技术支持的学情分析 《荷花》学情分析方案
部编版三年级下小学语文说课稿：《荷花》
部编版三年级下小学语文说课稿：《荷花》一、教材分析：1.本课在教材中的地位和作用：今天我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的《荷花》。
本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系,既写景,又透露出情,很好地做到了人与自然的情景交融。
让学生在接触自然、感悟自然的同时,能够更加地热爱生活、热爱自然。
《荷花》这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文,本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
作者寥寥400个字,把满池荷花的美表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
作者因景美而入情,以情深而观景,由景入情,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且突出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
2.教学目标：（1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文；（2）感受文章准确、生动的表达,养成积累语言的良好习惯；（3）提高学生的想象能力和语言表达能力,能让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
3.重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：在讲这篇课文的时候,我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念,特设计如下教法、学法。
教法：我是这样来教这篇课文的。
本堂课以情感为纽带,在这里,我就会注重以读为本,顺学而导,品词析句,读中体验,读中想象,读中悟写,读写迁移。
通过多种形式、多个层次的朗读,引领学生走进文本。
学法：关于在学生如何学的方面,我会以学生为主,把课堂还给学生,并且给予学生充足的时间自主阅读,圈圈点点,批批注注。
在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。
三、学情分析：三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师提供直观的图像帮助理解。
技术支持下的学情分析方案
技术支持下的数学学情分析方案
数学的学习需要学生有浓厚的兴趣，敏锐的思维能力，因此在现代技术支持下，想办法最大限度的发挥学生的主观能动性，提高教学效率，对学生深入了解才能最大程度发挥学生的优势，扬长避短。
在信息技术的支持下，教学信息的呈现方式是立体的，丰富的，生动有趣的。
一、学情分析目的
六年级的学生已经有了在校学习的经验，他们已经熟悉了学校的生活学习方式，养成良好的学习习惯。
这个阶段的孩子，自主能力很强，心理成熟，学习的稳定性，注意力已经能达到很长时间，但是也有一些学生自控能力差需要提醒，学困生存在。
在分析的基础处上对学生因材施教，更好的促进学生的身心全面发展。
二、学情分析内容
本节课是义务教育课程标准苏教版教材的六年级上册第一单元例4的内容。
它是在学生已经认识了长方体和正方体的前提下进一步学习表面积，也是以后解决相关的实际问题的基础。
教学目标：
知识与能力：让学生理解长方体和正方体的表面积意义，初步学会表面积计算方法。
过程与方法：通过现实情境，通过动手操作，小组合作，观察思考等解决实际问题的方法，去探求，经历，感受长方体和正方体的表面积概念和计算方法，初步培养学生的探究意识和能力。
情感态度价值观：培养学生的数学应用意识，并从中获得学习的乐趣，激发学习兴趣。
教学重难点：
掌握长方体和正方体表面积的计算方法，解决实际问题。
根据长方体的长宽高确定每个面的长宽。
教学方法：
情境教学法，讲授法，直观演示法，练习法等，并相互交融运用。
学情分析方法和工具：
1，利用小视频播放动态演示图，激发兴趣
2，利用PPT创设情境
3，多媒体演示课件。
三年级语文《荷花》学情分析方案
三年级语文《荷花》学情分析方案
一、分析目的
本学情分析旨在了解三年级学生的学习情况，为教师制定针对性的教学策略提供依据，以提高教学效果。
二、分析内容
1.学生基础知识掌握情况
通过课堂提问、小测验等方式，了解学生对语文基础知识的掌握情况，如生字、词语、语法等。
2.学生阅读理解能力
通过分析学生的阅读答题情况，了解学生的阅读理解能力，包括对文章内容的理解、对作者意图的把握等。
3.学生写作能力
通过观察学生的作文，了解学生的写作能力，包括语言表达、逻辑思维能力、写作技巧等。
4.学生学习态度和习惯
通过观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习态度和习惯，如是否认真听讲、是否积极发言、是否按时完成作业等。
三、分析方法
1.观察法：观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习状态。
2.测验法：通过小测验了解学生对基础知识的掌握情况。
3.作业分析法：通过分析学生的作业，了解学生的阅读理解和写作能力。
4.调查法：通过问卷调查了解学生的学习态度和习惯。
四、分析步骤
1.制定观察表和调查问卷，明确观察和调查的内容。
2.实施观察和调查，收集相关数据。
