班主任管理问题学生的秘诀

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班主任转化问题学生四个通用法则

作者：张爱平

来源：《教师·上》2011年第01期

毫无疑问，转化问题学生是班主任不能回避的常规，也是班主任义不容辞的责任。班主任的工作重点就是要尽力呵护好每一个学生，让每一个学生健康成长。笔者结合自身的实践与探索，谈谈面对问题学生的四点建议。

一、全面了解，尊重悦纳

我们知道，每一个学生都有不同的成长环境、遗传素质、个性特征，如有的父母离异、有的家庭贫困、有的天生愚钝、有的个性倔强、有的抗挫折能力低……这些因素都会对学生的成长带来影响。班主任如果不了解这些，德育工作的有效性将难以保证。

同时，得到尊重是每一位学生的基本需求。班主任无论接手什么样的班级，首先要尊重班级里的每一位学生，无条件悦纳每一位学生，不管他（她）长得美还是丑、听话还是调皮、家庭富裕还是贫困、成绩好还是差……都应平等对待。这是我们教育成功的前提。

从接手一个新班级开始，第一天我就做到初步了解学生，第一周内我就能随口叫出每个学生的名字。平时，我通过阅读学生的周记、找学生谈话、家访、观察、调查等途径千方百计全面了解学生，走进学生的心灵。一年之内，班上每位学生我都想方设法去家访一趟，哪位学生家庭贫困，哪位学生是留守孩，哪位学生来自单亲家庭等情况自然了如指掌。开学时，我要求每位学生准备一个专用本，封面写上“成长足迹”四个字，每周要求学生在上面写一篇周记，记下自己一周来的喜怒哀乐、所见所闻、所思所感。每周一我收上来认真检查，必要时写下“班主任寄语”。容易出问题的学生，我就提前干预。无论学生有多调皮，多么任性，我从来不说风凉话、丧气话（“畜生”、“蠢猪”、“你简直无药可救了”等）。万一学生犯了错误，我让学生和我面对面坐着，先找学生了解情况，和他（她）平等交流，而不是我坐着训导，他站着接受。我的做法赢得了学生的敬畏与亲近。

班级教师围绕问题学生的管理方法

在教师围绕班级课程的教学管理工作中，对学生纪律的管理是一个重点，同时也是一个难点。在实际教学管理中，针对问题学生的管理，尤其让教师和班主任大吐苦水。下面，我和大家分享几类围绕问题学生的管理办法，希望可以给各位老师在班级教学管理过程当中提供心得思路。

班级教师围绕问题学生的管理方法

一、唤起自尊法

这一招对男生尤其适用。我班上有几名男生上课经常迟到，经调查，我认为虽然这几名男生学习成绩不是很好，对迟到现象并不在意，但他们平时喜欢以“男子汉”自居。于是我在班会课上，先让全班同学讨论什么样的人才算得上是真正的男子汉。

然后，我把这几位同学叫到讲台上，让他们在全体同学的面前宣誓：“我以一个男子汉的名义向自己、向全体同学保证，今后好好学习，绝不再无故迟到……”打那以后，不仅这几位同学，就连其他男同学的违纪情况都少了许多。

二、发现优点法

常言道：“气可鼓而不可泄”。有些教师对犯了错误的学生一味地喝斥、批评。其结果无非是“外托服从之名，内怀犹豫之计”，不利于良好师生关系的建立。批评不如表扬，是这种方法的指导思想。

也就是在学生犯了错误的时候，如果这一错误不是特别严重，就不去批评，而是让全班同学当着面给他找优点，让他重新认识自己，增强自信心，唤起自尊心，从而自觉地遵守纪律。

三、“另类”鼓励法

孩子的成长教育过程中，鼓励是非常必要的成分。但是，似乎大多数老师都忽略了这些“身经百战”的孩子们，他们经历过太多家长的“糖衣炮弹”，早过了那个一句“你真棒”就会抿小嘴偷笑的年纪。每当我的学生手懒的时候，我都会说：“嗯，这道题出的好，有难度!XXX也没做出来······”尽管每个孩子都有惰性，但这并不阻止他小小的好胜心。相反，太过表面话化的鼓励会让孩子觉得很反感。有一次，我的学生和我说：“老师，XXX老师这一节课说了N多个你真棒，就好像我傻似的，那么简单的问题谁答不出来啊······”

