心理学2

填空：1.个人心理可以分成：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。

2.西方心理学的理论流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派。

3.美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》一书。

4.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

5.教师领导方式的类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。

6.典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

7.根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

8.教学的三种反思：（1）对于活动的反思；（2）活动中的反思；（3）为活动反思。

9.教学反思分为四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概况、积极的验证。

10.教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论和行动研究。

11.加涅的学习结果分类：智慧技能（对外）；认知策略（对内）；言语信息；动作技能；态度12.美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

13.动机具有三种功能：激活功能，指向功能和强化功能。

14.奥苏伯尔在期《学校学习》一书中提出，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。

15.在儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。

16.到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

17.根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

这是在所有动机划分中，唯一得到心理学家公认的。

18.阿特金森将麦克里兰的理论作了进一步深化。

他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

19.维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个纬度：内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

20.班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

行为结果因素就通常所说的强化，强化分为：直接强化，替代强化和自我强化。

21.自我实现作为一种最高级需要，包括认知、审美、创造的需要。

22.记忆是通过识记、保持、再现（再任或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

从细腻加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储、提取的过程。

23.根据保持储存时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆（5秒-2分钟）、长时记忆（永久性储存）。

24.干扰主要有两种情况，前摄抑制和倒摄抑制。

（干扰说）25.安德森把个体的知识分成两类，陈述性知识和程序性知识。

由于运用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称为智慧技能，主要用来加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控和程序性知识，称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。

26.元认知包括两个基本成分，元认知知识、元认知控制。

元认知策略大致可分为三种：计划策略、监控策略、调节策略。

27.问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。

28.发散思维具有三种基本特性：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。

29.自我意识可分为生理自我、社会自我、心理自我。

30.期待概念：结果期待和效能期待。

31.奥苏贝尔认为，学生认知结构中三个变量对学习迁移会产生直接的影响。

第一个变量涉及学习者原有知识的性质的内容特征，第二个变量涉及学生个人知识的组织特征，第三个变量是认知结构的巩固性。

32.一般认为，品德和态度一样，也是由认知，情感和行为三种成分构成的。

33.价值内化五个水平：接受（或注意），反应，评价，组织和性格化。

34.研究表明，多数青年的道德判断水平处于习俗水平，甚至少数青年尚未达到习俗水平。

后习俗水平一般要到20岁后才会出现。

35.班杜拉认为强化包括：外部强化，替代强化和自我强化。

36.教学目标具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。

37.根据测量学的要求，布卢姆等把认知领域的教育目标分成六级：知识（实质指记忆），领会，运用，分析，综合和评价。

38.任务分析的内容：确定学生的起点行为或倾向，分析时能目标及其类型和分析学习的支持性条件。

39.教学测量和评价作用：反馈-调节功能和激励-动机功能。

40.根据教学过程的不同阶段，灵活选用不同的测验：准备性测验，形成性测验和总结性测验。

名解：1.教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。

2.高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学与教的基本心里规律的科学”。

3.皮格马利翁效应，罗森塔尔效应，教师期望效应：教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。

从而对学生的心理行为产生了直接影响，并促进了预期效果的达成。

4.教学风格：指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

5.教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

（可能考填空）6.教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动的本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

7.广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

8.惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

即通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

9.消极强化：通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。

10.意义学习：奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

11.先行组织者：是先行学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

12.认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

13.附属（交往）内驱力：指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

14.内部强化：是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感和自信心，从而增强了学习动机。

15.自我效能感：指自我效能是指人们对自己能否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

16.耶基斯—多德森定律：简称倒“U”曲线。

美国心理学家耶克斯和多德森认为：最佳动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务较容易，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

17.学习迁移：简称迁移，指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

18.形式训练说：是最早的有关学习迁移现象的系统假说。

形式训练说的心理学基础是官能心理学。

（认为“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。

）形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。

19.相同要素说：桑代克以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。

也就是说，只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

当然，桑代克所谓的共同要素或共同成分，指的是共同的刺激和反应的联结。

指学习内容中元素间的一对一的对应。

20.衰退说：（衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展，提出练习律）遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

21.干扰说：干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

22.同化说：由奥苏伯尔提出，认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

23.动机说：由弗洛伊德最早提出，认为遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。

24.陈述性知识：也叫描述性知识（梅耶称其为语义知识，加涅把它叫做言语信息），是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

25.程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

26.定势：定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

27.功能固着：功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

28.原型启发：所谓启发，是指从其他是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

对解决问题起了启发作用的事物叫原型。

原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显。

29.自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。

包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

30.社会自我：是指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。

31.投射自我：是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。

32.理想自我：是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想象中的我的认识。

33.自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

这一概念由班杜拉最早提出。

34.从众：指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

35.社会助长：也成社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

36.社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

37.行为目标：用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察的可测量的行为来陈述的目标。

38.任务分析：也称作业分析，指在开始教学活动之前，预知对教学目标规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。

简答：1、高等教育心理研究的方法论原则答：对于高等教育心理学的研究来说，有下面几条原则尤为重要：（1）客观性原则。

高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。

（2）发展性原则。

高等教育心理学所研究的对对象是青年大学生，他们正处于从不成熟到成熟的过渡阶段。