3.对收集到的数据进行整理和分析，得出结论。
4.根据分析结果制定相应的教学策略，以提高教学效果。
五、分析结果及应用
根据学情分析结果，教师可以更好地了解学生的学习状况，发现学生在学习中存在的问题，从而制定针对性的教学策略。
同时，教师还可以将分析结果与家长沟通，共同关注学生的学习成长。
小学语文_3.《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思
3《荷花》教学设计教学目标：1.认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、胀”等11个字，会写“荷花、清香”等18个词语2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。
背诵第二至四自然段。
3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。
体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学重难点：1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。
体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学课时：一课时教学准备：课件等教学过程：同学们，上课之前我们先来几句接几句诗。
“毕竟西湖六月中……”，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔……”一、激趣导入，板书课题1.同学们，这几首诗中都描写了？生答：荷花。
那你见过荷花吗，我们一起去看一看，出示图片配乐，你看到了怎样的荷花？2.今天我们就跟随一位大作家叶圣陶爷爷一起去看荷花。
教师板题。
这就是叶圣陶爷爷介绍叶圣陶的资料，他的很多作品选入语文教材，上学期我们就学过他的一首诗《瀑布》，请生读。
你还读过叶圣陶爷爷的哪些作品？今天这篇文章叶圣陶爷爷是怎样看荷花，又是怎样写荷花的呢？让我们一起走进课文慢慢品读。
齐读课题二、检查预习1.课前大家都预习了，这些词语谁来挑战。
第一组：饱胀、舞蹈、翩翩起舞、挨挨挤挤强调挨是多音字。
第二组：莲蓬、衣裳第三组：花瓣儿、花骨朵、一会儿、那儿放在句子中读：有的才展开两三片花瓣儿。
有的还是花骨朵，看起来饱胀的要破裂似的。
风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。
过了好一会儿，我才记起，我不是荷花，我是在看荷花呢2.句子都会读了，下面我们先来学习“瓣”字。
请学生看视频三、精读课文，理解感悟下面请同学们再来读一读这篇文章，想一想作者是在怎样的看荷花呢？画出相关的句子。
生答：作者在认真仔细、如痴如醉、入神、迫不及待地看桃花。
小学语文_荷花教学设计学情分析教材分析课后反思
12 荷花[教材分析]《荷花》是著名教育家叶圣陶先生所作的一篇文质兼美的散文。
课文收录在苏教版小学三年级下册语文教科书第三单元第12课。
这一单元的诗文以写景抒情为主。
本文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
作者以观察的顺序为线索，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。
“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。
仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
第二部分（第四、五自然段），想荷花。
借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。
从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。
作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平，陶冶他们的审美情趣。
[教学目标]1. 知识技能目标：(1)理解由生字组成的词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.过程方法目标：(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
3.情感态度价值观目标：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
[教学重点]通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[教学难点]对描写荷花动态美的有关语句的理解。
（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
[教学突破]多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
[教学准备]1．多媒体课件；2．轻柔音乐、图片；3．搜集古代咏荷的名诗名句；[教学过程]一、激趣导入：1．在上课之前，首先请大家欣赏几幅图片，感受一下它们的美。
这些花美不美？是的，对于美好的事物自古人们就非常喜欢，还留下了很多优美的诗篇来赞美荷花。
技术支持的学情分析学情分析方案
技术支持的学情分析学情分析方案学情分析方案【学情分析目的】我所执教的是年级程度较好的班级，全班45名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本班确定教学目标，通过学情分析达到以下目的：1.彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语文应该成为终极目标，唯有立足于语言得表达，才能体现学科的本位。
