也谈学生语文素养的培养
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一
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、
整体 感知 ， 读中有所感悟 ， 在 在读 中 培 养 语 感 ， 读 中 受 到 情 在 感 的 熏 陶 ” 在 朗 读 教 学 过程 中 ， 加 强 情 感 体 验 ． 励 个 性 化 。 应 鼓 朗 读 。然 而 很 多 时 候 ， 于 教 师 的 统 一 要 求 ， 生 在 朗 读 时 只 由 学 能在重音 、 顿 、 调等朗读技巧上下工夫 ， 读时装腔作势 ． 停 语 朗 浮 于 表 面 ， 其 量 只 能 算 是 表 演 性 的 朗读 。 正 意 义 上 的 朗 读 充 真 应 该 是 情感 体 验 的表 现 、 灵 碰 撞 的 薄发 。因此 在 指 导 学 生感 心 情 朗读 时 ， 引 导 学 生 反 复 读 书 ， 到 情 有 所 感 、 有 所 悟 ， 应 做 理 待 有 了一 定 的感 受 后 ，再 引 导 学 生 把 自 己的 深 切 感 受 在 朗读 中
三 、 成 阅 读 积 累 的 习惯 养 阅读 教 学 作 为 语 文 教 学 的 一个 重 要 组 成 部 分 ， 关 注 的 所
体 现 出来 。 近 听 了 四 年 级 的一 篇课 文 《 》 执 教 老 师 的 朗读 最 井 ， 指 导不留痕迹 ， 学生 引入一种情境 之 中， 是 为读而读 ， 将 不 而 是 让 学 生 自发 地 想 去 读 。 如 ：谁 能 通 过 自 己的 朗 读 让 大 家 真 “ 的能 尝 到 这 鲜 美 的红 李 子 。 接 着 ， 生 自 由读 。 后 不 是 谁 第 ” 学 然
一
也 谈 学 生 语 文 素 养 的 培 养
雷传ຫໍສະໝຸດ Baidu珍
（ 阳市 东 升 小 学 ， 溧 江苏 溧 阳 新 课 程 到 底 要 改 变 什 么 ， 白 了 就 是 “ 得 轻 松 ． 得 快 说 教 学 乐 ” 而要 达 到 这 种 境 界 ， 是 张 口 即来 ， 。 不 它必 须 由知 识 与 技 能 作基 础 ，情 感 态 度 与价 值 观 作 上 层 建 筑 ．还 有 就 是 过 程 与 方 法 ， 则 就 成 空话 。 在 实 际操 作 中 ， 为一 线 教 师 的 我 们 应 植 否 作 根 于 课 堂 ， 力 做 到 以下 几 点 ， 培 养 学 生 的 语 文 素 养 ． 使 努 以 促 课 堂 效 率 的提 高 。 尊重个体 。 以读 为本 苏 霍姆 林 斯基 说 ：只 有能 够 激发 学生 去 进行 自我教 育 的教 “ 育 ， 真正 的教 育 。” 才是 我们 不妨 这样 说 ： 只有 让学 生体 验到 阅读 是一 种享 受 的教 育 ， 是 真正 的阅读 。 文 课程 的人 文性 注 定 了 才 语
个读 ， 而是 谁 第 一 个 尝 ， 到 了 吗 ？ 不 浓 ？ 有谁 来 尝 ？ 尝 浓 还 闻 闻 ， 像 闻 到 了 ， 女 生 读 。 虽 然 不 是 学 生 ， 一 种 甜 美 的 好 男 我 但 感 觉 已 浸 透 于 我 的 内 心 ， 真 的 就 想 去 尝 、 读 ， 且 我 会 带 我 去 而 着 愉 悦 的心 情 去 读 。 实 ， 就是 效 果 。老师 的指 导语 就 像 井 其 这 水 一 样 自然 、 甜美 ， 是 人 为 地 放 了 糖 才 使 井 水 甜 的 。 我 想 ： 不 课 堂 上 如 果 这 样 扎 实 地 去 指 导 学 生 朗 读 ，带 领 学 生 人 情 入 境 ， 造 良好 的 阅 读 氛 围 ， 生 自然 读 得 畅 快 ， 书 水 平 也 一 营 学 读 定会提高。 二 、 掘 文 本 。 展 思维 挖 发 “ 掘 文 本 ” 我 看 来 就 是 把 课 文 隐 含 的东 西 挖 掘 出 来 ， 挖 在
