放手让学生尝试
教师怎样做到真正放手让学生以自主探究合作的方式搞好复习
教师怎样做到真正放手，让学生以自主、探究、合作的方式搞好复习。
柳树中学高2010级备课组长“高考备考论坛”“学生学习的敌人是依赖，教师教学的悲哀是包办。
”三个方面的要求：第一，提高每一位教师的认识，提高每一位教师的水平。
学校课堂育人的水平和层次取决于老师，因此每一位备课组长都要发挥好培训的作用，要认真、细致、定期地对教师进行培训。
备课组长的培训是最实在的，也是最有效的。
在复习阶段，一定要在培训、提升老师的水平上下功夫，让老师真正做学生学习的引导者，学生复习的引领者。
第二，让目标成为复习质量的保证。
复习的过程中，每一个阶段，每一堂课，每一个环节都要有强烈的目标意识和达成目标的意识，否则就很可能出现复习阶段和复习内容上简单的重复。
另外，一定要有强烈地实现目标的计划安排和细致地落实计划的措施。
第三，从资料教材的整合开始做起。
关于资料教材的整合，老师们应该明确三个方面：一是以《课程标准》和《高中教学要求》为基准，对资料进行大胆整合，增删，抓住重点，要赋予育人的内涵，以能力立意为主；二是注重复习方法的研究，概念、规律以问题为线索，从问题中去研讨概念规律的内涵和外延；重要知识要加强归类复习，给学生建立一套解决问题的方法，真正实现从师本化到生本化的转变；三是注重解题方法指导，例如：选择题有几种解法，举例说明，让学生能灵活运用。
复习育人包含六个方面的内容：第一，培养学生的学科兴趣，让学生研究问题的核心本质，培养学科能力和思维方式。
第二，培养学生的整合能力。
去粗取精，去伪存真，找到核心，抓住要点，让学生学会整合。
第三，培养学生的创造能力、批判能力、思维能力。
第四，培养学生实践应用能力，要鼓励孩子去实践学习。
第五，培养学生的记忆能力。
第六，培养学生的合作精神。
对放手的六点认识：一，放手是一种眼光，眼光一定要长远；二，放手是一种信任，信任我们的孩子；三，放手是一种智慧，自己要放得下原有的陈规陋习，让学生自己去学好；四，放手是一种挑战，师生共同面对，迎接挑战，战胜挑战，两者必将有巨大的提高！五，放手是一个过程，不是最终的结果，最终的结果是育人水平的提高！六，放手是一种能力，只有放手，老师与学生的能力才能上去。
课堂上教师要敢于放手,善于放手
课堂上教师要敢于放手，善于放手课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。
”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。
也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。
最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。
这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回。
那么如何放手把学生的主动性发挥出，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。
前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。
新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。
整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。
通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。
因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。
多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。
二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。
我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。
很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。
这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。
要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。
放手让学生去学——新课改的一点体会
四、 教 学 目标 的 检 评
、
课 前 预 习放 手 让 学 生去 做
以 往 的 教 学 中 ．每 课 的 课 前 预 习该 预 习 哪 些 内 容
总是布置得详详细细 ． 恐 怕 有疏 漏 ． 而 学 生 也 就 在 你 所
限制的范围内学习． 绝 不越 轨 。学 生 很被 动 ． 效 果 不 佳
用 点评课 、 表演课 、 学 生讲授课 等方式进 行教学 ． 极 大 地 激 发 了 学 生 的 学 习兴趣 和 创 造 欲 望 。例如 在学 习《 记 梁 任 公 先 生 的 一 次 演讲 》 这篇课文时 ， 我 指 导学 生 以 语
辅 以 较 客 观 试题 ， 尽量 减 少 主 观 试 题 。最 后 ． 检 测 题 的 设 置 既 要考 虑 整 体 、 也 要 考虑 到局 部 。对 于 少数 的 尖 子 学生 ． 教师要 有意识安 排一些难题 、 增加～ 些难度 ． 可