在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。
2.体现学生的主体性作用，即学生是研究的主人。
从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。
【研究分析内容】1、教学主题：白鹅2、教学对象：4年级1班全体学生3、教学目标：基于对教材特点的分析、解读，基于学生研究水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：知识与能力目标：认读13字，会正确誊写14字，联系上下文理解“厉声训斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，可以正确、流利、有感情等朗读课文；过程与方法目标：了解白鹅的特点，研究作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
情绪态度与代价观目标：体会作者的爱好之情。
4、教学重点引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。
5、教学难点从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
6、教学过程为了更好、更有用地落实教学目标，突出重点，打破难点，力图简简单单、扎踏实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。
我的教学流程有以下五大板块。
第一板块：创设情境，导入新课。
上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。
也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。
接下来，引出新课，“今天我们一起来研究XXX师长教师写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下XXX师长教师吧。
《荷花》教学设计说课稿
作业布置
搜集关于荷花的诗歌或故事，与同学分享。 作业设计意图
通过背诵，加深学生对文章语言的理解和记忆。
作业布置
写作练习，培养学生的观察和表达能 力。
搜集资料，拓展学生的知识面和阅读 兴趣。
评价方式
课堂表现
观察学生在课堂上的参与度和表现。
作业完成情况
评估学生的作业完成度和质量。
评价方式
• 小组讨论：通过小组讨论，评价学生的合作和交流能力。
评价方式
01 02 03
评价标准
是否能够流畅地背诵课文。 短文写作是否有清晰的思路和生动
的表达。
06
教师自我反思
教学效果反思
学生参与度
课堂氛围
本次课程中，学生的参与度较高，大 部分学生能够积极回答问题，参与到 课堂讨论中。
课堂氛围较为活跃，学生表现出对荷 花浓厚的兴趣，但在部分环节中，课 堂节奏稍显拖沓。
明确目标
简要介绍本节课的学习目标和内容， 让学生对新课有大致了解。
展开环节
朗读课文
引导学生朗读课文，纠正字音，理 解文章大意。
小组讨论
提供与荷花相关的文章或段落，让 学生对比阅读，进一步加深对荷花的 认识和理解。
深入分析
针对课文内容，引导学生深入分析 荷花的形象、特点以及作者所表达的 情感。
拓展阅读
教学方法
启发式教学
通过提问和引导，启发学生思考 荷花的美丽和意义，培养他们的
独立思考能力。
情境模拟
模拟荷塘的场景，让学生扮演荷 花、荷叶等角色，通过亲身体验
来感受荷花的魅力。
小组合作
分组讨论荷花的形态、特征、文 化意义等，培养学生的团队协作
能力。
案例分析
小学语文_12《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷花》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者是怎样写荷花的。
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
教学重点：理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；教学难点：一、导入今天这节课我们继续学习《荷花》，请同学们跟老师一起书写课题，齐读课题。
同学们想去看看荷花吗？那就跟随老师一起去荷花池边欣赏一下。
（播放视频）我看同学们看得都陶醉了，谁起来说一说，你看到的荷花是什么样子的？指生说二、新授1、师：你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢，请同学们读课文，看看叶圣陶爷爷笔下的荷花样子。
生自由朗读师：如果用一个字概括，那就是（生：美），师并板书师：是啊，荷花真美啊！那课文哪一段具体描写了荷花的美？生：第二段2、师：请同学们自由朗读第二段，把你认为美的句子划下来，你喜欢的句子多读几遍。
生自由朗读A、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”1、从这句话你体会到荷叶什么特点？（多），并板书2、解释“挨挨挤挤”，你在生活当中有没有见过挨挨挤挤的现象。
3、你还从这句中体会到荷叶的什么特点？（绿、大、圆），并板书4、这么多这么绿，这么圆的荷叶，让我们一起读读这句话。
