流,形成融洽的关系,从而使学生‘亲其师、信其道、爱其智、乐其教’,提高教学的有效性。
”[6](P26)杜郎口中学的教师不以“知识的权威”而自居,而是与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到教与学是一种平等的交流。
他们给学生创造自由展示的课堂时空,不仅给学生自由提问的主动权,而且引导学生善于提出新问题,与学生共同面对困难,帮助学生增强自信。
课堂上不再是空洞的讲与写,而是师生会心的交流,融洽的氛围使学生丢弃了以往的紧张与拘束,学生们乐于学,乐于说,乐于展示。
学生在一个完全自主开放的环境中学习,思想上没有任何压力地去主动学习,就像他们所说的“开放的课堂,我们心灵放飞的舞台”,从中他们真正体验到了学习的快乐。
六、关注学生成功的高效课堂“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。
”[7](P224)首先,有效教学要求课堂的高效性,即在单位时间内追求最大的教学效益,教师必须要有效率意识,力求在有限的时间内展现最多的知识。
其次,有效教学强调教学的有效知识量,即关注学生的成功,教师要保证所呈现的知识被学生掌握,有助于其智慧的发展。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式体现了这一理念,“大容量、快节奏”是其典型的特征。
在教学中,以教材为基础,教师与学生共同确定学习目标,围绕目标,对学习内容创生、拓展、演绎、提升,并通过辩论、课本剧、绘画等丰富的课堂活动形式进行展现,在单位时间内,紧扣学习目标和任务,对学习的结果进行“反馈”、“达标测评”,通过师生互动、生生互动,快速高效地达到预期的效果,体现了有效教学的效率理念。