的 关键 ， 如果单元教学把控好 了 ， 整 个 学 习 过 程 就 成 竹 在胸 既一叶知林 ， 又 观林 知 叶 。这 对 于 实现 新 课 标 教 麟 ，
学要求 ． 全面 提 升 素质 教 育水 平 具 有 重 要 意 义 ★作 者 单 位 ： 浙江三门中学。
教师教育格言(15篇)
教师教育格言(15篇)教师教育格言11.放手让学生去做吧！相信他们会比我想象中出色。
2.师也者，教之以事而喻诸德也。
3.内存一个爱，外显一个笑。
4.历日经年，水滴石穿。
持之以恒，功果自显。
5.道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。
6. “精诚所至，金石为开。
”相信自己的努力，总会有收获的一天。
7.洁白以自爱，清廉以自律，清高以自尊；淡泊以自居，淡交以自制，平易以自恃。
8.用真诚的心去温暖孩子们，伴随他们成长。
9.丰富的想象力比书本知识更重要。
10.教育应当培植出活力，使学生向上长。
11.用积极的眼光看待生活；用热情的态度投入生活；用科学的方法建设生活；用廉洁的作风净化生活。
12.用心感悟每个孩子，用爱关注每一个孩子。
13.认认真真教书，踏踏实实做人。
14.教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
15.回味一天，不要看收获多少，而要看付出多少。
16.教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。
17.儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨。
18.亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
19.假如我不能我一定要；假如我一定要我就一定能！20.表扬和鼓励是激发学生潜能的最佳途径。
21.在平等和谐的环境中，用爱心去呵护孩子的童心，让每一个“祖国的花朵”灿烂地开放。
22.将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。
23.露珠不愿跟珍珠比美，只顾默默地滋润绿叶和鲜花。
24.办好教育的关键，第一在教师，第二还在教师。
25.教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
26.片言之赐，皆我师也。
教师教育格言21、放弃很简单，但是放弃之后就会失去所有的希望，放弃的结果很沉重。
2、对人来说，最大的欢乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。
放手,让学生自由学习——小学数学探究式教学实践与体会
２ １ ３ ３ ０ ０ ）
数学新课标指出 。 教 师应 帮 助 学 生 自主 探 索 ． 通 过 合 作 交 流 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 与技 能 ， 获 得 广 泛 的 数学 活动 经 验 。 如 何 围绕 教 学 目标 实 施 自主 探 究 式 教 学 ．这 是 我 们 必 须 研 究 的 课 题 。下 面 笔 者 根 据 自己 的 教学 实践 谈 谈 体 会 。 激 发 学 习兴 趣 。 培 养 探 究 意识 兴趣 是动力 的源 泉 ． 大 量科学 研究 表明 ． 强 烈 的探 索 意
得 到发展 。
、
识 来 源 于 永 不 满 足 的好 奇 心 和 对 科 学 的 热 爱 。 在 教 学 中 ， 教 师要将 着眼点放在 学习兴趣 的激发及培养 上 ． 激 发 学 生 的 探 究意识 。
１ ． 设 计 新 颖 内容 ， 激发兴趣 。 新 颖 的事 物 最 能 诱 发 学 生 的好 奇 心 和 内驱 力 ， 激起求知 、 探 究 等 学 习 意 愿 。学 生 最喜 欢 上 综 合 实 践 课 。如 在教 学 “ 用 计 算 器计 算 ” 时， 比 一 比看 谁 能 获 得 计 算 冠 军 ： 在教学 “ 可能性” 时， 学 生 都 乐 于 进行 摸 球 游 戏 。 在 课 堂 教 学 中 ， 无 论 是 什 么 教 学 内容 ， 教 师 的 设 计 都 要 符 合 学 生 的实 际 接 受 能 力 ， 有趣 、 奇 妙， 激 发 学 生 的 探 究 热情 。 ２ ． 采 用 多样 教 学方 法 ， 提 高兴 趣 。 教学方式要多样化 ． 才 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 让 学 生 在 “ 乐” 中学 习新 知 识 。如 教 学 “ 长 方 形 和 正 方 形 的认 识 ” 这 一 课 时． 我 开 设 了丰 富 的 数 学 活 动 ， 让 学 生进 行 实 践 。 先 “ 找一找 ” 生 活中哪些物体 的面是长方形 、 正方 形 ： 再 拿出长方 形 、 正 方 形 纸片“ 看一看” 发现对边相等 ： 然后 动手“ 折一折 ” ， 再“ 量 一 量 ” 发 现 长方 形 和正 方形 不仅 对 边 相 等 ．而 且 四 个 角 都 是 直 角： 最后让学生综合性地思考 、 总结 ． 思维获得发展。 ３ ． 巧 用教 学媒 体 ． 激发 兴趣 。 现代 化 教 学 媒 体 突破 了 时 空 的 限 制 ，能 够 充 分 激 发 学 生 学 习 的 兴趣 ，调 动学 生 的 探究 热情 。 如 在 教 学 圆 锥 体 体 体 积 时． 可 以通 过 多 媒 体 展 示 ， 让学 生 直 观 感 受 到 圆 锥 体 积 与 圆 柱 体 体积 的关 系 。 二、 培养观察能力 。 开 展 探 究 教 学 在 教 学 中我 们 不 仅 要 激 发 学 生 的 观 察 兴 趣 ，更 要 教 给 学