班级有效管理10个秘诀和方法

班主任有效管理10个秘诀和方法

快乐的当班主任并不是奢望，再难的班和学生有恰当的方法也能轻松当班主任

一、正面管教

不把脾气发给守纪律的学生，积极发挥和发扬班级的正能量。负能量的东西尽量私下单独解决，把批评给应该受批评的人，优秀的和遵守纪律的同学不应该接受不该属于他们的那么多负面情绪。如果非要在班里说的也要做说明。正能量的东西尽量在班里宣传，这样就可以让班级风气积极向上，捣乱的同学也自然会失去关注和市场。二、守住底线

学会温柔的坚持，事实上教育过程中完全可以做到不生气，坚持学生犯的错让学生承担后果，他们自己善后。班主任可以表示同情，也可以帮忙提出建设性建议，但是不能妥协和退让，更不能无原则。

学生是未成年人，一定会犯错，所以要接受这一个基本事实，这样才能保持良好心态。在遇到心态崩溃的事情时，如果憋不住要生气，马上冷处理，忽略他，冷静之后再去思考应对和处理方法，不能因为学生的无原则或无理而跟他们一样。

三、班规治班

这和依法治国是一个道理。人治到法治是社会的进步，也是班主任工作的进阶。一个详尽的班规是必然需要的，班规应当尽可能囊括所有事项，但也要有弹性，每个事项后面都应该要有详细可操作性的

处理方法。同事班规需要班主任和班委出初稿，全班同学一致通过。

班主任必须带头严格遵守班规，并带领班干部执法，使班级形成自主管理的状态。

四、班干先行

班级第一位是要培养几个非常得力的班干部（班委，类似常委）：威望班长，会做事靠得住执行力强的班委。班委执行班规，并按班规集体解决班级问题。给每个班委分配固定工作。但凡是简单的重复性工作，全部交给班委，最好是没人负责一项或两项。

班主任如何对待有问题学生

班主任如何对待问题学生

随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多，这部分学生呈现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教育届同仁的高度重视。所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。班主任如何对待问题学生呢？应从以下几方面入手。

第一要有爱心。爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。爱具体体现在尊重、信任、真诚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。爱分三种：慈爱、严爱与混合型爱。慈爱带母性之柔，严爱带父性之刚，混合型的爱兼父母之柔刚，柔中带刚，刚中兼柔，常能达到一种恩威并加的效果。三种爱适应于三种不同问题的孩子，生性懦弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情脆弱者则宜刚柔相修，以慈爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教师不爱学生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智上受到压抑，就不可能真

正的去接近学生,了解学生,从而达不到教育学生的目的。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育。

第二最大限度地理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。

班主任如何对待问题学生

随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多，这部分学生表现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，当前也引起了教育届同仁的高度重视。所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存有偏差的学生。班主任如何对待问题学生呢？应从以下几方面入手。

第一要有爱心。爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。爱具体体现在尊重、信任、真诚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。爱分三种：慈爱、严爱与混合型爱。慈爱带母性之柔，严爱带父性之刚，混合型的爱兼父母之柔刚，柔中带刚，刚中兼柔，常能达到一种恩威并加的效果。三种爱适合于三种不同问题的孩子，生性懦弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情脆弱者则宜刚柔相修，以慈爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教师不爱学生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智上受到压抑，就不可能真正的去接近学生,了解学生,从而达不到教育学生的目的。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育。

第二最大限度地理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，因为未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观点尚未成熟，对一些问题有不准确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和协助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过持续从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。

