高校体育教学中构建学生主体地位的探讨
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心, 重视学 生的主体地位” 的理念 。 这表明在高校中学生 的主体地位 有导 向、 激励与评价功能 , 要充分发挥体育教学 目标的功能 , 促使学 1 、 高校体育教学 中培养学生主体地位的依据 教与学 的有机结合体 。双边活动原则 , 就是要求 教师在备 、 教、 批、
教学是传授 知识 、 启 发思维 、 发展能力 的辩证 统一 的过程 , 是 学 目标具体细化。
规范优美 的动作示 范 , 对 学生会产生极强 的吸引力 , 提高其学 教学 中的主导作用 , 更好地体现 出学 生在学习 中的主体地位 . 形成 习兴趣。这对于增 强学生对体育学习的深入感悟 . 对体育魅力的切 良好互 动的教学环境 。 身体验都具有积 极的促进作用 。但部分 教师 由于课前准 备不够充
语言能够极大地活跃课 堂气氛 : 亲切 中肯 的语言又可 以与学生进行 教师要充分 发挥体育教学艺术 , 要充分利用现代教学手段和 多元化
情感上愉悦的沟通。 而很 多体育教师仅注重 专业技能传授而忽视了 的体育教学模式进行教学 ; 教 师还可 以根据教材 和学生 的实 际接受
语言表达的功效 , 而使得整个教学效果 大打折扣 。 能力 , 在遵循教学大纲的基础上 , 灵活地选用教材 ; 充分发挥教师在
人。
动的关系 。 现代大学生思想 活跃 , 善于思考 , 求知欲强 , 见 多识广 , 渴
2 、 高校体 育教学 中培 养学 生主体地位过 程中存在 的问题
望成才 , 参与意识和主体意识都很强。 因此 , 在体 育教学过程 中要充
在当下高校 的体育教学 中. 尽管众多体育教师一直致力 于调 动 分调动和提高学生的主体作用 ,激发学生学习的主动性 和积极性 。
了一个新的 阶段 , 对“ 人的 主体性 发展” 也有 了具有时 代意 义的思 学生能否坚持体育锻炼的关键因素。 笔者认为应该 从以下几点来激 考。这一变化在高校体育教学 中的体现之一便是《 体育 ( 与健康 ) 课 发学生主动学习的意识 :
程课 标》 在全 国全 面推广 . 使体育 教学确立 起 了“ 以学 生发展 为 中
学生主动参 与课堂教 学过程 , 并 最终将学 生培养 身体健康 和 t L , 理 好 的体现 。因此教师需要适时 的创设问题情景 , 启发和引导学生主
健康并 重 、 思 想道 德素质 全面 提升 、 个性 得 到充分 发展 的完 整 的 动的提 出问题 。 2 1 世纪教育观不同于传统教育观 , 不再是主动与被
教” 与“ 学” 是课堂教学的两个有机联系 的活动。而完成这一活 为 。 无论其语言讲解 、 肢体示范 、 情绪调动 、 氛围创造等都会对学生
学习行 为产生深远的影响 。
学校体育实施个性化 培养 , 是教育发 展的要求 . 也是体育发展
恰 当的语 言解可以把学生快速地引导到教学情境 当中: 诙谐 幽默的 的要求 。高校体育应通过各 种途径加强对大学生的个性培养 。 体育
学生的积极性 。 引导学生体育课 堂的参 与意识 . 但 是效果始终不 明 改变运动技术教学为主的思想体 系. 采 用注重培养健身能力为主的
显。 当代 大学生大多崇 尚个性 , 特立独行的思维 与作风 , 使大学同学 教学方法 。 教师对学生不止是领导 、 指挥 , 更多地应是指导 、 帮助 , 使
得 到 了不 断 提 升 。
使学生明确学 习 目标 , 把学生从被动变主动。体育教学 目标具
生主动地 、 生动活泼地进行体育学 习。 体育教学 目标一是要具体 、 明 确; 二是学生通过努力是可 以实 现的 , 这就要求教师在备课时将教 兴趣是最好 的老 师也是学习的最佳动力 。 至于如何在体育教学
高校体育教学 中培养学生主体地位的理论依据 、 存在 问题和可行途径三个 方面进行分析 , 来探 讨如何构建高校 体育教 学中学生的主体 地
位Hale Waihona Puke 关键词 : 体育教 学 教 师主导 学生主体 当代 中国社会 , 随着 改革 开放的不断深入 , 人 民生 活水 平的不 断提高 , 人们的 自我意识不断觉 醒 , 社会对 “ 人 的问题 ” 的研 究进人 3 、 高校体 育教学 中培 养学 生主体性的可行途径 学生的学 习动机是促进学生参与体育活动的内部 因素 , 是决定
“ 教 学 中要 改 变 辅、 评等 过程 中 , 多方 面考虑 和恰 当安排 学生 在教 学过 程 中的活 中激 发 学 生 的兴 趣 这 个 问 题 则 在 新 课 程 有 所 强 调 :
动时 间和 内容 . 以组 织和 激励学 生参 与课堂 教学 活动 . 提高 学 生 教 师的教学行为 , 让教师把更多的教学活动让于学生设计 。在体育 的学 习兴趣 。学生在体 育课堂 中不仅 能学会某 项技 能 , 更 能激 发 教学 中 . 如果学生能 主动提 出问题 , 就说明学生 的主体性得 到了较
之间缺少必要 的社交活动 , 也缺乏交际 的能力。体现在 体育课 堂上 学生逐渐学会 自评 、 自律 , 成为体育教学 中能动的主体。 良好 的双边
就表现为单人项 目尚可 , 而合作项 目却难 以组合完成。比如上羽毛 活动关 系应该包括如下两个因素 :
球课 : 部分学生有羽毛球基础 , 其单打能力 比较 突出。 但如果组织 双
人意。 动 的行为主体是教 师和学生 。 语言能力是体育教 师的最为基本的素质之一 。简洁 明了、 准确
学生 主体地位实现的程度取决 于教师主导作用 发挥 的强度 。 教
导” 。 在体育教学过程 中. 教师的主导作用直接影响着学生 的学 习行
打教学 , 请 两名 平时基础不错 的同学出场示范时 。 场上配合却不 尽 学活动 中“ 教师主体 ” 在“ 学 生主体” 的学习过程 中. 起的作用是 “ 主
体 育 教 育
Ph y s i c a l E d u c a t i o n
高校体育教学 中构建学生主体地位 的探讨
口 崔亚杰 ( 扬 州大学体育学 院 江苏 扬州 2 2 5 0 0 9 )
摘要 : 教 与学的关系始终是教育学界 争论 的热 点之一 , 高校体 育教 学中“ 教师主导” 与“ 学生主体” 间的关 系更是 争论 的焦点。本文通过 对