敢于放手,让“学生”做主---争取做一个“懒”班主任
敢于放手，让“学生”做主-----争取做一个“懒”班主任班主任工作千头万绪，“小”+“细”、“繁”+“烦”的班主任工作有时让我们很头痛，甚至想过逃避，想过放弃。
但是，面对领导和家长的信任，面对孩子的期盼，我们还得扛，还得硬着头皮上……看着孩子们一天天长大，学会放手，培养学生各方面的能力，也是我最希望能做到的，所以我努力让自已“懒”下来。
今天在这里我只是介绍一下自己的一些做法，也谈不上什么锦囊妙计。
一、我的班规，我做主班规，主要指学生管理班级中采取的规章制度。
每个班的班规都不一样，主要涉及学习、纪律、出勤、卫生等方面。
对于我带的班级，班规由学生说了算，全班学生一起讨论制定。
因为人多力量大，你想一条，他想一条，集思广益，提出之后全班讨论确定下来，定下来之后必须按班规来做。
在我们班，你说了不算，我说了也不算，班规说了算。
班规一般在开学第一周，争取第一天制定或修订好班规，制定好班规后严格执行。
阮社小学二（1）班班规加分1、思想好，学习努力，视情况加1—3分。
2、单元测试卷100分加2分，95分以下加1分。
有进步的每次加1分。
3、纪律、卫生、安全、普通话、两操一星期无扣分，加5分。
4、纪律优秀：老师不在时，能做到和老师在时一个样的，受到值日班长和同学好评的，每次加2分。
5、认真完成作业，字迹清楚的，受到老师表扬的加1分。
6、认真完成自己分内工作（背书、值日），并带领自己小组共同进步的，小组长每次加2分，组员加每次1分。
7、除了完成自己分内事，并自觉帮助别人做好事的，每次加1分。
8、自已学习努力，并带领小组或同桌一起进步的，每次加2分。
9、评上每日之星的，每次加1分。
评上本周之星和进步星的，每次加2分。
10、认真学习〈〈七彩阳光〉〉，做好两操，表现积极认真的，每次加1分。
扣分1、值日班长、背书组长、扫地值日组长，不负责任，无故拖拉的，每次扣3分。
2、值日班长无故迟到、学生无故迟到的每次扣2分。
3、课间不注意安全，追跑的或危险举动的，每次扣2分。
最好的爱就是放手——学会在“放手”中促进学生自主学习
四、放手让学生设计练习 ，促进 学生对知识的巩固
学生都 有一个好表现 自己的共性 ，都希望 自己能表现得比 别人更好一 些 ，在 平时 的教学 中，学 生如果在新 知过程 中能很 好地 掌握 所学知识 时 ，通过表情就可看 出他们对 自己都非常有 自信 心，但愿 老师出的 习题 自己全会做 ，其实我们 发现 学生对 新知 掌握 比较 好的时候 ，这 时学 生的兴致 也比较高 ，老 师何 不 抓住这一 契机 ，把 出题 的机会让给学 生 ，这样 不是让学生的思 维又一 次得到开发、得到创新？ 因为 有的时候 老师出的那些练 习题 ，学生肯定也能设计 的出来 。比如 ：课中有人出了这样一 题 ：１２ ． ３×０ ５ ． ，马上就又有人 举手 出了１２ ．４Ｘ０ ５，正好在 ． 前一题 中稍 加变化 ，这 就出现小数积 的末尾有０的该 怎么办？ 从这 可看出 ，学生在 听课 中把一 些注意点是否掌握 ，经常地这 样 训练 ，一方面可促进 学生对 所学知识的巩 固，更主要 的是培 养学生的思维创新能力 ，看他们 能不能通 过 自己的学而创造出 些新颖 、有价值 的题 目。 总之 ，每个学 生都期望 自己获得成功 ，期望感觉到 自己智 慧力量的体现 ，体验到成功 的喜 悦。所以小学数学课堂教学 中 我们 应更新教学 的观念 ，大胆放手让学 生去实践和发现 ，去思 考和创新 ，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性 ，才能 真正发挥学生的主体作用 ，才能切实、有效地实施素质教育。
三 、放手尝试 ，培养学生的 自主学习的习惯
课堂教 学中 ，放 手给学生 自己学 ，突出学生 的主体作 用 ， 对学生有很强 的 “ 导效 应” ，学 习潜 力也 就容 易充分发挥 出 诱 来 。自主学 习能给学 生很大的学 习空 间。学 习的 自由度大 了， 动手、动 口的实践机 会就增加 了，即使 有时候学 生获得 的知识 量没有增加 ，但能 力的提高 是显而易见 的。
生物实验,敢于放手让学生设计和参与
生物实验,敢于放手让学生设计和参与【摘要】学习是种能动的过程，教师不应把重点放在传授知识等传统的做法上，而是努力创造机会，推动学生实验探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学探究活动。
通过实验教学能够进一步增强学生的学习兴趣，培养学生严谨的科学态度、科研意识和创新精神。
【关键词】中学生物实验培养学生探究生物探究式实验教学指导思想是培养学生科学素质。
一、敢于放手，提高学生探究能力以往的实验教学中验证性实验多于探究性实验，定量实验多于定性实验，要求学生设计或参与的实验过少。
以往的实验课，就是教师教学生”动手”做实验，以此作为培养学生实验能力的主要教学形式。
在实验课教学中，教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。