B、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”1、理解“冒”字，想一下怎样的长才算是冒？（使劲地、用力地、迫不及待地、急切地……）2、这些白荷花争先恐后的冒出来，他们想干什么？出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛……3、齐读这一句，读出白荷花的美丽和活力。
C、“有的才展开两三片花瓣儿……看起来饱胀得马上要破裂似的”1、出示图片，对照三种姿态。
2、练习朗读这三句话，读出荷花姿态的美。
3、双手加动作练习朗读4、除了课本上的这几种姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？生自由说。
3、师：同学们你们看，（出示图片）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，面对满池的荷花，作者不由的发出这样的赞叹:（生读）如果把这一池的荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
课文《荷花》教案模板
课文《荷花》教案模板一、教学目标1.通过学习课文《荷花》，培养学生对自然界的观察和感知能力。
2.提高学生的阅读理解和表达能力。
3.培养学生的审美情感，培养学生对花卉的兴趣。
二、教学准备1.课文《荷花》的课本和课外阅读材料。
2.多媒体设备（投影仪、音响等）。
3.学生绘画用的纸张、颜色笔等。
三、教学过程导入（5分钟）1.利用多媒体设备播放一段有关荷花的视频，引发学生对荷花的兴趣和好奇心。
2.提问学生：你们了解荷花吗？它有什么特点？有什么功能？阅读理解（20分钟）1.让学生轮流读课文《荷花》，然后提问以下问题：–荷花的外貌特点是什么？–荷花的生长环境是什么样的？–荷花的种类有哪些？–荷花在人们的生活中有什么重要作用？2.学生根据课文内容回答问题，并与同桌分享自己的答案。
感知与表达（30分钟）1.将学生分成小组，每个小组选择一种荷花的种类，并准备一份关于该种荷花的海报。
2.学生在小组内查找相关资料，介绍荷花的生长环境、特点、花语等，并绘制荷花的图片。
3.鼓励学生展示自己的海报，并就海报内容展开讨论。
老师可以提问学生的观点和理解，引导学生深入思考。
拓展延伸（15分钟）1.使用多媒体设备展示一些其他种类的花卉，如玫瑰、百合等，并向学生介绍它们的特点和花语。
2.鼓励学生分享自己喜欢的花卉，并介绍其特点和理由。
四、课堂小结（5分钟）1.总结课文《荷花》的重点内容，强调学生对荷花的观察和感知能力的培养。
2.引导学生思考他们对荷花的感受和体验，并让学生用自己的话概括课文内容。
五、课后延伸1.布置作业：要求学生选择一种自己喜欢的花卉，撰写一篇文章，介绍该花卉的特点、栽培方法和花语等，并配上相关的插图。
2.鼓励学生将完成的作业分享给同学，并展示在教室里。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对荷花的认识得到了拓展，对花卉的兴趣也得到了培养。
教学过程中，学生积极参与课堂活动，表现出较高的注意力和学习兴趣。
但在小组合作活动中，部分学生合作意识较弱，需要在后续的教学中进一步加强团队合作的培养。
技术支持的学情分析学情分析方案
学情分析方案学情分析目的：学情分析是教学设计中必不可少的重要环节,是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,也是有效实现教育目的的必要条件。
要提高教育的针对性、实效性,在教学活动中必须重视学情分析。
本节课主要从学生的知识基础、学习特点、学习方法、学习习惯、学习态度、学习能力以及兴趣等方面进行教学，从而高效的开展教学活动。
教学设计从教法和学法方面入手,由浅入深从不同层面展开。
重视培养学生良好的行为和学习习惯，实施以学生为主体的教学理念，组织全体学生积极主动参与学习活动，以提高学生整体水平为目标。
学情分析内容：教学主题：《商末尾有 0 的除法》是人教版三年级下册第二单元第 8 课时的内容。
本节课是两位数除以一位数的除法中的一个重要内容。
教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有 0 的除法。
懂得了在求商过程中，如果哪一位不够商 1 要用 0 占位的处理方法和 0 除以任何不是 0 的数都得 0 的道理，这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。
教材为了便于学生掌握，有层次地呈现了“商末尾有 0 的除法”知识内容，为学生学习新知创设了良好的情景氛围。
教学对象：小学三年级的学生，思维较活跃，但仍依赖于具体的事物和经验的支持，不具备抽象能力，易接受新知识和善于发问，对新的事物充满好奇，有较强的求知欲，喜欢受到表扬和鼓励。
基础知识方面对数和图形已经有了一定的知识经验，教师只要以丰富有趣的内容和精心的教学设计，就能充分调动学生的积极性和主动性。
教学重点：掌握商末尾有 0 的除法的笔算方法。
教学难点：理解商末尾有 0 的笔算除法的算理。
学情分析方法和工具：对于小学三年级的学生来说，他们的理解能力和接受能力较弱，但对新的事物有着强烈的好奇心，喜欢问“为什么”，且在以往的学习活动中充分体会到了数学与生活的密切联系。
因此我们还将继续从生活中找例子引入课题，有利于激发学生的学习兴趣，更好的掌握新知。
技术支持的学情分析七年级上册语文教学学情分析报告
七年级上册语文教学学情分析报告一、学情分析七年级学生对初中语文知识充满极强的好奇心，对未知事物的探索也有很强的欲望，但是由于语文教材的难度有很大的提升，许多学生感到无从下手，随着语文教学的深入，我问同学，产生了厌学的情绪，所以应该培养学生的学习兴趣及意志力，七年级学生正处于花季般的年龄，内心充满诗情画意，对于诵读诗歌、散文、文言文等方面，有较强的感悟能力，可以引导学生多去朗读，真正打开语文学习的大门。