班主任如何对待问题学生_班主任工作学期总结

班主任工作是学校教育管理中至关重要的一环，班主任的工作成功与否直接关系到学

生的成长和班级的管理。在班主任的日常工作中，难免会遇到一些问题学生，如何对待这

些学生才能更好地促进他们的成长呢？以下是我总结的一些方法和经验。

一、理解问题学生的原因

任何一位问题学生的行为都是有原因的，在处理问题学生时，班主任必须要先对这些

学生的行为作出正确的认识和分析，找出行为背后的原因。例如，一些学生的问题可能是

源自于家庭状况，有的可能是因为自身的性格特点导致的，还有的则可能是因为学业、社

交等方面的压力产生的。只有在正确理解问题学生的行为原因的基础上，我们才能采取更

加恰当的措施来引导他们。

二、站在学生的立场看问题

在处理问题学生时，班主任要站在学生的立场思考问题，理解他们的想法和感受。开

展谈心谈话时，班主任可以先从了解学生的情况入手，询问学生的日常生活、学习情况、

家庭背景等信息，让他们选择谈话的主题，寻找他们的需求和心声。

三、正确引导问题学生

对于一些偏离正常行为的学生，班主任应该秉持着以引导为主的原则，通过谈心、谈

话等方式逐渐解决他们的问题。同时，在引导学生时，班主任要严格要求他们回归正常的

行为规范，帮助他们树立正确的价值观，这是引导学生的最终目的。

四、注重个体差异化的教育

每位学生的性格、能力、习惯都有所不同。在处理问题学生时，班主任要注重差异化

的教育，依据学生的各方面特点采取不同的教育方式。例如，一些学生表现出的问题可能

是因为他们个人习惯不好，班主任可以通过鼓励他们扬长避短，逐步造就品行美德等方面

班主任如何面对班级问题学生

在班主任的工作中，问题学生常常成为管理的难点和焦点。这类学生不仅给班级带来诸多干扰，还可能导致家校关系紧张，甚至影响整个班级的和谐稳定。因此，班主任在面对问题学生时，需要采取理性、智性和感性的策略，以有效解决问题并促进学生的健康成长。

一、理性面对问题学生，不排斥

理性是班主任处理问题的基石。当面对问题学生时，班主任首先要保持冷静和理智，不被学生的行为所激怒或情绪所左右。要深入了解问题的根源，分析问题学生的行为背后的原因，可能是家庭环境、个人性格、学习压力等多种因素的综合作用。班主任要理性地看待这些问题，不轻易将学生标签化或排斥在外。

同时，班主任要与问题学生进行平等的沟通，听取他们的想法和意见，理解他们的感受和需求。通过理性的对话，建立起与学生之间的信任关系，为后续的问题解决奠定基础。

二、智性面对问题学生，不死板

智性是班主任解决问题的关键。在面对问题学生时，班主任需要运用智慧和策略，不死板地处理问题，否则不但问题得不到解决，而且可能导致师生关系恶化。

首先，班主任要充分了解每个问题学生的特点和需求，制定个性化的解决方案。例如，对于学习困难的学生，可以安排辅导

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和补习；对于行为问题严重的学生，可以制定行为规范和奖惩机制。

其次，班主任要善于运用教育资源和手段，如心理咨询、家长会议等，形成合力解决问题。通过与家长的沟通合作，共同关注问题学生的成长和发展，形成教育合力。

此外，班主任还要关注问题学生的心理健康和情绪状态，及时给予关爱和支持。通过关注学生的内心世界，帮助他们建立正确的价值观和人生观，引导他们走向健康成长的道路。

谈谈管理问题学生的小技巧

发布时间：2022-02-24T00:50:28.442Z 来源：《教学与研究》2021年9月25期作者：劳德灿[导读] 在小学班级管理中，最让班主任头疼的莫过于“问题学生”

劳德灿

广西钦州市灵山县灵城镇前进小学 535400 在小学班级管理中，最让班主任头疼的莫过于“问题学生”，也就是那些在行为习惯、思想品德、学习态度等方面有着不尽如人意的表现且是屡教不改的学生。多次与学生交锋无果，达不到预期教育效果，理想与现实冲突与矛盾，教师也就失去了教育的热情。这对学生来说是不幸的。

一、实施“问题学生”管理的必更性综上所述，管理问题学生的方法和技巧不能停留在说说教教，找家长投诉一下的老方法上的，必须与问题深层交流、了解沟通，了解他们的喜好，才能有效地管理、引导他们走向健康积极向上的道路。

1.“问题学生"增加了班级管现的难度

“问题学生”大多存在反复的违纪问题，如果批评教育不及时会影响全班，但反复批评教育，又往往不见成效，使集体难以形成自觉的纪律和规范。

2.“问题学生”影响集体积极价值观的形成“问题学生”往往持有偏颇、消极的思想和价值观，极可能会造成集体思想的混乱。

3.“问题学生”易导致集体不良的情绪氛“问题学生"多存在消极情绪及与班集体的逆反心理，会直接影响集体生活和学习的情绪气氛。另外，“问题学生”的存在，在一定程度上反映了其与班集体的关系和心理上的缺陷。