语文 阅读 应 当 涉 及 人 的 心 灵 ， 当具 有 情 感关 怀 的使 命 应 １让 学 生 学会 感 悟 。品 味语 言 、 悟语 言能 够激 起 学 生 的 ． 感 情感 体验 与文 章 语 言 的碰 撞 ，这 种 碰 撞 的 直 接 效 果 就 是 唤 醒 学 生 对 语 言 的 敏感 性 ， 经 积 淀 ， 能 提 高 学 生 的语 文 素 养 。 一 就 感 悟 语 言 是 一 种 个 性 化 的 体 验 ， 于 学 生 知 识 背 景 、 活 经 由 生 历 、 感 气 质 等诸 多 因 素 的 差 异 ． 生 对 语 言 的感 悟 自然 也 就 情 学 有 了 区别 。 因此 在 引导 学 生 感 悟 语 言 时 ， 们 应 顺 应 学 生 的 个 我 性 差 异 ， 导 学 生 多 角 度 、 层 面地 品 词 析 句 ， 学 生 对 语 言 引 多 使 产 生 具 有 个 性 化 的 理 解 与感 受 。 章是 语 言 的 书 面化 ． 们应 文 我 该 将 “ 声语 言 ” 化 为 “ 声 语 言 ” 让 学 生 能 用 恰 当 的语 调 、 无 转 有 ， 语 速 、 气 来 表 达 文章 所 要 渲 染 的氛 围 ， 而 使 情 感 在抒 发 中 语 从 推 向高 潮 。 在 《 罗米 修 斯 盗 火 》 如 普 一文 中 ， 引 导 学 生读 出普 在 罗米修斯机智勇敢的时候 ， 我设 计 了 两 种 方 案 ： 当学 生 没 把里 面 的 关 键 词 “ 悄 ”“ ” 出来 时 ． 就 会 相 机 点 拔 ：你 读 到 悄 、躲 读 我 “ 了什 么 ？ 哪 读 到 的 ？ ， 从 来 这些 词用 得 多 好 呀 ， 着你 的理 解 再 带 去 读 读 ， 会 体 会 。 学 生 自然读 得声 情 并 茂 。 果 学 生 已经 把 体 ” 如 关键 词读 好 了 ， 就 会 问 ： 悄 悄 地 ’ ‘ ’ 什 么 要这 样 读 ？ 我 … 、躲 为 ” 学 生 就会 说 出 自己 的理 解 ， 样 一 来 ， 能 加 深 自身 的感 悟 又 这 既 能 指 导 其 他 同 学正 确 阅读 。 ２让 学 生 学会 朗读 。 朗读 的根 本 目 的在 于 让 学 生 “ 读 中 ． 在 写 春 天 的相 关 古 诗 ， 《 晓 》 《 柳 》 ， 过 读 、 、 ， 学 如 春 、咏 等 通 讲 背 让 生在 成功 的喜 悦 中体 会 阅 读 带 来 的 乐趣 。 （ ）读 书 月 ” 动 。 创 办 “ 书月 ” 动 ， 导 学 生 通 过 电 ２“ 活 读 活 引 视 、 播 、 区建设 、 语 宣传等信息 ， 集 一些相关 的资料 。 广 社 标 收 组 织 学 生 在 每 周 五 把 自己 搜 集 到 的 新 鲜 知 识 与 他 人 一 起 分 享 。 受 语 言 文 字 的 艺 术 魅 力 ， 开 展 朗 诵 比 赛 、 演 等 活 动 感 并 表 丰富 学 生 的业 余 生 活 。