教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用——”，“学会制作——”，强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要集记住“应该如何做”，而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。
这样，一堂实验课下来，学生只是把前人做过的实验依葫芦画瓢地重复一遍，收效甚微。
在实施素质教育的今天，这种模式显然与培养学生创新精神和实践能力的要求相违背。
现代生物学关于实验探究式教学地思想是要求学生主动参与实验地设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。
为此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了许多培养学生这方面能力的探究性实验，如初中的“探究光对鼠妇生活的影响”、“探究种子萌发的环境条件”等；实践也证明，学生主动参与这些教学活动，不仅有利于学生主动完成知识构建，深刻理解和掌握所学内容，而且能促进学生主体性的发展。
二、敢于放手，培养学生探究精神学习是一个积极主动的建构过程,教师不能把知识作为预先确定了的东西，让学生被动无条件的接受，而应关注学生如何在原有经验基础上，经过新旧知识的相互作用而建构知识，使新知识成为构建或获取知识的平台。
放手教学,让学生做学习的主人
放手教学，让学生做学习的主人摘要：政治课生硬、无趣，学生倍感乏味，而且在中考指挥棒下，教师无法放手教学，导致政治课堂上教师说教多，学生参与少。
本文从课堂教学实践出发，论述了放手教学的重要性和必要性，指出教师要放手让学生在课前收集信息、整理信息，在课堂上让学生主动提出问题、解决问题，放手让学生体验知识的生成，感受成功的快乐，从而让学生做课堂的主人，实现教育的人文化与主体化。
关键词：思想品德放手教学多年来，“政治难，语文繁”已成共识，政治课生硬、无趣的教学内容也曾一度让师生对这一学科倍感乏味。
课改后，政治教材更名为“思想品德”，教材内容生动、活泼了许多，而且更贴近学生，贴近生活，贴近社会，无论是教还是学，都觉得轻松了，有趣了，但是，在中考指挥棒的影响下，教师依然无法放手教学，课堂上，仍是教师讲的多，学生说的少，其实，“教”、“学”双方的苦与乐都只在一念之差—-收”与“放”的关系。
只要教师放手让学生参与教学的各个环节，学生觉的品德课有趣易学，就不感觉累。
教师只要成为他们学习的组织者、引导者、合作者与参与者，同样不感觉累。
《新课标》明确指出：教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究学习方式”。
显然，“自主、合作、探究的学习方式”，其内涵是指学生在教师的启发帮助下，充分发挥个人主观能动性和小团体学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。
鉴于这种理念，在思想品德课教学中，我采取放手教学的方式，让学习责任真正从教师身上转移到学生身上，且学生能够自觉地担负起这一责任，变“要我学”为“我要学”，使“自主学习”真正得以落到实处。
所谓“放手”，就是课堂上，在教师的指导下，让学生自主学习，合作探究，从提出问题、分析问题到解决问题，都由学生自主完成或合作完成，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
教师巧放手,学生变能手
教师巧放手，学生变能手【摘要】教师巧放手，学生变能手。
教师不应过度干涉学生学习，给学生更多自主学习的机会和空间。
教师应引导学生自主探索和学习，通过自主学习获得更多知识和技能。
教师放手能激发学生的学习兴趣和创造力，让他们变得更有能力。
教师巧放手，学生变能手。
【关键词】教师巧放手、学生变能手、干涉、自主学习、引导、探索、知识、技能、兴趣、创造力1. 引言1.1 教师巧放手，学生变能手在教育领域，教师的角色一直备受关注。
传统观念中，教师被视为学生学习的主导者和引路人。
随着教育理念的不断更新和多元化发展，一种新的教学模式逐渐受到关注和推崇——教师巧放手，学生变能手。
教师巧放手，意味着在教学过程中适时地减少干涉和指导，给予学生更多的自主学习机会和空间。
这种模式强调的是教师与学生的互动和合作，通过激发学生的创造力和自主探索能力，帮助他们更好地获得知识和技能。
教师巧放手的精髓在于引导而非控制，让学生在学习过程中自主思考、自主决策，从而培养他们的学习兴趣和创造力。
通过这种方式，教师不仅能够提升学生的学习动力，还能够帮助他们在实践中更好地理解和运用所学知识。
教师巧放手不仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现。
当教师能够适时地放手，让学生成为能手，他们将会在学习中展现出更大的潜能和创造力，让教育变得更加丰富多彩。
，这不仅是一句口号，更是一种教育实践的创新和探索。
2. 正文2.1 教师不应过度干涉学生学习教师不应过度干涉学生学习，是指教师在教学过程中应该给予学生足够的自主学习空间和机会，不要过分干涉学生的学习过程和方法。
过度干涉学生学习会限制学生的自主性和创造力，阻碍他们对知识的探索和理解。
过度干涉也会导致学生对学习产生消极情绪，不愿意自主学习和探索。
教师应该明确自己的角色是引导和激发学生的学习兴趣和能力，而不是仅仅传授知识。
通过给予学生足够的自主学习的空间和机会，学生才能真正掌握知识，提高自己的学习能力。
教师可以通过设立开放性的学习任务和项目，让学生自主选择学习方法和策略，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。