三、“问题学生”管理的误区

班主任和“问题学生”直接沟通，并善用批评技巧，有利于问题的解决。常见的“问题学生”管理的误区有: 一是将学生叫到办公室接受训话;

问题学生的管理

问题学生的心理特点是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样。因此对问题学生的教育是一艰巨、细致而又复杂的工作。问题学生的思想尚未定型，可塑性很大，班主任必须切实做好问题学生的转化工作。

一、热爱学生，使其消除疑惧

没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱问题学生，才能做好他们的转化工作。由于问题学生身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。因此，问题学生对教师抱有疑惧和对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求班主任在转化问题学生时应该特别热爱他们，做到不嫌弃、不歧视、不疏远，并教育集体正确对待和帮助他们。这样，问题学生才会相信教师的善意，体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动并从中得到教益。

二、提供范例，增强是非观念

问题学生尽管不断出现问题，不断承认错误，有时也有进步表现，但本人并不一定真正意识到问题的性质、危害以及克服缺点方法。为了从根本上解决问题，必须设法增强他们的是非观念。为此，班主任可向他们提供有正反面经验教训的生动事例。通过启发、讨论，使他们明辨是非，分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的必要性与可能性。特别是要用身边的，他们熟悉的一些人的转化事例来教育他们。通过这种榜样的说服力和感染力，更能激发起问题学生改变现状、不断要求进步的上进心。

三、培养学习兴趣，提高学习成绩

问题学生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。因此,班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。首先，要培养他们的自信心，使他们认识到自己并不别人笨，自己一定能够学好。其次，经常与课任教师加强联系，了解他们的学习情况，争取到课任教师的配合，为他们“开小灶”、指导学习方法，来提高学习成绩。当他们只要有一点的进步，就要及时地表扬，这样就能增强学习的积极性，学习成绩也能逐渐地提高。

怎么管理问题学生

一、师生平等、生生平等的观念平等的观念要求班主任平等地对待班上的每一个学生，做到优生问题学生一视同仁。不要粗暴地取消问题学生的被选举权，要让一部分问题学生进入班委会，要在问题学生中评选进步学生，要对问题学生在文体方面的特长给以充分肯定。这是说来容易做起来难的事，多少问题学生为了这一理想望眼欲穿，有些问题学生的一些过激行为正是为了这一目的而进行的呐喊和抗争。

二、百分之百的观念受应试教育的长期影响，为了完成班上的升学指标，老师们无一例外地都在优生身上投入了大量的智慧和精力，这种行为对问题学生来说是极不公平的，对问题学生造成的伤害也是深远而久长的。中学生还处于长身体阶段，生理、心理的发育还不够成熟，自我约束能力普遍较差，思考问题难免幼稚，生活和学习中犯点错误实在是再正常不过的事情了。看见问题学生成绩不行、表现也差，就歧视他们甚至放弃他们，这不是背离了师德的要求吗?学生犯错误并不可怕，可怕的是找不到帮助学生改正缺点的方法。班主任要把学生当孩子看，冷静地辩证地看待学生的错误，宽容学生的过失，少给学生犯错误的机会，多给学生一些改过的机会，用自己博大的爱心去温暖学生那些幼小的心灵。

三、为师以严的观念对问题学生仅有爱和宽容是不够的，客观上还得有严的一面。我班上那几位问题学生刚来时一天违纪不断，可以说所有学生犯的错误他们都犯下了并且是一犯再犯，每一次突发事件后，我都是找一个小办公室首先请他们坐下然后开始谈话。在批评他的错误时对他的这一行为表示理解，用提建议的口吻指出当时应该怎么做更好。学生接受处理后我又开始我的善后处理，那就是赞扬他有承认错误的勇气和改正错误的决心。

班主任如何对待问题学生

第一篇：班主任如何对待问题学生

班主任如何对待问题学生

有可能是教育的问题，有可能是社会因素，伴随着教育总是有问题存在，很明显如问题学生。有很多认为问题学生就是有问题的学生，这个概念是把有问题的学生混为一体。我们所说的问题学生是指在一定程度上超过了规定的范围，也就是往往我们指的不求上进，不符合学生标准的学生。而有问题的学生是牵扯到了一方面或几方面的在行为和心理上存在作为学生不应该有的想法或举止，简单的说就是问题学生肯定有有问题的学生的不足之处，问题学生是有问题的学生的子集，相比，有问题的学生没有问题学生那么严重，他们当中的往往学习都不是太差，就是某些方面有障碍存在。