二、学情分析的目的及意义学情分析的目的在于服务课堂，让老师对学生的能力有全面清晰地认识，方便老师在教学中引导学生，以便于加深学生学习印象；增进学生对新知识的加工与深化。
三、内容重点：落实教材对各单元的教学要求，结合课后习题中涉及的知识点和能力点，狠抓落实到卷面的书写上。
注重记忆积累、理解运用，在课内教学中细水长流地渗透课外书的阅读。
难点：以培养各种良好的学习习惯为重点，课内学会正确朗读、快速默读，能够理解文章的段意、主旨，能观察生活、感悟文本，增长对自然、人生的认识和感悟。
四、学情分析的方法与措施（一）重视文本阅读：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分，新编教材的阅读教学，应该形成教读课文到自读课文，再到课外阅读三位一体的阅读体系，并在这方面突出特色，以更好的贯彻语文课程标准提出的多读书，读好书的倡议。
（二）在上课之前引导学生做好充分的课前预习，对语文教材中的字词及课文的主要内容有充分的了解，教师应该巧妙的设计多种教学环节，使学生能够较好进入学习情境，导入环节应该新颖、简单、明确，在课文的阅读环节，可以针对课文的具体情况，采取不同的阅读方式，在解析文本的同时，引导学生进行谈话法小组合作交流等方法来解读文本，尝试使用做笔记批注等方法，尝试使用“以读促学”的方法，引导学生积极回答问题，体现欢快、轻松的课堂氛围。
（三）进行模拟训练，一方面可以熟悉语文题型特点，巩固所学知识，另一方面也可以熟悉考试规则，在重要考试前，可以根据学生的备考情况进行适当的巩固练习，便能够在练习中快速找准薄弱环节，进行针对性的复习。
A5技术支持的课堂导入问题描述语文3篇
A5 技术支持的课堂导入之问题描述教学主题部编版四年级下册语文第 10 课《爬山虎的脚》教学对象四年级学生教学目标1、了解爬山虎的特点，体会爬山虎是怎样往上爬的。
2、学习作者细心观察、连续观察的方法，激发留心周围事物的兴趣。
教学内容本次的课堂导入针对爬山虎的脚的特点，及爬山虎是怎样往上爬的这个教学目标，通过使用视频播放，直观、生动的展示爬山虎的脚上爬的过程。
在课堂上利用视频和PPT课件，达到学生懂得爬山虎的脚开始是嫩红的的，后逐渐变绿这个特点，从而达到教学目的。
存在的问题和不足存在的问题和不足是：如果在展示满墙爬山虎的课件时，能提到与学生切身相关（如这么美的爬山虎，在我们学校的围墙上，哪该多美呀！）应该更能激发学生的兴趣。
借助信息技术改进课堂导入的必要性在本课中，要学习作者细心观察、连续观察的方法，在现实生活中，植物的生长需要时间，几分钟是不可能完全看到爬山虎是怎样爬的过程的，因此借助信息技术改进课堂导入就非常必要了，视频可以给人带来的直观的感受，激发学生留心周围事物的兴趣！A5 技术支持的课堂导入之《荷花》课堂导入问题描述教学主题人教部编版三年级下册语文第 3 课《荷花》教学对象三年级学生教学目标1. 会认“蓬、涨”等 4 个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等 11 个生字。
会写“荷花、清香”等 15 个词语2. 有感情地朗读诗歌，能读好“花瓣儿”、“花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。
背诵第二至四自然段。
3. 能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
4. 能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学内容课文主要描绘了夏日清晨，一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好感受。
全文共五个自然段，第一自然段写清早去公园，被荷花的清香所吸引；第二，三自然段描写了荷花的形状和姿态；第四、五自然段写作者观赏荷花时的想象和感受。
全文以“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”为线索。
技术支持的学情分析方案
A1技术支持的学情分析——学情分析方案
作者：格W致知
一、学情分析目的：
电阻的测量这一节的知识点是伏安法测电阻、欧姆定律的具体应用，核心考点是伏安法测电阻。
同时，在历年的中考中也常考查该实验。
从整个初中电学体系看，本节内容是继第十七章第1节电流与电压和电阻的关系探究实验之后的一个测量型实验，是后续学习测量小灯泡的电功率的基础，处于电学实验的核心位置，具有承上启下的作用。
本次学情分析，主要了解学生对之前学习欧姆定律等内容的掌握情况，以及本节课在预习过程中遇到的问题，这样才能在课堂教学中做到有的放矢，提高课堂学习效率。
二、学情分析内容：
1.教学主题：人教版九年级物理第十七章第3节电阻的测量
2.教学对象：九年级学生
3.教学重点：会
根据实验原理设计电路图，并且能用滑动变阻器来改变待测电阻两端的电
压。
4.教学难点：
如何引导学生分析实验数据、发现规律，加深对电阻概念的认识。
三、学情分析方法：
问卷调查法，通过自己专门设计针对本节内容的在线调查问卷，对学生对之前学习过的欧姆定律、电路的串并联判定、电流表和电压表的使用等相关内容的掌握情况，同时对本节电阻的测量自主预习过程中的具体问题等进行较为全面的了解，并通过多元的统计分析，为教学活动提供更进一步的量化与质化数据。
四、学情分析工具：
腾讯问卷、问卷网。
A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案