除数是整数的小数除法2教学反思5篇
除数是整数的小数除法2教学反思5篇教学反思会让自己的教学更上一层楼，教学反思是我们教学经验的积累、教学方法的改进，下面是作者为您分享的除数是整数的小数除法2教学反思5篇，感谢您的参阅。
除数是整数的小数除法2教学反思篇1我讲了一节《小数除法》，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。
因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应该将重点放在算理上。
小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应该先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的掌握才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数部分商0的，小数部分十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。
学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容的改变，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容根据学生的情况进行了适时适度的调整。
这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开始辩论，说出自己的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！但有学生也提出了的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我批评了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感变化的这个过程，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计适合学生的教法。
放手让学生去做放心让学生去学
擦的厚度! 拇指甲盖的宽度等等! 有的学生找不到! 他就用铅笔芯" 吸管剪成 # 厘米长的小段# 又如教 学 $千米% 前! 学生收集到关于 千米的 资 料, # 千 米" #$$$ 米" # 千米也是 # 公里! $ 千米% 也是用 来测量较 长 物 体 的 度 量 单 位# 另 外! 有很多 知 识 是 超 出 课 本 内 容 的! 如 $ 千 米 % 的 英 文 缩 写 为 $ WL% ! 飞 机 跑 道 大 约 ) 千 米! # 千米 `#$$$$$$ 毫米! 公路路标是 以 $千米% 为单位的等等#
在收集资料时! 学生不仅能将 生活中常见的" 常用的数据收集回 来! 而平常不常接触的" 比较抽象 的! 学生也 能 尽 量 地 去 想 办 法 解 决# 如教学 $厘米% $千米% 这两 个长度 时! 对 学 生 来 说! 要 建 立 $# 厘米% $# 千米% 的初步概念比 较困难# 然而! 在学习这两个知识 点之前! 我试图让他们收集相关的 资料! 他们完成的作业使我感到很 欣慰# 如 大 约 $ # 厘 米% 的 物 体 有, 拉链头" 双面胶的宽度! 橡皮
放手让孩子做力所能及的事
放手让孩子做力所能及的事任何一个孩子，都是由于父母的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和力气的。
儿童心理学争论表明：幼儿期心理活动的主动性明显增加，宠爱自己去尝试体验。
父母可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子平安的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情。
一、在日常生活中，本着“大人放手，孩子动手”的原则，培育幼儿的自理力气在现实生活中，有一些父母怕累着孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事；还有一些父母认为，吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，由于小孩长大自然就会。
其实这些观念都是不正确的。
从儿童进展的观点来看，不赐予孩子熬炼的机会，就等于剥夺了孩子自理力气进展的机会，久而久之，孩子也就丢失了独立力气。
所以我们要本着“大人放手，孩子动手”的原则，让幼儿做一些力所能及的事情。
在家里，父母可以依据孩子的爱好和力气因势利导，通过具体、细致的示范，从身边的小事做起，由易到难，教给幼儿一些自我服务的技能，如学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、穿衣服、整理床铺等。
这些看上去虽是很小的事，但实际上给幼儿制造了很好的熬炼机会，无形中幼儿独立生活力气。
当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的确定和观赏，当孩子的存在价值被确定，自己的工作力气被确定，他们也会感到无比的兴奋和欢快，在很大程度上增进孩子的自信念。
二、适应幼儿进展的需要，适应将来社会的需要，培育幼儿的自我服务力气自我服务是幼儿发自内心的需要。
对幼儿进行自我服务力气的培育，是为了适应将来社会的需要。