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整体 感知 ， 读中有所感悟 ， 在 在读 中 培 养 语 感 ， 读 中 受 到 情 在 感 的 熏 陶 ” 在 朗 读 教 学 过程 中 ， 加 强 情 感 体 验 ． 励 个 性 化 。 应 鼓 朗 读 。然 而 很 多 时 候 ， 于 教 师 的 统 一 要 求 ， 生 在 朗 读 时 只 由 学 能在重音 、 顿 、 调等朗读技巧上下工夫 ， 读时装腔作势 ． 停 语 朗 浮 于 表 面 ， 其 量 只 能 算 是 表 演 性 的 朗读 。 正 意 义 上 的 朗 读 充 真 应 该 是 情感 体 验 的表 现 、 灵 碰 撞 的 薄发 。因此 在 指 导 学 生感 心 情 朗读 时 ， 引 导 学 生 反 复 读 书 ， 到 情 有 所 感 、 有 所 悟 ， 应 做 理 待 有 了一 定 的感 受 后 ，再 引 导 学 生 把 自 己的 深 切 感 受 在 朗读 中
三 、 成 阅 读 积 累 的 习惯 养 阅读 教 学 作 为 语 文 教 学 的 一个 重 要 组 成 部 分 ， 关 注 的 所
体 现 出来 。 近 听 了 四 年 级 的一 篇课 文 《 》 执 教 老 师 的 朗读 最 井 ， 指 导不留痕迹 ， 学生 引入一种情境 之 中， 是 为读而读 ， 将 不 而 是 让 学 生 自发 地 想 去 读 。 如 ：谁 能 通 过 自 己的 朗 读 让 大 家 真 “ 的能 尝 到 这 鲜 美 的红 李 子 。 接 着 ， 生 自 由读 。 后 不 是 谁 第 ” 学 然
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也 谈 学 生 语 文 素 养 的 培 养
雷传ຫໍສະໝຸດ Baidu珍
（ 阳市 东 升 小 学 ， 溧 江苏 溧 阳 新 课 程 到 底 要 改 变 什 么 ， 白 了 就 是 “ 得 轻 松 ． 得 快 说 教 学 乐 ” 而要 达 到 这 种 境 界 ， 是 张 口 即来 ， 。 不 它必 须 由知 识 与 技 能 作基 础 ，情 感 态 度 与价 值 观 作 上 层 建 筑 ．还 有 就 是 过 程 与 方 法 ， 则 就 成 空话 。 在 实 际操 作 中 ， 为一 线 教 师 的 我 们 应 植 否 作 根 于 课 堂 ， 力 做 到 以下 几 点 ， 培 养 学 生 的 语 文 素 养 ． 使 努 以 促 课 堂 效 率 的提 高 。 尊重个体 。 以读 为本 苏 霍姆 林 斯基 说 ：只 有能 够 激发 学生 去 进行 自我教 育 的教 “ 育 ， 真正 的教 育 。” 才是 我们 不妨 这样 说 ： 只有 让学 生体 验到 阅读 是一 种享 受 的教 育 ， 是 真正 的阅读 。 文 课程 的人 文性 注 定 了 才 语
个读 ， 而是 谁 第 一 个 尝 ， 到 了 吗 ？ 不 浓 ？ 有谁 来 尝 ？ 尝 浓 还 闻 闻 ， 像 闻 到 了 ， 女 生 读 。 虽 然 不 是 学 生 ， 一 种 甜 美 的 好 男 我 但 感 觉 已 浸 透 于 我 的 内 心 ， 真 的 就 想 去 尝 、 读 ， 且 我 会 带 我 去 而 着 愉 悦 的心 情 去 读 。 实 ， 就是 效 果 。老师 的指 导语 就 像 井 其 这 水 一 样 自然 、 甜美 ， 是 人 为 地 放 了 糖 才 使 井 水 甜 的 。 我 想 ： 不 课 堂 上 如 果 这 样 扎 实 地 去 指 导 学 生 朗 读 ，带 领 学 生 人 情 入 境 ， 造 良好 的 阅 读 氛 围 ， 生 自然 读 得 畅 快 ， 书 水 平 也 一 营 学 读 定会提高。 二 、 掘 文 本 。 展 思维 挖 发 “ 掘 文 本 ” 我 看 来 就 是 把 课 文 隐 含 的东 西 挖 掘 出 来 ， 挖 在