A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案1.引言学情分析是指通过对学生学习情况和状态的分析，了解学生的学习特点和需求，从而提供个性化的教学服务和支持。
A1技术支持作为一家专业的技术服务提供商，为了更好地满足客户的需求，需要对目标客户的学情进行分析，以便提供更精准、个性化的技术支持服务。
本文将介绍学情分析的方案和步骤，以帮助A1技术支持更好地理解客户的学习需求。
2.学情分析的目的和意义学情分析的目的是了解学生的学习特点、学习需求和学习困难，从而能够针对性地提供个性化的技术支持和服务。
通过学情分析，A1技术支持可以更好地了解客户的需求，解决客户遇到的问题，并提供更加有效和满意的技术支持服务，提高客户的满意度和忠诚度。
3.学情分析方案和步骤3.1数据收集为了进行学情分析，需要收集客户的学习数据和信息。
数据收集可以通过以下途径进行：-客户问卷：设计一份问卷，包括客户的个人信息、学习需求、学习习惯和学习困难等方面的问题，通过客户填写问卷来获取客户的学习信息。
-用户行为分析：通过技术手段，如数据采集工具和分析软件，对客户在使用技术支持服务过程中的行为进行监测和分析，包括使用频率、使用时间、使用方式等。
3.2数据分析与挖掘收集到的学习数据需要进行深入的分析和挖掘，以获取有价值的信息和洞察力。
数据分析可以采用以下方法：-描述性分析：对数据进行总体分析，包括客户的年龄、职业、学历等基本信息的统计分析，以了解客户的特点。
-关联分析：通过分析客户的学习需求和偏好之间的关联关系，发现客户的学习喜好和倾向，从而提供更加个性化的技术支持服务。
-预测分析：通过建立预测模型，分析客户的学习行为和趋势，预测客户未来的学习需求，以提前为客户提供相应的技术支持和服务。
3.3结果应用与反馈学情分析的最终目的是为了提供个性化的技术支持服务。
分析结果应用可以通过以下方式进行：。
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学情分析报告一、学情分析的研究背景、理论依据、研究意义（一）研究背景随着新课程的推进，老师为了能更好地演绎自己的课堂教学，在课前要花尽心思钻研教材、设计完美教案，却忽略课堂的主人——学生，主要表现有：1.回归传统老办法。
教师一“灌”到底，不掌握“学情”，学生只知听与写，不懂“怎样学”，其结果是老师教得苦，学生学得累。
2.刻意追求新花样。
课堂教学一味追求表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、活动表演化”上大做文章，课堂教学形成表面上热闹，实际上空洞的局面。
3．生成性问题处理不当。
新课程课堂教学倡导学生自主学习、合作交流、探究学习，课堂上的生成性问题必然增多，教师实施智慧欠缺，会影响教学任务的完成。
（二）理论依据新课程核心理念凸现了“以人为本”的价值观，重新定位学生在学习中的地位,强调的是教学要培养学生的学习兴趣和解决问题的能力,要为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。
引导教师去潜心钻研现代教育理论,专心钻研教材，用心研究学生,大胆进行教育教学创新,满足教师专业发展的需要。
（三）研究意义1.学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求教师要按照学生的思维和进度施教，为学生的主动学习提供服务，不能拔苗助长。
学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法和进度的不同。
因此，充分了解和分析学情，为学而教，因材施教，是开展任何教育活动的起点，古今中外的教育教学活动，概莫能外。
2.学情分析是落实学生主体性的必由之路把学生作为学习的主人，充分激发学生学习的自主性和创造性，是本次课程改革的一个重要理念。
新课程强调教师的任务是为学习者服务，以教学活动来引导、促学生主动学习。
因此，我们在学生学习的全过程中，密切关注和分析学情，是教师落实学生主体性的重要途径。
3.学情分析是优化教学设计的必要前提学情是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
依据现代教学设计理论，教师要先为学习者设计“学案”，然后才是为教学者设计“教案”，教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认知倾向，才能更有效地优化教学过程，达成教学目标，提高教学效率。
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一个好的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求，它必然是一个真正关注人的发展的教学设计，这就要求设计者(教师本人)把精心准备的重点首先放在关注、分析、研究学习者的情况，并以此为依据，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。
一、“学情”的基本定位所谓“学情”，就是学生学习的情况。
通常意义上它一般包括这样几个主要方面:①学生的学习兴趣，②学生的知识基础，③学生的学科能力，④学生良好的学习习惯养成情况、心理特征、思维方式、行为习惯等。
然而针对语文学科的特殊性，学情还应包括:1、学生已有的生活经历，包括个体的成长经历、成长环境，还包括学生个体的阅读经历等，他们都是课堂教学的“原始性资源”。
2、学生情感体验的差异性及缺损处，即由于生活经历不同而必然带来的学生个体间情感体验的差异性，以及由于获得情感过剩或不足而造成的情感麻木或缺失。