我们培育的是将来这会的建设者，他不不应光有渊博的学问，更应宠爱劳动，具有确定的劳动技能。
在幼儿期对他们进行自我服务力气的培育，正是为他们对将来的劳动奠定心理基础和物质基础。
幼儿手部肌肉发育不完善，动作不灵敏，影响了他们的熟识和探究，有目的、有方案地对他们自我服务力气的培育，不仅可以有效地促进了幼儿肌肉的发育和完善，促进他们动作的协调进展，而且由于手部肌肉活动越多，越丰富，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的进展。
学做一名会放手的教师
学做一名会放手的教师苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。
”作为教师，要学会放手让学生进行自我教育。
这里的放手，就是教师要充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，感受成功地快乐。
我们有些老师之所以感到累，是因为你认为自己付出了很多，但收效甚微，成绩也差强人意，所以就更加不敢放手，自然而然就形成了恶性循环，导致我们的教师每天都身心疲惫，那我们为什么不选择放手呢？我的教学建议如下：一、新授前放手学生合作研究教材在传统的教育理念下，总是老师挖空心思、整合教材，然后采用巧妙的教学手段将新知识呈现于课堂，下课后自豪地以为这节课非常精彩，教学效果一定显著。
殊不知，这仅仅是自我感觉良好，其实还有很多学生处于一知半解的状态。
新授前可以放手学生合作研究教材，对有些新的知识点在小组的共同努力下达到掌握的效果。
老师课堂上只需针对学生的难点、疑点进行精讲多练。
这样做不仅发展了学生的思维，而且大大减轻了老师的负担。
古人云,凡事"预则立,不预则废","预"就是准备,就是提前进入情境,就是事先运筹。
所以老师要相信学生接受与理解新事物的能力，学生靠自己能掌握的知识就放手他们去自主研究。
二、讲题时放手学生自由讨论讲题，尤其是考试题目，里边有许多学问和技巧。
老师普遍采用的方法是逐题核对答案并询问学生懂不懂，若不懂则由老师分析理由。
甚至仍有少数老师停留在非常传统的教学理念上，不管学生懂还是不懂的题目，采用地毯式逐题讲解，根本不分难易、毫无主次，这样的讲评效果是很差的，当学生听到他们会的题目时觉得不屑，容易走神甚至说闲话，结果等老师讲到他们不会的题目时他们也因走神说话没注意听，结果事倍功半。
所以，讲题一定要体现难易性和有效性，切忌平均用力、逐题讲解。
不论什么题目，首先应该放手学生自由讨论，将很多问题通过小组解决。
教师巧放手,学生变能手
教师巧放手，学生变能手教育是社会发展的基石，是培养人才的摇篮。
而教师作为教育的主要实施者，其工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
如何让学生更好地成长，如何让他们在未来的社会中更好地适应和发展，是每一位教育工作者都应该思考的问题。
在这个过程中，教师巧放手，让学生变成能手，是至关重要的。
一、教师巧放手，激发学生的自主性放手是教育工作中的一种智慧，教师巧放手，能够激发学生的自主性，让他们充分发挥自己的潜能。
教育并不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力和解决问题的能力，这些都需要学生有一定的自主性。
放手让学生有更多的选择和决定权，让他们在学习和生活中有更多的主动性，这样才能更好地培养他们的综合素质。
放手也是一种尊重和信任。
教师巧放手，能够让学生感受到自己被尊重和被信任，从而树立自信心和自主意识。
在这种尊重和信任下，学生会更加主动去学习和探索，更加积极地参与各种活动，这样才能真正激发他们的内在动力和创造力。
放手也能够促进学生的独立思考能力。
在教育中，教师往往是知识的传递者，学生则是知识的接收者。
而教师巧放手，则意味着让学生去思考、去探索、去实践，而不是简单地接受。
这样的教育模式，能够更好地激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
在学生独立思考的过程中，教师可以适时地给予指导和帮助，但不应该给予过多的干预和指示。
这样能够更好地锻炼学生的思维能力和分析能力，让他们在面对问题时能够做出独立的判断和决策，这对他们未来的成长和发展是非常重要的。
三、教师巧放手，培养学生的团队合作能力在当今社会，团队合作能力已经成为了一个人成功的重要素质。
教师巧放手，将学生放到一个团队环境中，让他们在团队中学习、成长和锻炼，可以更好地培养他们的团队协作和沟通能力。
在团队中，学生需要充分发挥自己的特长，同时也要学会与他人协作，这样才能更好地完成团队任务。
通过团队合作，学生还可以学到分享、互助、包容和尊重等价值观念，这对于他们未来在社会生活中的交往和发展也是非常重要的。
放手让学生去做放心让学生去学
放手让学生去做放心让学生去学在教育教学活动中，当教师把一个任务交给学生，就是对他们极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。
更重要的是，学生资源实实在在地由学生的学习热情、学习经验、已有的知识等构成，学生自己是这一资源的主人。
依靠学习资源来进行教育，就会变得更有潜力。
一、放手让学生去收集资料——先做后学在数学教学中，教师要充分利用学生这个重要资源，他们的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都为教学所用。
在教学某个知识点或某一环节时，放手让学生去收集资料、举一些例子，不仅可以使学生较好认识所学的知识，而且可以丰富他们的课余知识。