语文 阅读 应 当 涉 及 人 的 心 灵 ， 当具 有 情 感关 怀 的使 命 应 １让 学 生 学会 感 悟 。品 味语 言 、 悟语 言能 够激 起 学 生 的 ． 感 情感 体验 与文 章 语 言 的碰 撞 ，这 种 碰 撞 的 直 接 效 果 就 是 唤 醒 学 生 对 语 言 的 敏感 性 ， 经 积 淀 ， 能 提 高 学 生 的语 文 素 养 。 一 就 感 悟 语 言 是 一 种 个 性 化 的 体 验 ， 于 学 生 知 识 背 景 、 活 经 由 生 历 、 感 气 质 等诸 多 因 素 的 差 异 ． 生 对 语 言 的感 悟 自然 也 就 情 学 有 了 区别 。 因此 在 引导 学 生 感 悟 语 言 时 ， 们 应 顺 应 学 生 的 个 我 性 差 异 ， 导 学 生 多 角 度 、 层 面地 品 词 析 句 ， 学 生 对 语 言 引 多 使 产 生 具 有 个 性 化 的 理 解 与感 受 。 章是 语 言 的 书 面化 ． 们应 文 我 该 将 “ 声语 言 ” 化 为 “ 声 语 言 ” 让 学 生 能 用 恰 当 的语 调 、 无 转 有 ， 语 速 、 气 来 表 达 文章 所 要 渲 染 的氛 围 ， 而 使 情 感 在抒 发 中 语 从 推 向高 潮 。 在 《 罗米 修 斯 盗 火 》 如 普 一文 中 ， 引 导 学 生读 出普 在 罗米修斯机智勇敢的时候 ， 我设 计 了 两 种 方 案 ： 当学 生 没 把里 面 的 关 键 词 “ 悄 ”“ ” 出来 时 ． 就 会 相 机 点 拔 ：你 读 到 悄 、躲 读 我 “ 了什 么 ？ 哪 读 到 的 ？ ， 从 来 这些 词用 得 多 好 呀 ， 着你 的理 解 再 带 去 读 读 ， 会 体 会 。 学 生 自然读 得声 情 并 茂 。 果 学 生 已经 把 体 ” 如 关键 词读 好 了 ， 就 会 问 ： 悄 悄 地 ’ ‘ ’ 什 么 要这 样 读 ？ 我 … 、躲 为 ” 学 生 就会 说 出 自己 的理 解 ， 样 一 来 ， 能 加 深 自身 的感 悟 又 这 既 能 指 导 其 他 同 学正 确 阅读 。 ２让 学 生 学会 朗读 。 朗读 的根 本 目 的在 于 让 学 生 “ 读 中 ． 在 写 春 天 的相 关 古 诗 ， 《 晓 》 《 柳 》 ， 过 读 、 、 ， 学 如 春 、咏 等 通 讲 背 让 生在 成功 的喜 悦 中体 会 阅 读 带 来 的 乐趣 。 （ ）读 书 月 ” 动 。 创 办 “ 书月 ” 动 ， 导 学 生 通 过 电 ２“ 活 读 活 引 视 、 播 、 区建设 、 语 宣传等信息 ， 集 一些相关 的资料 。 广 社 标 收 组 织 学 生 在 每 周 五 把 自己 搜 集 到 的 新 鲜 知 识 与 他 人 一 起 分 享 。 受 语 言 文 字 的 艺 术 魅 力 ， 开 展 朗 诵 比 赛 、 演 等 活 动 感 并 表 丰富 学 生 的业 余 生 活 。