面度这两个学生我们下面谈谈较为严重的这一种学生-----问题学生。我相信每一个班主任包括老师都不想让自己的班或是学校有问题学生存在，但这只是个每个老师的原想。我们做不到没有，但我们可以依靠我们的努力做到很少。下面是我对如何对待和化解问题生的一些见解。

面对问题学生很多老师都是往往是硬攻，喜欢体罚、批评。就拿我自己的身边的例子来说，在初中时，也正是学生最爱突出个性，心理转变的时候，若用正确合适的方法去引导和沟通是可以阻止他们的恶习的，相反方法不对就会使他们更加消极、问题也不是我们所想到的。当时，班里有个男生叫张xx，很喜欢什么事都由自己的嗜好来干，在上课时有时是晚上熬夜的原因多半是咋睡意中度过的，有时上课把精神用在了看小说，杂志等，有几个任课老师说过几次，前几次是刚说时就稍微的收敛，但次数多了就不一样了，有一次，正看小说，老师让我们做课后练习，老师看到这一幕，让他把书收了，可他冷是没理，结果老师从他手里把书夺了回来，这下可惹怒了，他的理由很简单，就是老师你上你的课，我看我的小说，张xx反驳，至少感觉自己没有影响你的上课，可老师也不是能随便的人，结果还是老师用了暴

问题学生的管理

班主任工作的核心是德育教育工作，而德育工作中最让班主任头疼的便是问题学生的管理，问题学生的转化是班主任攻克的主要目标。好多班主任在工作中感慨：对学生苦口婆心、费尽心事，却收效甚微，学生滴水不进，甚至适得其反。我认为原因在于没有洞察孩子的心里，没有掌握好交流的艺术和技巧。

首先，要承认我们的教育对象是活生生有思想的人，那么在教育过程中就不能用条条框框的戒规清律来和他们对号入座。初中生的思想正处于成长期，可塑性大，可变性大，思想波动也大，做这些孩子的思想教育工作一定要有技巧。结合我一个学期和孩子们的过招，我有一下几点收获。

（一）把握好谈话的时机

平时与孩子们的谈话，一定要寻找一个合适的时机，尤其是问题学生，才能取得较佳的谈话效果，达到预期的目标。

1、发现学生有进步时

选择这一谈话机会，正好符合“渴望被肯定”的心里。话时，师生感情融洽，学生就有积极参与说话的意愿，就能敞开心扉接受老师的教育。因此，我们平时就要注意挖掘孩子身上的“闪光点”，与他们建立良好的感情基础，将谈话作为推动他们转化的良好开端。

2、发现他们有异常时

自制力差、易冲动是青少年的特点，通常情况下，学生的态度、行为和情绪在犯错误前都有一定的异常表现。这就要求作为班主任的我们拥有一双火眼金睛，时时洞察孩子的各种变化，发现异常时，及时与他们谈话，妥善巧妙的化解他们心里波动，把坏情绪扼杀在萌芽状态，以防意外事故的发生。

3、发现他们有困难时

学生在学习、生活、家庭等有困难时，我们应第一时间了解情况，帮助解决问题，哪怕是微不足道的事，孩子都会感激不尽，甚至终生难忘。比如孩子生病时，及时关心并看望，一定会在孩子心里留下深刻的印象。老师的关爱会激发孩子的感激之情，增进师生情感，要好好把握这个契机，以情激情，委婉的提出一些要求，这样孩子会在感激中有所觉悟，并暗下决心主动争取进步。（二）、注重交流的方式

新形势下,班主任如何加强对问题学生的教育和管理

新形势下，班主任如何加强对问题学生的教育和管理？

答：新形势下，学生又会有新的特点。针对问题学生，我认为应该采用下列方法以加强教育。

1、会诊法

“问题：学生的成因是千差万别的，只有先借用中医的“把脉”和望、闻、问、切，查出病因，方可辩症施治，对症下药。可采用走访家长，了解家长的素养及学生成长历史的办法；可找“问题”学生的同伴座谈；可找各任课教师碰头；可让家长、学生、教师来会诊，准确地为“问题”学生集体会诊，查出问题的病因，从而研究和制定转化方案。