如我在教学“万以内的数”一课时，课前布置学生去收集“万以内的数”的资料。
事实上，学生已有的生活经验、知识经验让任何一个老师都无法猜测：万里长城万里长、珠穆朗玛峰高8844米、家电的价钱超过1000多元等等。
学生在收集资料和小组交流过程中不知不觉地学会读、写这些数，可以说不学先会了。
在收集资料时，学生不仅能将生活中常见的、常用的数据收集回来，而平常不常接触的、比较抽象的，学生也能尽量地去想办法解决。
如教学“厘米”“千米”这两个长度时，对学生来说，要建立“1厘米”“1千米”的初步概念比较困难。
然而，在学习这两个知识点之前，我试图让他们收集相关的资料，他们完成的作业使我感到很欣慰。
如大约“1厘米”的物体有：拉链头、双面胶的宽度，橡皮擦的厚度，拇指甲盖的宽度等等，有的学生找不到，他就用铅笔芯、吸管剪成1厘米长的小段。
又如教学“千米”前，学生收集到关于千米的资料：1千米、1000米、1千米也是1公里，“千米”也是用来测量较长物体的度量单位。
另外，有很多知识是超出课本内容的，如“千米”的英文缩写为“km”，飞机跑道大约5千米，1千米=1000000毫米，公路路标是以“千米”为单位的等等。
从学生完成的课前预习作业可以看出，他们在收集资料的过程中已经理解甚至掌握所要学习的知识，与此同时他们接触的知识要比书本上的知识多得多。
教学反思幼儿园放手3篇
教学反思幼儿园放手3篇幼儿园教学反思：放手的重要性作为幼儿园教师，教学是我们工作的核心，如何提高教学质量是我们一直在探索的问题。
在过去的教学实践中，我发现放手让孩子自由探索是一种非常有效的教学方式。
本文将通过三个不同的案例，介绍幼儿园教学中放手的重要性和其对幼儿发展的积极影响。
第一篇：放手引导兴趣在我执教的一个绘画课程中，有一位名叫小明的幼儿对绘画特别感兴趣。
每次上课时，他总是能够全身心地投入绘画活动中，一幅又一幅的作品一次次展现他的创造力。
然而，我发现他的绘画水平与他的创意不相符。
为了帮助他提高绘画技巧，我决定放手让他自由探索。
我给小明准备了不同的绘画材料和教具，并给他提供了一些建议性的指导。
然后，我让他自由选择他感兴趣的主题，比如鲜花、动物或风景。
我观察到，在这种放手的环境中，小明更加自信和积极地去尝试使用各种绘画方法。
他摆脱了我以往对他技巧的严格要求，开始尝试新的画风和表现方式。
通过放手这种方式，小明的绘画技巧得到了很大的提高。
他学会了如何运用色彩和构图来表达自己的创意，同时也学会了如何通过绘画来表达情感和感受。
他的作品展示出了独特的个性和创造力，更重要的是他对绘画的热爱也得到了进一步的培养。
第二篇：放手培养独立思考在我执教的一个科学实验课上，我决定放手给予幼儿自由探索的机会。
我为每个幼儿提供了一个小实验室，让他们根据自己的兴趣和创意进行实验。
在实验过程中，我只是作为观察者和指导者的角色存在。
在实验过程中，我发现幼儿们的思维变得更加灵活和开放。
他们不再局限于教科书中的固定答案，而是试错并找到最适合他们实验目的的方法。
有的幼儿提出了一些出乎我的意料的假设和解决方案，但这些都是他们在实验过程中独立思考的结果。
通过这种放手的方式，幼儿们获得了更多的实践和思考的机会。
他们学会了观察和记录实验结果，分析实验中的问题，并从中总结出有意义的结论。
这种独立思考和解决问题的能力对幼儿的学习和发展具有长远的影响。
《三位数加三位数》评课稿
《三位数加三位数》评课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到评课稿来辅助教学，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编收集整理的《三位数加三位数》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《三位数加三位数》评课稿1昨天，听了侯老师执教的《三位数加三位数》一课，再一次领略了侯老师精湛的教学艺术，同时我也从中学到了很多。
一、注重预习习惯的培养。
从教师检查预习环节看出教师布置预习作业不是流于形式，而是要求学生认真对待，并且要接受教师的检查。
这一点很有必要向侯老师学习。
二、热身训练形式新颖有效。
做起站起检查，同桌交流做对的请坐，站着的同学说说注意什么。
这样的方法便与教师很快了解学生练习情况，对不用心练习的同学也有了一定的约束，同时让做错的同学说说注意什么有助于他们加深对知识的理解。
三、课堂以学生为主体，尊重学生的选择，体现评价的多元化。
这一点表现在好多地方上。
如让学生预习后说收获，从信息中找数学问题，让学生列式，估算、笔算、总结都引导学生在恰当的时机自己说出，教师真正发挥了组织、引导者的作用。
有其精彩的地方时在学生汇报估算方法后，教师问还有其他方法吗？一生估算的方法准确算出了结果，教师耐心听完学生的算法并将他的算法巧妙地写在黑板上，帮助学生区分了估算和准确算的区别。
这里提出个小的建议：应该对这个孩子的想法给予充分地表扬肯定，说明他的方法其实是一种简便的'方法。
另外，教师在学生发生错误时不急于当场指出而是循循善诱，引导学生互评，自评从而深深地将错误的原因刻在孩子脑海中。
四、大胆放手让学生尝试，及时纠正书协方面的格式错误。
在对445+298进行简算时教师让学生板书并及时让学生暴露了书写方面的问题，让学生通过观察认识到书写格式的重要性。
玩转《七巧板》教学反思
玩转《七巧板》教学反思《七巧板》是一节实践活动课。
利用七巧板拼图是我国一种传统的数学游戏。
教材安排这次实践活动，可以使学生在有趣的活动中感悟平面图形的特点，培养学习兴趣，发展空间观念。