3、学生思维中的盲点及可能产生的误区，即因惯性思维、生活经历的不足等带来的思维的局限性，及可能产生的偏差。
二、学情分析的意义课堂教学过程中存在着作为独立个体、处于不同状态的教师与学生的多种需要与潜在能力，也同时存在着作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，这种存在只有被充分挖掘、利用，课堂才能焕发生命的活力。
学情分析的意义及在此。
它具体表现在以下三方面:1、有利于准确的预设学习目标。
(1)分析学生起点知识能力，把握学生学习语文的“最近发展区”维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所习知识与原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这就是“最近发展区”，因而，起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定了教学的成效。
在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。
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技术支持的学情分析
《荷花》学情分析方案
一、学情分析目的
根据三年级学生的年龄特征，思维活跃，求知欲强，乐于
表达，但他们的生活经验毕竟有限，还有就是课前我做了小调查，在46 个学生中只有4 个孩子亲眼目睹过荷花，对文中描绘
的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解，拉进学生与荷花的距离，让学生置身与此情此景为下一步的想象做好铺垫。
为此，我采用多种形式的读让学生在读中悟情、悟景、悟得。
进一步让学生直观感受到荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
同时在反复朗读的语境中体会部分词语在文中准确、生动的表达，养成学习积累运用语言的良好习惯，提高学生的想象能力和语言表达能力。
在学生学习兴趣达到欲罢不能时，最后用迁移方法拓展阅读与荷花有关的古诗，进一步升华学文的情感。
二、教学主题：部编版小学语文三年级下册第3 课《荷花》
三、教学对象：三年级学生
四、教学重点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的
美。
教学难点: 培养学生的想象能力和语言表达能力。
五、学情分析方法和工具
1、创设情境法;
2、课件演示法；
3、合作探究法。
1、根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我将几种
教法有机融合，贯穿始终。
以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
接下来引导学生从初读进入细读的过程中，饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，我采用课件演示法，直观让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
2、教材中有一幅精美的插图，我依据这个材料制成鲜活的
课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘，从细读进入精读。
所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。
课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。
因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。
3、课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，
因此我采用了课件展示:看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的……有的……还有的……”小组讨论，指名说，集体评议。
4、出示课件看图引读这一自然段最后一句话。
合作探究:作
者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?用这么美的词句来描
写荷花，表达了作者怎样的感情?我采用合作探究法，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花
美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情。
同时还促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了
学生的情感。
学生有情，教材有情，“学生--教材”之间的情感桥
梁就是教师。
由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。
学生在充满情感的课堂教学中学会
热爱生活，追求美好。
六、得出的结论和观点
小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、
读、写能力的培养。
《语文课程标准》中明确指出:“语文教学
应注重语言的感悟中积累、学中积累、说中积累、用中积累、
课外阅读中的积累等。
当然了，在实际教学中，以上的做法不
是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创
造施展才华环境，才能事半功倍。