2、情感法

“问题”学生更易与教师或家长形成对抗性逆反心理，所以教育者切不可恶语相加，更不可带着有色眼镜看人，而应对他们有超人的忍劲和过人的宽容，倍加呵护他们脆弱的心灵，始终微笑的面对学生，用真心来爱他们，用真情去温暖他们，使他们从心底感受到你的浓浓的爱，包括一些很小的细节，你都要倾注爱。“没有爱就没有成功的教育”，这是永远的中真理。一个情感匮乏和缺乏爱的人，是不可能在教育方面有所作为的。只有亲其师，方可信其道，师生感情融洽是教育的润滑剂。

3、赏识法

对“问题”学生应该用放大镜和显微镜来寻找他们身上细小的闪光点给予肯定和赞赏，并在赞赏中提出新的希望。这样做可以使他们有成就感和被认可的心理满足，从而为克服他们身上弱点奠定基础。不能把“问题”学生看得一无是处，要鼓励他们认识到“尺有所短，寸有所长”，每个人都有成功的可能，从而使他们树立克服缺点不断获取成功的信心和勇气。

4、暗示法

对犯了错误的“问题”学生，教育者有时不要太清醒，更不能横加指责。可先假装糊涂，采用冷处理，给他们点面子；也可以静制动，采用暗示法，或用眼神、或用语言、或用手势，让学生自省、自悔、自悟，让他们主动找你承认错误，认识错误，这远比教育者明察秋毫、求全责备的效果好。

小学班主任如何对待问题学生

班主任如何对待问题学生

戎菊霞

第二最大限度地理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做

班级管理中的问题学生教育

在中小学中，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦的制造者”，拖班级后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成为老师的心病。这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生。对于一般的学生，常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等即能奏效，而对于这些问题学生，这些方法往往没有效果不大。他们往往周而复始地犯错误，对老师的教育几乎是充耳不闻，你说你的，我做我的。教育问题学生，需要专业的知识，需要会诊断，会治疗。可是我们的绝大多数老师缺乏这方面的知识和能力，于是往往碰钉子，甚至束手无策。

问题学生由于善于制造问题，因此特别容易招老师的反感,惹老师发火。他

们一向不是“省油的灯”，他们惹是生非，教师就特别容易急躁、失控。结果容易把事情弄僵，陷入被动。因此，教师在处理问题学生过程中，要掌握一定的策略。

近年来问题学生逐渐成为许多学校一个普遍存在的问题，虽然每个班级问题学生人数总量很少，但其能量却不小，影响特别恶劣，危害性特别大。于是有人把问题学生说成是“害群之马”，往往就是因为这么几个学生使班集体的形象抹黑。班主任作为班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级建设的关键和核心，因此对问题学生进行教育是班主任抓好班级建设的根本所在。那么，现代班级管理中的问题学生在哪些方面存在问题？对这些问题学生又应采取怎样的教育策略呢？

一、学习问题学生教育

这类学生主要存在厌学、注意力不集中、学习困难、偏科、自信心缺失、经

常不交作业等问题。具体的教育策略有:

一、要冷静，先稳住事态

班主任如何教育“问题学生

班主任如何教育“问题学生”

所谓“问题学生”，是指在一定时间和范围内，对一个学校或一个班级造成一些不良影响，对教学秩序的维护、教学管理的正常化、教学质量的提高，都带来不利因素的学生。这些学生往往学业不好，品行表现也差，主要表现在行为上有偏离、情绪上不稳定、同学交往上关系紧张，易出现自卑、抑郁、孤僻等性格现象。这些问题严重影响了学生的身心健康和成长。从某种意义上说“问题学生”是班级的一种隐患，班主任只有以认真负责的态度积极应对，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。下面笔者拟谈谈自己在十多年的班主任工作中研究总结出的一些教育经验，以期为同行教育、转化“问题学生”提供一些思路。

一、“问题学生”产生问题的主要原因：

1、家庭原因：①.“残缺家庭”造成家庭教育的残缺。而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为紧迫。它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。②.“过失家庭”指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走，孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。③.“留守儿童”是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。作为市场经济一种特殊的社会现象，在农村“留守孩子族群＂越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。“残缺家庭”、“过失家庭”造成了物质条件上的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成恶劣品行。“留守儿童”非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守儿童”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。