本节课结合学生爱说、爱动，注意力短的特点。
在教学时调动他们的学习积极性，必须采用新颖的教学模式、多层次的练习活动来吸引他们，让他们乐学、爱学。
教材先引导学生认识七巧板：有几种不同的图形？每一种图形有几个？哪些图形是完全一样的？然后从简单到复杂，放手让学生尝试两块、三块的拼塔，再是四块、五块、六块的拼搭，最后是七块的拼搭。
让学生认识七巧板，并说出七巧板由哪些平面图形组成，使学生进一步熟悉基本的平面图形。
在此基础上，让学生再拼一拼生活中的物体。
本课还安排了一个“守株待兔”的小故事，通过课件展示，不仅使学生兴趣盎然，而且从中受到了思想教育，这时再让学生动手拼一拼。
最后，让孩子们用七巧板拼一个自己最喜欢的图形，充分给了他们展示自己的机会，发展了他们的创造力。
让学生作为学习活动的主体，使每个孩子都参与到活动中去。
注意突出学生的主体地位和解决问题的策略多样性，同时注意培养学生的独立思维能力和创新意识。
而让学生动手操作，小组交流，给了学生广泛参与的机会，突出了学生的主体地位。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．m为合数，小明根据短除法分解质因数得到,以下描述正确的有（）个①x=1可能是方程ax+1=2的解②a，b，c中不可能有偶数，也不可能有合数③a，b，c可能都是偶数④如果a是2的倍数，那么a一定是2A．0 B．1 C．2 D．42．（2015•广东）不计算，下面四个算式中谁的结果最大（a是不为零的自然数）（）A．a﹣B．a×C．a÷D．不能确定3．a、b、c均大于0，当a×112=b×54=1×c时，最小的数是（）A．a B．b C．c D．无法判断4．在等式（a+b）c=ac+bc中应用了乘法的（）A．结合律B．分配律C．交换律5．如图是公园三种花卉数量统计图，下列四幅条形统计图中，能正确反映三种花卉数量之间关系的统计图是（）A．B．C．D．6．如下图，任意转动转盘指针，结果指针（）停在阴影部分。
教师对学生要学会适度的放手
教师对学生要学会适度的放手“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。
根深蒂固的传统教学观念驻扎在心中，一直以来认为只要教师讲到，学生就能学到，包办代替的行为总是无法解脱。
但是最近的一节课让我完全改变了这种思想，由于躯体缘故，嗓子说两句话就发不出声音，因此周二的练习课，我采纳了小组竞赛，组长讲评，学习委员总结的方法开展，教师参与练习活动。
本来担忧课堂的成效，但是结果没有想象的那么差。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。
反思平常的教学，作为教师在教学中，要学会放手，不要把知识讲了又讲，深怕学生不明白，如此的知识把握就如同嚼烂的东西喂给学生，学生感受无味道，学习的动力与爱好同样会削弱，因此教师在课堂中要放手让学生去做，因此是在教师的掌控中活动，给与学生充足的摸索空间，让他们少听十分钟多看多摸索十分钟，就像绘画艺术来说常有留白促人想象，在文学艺术中也有意犹未尽之处。
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放手让学生尝试
忙忙碌碌的教学中，静下来细细寻味，心中很是忑忑不安。
为了所谓“快捷、高效”地完成新授课的教学任务、提高学生的考试成绩，我们心浮气躁很少放手，不能给学生尝试、探究的机会，也没有耐心等待学生尝试、探究，总觉得让学生尝试太慢、太浪费时间了，许多教师在课堂上不管学生会不会都要先讲，然后让学生做练习题，即使做练习有的老师也不放心，学生刚感觉有一点困难还没有来得及探究、思考，老师就迫不及待地进行详细讲解了。
学生没有尝试的机会，缺少学习兴趣和动力。
由于教师讲的过多，学生只能被动地接受，学习能力没有得到应有的锻炼和提高，同时也产生了思维惰性，遇到问题不努力探究而习惯于等待老师讲标准答案。
更为严重的是有一些教师为图省事、节约时间、安全、大容量，而把应做的学生分组实验、教师演示实验改为让学生观看用多媒体播放的实验课件、视频，有的甚至直接在黑板上讲实验，剥夺了学生体验和尝试的机会。
好多知识学生由于缺乏体验和尝试而无法真正理解、无法上升到理性认识、而只能死记硬背，学生在课堂没有快乐、没有兴趣，有的只是令人难以忍受的煎熬。
课堂上自问自答式的教学模式，让我们自己感到缺少了学习的真谛！
我想只有放手，才有学生尝试的机会。
在教学中要努力为学生创造尝试和体验的机会，青少年活泼好动，尝试有利于提高学生的学习兴趣和积极性，尝试有利于培养学生的学习能力和探究能力，尝试还能让学生积累足够的感性认识为上升到理性认识打下良好的基础。
本学期开学，我也尝试着运用尝试教学法进行化学教学，每堂课创设情境引入新课，并设计一系列的导学问题，然后让学生自学教材和有关参考资料，分组进行实验探究尝试解决问题，对于学生独立解决不了的问题就鼓励他们相互间讨论，对于学生讨论也解决不了的问题，我再进行点拨、讲解。
教学中我努力为学生创造尝试、体验的机会。
例如学生能自学的就让学生自学，学生能讲的内容尽量让学生讲，应该演示的实验教师就保质保量地进行演示，学生能做的实验就努力让学生自己做齐、做足。
学生有了尝试的机会、有了亲身的体验、有了丰富的感性认识、有了表现的舞台，真切地感受到化学并没有想象的那么难，就更加乐意学习化学，学习化学就更加兴趣十足，极少有上课打闹、睡觉的了。
我深切地体会到：教师不要霸占课堂，学会放手，要努力创造机会让学生尝试，做到让学生在做中学，让学生真正乐学！。